第一篇：我的識字教學觀

我的識字教學觀

遍觀當前的語文教學發(fā)展，著實有些讓人摸不著頭腦。以至于個別地區(qū)或個別教師對識字教學愈不能引起足夠重視。其實著名的語文教學專家張祖慶先生，在前些年就曾對語文教學有過一段高論：“語文，就是引領學生——說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人?！笨磥?，聽說讀寫仍然是語文教學追求的不變宗旨，更何況是基于語文教學基礎的識字教學呢？依據(jù)當前識字教學存在的現(xiàn)狀，我認為，如果能夠把以下幾點得以恰當解決和落實，相信對今后的識字教學會大有裨益：

一、教學設計中把識字教學做到足夠重視和恰當處理。

毋庸置疑，既然重視識字教學，那么首當其沖我們必須在教學設計中得到足夠重視，并得以恰當處理。以低年級段識字教學為例，比較實用的做法是：

1.創(chuàng)設情境，導入新課。結合學生年齡特點，創(chuàng)設學生感興趣的話題，使學生愿學、樂學，從而讓學生以積極的情緒投入到學習中。

2.激發(fā)學習興趣，反復讀文。學生借助拼音把字音讀準，把句子讀通順，這需要學生要讀四到五遍課文。

3.讀準字音，找出生字，重讀重點難點句子。學生在反復讀的過程中，圈出字詞，為識字做好鋪墊。

4.縮小生字語境，巧計生字。將課文中的字詞抽出來認讀，體現(xiàn)由文到句，由句到詞，到字，逐步識字，減輕識字負擔。

5.教給方法，鞏固識字。給學生提供識字方法的交流機會，老師利用猜字謎、編順口溜等方法，來引導學生識記生字，達到鞏固識字的目的。

6.游戲識字，再讀課文。將游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。當然以上所舉比較適合低年級識字教學，而高年級段識字教學比重有所減少，但重視程度絕不應該減小。就如一個“鼎”字而言，小學畢業(yè)考試考過，中考中屢見不鮮，連高考中都能見到影蹤。所以識字教學對學生影響深遠，要搞好識字教學，教學設計必須加以重視。

二、結合生活經驗認識漢字，多認少寫，認寫分開。

眾所周知，漢字原屬象形文字，他本來就源于生產和生活。教學中聯(lián)系生活經驗識記生字絕對是一個事半功倍的好方法。如：老師在講“法”字的時候，問學生在平時生活中在哪里見過這個字。這就把學習融入到了生活中，讓學生懂得在生活中學習。另外，老師把學習的主動權交給了學生。例如在識記生字時，讓學生說說自己的識字方法，學生都能根據(jù)生活經驗，自己說出非常有道理的方法。如：“鎧甲”的“鎧”字是用金屬制成的，所以是金字邊；“豌豆”的“豌”字學生說是“碗里有顆豆”等等，以上例子其實舉不勝舉。

以韓軍老師的“舉三反一”理論為例，當前的識字教學同樣存在一些弊病，學生認得少寫得多，學生學習壓力異常艱巨。而“多認少寫，認寫分開”可以為學生今后學習漢字打下堅實基礎，進一步減輕當前學習壓力，讓學生積累的更多，學起來更加容易。

三、注重課文文本教學，提高識字效率。

單純的識字不是不可以，但是容易記住東而落下西。離開了文本，識字就如無源之水、無本之木。識字教學離不開語文課本，跟隨課文識字，是新教材識字的特點和重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句。我的做法是：初讀課文中，找出生字、詞及所在的句子讀準字音；誦讀課文中，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，用不同符號標出生字，既要正音，又要理解字義。除朗讀指導外，還要提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；在課文結束之前再次進行鞏固，讓生字出現(xiàn)在其他課外文章中，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

