第一篇：我的寫作教學觀

我的寫作教學觀

何潔明

【摘 要】寫作教學本身就是一門活的藝術，同時，寫作教學困難重重，有時候，寫作教師全身心投入，卻收入甚微。指導初中學生習作應更關注學生的內心需求，貼近他們的生活。在保護其鮮活的創造力和想象力的同時，給予學生適當的寫作技能指導。為此，不得不努力探索出可行性強的教學之路。

【關鍵詞】寫作教學；閱讀能力；激發欲望；批改方式

一、提高學生閱讀能力，才做到有話可說

閱讀是寫作的基礎與前提，寫作是語文教學真正的最高境界，兩者關系密切。語文學習必須摒棄急功近利，必須把閱讀進行到底，積累寫作素材。英國教育部長布朗奇說過“每當我們翻開書頁就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎，在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀。?”閱讀在寫作教學中有著舉足輕重的地位。

我班大部分的學生知識積累薄弱，一到寫文章就無話可說。我常和他們說：“讀書破萬卷，下筆如有神。?”因此，我要求我的學生要注重課內閱讀和課外閱讀。每周兩節課內閱讀課，我親自指導學生讀書，寫讀書筆記和心得體會。對于課外閱讀，我則是有目的有計劃讓學生博覽群書，讓學生在不斷的閱讀、分析、鑒賞過程中，極大地豐富自己的感受力和想象力，同時自己去感悟寫作中的規律知識，形成自己的寫作技巧。

寫作無非就是注重書本知識與實踐知識的結合，讓知識化為自己的能力，為自己享有，為自己服務。通過較長時間的努力，現在很多學生“下筆如有神”。

閱讀一直是語文教學的重頭戲，在語文教學中占有重要地位，也是提高學生能力和修養的重要過程。因此，作為語文教師，把閱讀自始自終貫穿到寫作教學過程中是毋庸置疑的。

二、激發學生習作的欲望

寫作教學，必須想方設法激起學生的寫作激情。我認為激發寫作興趣熱情有以下幾個方法：

（一）注重情感體驗，激發寫作熱情。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”----李白雖然是才高八斗，但沒有酒的刺激，也是寫不出詩歌來。教師在上作文課的時候，可以開展各種有趣的活動，激發孩子們的寫作熱情。語言文字是“硬件”，而情感激蕩是“軟件”。所以，單純著力于語言文字的斟酌推敲而放棄了情感激蕩在寫作教學中的誘導和訓練，將是一種作文教學的短視行為。許多時候，激起學生感情波瀾，引起學生思維震蕩只要幾分鐘，甚至于幾句“挑逗”的話，或者一個大可發掘的題目即可。比如說，在作文課上，教師看著某一個寫得比較快的學生的作文本自演自語：“啊！真了不起，怎么寫得這么快啊！”單這一句話，就可能使在座的其他同學的寫作速度和激情都提高到一個層次！因此，在作文教學中，應該有思維訓練，情感誘導和語言文字創作三個組成部分，要把思、聽、說、讀、寫、動六個方面糅合在一起，組織起一個全新的課堂教學模式。

（二）采用表揚激勵，促進興趣持續。

寫作課是最枯燥無味的，作為教師多應該在課堂上對表現很不錯的同學給予肯定的表揚。比如說，有一位同學在他的文章里引用名人名言，使得他的文章更有文采，更有說服力。我們要善于發掘這個學生的潛能，多點在班上贊揚此學生知識淵博，能學以致用。

（三）開展課外活動，積累寫作素材

作文來源于生活，高于生活。沒有生活的積累，即使把寫作技巧背熟，也寫不出好文章。俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。?”。寫作教師應該積極打開寫作課堂，倡導學生參加各種各樣的課外活動，體驗生活，不斷擴展和豐富自己的生活積累。教師還要鼓勵學生把自己親身經歷的事情寫下來，這便是真本事。有感而發，寫出來的作文，一氣呵成。

三、深化寫作理論知識，指導寫作實踐

寫作課程的終極目標是提高學生的寫作能力。古今中外的學士專家們研究、積累、總結出來的博大精深的寫作理論知識實踐發揮重要的指導作用。比如說，怎樣把文章的開頭寫得更引人注目，怎樣把文章的主題寫得有血有肉，怎樣把結尾寫得耐人尋味，這都是有技巧的。沒有理論指導的創作是不成熟的，沒有生命力的，這樣寫出來的文章不堪入目。理論指導實踐。所以，學生的寫作要更有特色，還要有扎實的理論根底，課堂上還需要講授寫作理論，因為寫作理論有助于實踐的提高。

四、改進作文批改方式

老師對學生作文有一個正確、新穎的評價,直接影響著學生對寫作的興趣。老師在對學生的作文評語上下工夫,是當前提高學生寫作興趣的有效方法之一。傳統的批改作文的方法就是教師全批全改，生怕有不盡心盡責之嫌。教師面對這么多的作文幾乎是任務式去完成，改作文的評語用得最多的幾個詞語是“主題鮮明、主題突出、表達流暢、結構嚴謹”。學生對這評語早就麻木，接到本子一看分數就扔在一邊，這樣的批改很難對學生起到積極的指導作用。其實，教師全批全改有其優越之處，但是，要充分調動學生的思維，學生互相批改作文、自我批改作文不失為一種好方法。

批改作文時，全班同學一起參與。我給他們分好組，每三名同學來批改同一篇作文，并給出具體的點評意見，這三名同學的點評也會給出點評等級，形成了點評與被點評的積極互動學習氛圍，減輕了教師的批改負擔，更加激發了學生的寫作積極性，點燃了學生的寫作激情，開拓了視野、愉悅了身心，使他們在一種輕松、活躍、和諧的氛圍內交流感想，暢談收獲。

總而言之，教無定法，學無定法。我在這幾年的探索中，尋求了這幾條有效的教學方法，其實，學生的寫作也沒有一個固定的好方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我會一如既往探求更好的方法提高學生的寫作水平。

參考文獻：

①《歷史學習》2010年 杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》 ?曹雪芹《紅樓夢》

?

