第一篇：群文閱讀

1.新在何處，我覺得最重要的是打破了閱讀教學的思維定勢。通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學生的思維品質，特別是發展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養他們的創新思維。

2.群文閱讀的內容非常寬泛，組織學習的角度多種多樣。

3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續閱讀的動力。（以最后一節課為例：老師最后問喜歡閱讀不？學生說喜歡、難忘。）4.在實施中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實現意義建構。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導，還有多元的評估是實施群文閱讀的重要原則。

（1）群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《最后一句詩》的群文，訓練的點打在群詩的閱讀與創寫上，探索了讓詩歌的本身教寫詩的技巧，臺灣老師《角色性格相對多元與簡單概念的深化拓展》，這一組群文的訓練點打在培養辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓練辯證的思維非常必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質，也是重要的方法論。所以說他們二位群文閱讀的結構、角度比較新。

（2）他們二位都在努力改變師生關系，改變課程結構，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，李云貴老師指導策略大體是正向思維，反向思維，全面思維。兩位老師力求教給學生思考的路徑、思維的方法。2.但兩節課未達到崔巒老師理想的高度，這兩節課主要的問題有以下幾點：

（1）讀得太少。群文閱讀要立足于讀，學生的讀不僅讀得要多，不僅是數量多，讀的時間要長，給孩子足夠的時間去閱讀，而且要有層次地閱讀。（2）教師的指導要重在引領。指導辦法還不是很多。（3）個別選文不夠理想。

（三）六節賽課代表了群文閱讀研究推廣和普及的程度 總的感覺是群文的組合多樣，每節課閱讀的容量比較大。盡管目標不同，內容各異，但訓練的點都相對集中，教學效果也還比較好。不過總的問題是，語言文字運用的訓練因素還要加強。群文閱讀課要更多地考慮語文的因素，更多的落實聽說讀寫的語文能力的培養。

以上是對本次活動一些概括，下面再談幾個問題。

二、群文閱讀問題的提出和課程的評價

（一）群文閱讀問題的提出

群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學費時多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進閱讀教學。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內容的閱讀教學說再見，實現得意、得言的閱讀教學的美麗轉身。我們還研究在閱讀教學中如何加強方法、策略的指導，于是出現了主題閱讀學習，出現了閱讀教學的單元整組教學、單元整體教學。兒童閱讀在很多地區、學校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，一方面抓課內閱讀教學的改革，一方面加強兒童閱讀教學的實踐。研究整本書的閱讀，進而研究群文閱讀。應該說群文閱讀是基礎教育課程改革的產物。課程標準提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個亮點。

（二）對群文閱讀的理論探索

什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個作家一系列的作品，比如要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相關的文章或多部作品，也可以是整本書，進行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實現某種功能，進行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經驗、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，提升閱讀素養的過程。它是閱讀內容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實踐方式。不僅是深化課程教學改革或者是閱讀教學改革的一個契入點，還是有助于形成課內外閱讀、校內外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環，對構建書香班級，書香校園，書香家庭，書香社會能起到推動作用。這是崔巒老師對群文閱讀的基本認識。

（三）群文閱讀的基本特征

群文閱讀在臺灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？

1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關度，甚至是結構化。

2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級的閱讀形態。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現學生閱讀的必要性和有效性。我們要問把這一群文章組織起來有沒有必要，效果會不會比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質的閱讀形態，旨在提高閱讀的速度和質量，改變和優化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。

3.群文進入課堂，是對傳統的、單篇的教學的沖擊，是對單純的、分析內容的閱讀教學的挑戰，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，必將促進教學形態、教學方法策略、教學模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。所以群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內容的豐富性，學習的自主性，模式的創新型。

（四）理論支撐

除了幾位教授講所講的孔子的學說、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認為還有教育的基本理念：

1.學生是學習的主人，教育教學應該以每個學生的發展為本。這是群文閱讀的一個重要的理論支撐。

2.系統論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優于一篇一篇地閱讀。

3.全語言學習的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實有趣的語言環境中學習語言，能克服閱讀和語言學習的碎片化。