四、加強學生寫字指導，多范寫，多板書。

說識字教學被忽視，現(xiàn)今主要表現(xiàn)在對寫字指導不夠重視。寫字是一項重要的語文基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是學生應有的基本素養(yǎng)。以低年級寫字教學為例，首先，讓學生認讀后，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，并指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。其次，在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。邊演示邊說出筆順筆畫。最后，指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法。教學中發(fā)現(xiàn)有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，學生書寫時，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。對于寫字稍差的學生手把手地教，手筆順不正確，要及時提醒觀察或教師重新示范，指導學生努力做到最好。

五、關注識字興趣的培養(yǎng)，讓學生有主動識字的愿望。興趣是激發(fā)學生從事學習的動力，濃厚的學習興趣非常重要，在教學中作為老師必須調動學生的學習興趣。把興趣和習慣放在最后闡述，是因為它對學生的長遠識字和語文學習都有著極大推動作用。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如：猜字謎，找朋友等。現(xiàn)代教學技術發(fā)展了，我們也要學會運用多種方法調動學生識字興趣，比如多媒體教學。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

在教學中引領學生——識瀟瀟灑灑中國文，“寫方方正正中國字”已經成為當前語文教師不可推卸的責任。對于小學語文教學而言，識字教學無疑是一項艱巨而必須細致來完成的重任。識字教學絕不孤立，它既是語文教學的基礎，同時又與生活、文本和學習習慣等緊密相連。作為現(xiàn)時代的小語教師，切不可對識字教學有所小覷，而且需更加重視并不斷發(fā)揚。

第二篇：識字教學大課堂觀

識字教學大課堂觀

九江市潯陽區(qū)柴桑小學

蘭云

識字，是小學低年級重要的教學任務。

一、二年級要識字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字教學方法的優(yōu)劣，直接影響到學生的有效學習和學習負擔。傳統(tǒng)的識字教學，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符號里，教師與學生一對一教學。學生被動，學習枯燥，效率很低。怎樣提高低年級識字教學的效果？我認為應該打破教室、文本、教師對學生識字的束縛，樹立識字教學大課堂觀，讓學生在生活中識字，在活動中識字，在思維中識字，讓識字成為他們學習活動中的一件趣事。

一、讓學生常見的物品成為他們識字的教材。

在學生周圍，有很多熟悉的物品，他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學生自主識字的教材。例如，我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條；在每個學生的座位上貼上他們姓名的字條；請家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品，孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字，久而久之，自然而然就會認識不少的字。

二、讓日常行為活動走進學生識字教學中

識字枯燥，就是因為生字是一個個抽象的符號。要讓學生主動地識字，我們就要想辦法讓這一個個抽象的符號具體形象化，讓這一個個靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動走進學生識字教學中。例如教“瞧”字時，我鼓勵學生想象孫悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看遠方——這就是“瞧”字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽”等一些動詞時都去引導做一些相應的動作，通過這些動作讓學生體會到識字的快樂，同時幫助學生加深記憶。在學生會認了這些字后，老師和學生一起邊讀生字邊做動作，邊做動作邊讀生字來鞏固識字。

三、讓其他學科走進學生識字的課堂

美術，是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象優(yōu)美地表現(xiàn)出來的藝術。在識字教學中引進美術，可以讓漢字符號變得更直觀更形象。一些生字字形的教學，我們可以用一些簡筆畫讓學生發(fā)揮想象，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，減小識字的難度。如：教學“尖”字，我用簡筆畫畫了一個尖尖帽、一個谷堆和一個陀螺，讓學生說說這些物體是什么樣的，讓他們對這些物體特征的觀察，建立“尖”字的認識。在教“休”字時，我畫了一幅圖：一個小朋友靠在一棵樹桿上，來幫助學生記住它字形。

猜謎語，拆字等游戲都是低年級小朋友喜歡的活動。識字教學中我們引入這些游戲活動，不僅能調動學生的識字興趣，還可以引導他們在思維過程中識字。例如：教學“明”字，我讓學生猜一個謎語：左邊是太陽右邊是月亮，組合在一起變得特別亮。在教“聰”字的時候，讓同學們把這個字拆成四個部分，并且說說拆開的每個部分表示的意思。讓學生在拆字的過程中，了解這個字的結構，同時體會該字表達的含義。

信息技術以它聲、形逼真的立體效果受到各個學科的青睞。識字課引入信息技術，可以幫助我們的教學跨越時空，產生獨特的效果。在教學課本中的一些像形字時，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現(xiàn)在畫面上，引導孩子們找出圖文之間的相似之處。圖文結合，直觀記憶，不僅可以激發(fā)孩子們學習漢字的興趣，還可以引導他們領略祖國文字的博大精深。

四、讓學生生活的空間成為他們識字的考場

我們倡導學生在生活環(huán)境中識字，同時，我們還要把學生的生活空間變成他們識字的考場。每次生字教學之后，要求學生在他們經過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭，那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認識的字，或從這些地方找一找自己沒有學過而能認識的字。這樣讓學生自己在生活環(huán)境中檢測自己識字的效果，拓展自己識字的范圍。把課堂與生活空間對接，同時，讓學生對學過的字不斷接觸，不斷溫習，循環(huán)鞏固。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)，并且生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。如果我們能把課堂打開，向學生生活空間延伸，讓學生識字與現(xiàn)實生活結合起來，使學生生活空間成為他們識字的考場，便能真正起到拓寬學生識字的領域，提高低年級學生識字的效果。

樹立識字教學大課堂觀，我們可以跳出傳統(tǒng)識字的樊籬，能見到高效識字的廣闊天地。2005、11、20

第三篇：我談識字教學

參加遠程研修學習接近一周的時間了，現(xiàn)在學習的是第三個專題了，我談識字教學。開始對研修學習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學將起到很大的幫助作用，只有學習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學習中應該繼續(xù)努力，學得扎實，學得愉快，教學反思《我談識字教學》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學習使我們能夠有所提高。前幾天學習過有關“識字教學”方面的，看了專家的講座和課堂教學實錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設計的關于生字教學的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應該抓住這次學習機會，認真學習，經常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。

第四篇：我的教學觀

我的教學觀

——淺談學生的培養(yǎng)與轉化

摘要：教書育人，育人為先。怎樣教，能讓學生的潛力最大的發(fā)揮；育什么樣的人，是我們應該一直思考的問題。作為一位教育工作者，在不斷地教育教學工作與總結過程中，不斷思考，實踐嘗試，有了一些感受，希望與大家分享。

關鍵詞：學生培養(yǎng)

情感紐帶

教育

作為普通的教師，在教育教學崗位上已經七年的時間，在這七年的教育教學工作中，有很多的想法，也做了一些嘗試。在每一次的教學難題的解決、還是學生事情的處理，心里邊也有不少想法與感嘆。每一次，我都把自己在工作中的事情記載在心底，作為工作經驗的積累。這種教學工作反思類的札記也伴隨我七年。特別是擔任班主任工作的這三年，我感受頗深。

現(xiàn)在就把我這幾年的一些心得體會與大家分享。也許這些想法顯得膚淺與不成熟，但我也想通過學校搭建的平臺，與大家真心交流，從其他教師那里學到更加成熟的教育教學方法，促進自己快速成長。

一、了解學生，為學生的培養(yǎng)奠基

作為教師，了解自己的工作對象，是一項十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。

我們的學生大多來自農村，就意味著很多是留守兒童，由于孩子與父母長期分離，難免會造成孩子情感上的缺失，而我們的教育要觸及孩子靈魂，教育的功效才會最大化。由于孩子情感的缺失，情感紐帶脆弱，所以想利用情感打通通向學生靈魂的道路，就十分困難，往往表現(xiàn)出來就是教師教育很久，學生卻是無動于衷。這時教師哦如果對學生了解的比較透徹，就可以很快找到打開學生心門的鑰匙，就抓住了學生“脈門”。深入了解學生的背景，使我們教育成敗的關鍵點。