4.建構主義理論。這里所講的建構不是個人的建構，是通過閱讀分享、交流、研討的集體的建構。

5.課標提出培養創新精神和實踐能力。群文閱讀是最能夠發展學生的思考力，培養學生的語言實踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學生和群文之間要對話、真思考，無限制的獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談真的感受、發表個人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學生的想象力和創新思維。這正是課程改革的基礎。

三、開展對群文閱讀的實踐研究

（一）群文閱讀的內容的研究

群文閱讀讀什么？可以讀群文、群篇，可以讀群書，也可以讀群篇加整本書等等。但是，在選擇群文閱讀的內容的時候，我們要注意兩點：

1.群文閱讀的功能要明確。我們為什么把這篇文章而不是另外一篇文章組合在一起呢？我們要達到什么功能，實現什么目標，這一點一定要明確。我們至少可以從這幾個方面去考慮：為了能激發興趣來組織閱讀，特別是低年級。低年級的群文閱讀更要以興趣為先，要讓孩子喜歡讀、喜歡看；為了從信息群中了解該事物的全貌或者整合信息、豐富知識，為了受到某方面的人文熏陶，為了對某一個作家的作品加深了解，為了對相同或不同的觀點的材料實現意義建構，為了學習某種閱讀方法、寫作方法?？傊诒容^閱讀中，要么有所發現，要么引發認知的沖突，要么獲得多元的理解，要么學到某類文本的讀法、某種文體的寫法。在比較發現中，強化整體性的策略，提高整體把握的能力，強化分析、比較、判斷的能力，強化求異出新的創新思維能力。做到既培養語文能力，又發展思維能力。所以很多時候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能達到的。

2.群文閱讀內容的組成要有相關度，甚至做到結構化。相關度，比如我們按人文主題來組織群文，要注意切口要小。結構化群文的選擇，我們要有些新的角度。比如蔣軍晶老師做過這樣一次群文閱讀——一組反映友情的詩歌，他選的對象有的是了解生離死別的場面，有的是朋友之間發生矛盾的煩惱，有的是講朋友情義的相通等等，雖然都是友情詩，但是側面角度不一樣。多側面、多角度地組織群文，這就叫結構化。再如我們設計一組談讀書的群文，這里面涉及到多種讀書方法，甚至是有沖突的讀書方法。比如有人主張閱讀要眼到、口到、心到，要精讀、要深思；有的人主張讀書不求甚解，通過閱讀一組群文讓學生來討論哪種讀書方法好，使學生獲得一個比較全面的認知。總之，群文的編排要有相關度，甚至達到結構化。

（二）群文閱讀的指導

群文閱讀的指導是回答怎么讀，怎么指導的問題。崔巒老師以為，基本的環節應該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構意義→習得方法→自我檢測。

首先要給足時間，每個學生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓練的點），老師在和同學聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導學生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓練目標，還要在群文閱讀中關注學生習得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關注內容的學習，培養學生的思考能力、比較能力、評判能力，發展他們的形象思維、探究思維、創新思維。我們通過群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導，做到減負增效。參與這次活動的老師們也反映，群文閱讀這樣教，是不是語文味就淡了。老師有這種擔心，崔巒以為這種擔心是必要的。我們要時刻警惕，首先群文閱讀和單篇的閱讀有不同的功能，我們不要嚷著一上這種課就想到我們過去習慣的閱讀教學模式，但是我們也要在群文閱讀中更多地體現語文味，培養語文能力。因為無論是群文閱讀，還是教科書的單篇閱讀，我們的總目標、總方向是一致的。

通過群文閱讀教學的研究，師生在同讀的過程中，一定會做到教學相長。學生得到提高，老師增加自己的學識，提高教學能力，促進我們自己的專業成長。

群文閱讀看似簡單，實際上復雜。就像蔣軍晶教學能力這么強的老師，觀摩課上也出現了捉襟見肘的情況，所以需要我們繼續深入地研究。

四、談談展望

1.群文閱讀內容的選擇和組織要找準相關度和關聯性，可以從多個角度思考選擇，但點一定要集中，相關度、關聯性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點非常重要。在讀的內容上，低年級可從人文專題、內容專題、人物專題來組織教學；中高年級可以從作家、作品、文體、觀點、方法、專題等來組織群文學習專題。崔巒老師建議老師們要讀一讀重慶樹人教育研究院組織編寫的《學語文之友》。在這本刊物里專設了群文閱讀的專欄。該專欄在對群文內容的選擇、組織上給我們有啟發意義，甚至有些群文的材料可以直接拿到我們課堂上來使用。因為群文閱讀內容的選擇和組織是有講究的。

2.在確定閱讀內容以后，一定要把閱讀的主動權交給學生，把討論的發言權還給學生。關鍵是要看過程，最重要的是享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀魅力提升的過程。我們不要一味地追求群文閱讀的形式，不要一味地追求閱讀的數量，我們要關注群文的語言和表達，另外我們一定要根據孩子的接受能力，千萬不要要求過高，千萬不要拔高要求，不要操之過急。我們搞實驗往往操之過急，恨不得幾天就能見成效。我們要相信有長期實踐的積累，一定會有質的飛躍。3.群文閱讀的位置我們要擺正。群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀不能包打閱讀教學的天下，更不能包打語文教學的天下，他是一種閱讀形態，所以群文閱讀不能取代教科書的教學，也不能取代講讀教學。教科書體現了國家對語文課程的設置。教科書要實現識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，讀讀寫寫五個方面的基本要求。教科書里的知識點，訓練要素，它起到了為孩子的語文素養奠基的作用。所以，不能用群文閱讀取代教科書。但群文閱讀是對教科書閱讀的有益補充。我們現在正在新編的語文教科書，將滲透一些群文閱讀的因素。群文閱讀和教科書的閱讀，各有各的優勢。教科書的優勢是體系化。講讀教學猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。兩個各有優勢。我們要兩條腿走路，必要的改進我們的閱讀教學，包括實現結構性地閱讀?，F在有些地區、有些學校都在實踐一篇帶多篇，單元整組、單元整體教學等等。我們要持續地推進兒童閱讀，包括群文閱讀，使我們的小學生能夠在教科書之外閱讀實踐多一點，閱讀能力強一點。所以希望老師們既做教科書學習的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。我們想象一下，今后除了加強群文閱讀研究，建議還要大量、全學科的閱讀學習。所謂大閱讀，閱讀內容要寬泛，閱讀形式要多樣。特別是，我們要探索教科書單元的學習配上群文閱讀或者整本書閱讀的教學模式。也就是說，學習一個單元的教科書，我們配讀一組群文或者一部整本書的閱讀。這樣老師們操作起來可能更方便。我們還要研究各門學科的閱讀課，跨學科的閱讀課。總之，我們正走在群文閱讀的路上，我們要堅持地走下去，堅定地走下去。我們要在研究中不斷的矯正我們的方向，取得新的經驗，不斷地完善它，發展它，使它成為我們國家閱讀教學園地的一枝奇葩.

第二篇：群文工作總結

群年終工作總結 2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報：

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

5、問世間情為何物？都是一物降一物。

在過去的一年，雖然我很少發言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來擋，誓把生命獻給黨； 6.群主睡覺，我站崗，跟誰睡覺我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結

一路歡歌群年終工作總結

一路歡歌群年終>工作總結 尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風發又走進了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節，共度美好時光，首先向大家拜個早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華>保險的羅總給我們贊助了60套獎品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會制作投影和幻燈片，同時感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場地，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個月了，從最初的幾人發展到了現在的483人，我們每一次活動都離不開其他幾個群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！

我們始終堅持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協力，團結和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號的歡樂金秋聯歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動都顯得那么生動有趣，精彩紛呈。下面請大家用熱烈的掌聲請上我們的各位管理（風林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認識，請各位管理簡單介紹一下自己，請大家用熱烈的掌聲對我們各位管理的辛勤勞動表示感謝！