二、分層教學，促進發(fā)展

一個班級就是一個生態(tài)系統(tǒng)。每個學生都有其個性，抓住學生的個性，促進學生的成長與發(fā)展。

學生的成長是一個發(fā)展變化的過程，就要求我們要用發(fā)展的眼光看待學生的成長。優(yōu)生、中等生、后進生在一定的情況下可以發(fā)生相互的轉化，這使中等生想優(yōu)生轉化、后進生相中的生轉化成為可能。對于初中這個階段來講，保優(yōu)、促優(yōu)、穩(wěn)中以及轉差不是一個教師或者班主任之力能解決的，也不是一蹴而就的事，需要教師有計劃地對提升對象施加外力，更需要整個班級同行的通力合作，需要學校搭臺子。

在促進學生轉化的過程中，要選目的性地選好轉化對象，認真分析學生已有成績，對已選對象每次檢測都要進行深入分析，班主任要對其談話，對其進行思想鼓動，讓其找到學習的快樂，上進的樂趣。充分發(fā)揮優(yōu)生在班級中的榜樣引領和示范作用。對于后進生向中等生轉化，要明確目標，對其作業(yè)或者檢測試題進行跟蹤監(jiān)測，促進其轉化。

另者，在后進生向中等生轉化、中等生向優(yōu)生得轉化過程中，選擇適當時機，讓學生感受到成績提高的快樂體驗，之后以適當時機給與展示。這樣激發(fā)需要轉化對象的學習動機和展示的欲望，無論學生出于何種目的，只要有學習的欲望，轉化學生的主動權還是掌握在教師手里，這樣完成學生轉化的華麗變化。

三、責任，教育成功的翅膀

無論怎樣好方法，無論多聰明的學生，如果教師沒有責任心，那將是一句空話，前面的優(yōu)勢都將無限趨近于零。所以，教師的責任心在教育教學工作中才是矛盾的關鍵之所在。

反之，教師如果有了責任心，就會在不斷變化的教育過程中發(fā)揮自己的能力，學生的任何行為都會引起教師的思考，解決教育教學問題。對于一個學校，只有一個負責的教師團隊，學校才會有發(fā)展的希望。

七年的的時間，也許太年輕，看法太膚淺。但我一直認為，好的方法是在不斷思考的過程中總結出來的，我也將以我校老同行為師，學習他們的教育教學經驗，更多的是一種對職業(yè)堅守的責任！

參考書目：

1.1.邵瑞珍，教育心理學(修訂本).上海教育出版社.1997 2.教學設計原理（第五版）加涅等著，王小明等譯，華東師范大學出版，2007年06月 3.學習、教學和評估的分類學，安德森等編著，皮連生主譯，華東師范大學出版社，2007年10月修訂版

4.學習心理學：面向教育的取向（第三版），德里斯科爾著，王小明譯，華東師范大學出版社，2008年01月

第五篇：說說我的識字教學（范文模版）

說說我的識字教學

小學語文教學中，識字教學占有重要地位。他是語文教學中閱讀寫作的基礎，他對兒童智力發(fā)展起著重要作用，他還能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。

從事低年級語文教學工作五年來，我一直在摸索，在思考，在嘗試，向有經驗的老師請教，不斷的閱讀有關書籍，慢慢的總結出幾條識字教學的方法。一． 在規(guī)律中教學識字

字形是兒童識記漢字的難點，要突破這個難點就要教給學生認識筆畫、偏旁、部首、獨體字的方法，掌握構字規(guī)律是培養(yǎng)學生獨立分析，記憶字形和提高識字能力的重要環(huán)節(jié)。

漢字字形無論繁簡難易都是由各種筆畫構成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎，所以在教獨體字之前，要先交學生認識和寫橫、豎、撇、捺、提豎、彎鉤、橫折等基本筆畫；獨體字是構成合體字的基本部件，有的常常在合體字中起表音或表義作用，他是學習合體字的基礎，所以在教時要使學生準確的掌握每個字的音形義，扎扎實實的進行基本功訓練；偏旁部首是構成漢字的重要部件，認識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。