我群自建群以來，一直堅持徒步堅持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當中涌現出一大批徒步先進個人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風下雨都堅持在徒步的第一線，非常值得大家學習，同時，在多次大型活動中，也涌現出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進個人，比如兩山功臣和輕揚表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報國》的8位帥哥和女子集體舞《走進新時代》的12位美女也多次登臺亮相，為我群贏得了榮譽，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動都生動有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進個人，弘揚正能量。

回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲、人生如夢、低調、離*塵、故鄉的云、挑戰、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發言名單：

羅總，虹姐，聽歌，綠風窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結》篇三：群眾文化工作開展工作總結

群眾文化工作開展工作總結

為了創建平安、和諧社區，滿足社區群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質，社區積極組織轄區居民參加各 類文藝活動，有效地改善了轄區文化環境，豐富了群眾的業 余文化生活，提升了我社區的文化層次?，F對我社區群眾文 化活動工作總結如下：

一、領導高度重視。領導高度重視。社區黨組織高度重視社區群眾文化建設工作，把文化建 設工作列入重要議事日程，每年召開專題會議 2 次以上，研 究部署我社區的文化工作。另外，文化工作日常經費和專項 經費列入財務預算，實行專項管理。

二、文體設施配套齊全。文體設施配套齊全。社區按照 “三有一化”建設標準，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬元建成 330平方米的辦公用房。社區黨支 部建立了社區活動室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費活動；添置書籍 2000 余冊，供居民免費借閱。社區還有文化廣場 1 個，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活 動，為我社區的文化事業的發展提供了一個很好的舞臺。我 社區總體文化設施完備，文化設施發揮功能作用良好。

三、強大的文體隊伍。強大的文體

隊伍。社區積極挖掘具有群眾基礎的文化資源，充分發動本地 青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設事業。社區工作 人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現共組建了秧歌隊、合 唱隊、廣場舞蹈隊等三支隊伍，在每名隊長的帶領下，每天 開展健康的文娛活動，極大豐富了社區居民業余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動。豐富多彩的文體活動。結合重大節日開展豐富多彩、健康向上的娛樂活動。每 個公眾假期、節日，我們都會為本社區廣大群眾安排豐富的 文娛活動，如 ：九九重陽節，組織社區老人在永安廣場進 行文藝表演。在永安廣場，社區工作人員每天晚上都組織轄 區居民開展各種舞會，包括集體舞、交誼舞、廣場舞等，群 眾積極參與，場面恢宏壯觀。在上級領導的指導下，我們一定會再接再厲，把社區的 群眾文化活動做細、做好、做實，在豐富群眾文化生活的同 時，提升社區基層文化素養，將社區建設成為一個平安、和 諧的新社區！解放社區 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動總結 2014年秋群文閱讀活動總結

閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力和培養學生對閱讀的興趣，拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結合本期工作，淺談幾點體會：

一、以興趣為基點，活動愉快進行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養學生濃厚的閱讀興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校的宣傳，營造班級學習氣氛。環境能夠塑造人，人在特定的環境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發生變化。

在活動中。我們組織學生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經典的文學名著，進一步激發孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導閱讀。小學中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環畫。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經典作品入手，引導他們結合插圖理解，并發揮自己的想象，提升他們的思想內涵。從易到難，慢慢滲透過度到經典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優秀讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到了更多的知識和方法，有促進了同學釀好的閱讀習慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動取得了不錯的成績，學生的閱讀能力有所提高，但這個過程也出現了一些不足之處，相信在不斷的實踐中，不斷交流學習，不斷總結，我們會不斷進步，將閱讀活動讓孩子們在知識的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結草稿

群年終工作總結草稿：

一年已經快過去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過2013年迎來嶄新的2014年

作為本群一員，現在把一年的工作情況做如下匯報：

高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認真貫徹落實“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅持“知無不言、言無不盡”的指導思想，弘揚“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯系，經常騷擾”作為振興本群的第一要務！

經過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式 堅持“四有”原則，即“有組織，有預謀，有把握，有成績”。

堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發展，從而使咱群走上可持續發展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。

7、問世間情為何物？都是一物降一物。

回首過去的一年，雖然我很少發言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。

第三篇：群文閱讀教學

談談小學群文閱讀教

簡介：摘 要： 隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。

摘 要： 隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞： 小學語文教學 群文閱讀 教學策略

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成 能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。

參考文獻：

[1]小學語文教學參考.2013年4、5、6期.[2]課外語文（教研版）.2013年7、8、9期.[3]新課程導學.2013年10、11、12期.[4]學苑教育.2013年1、2、3期.

第四篇：群文閱讀材料

逝世前的科學記錄

1974年2月6日清晨六點，北京還沒有破曉，寒氣襲人。一位84歲高齡的老人用顫抖的手，擰開半導體收音機的旋鈕，仔細傾聽著天氣預報。然后支撐著從病床上坐起來，戴上眼鏡，借著臺燈的光，哆哆嗦嗦地在筆記本上寫下一行小字：

“氣溫最高零下1 ℃，最低零下7 ℃，東風一至二級，晴轉多云?！?/p>

寫完之后，老人正想把筆記本合上，忽然記起一件要緊的事，又連忙戴上眼鏡，在剛才那行小字下面，注上兩個字：

“局報”。

這是老人留下的最后一篇科學記錄。第二天，他就與世長辭了。這位老人是誰呢？

他就是我國著名氣象學家和地理學家竺可楨。

竺可楨為什么在記錄了天氣預報之后，又加了“局報”兩字呢？原來，這“局報”就是指“氣象局預報”的意思。平時，竺可楨并不記錄天氣預報。他總是隨身帶著一個溫度計，每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做早操，做好操以后把溫度記下來。他幾十年如一日，風雨無阻，從不間斷。只有在他病得不能起床時，才根據天氣預報作記錄。

打開竺可楨的筆記本，里面記錄的項目可多啦： “3月12日，北海冰融?！?“3月29日，山桃始花?！?“4月4日，杏樹始花?！?“4月15日，紫丁香始花。” “4月20日，燕始見?！?“5月1日，柳絮飛。” “5月23日，布谷鳥初鳴?！?/p>

??

竺可楨仿佛是一位在大自然中巡邏的哨兵，時時刻刻都在精心地觀察著大自然：什么時候第一朵花開，第一聲鳥叫，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次降霜，第一次結冰，第一次下雪??

竺可楨一絲不茍地記錄著大自然的每一個變化。他的筆記本，仿佛是一本大自然的日記！

竺可楨為什么要給大自然記日記呢？

原來，竺可楨研究著生物隨著氣候變化而怎樣變化的科學──“物候學”。

物候學是一門與工農業生產緊密相關的科學。比如說，1962年春天，北京農村的花生播種以后，受到嚴重的凍傷。其實，社員們是按照與前兩年同樣的日子播種的，為什么在前兩年卻沒有發生凍傷呢？竺可楨打開他的記錄本，找到了答案：1962年北京的山桃、杏樹、紫丁香開花的日子，比1961年遲了十天，比1960年遲了五六天，物候學的觀測說明，1962年的農業季節推遲了，花生的播種日期也應適當推遲才對。竺可楨正是深知物候學是一門如此重要的科學，所以畢生從事這一研究工作。他每天上班，本可以坐汽車，但他寧愿步行。一邊走著，一邊像巡邏兵一樣掃視周圍的一切。他善于從千樹萬枝中發現第一片綠葉，他善于從喧鬧嘈雜的城市中聽出第一聲蛙鳴，他善于從車水馬龍的街道上看到第一只燕子，他善于從春天的風沙中辨別出第一朵柳絮??