在教學生掌握獨體字、合體字的一般構字規(guī)律和寫字規(guī)律的基礎上，同時要滲透漢字構字特點，如教學“青”字表音的“清、情、請”字時，我引導學生先看拼音，聲母韻母都相同，就是聲調不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出青在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出他是“清潔“的“清”，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用三點水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空氣像水洗過一樣清新，所以清早的清是三點水旁。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義，基本字表音的形聲字概念。

會意字是由幾個獨體字組合起來構成的，教這類字時我注意啟發(fā)學生動腦思考，理解字義。如教學“拿”字時，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，我再啟發(fā)學生想出記憶的辦法。“合手為拿”，學生留有深刻印象，學生通過分析比較，輕輕松松的記住了字形，讀準字音，了解了字義。

把同旁字和有共同表音的形聲字進行歸類，可使學生更好地掌握其構字特點，如“狼、娘、糧、浪”都有“良”表音，這些字都因為有了共同表音部分所以形相似，音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含義和用法。

同旁字歸類，如將“晴、曬、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁歸類，可使學生進一步掌握凡是與手有關的多為提手旁，與太陽有關的為日字旁等，掌握偏旁表義的規(guī)律。

在分析字形時，我注意啟發(fā)學生動腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學生獨立掌握漢字的能力。如學“馱”字時，我告訴學生“馬長大了才能馱東西，所以馬字加大念馱”。學“槳、漿、獎”三個字時，學生說船槳一般是木頭做的，所以槳是木字底；打漿糊要加水，所以漿是水字底；有了大的進步或作出大的成績才能受到獎勵，所以大字底的是獎勵得獎，雖然這三個字容易混淆，但是學生掌握了漢字構字規(guī)律，就分的很清楚了。

當學生掌握了漢語拼音，構字零件與部件之后，就可以逐步培養(yǎng)學生自學生字的能力，課前要求學生進行預習，每學一課不僅讀生字的音，而且要學生讀教材中帶有生字的句子，理解字義。字形比較難辨的，要教給學生集中分析字形的方法，如獨體字按筆畫記，合體字按部件記，按構字規(guī)律記，細心觀察找出易錯部分有意識的重點記憶等。

二． 在游戲中快樂識字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的學習興趣，激活他們的思維，學習知識，是他們最愿意接受的?！币虼?，教師要在識字教學中積極開展各種游戲活動，引領學生輕松愉快的識字。

（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀擦”的聲音，教師出示一組生字，讓學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車必須停下來修理（評價糾正），然后才能繼續(xù)往下開。學生在輕松愉悅中識字，樂此不疲。

（2）找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學生找朋友配對子，如把“木”和“寸”合成“村”，把“木”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”等等。此游戲旨在讓學生記住字形結構。

（3）猜字謎：根據(jù)字的特點編出謎面，引導學生猜字謎以幫助記憶。謎面可以有老師處也可以使學生出。如：“三人同日去看花——春”。“一口咬掉牛尾巴——告”，等等。謎語猜出來了，字也就會寫了。

（4）貼樹皮：出示一幅畫著大叔的話，樹干是寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯，以鞏固識記效果。（5）編順口溜：根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形。實踐證明，這種方法容易滿足兒童的好奇心，激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣。在教學中，教師不但要會編順口溜，還得要求學生會編順口溜。如學“美”“琴”兩個字，我編了“美”字的順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下?！比缓笞寣W生模仿編琴的順口溜，他們編出了“二王今天去彈琴，琴的下面是個今?！睍鴮憰r，這兩個字正確率達到百分之百。三．引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

1．從觀察事物中學說話，學會識字。

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。2．從生活中學會識字。

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。3．從自我體驗中學會識字。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四．在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。綜上所述，筆者認為利用規(guī)律來綜合識字，通過游戲來快樂識字，結合生活自主識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領；再通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強化識字訓練，使小學生樂于識字，善于識字，以提高小學生的識字技能?？傊灰獞脛?chuàng)新的教法，配合以妥當?shù)慕虒W，小學生識字技能的提高是不成問題的。