竺可楨在他和宛敏渭合著的《物候學》一書中，繪制出了1950年至1972年間各種物候變的曲線。這每一條曲線，不知凝聚著多少個觀察數據，凝聚著竺可楨多少心血。

竺可楨還查閱了大量的古代文獻，摘引出古人對各種物候的記載，寫出了論文《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》，受到國內外氣象學家的重視和稱贊。

竺可楨為工農業生產貢獻了力量，為祖國贏得了榮譽。而他的成就，正是來自幾十年如一日的精心觀測，來自踏踏實實、認認真真的科學態度。他在1936年至1949年間擔任浙江大學校長，親自為浙江大學制訂了校訓──“求是”。他的一生，貫穿著“求是”精神。他在最后一篇科學記錄上注明的“局報”兩字，正是他嚴格的治學精神在別離人世前的又一次閃光！

我們的知識是有限的

伽利略

基于長期的經驗，我似乎發現，人們在認識事物時處于這種境地：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷。

從前有一人，生在一個人跡罕至的地方，但他天資穎慧，生性好奇。他喂養了許多鳥雀，饒有興味地欣賞其啁啾。聊以自樂。他極為驚異地發現，那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣隨心所欲地叫出各種聲音，都好聽極了。一日晚間，他在家聽到附近傳來一種聲音，十分悠揚，就隨意斷為一只小鳥，出去捕捉它。路上，遇見一位牧童，正在吹著一根木管，同時手指在上面按動著，忽而捂住某些孔眼，忽而放開，使木管發出了那種響聲，宛若喈喈鳥語，不過發音方式迥然不同。他驚詫不已，并在好奇心驅使下，送給牧童一只牛犢，換取了那支笛子。他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法。他決定離家出走，意欲經歷一些其它奇事。翌日，當他路過一幢茅舍時，聽見里面響著一種樂音，為了弄清是支笛子還是烏鴉，他信步而入。只見一少年，正用拿在右手的一根弓。拉著繃在左手持著的一只木匣子上的幾條筋，同時指頭在筋是移動著；根本不必吹氣。那件樂器就發出了各種悅耳的聲音，此時他有多么驚愕。凡是象他一樣具有智慧和好奇的人，都是可想而知的。他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，就開始相信自然界尚會存在其它方法。然而又令他感到十分奇妙的是，當他走進一座圣殿時，為了瞧瞧剛才誰在湊樂，便往門后看去，發覺音響是在開門之際產生自門樞和鉸鏈。另外一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人在用弓輕輕觸動小提琴的弦，但看見的卻是有個人正用手指的指尖，敲著一只杯子的杯口，使它發出清清脆的響聲。可當他后來觀察到，黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發出斷斷續續的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發出一種不間斷的嗡嗡聲時，與其說他的好奇心越發強烈了，毋寧說他在如何產生聲音的學問方面變得茫昧了，因為他的全部閱歷俱不足以使他理解和相信：蟋蟀盡管不會飛，但它卻用翅膀而非氣息發出那般和諧且響亮的聲音。嗣后，當以為除了上述聲音方式之外，幾乎已不可能另有他法時，他又知悉了各式各樣的風琴、喇叭、笛子和弦樂器，種類繁多，直到那種含在嘴里，以口腔作為共鳴體，以氣息用為聲音媒介物的奇特方式而吹奏的鐵簧片。這時它以為無所不曉了，可它捉到一只蟬后卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中：無論睹住蟬口還是按住蟬翅，他都甚至無法減弱那極其尖銳的鳴叫聲，而不見蟬振動軀殼或其它什么部位。他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發自軟骨的振動，便將它折斷，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然；乃至他用針刺透了蟬殼，也沒有將蟬連同其它聲音一道窒息。最后，他依然未能斷定，那鳴聲是否發自軟骨。從此，他感到自己的知識太貧乏了，問他聲音是如何產生的，他坦率的說知道某些方法，但它篤信還有上百種人所不知的、難以想象的方法。

我還可以試舉另外許多例子，來闡釋大自然在生成事物中的豐富性，其方式在感覺與經驗尚未向我們啟示之時，都是我們無法設想的。故此，倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的，況且我從未聲言能夠做到這點，因為我懂得它會以某種不同于我們任何臆度的方法形成。對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。

宇宙生命之謎

古時候，科學不發達，人們一直向往著“天上人間”和“天堂”。于是，有了許許多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘??現在，科學發達了，人們知道那都是古人編出來的神話。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數不少，其中肯定有與地球類似的行星?？梢圆聹y，地球決不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。

哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下50至零上150攝氏度之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸和酶的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。

火星與地球有不少相似之處：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度，所以火星和地球一樣有晝夜，有四季，火星的兩極也和地球一樣，被冰雪封凍著。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文學家觀察到火星表面有很多的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節而變化，有人認為這是火星表面植物隨著季節的變化而改變了顏色。

為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測。1971年，美國發射的“水手9號”宇宙飛船進入了環繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片表明，意大利天文學家觀察到的所謂“運河”，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。通過近距離觀測還發現，以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并不是由于植物的生長和枯萎造成的，而是由于風把火星表面上的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。

宇宙飛船還發現，火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極低；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以生存。

為了對火星作進一步的考察，1976年，美國發射了兩艘名叫“海盜號”的宇宙飛船。這兩艘飛船在火星著陸，進行了一系列的分析和測試，取得兩項重要結果，一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是在火星表面的取樣培養中，未發現微生物的存在。這兩項成果證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在?？茖W家又提出，生命物質是否會存在于火星的巖層之中呢？這有待進一步進行研究。

人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。近年來，通過對落在地球上的一些隕石進行分析，發現太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了場隕石雨，經過對其中最大隕石塊進行取樣分析，也找到了有機分子。

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。

只有科學家才能做研究嗎

黃全愈

笨笨來到美國之后總是給爸爸帶來驚奇。這不，他又吵著讓媽媽帶他到圖書館查資料，說什么要搞一項研究。爸爸聽了，心中頓覺好笑：“我一個博士都研究不出什么名堂，一個豆大的小毛孩子能搞研究，奇怪?！卑职窒胫纼鹤雍J里賣的是什么藥，也就沒有阻止。媽媽耐不住笨笨的央求，母子倆驅車來到社區圖書館。笨笨快速奔向咨詢臺，然后又跑向二樓。媽媽心中充滿疑惑，不知兒子到底要研究些什么問題。只見笨笨面前堆著厚厚一摞書，幾乎比他還高。他聚精會神地翻看著每一本書，時而凝眉思索，時而低頭奮筆疾書，時而綻放出會心的笑容。研究的題目是關于藍鯨的食物，藍鯨吃什么已經查到了，可是它是怎么吃東西的呢？笨笨在書架上左找右找，時間一分一秒地在書頁間溜走，仍然沒有發現一本書談到藍鯨是怎樣進食的，再過一個多小時就要閉館了，怎么辦呢？他又一次求助于咨詢臺，得知邁阿密大學圖書館或許會有藏書談到這個問題，笨笨如獲至寶，和媽媽一起匆匆趕到邁阿密大學圖書館。身材魁梧的警衛佇立在門口，在斜陽中他的身影愈發顯得高大。離警衛越來越近了，媽媽的心里越來越著急，怎樣與他交涉好呢，討好他，央求他，還是干脆請校長來幫忙？媽媽正在心中盤算時，笨笨來到警衛面前。他鎮定自若地向警衛說明自己的來意，然后彬彬有禮地與警衛握手表示感謝。媽媽幾乎不敢相信自己的眼睛，兒子竟有如此嫻熟的外交手段，而自己對此一無所知，這可是個新發現。她又驚又喜，邊進門，邊向警衛頻頻點頭示意，高興得幾乎有些忘形。母子二人抱著十幾本介紹藍鯨和鯨的家族的書籍回到了家中。隨著笨笨對藍鯨研究的深入，每天的飯桌就變成了爸爸媽媽的課堂。笨笨常常邊吃飯，邊眉飛色舞地向爸爸媽媽講述他的收獲：藍鯨的壽命有90～100年，小藍鯨要在母體中孕育300～330天，藍鯨的心臟有一輛汽車那么大，主血管可以任由一個人爬來爬去，藍鯨的舌頭上可以同時站50～60人！說實話，爸爸媽媽以前除了知道藍鯨很大以外，什么都不清楚。現在，在藍鯨研究方面，小笨笨成了家中最博學的“老師”。在他的面前，爸爸媽媽也不得不承認自己才疏學淺。笨笨終于完成了他的研究報告：藍鯨。論文總共有三張紙：封面，論文正文，封底。封面上畫著一頭齜牙咧嘴、搖頭擺尾的藍鯨。在藍鯨的嘴邊是一群倉皇逃命的魚蝦，一分童真，幾分想象。在封面的左下方寫著他的英文名字。論文共分四個小部分：一般介紹，藍鯨吃什么，怎樣吃，以及藍鯨的非凡之處。每一部分不過寥寥幾句話，似乎沒有開頭也沒有結尾，但是用詞相當凝練概括，可謂是開門見山式的文章。這是笨笨一生中的第一份研究報告，也是爸爸媽媽一生中所見到的第一份最簡短的報告，當然這還是他們永遠不會忘記的一篇論文。

從一開始收集資料、分析和整理資料，到后來形成觀點，再到最后成文，所有這一切都是由笨笨自己一個人獨立完成的。而笨笨只是一名小學二年級學生。早先，爸爸媽媽在中國讀書時，到了大學四年級，才考慮怎樣做研究。

第五篇：群文閱讀

《群文閱讀》淺析

科爾沁區鐵路第一小學高淑萍

群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我的課堂。這一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優勢，吸引著我，早習慣了單篇教學的我，豁然發現原來課文還可以這樣一組一組的教。在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，還可以引入更多的活水，補充教材帶來的局限性。

中高段的單元教學一般由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內得法，而略讀課文的教學則起到打開閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢？群文閱讀的出現，給我帶來了啟發。能否在精讀課文教學的基礎上，結合略讀課文，引入2、3篇相應的文章，以一組課文的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文又有適當的課外拓展。帶著這樣的設想，我開始嘗試著實施群文閱讀的教學方式。理想是美好的，實踐起來才知并不容易。群文閱讀怎么上？怎樣去教才能體現群文閱讀特點呢？心中沒什么底。我準備上五年級上冊第四單元的群文閱讀課？拿著課本、教參翻來復去研究半天，想 以走進生活，發現生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》《丑石》進行群文閱讀。歸結起來有以下幾點：

一、群文閱讀不是閱讀群文

就其名稱來看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，便是群文閱讀，其實不然。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是依據教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。群文閱讀需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。在磨課過程，我將群文閱讀的數量定在了5篇：《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》《丑石》《挑山工》，認為只有一定的數量，方能體現群文特點。后來發現，限于課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統整教學難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。反復研讀這四篇文章，希望能從中找出一條教學的主線。通過閱讀發現，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：以事示人、借物喻人。因此在本課預案中，設計了這樣一個環節：通過這一組文章的閱讀，你發現它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，并且還歸納出這一類文章往往有一個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內。

二、群文閱讀要關注語言文字

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學生在文本精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略優美語言對學生內心的撞擊，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預設重點引導《草原野花》片段：“野花雖然 細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的?！毕Ｍ芡ㄟ^這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野 花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；但是課中學生關注點落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺 停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”。雖然課前我也提醒自己要讓學生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞

析?？墒窃诓僮鬟^程中缺乏有效手段，沒有很好帶領學生走進這片文字，引發共鳴，浮光掠影，泛泛而過。

三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法

“一節課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。一課35分鐘，在這有限的時間里面面俱到是不可能的，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示：從精彩的句子或者片段中獲得的感悟或者啟示，借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內容并在精彩語段重點研讀，初步知曉文本內涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這些主題，如同一個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學生歸納梳理為主，以學生的自主學習為重，擇取要點進行教學。在課中，運用了比較閱讀的方式，讓學生分析四篇文章的之間的聯系，找到其中聯結點和不同點，引發學生深入思考。雖然課已結束，但思考尚未停止。對于群文閱讀的組合原則、教學取向、教學手段等研究，還有待于我們共同探索，我相信隨著實踐的腳步，群文閱讀這一方式定會給我們的語文課程帶來更多的活力！只要堅持，會讓我們的語文教學春色滿園！