第二篇：我的教學觀

我的教學觀

——淺談學生的培養與轉化

摘要：教書育人，育人為先。怎樣教，能讓學生的潛力最大的發揮；育什么樣的人，是我們應該一直思考的問題。作為一位教育工作者，在不斷地教育教學工作與總結過程中，不斷思考，實踐嘗試，有了一些感受，希望與大家分享。

關鍵詞：學生培養

情感紐帶

教育

作為普通的教師，在教育教學崗位上已經七年的時間，在這七年的教育教學工作中，有很多的想法，也做了一些嘗試。在每一次的教學難題的解決、還是學生事情的處理，心里邊也有不少想法與感嘆。每一次，我都把自己在工作中的事情記載在心底，作為工作經驗的積累。這種教學工作反思類的札記也伴隨我七年。特別是擔任班主任工作的這三年，我感受頗深。

現在就把我這幾年的一些心得體會與大家分享。也許這些想法顯得膚淺與不成熟，但我也想通過學校搭建的平臺，與大家真心交流，從其他教師那里學到更加成熟的教育教學方法，促進自己快速成長。

一、了解學生，為學生的培養奠基

作為教師，了解自己的工作對象，是一項十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。

我們的學生大多來自農村，就意味著很多是留守兒童，由于孩子與父母長期分離，難免會造成孩子情感上的缺失，而我們的教育要觸及孩子靈魂，教育的功效才會最大化。由于孩子情感的缺失，情感紐帶脆弱，所以想利用情感打通通向學生靈魂的道路，就十分困難，往往表現出來就是教師教育很久，學生卻是無動于衷。這時教師哦如果對學生了解的比較透徹，就可以很快找到打開學生心門的鑰匙，就抓住了學生“脈門”。深入了解學生的背景，使我們教育成敗的關鍵點。

二、分層教學，促進發展

一個班級就是一個生態系統。每個學生都有其個性，抓住學生的個性，促進學生的成長與發展。

學生的成長是一個發展變化的過程，就要求我們要用發展的眼光看待學生的成長。優生、中等生、后進生在一定的情況下可以發生相互的轉化，這使中等生想優生轉化、后進生相中的生轉化成為可能。對于初中這個階段來講，保優、促優、穩中以及轉差不是一個教師或者班主任之力能解決的，也不是一蹴而就的事，需要教師有計劃地對提升對象施加外力，更需要整個班級同行的通力合作，需要學校搭臺子。

在促進學生轉化的過程中，要選目的性地選好轉化對象，認真分析學生已有成績，對已選對象每次檢測都要進行深入分析，班主任要對其談話，對其進行思想鼓動，讓其找到學習的快樂，上進的樂趣。充分發揮優生在班級中的榜樣引領和示范作用。對于后進生向中等生轉化，要明確目標，對其作業或者檢測試題進行跟蹤監測，促進其轉化。

另者，在后進生向中等生轉化、中等生向優生得轉化過程中，選擇適當時機，讓學生感受到成績提高的快樂體驗，之后以適當時機給與展示。這樣激發需要轉化對象的學習動機和展示的欲望，無論學生出于何種目的，只要有學習的欲望，轉化學生的主動權還是掌握在教師手里，這樣完成學生轉化的華麗變化。

三、責任，教育成功的翅膀

無論怎樣好方法，無論多聰明的學生，如果教師沒有責任心，那將是一句空話，前面的優勢都將無限趨近于零。所以，教師的責任心在教育教學工作中才是矛盾的關鍵之所在。

反之，教師如果有了責任心，就會在不斷變化的教育過程中發揮自己的能力，學生的任何行為都會引起教師的思考，解決教育教學問題。對于一個學校，只有一個負責的教師團隊，學校才會有發展的希望。

七年的的時間，也許太年輕，看法太膚淺。但我一直認為，好的方法是在不斷思考的過程中總結出來的，我也將以我校老同行為師，學習他們的教育教學經驗，更多的是一種對職業堅守的責任！

參考書目：

1.1.邵瑞珍，教育心理學(修訂本).上海教育出版社.1997 2.教學設計原理（第五版）加涅等著，王小明等譯，華東師范大學出版，2007年06月 3.學習、教學和評估的分類學，安德森等編著，皮連生主譯，華東師范大學出版社，2007年10月修訂版

4.學習心理學：面向教育的取向（第三版），德里斯科爾著，王小明譯，華東師范大學出版社，2008年01月

第三篇：申論寫作觀

通過這幾天我對申論的學習和相關資料的閱讀，我想初談一下學習申論的心得體會，簡要敘述一下如何寫好申論以及寫好申論要注意的要點和細節。如有不當之處，請大家指正。

首先，我們要認識申論及申論的重要意義。申論是一種應試文體，出自《論語》“申而論之”，在準確把握一定客觀事實的基礎上，做出必要的說明和申述，發表中肯的見解，提出解決問題的方法和策略，并進行論證。這也就告訴了我們申論跟一般性的寫作是不同的，它不但要求我們有高超的寫作功底和語言組織能力，還要求我們提出問題、解讀方案并進行論述。申論作為公務員考試的一個重要的有機組成部分，考查的是應試者分析問題、理解問題以及解決問題的綜合性能力，在某種程度上影響乃至決定著公務員考試的成敗，所以不管你愛不愛它，你都要必須“親近”它、“籠絡”它。

其次，把握申論的基本特點。掌握申論的基本特點有利于更好的把握申論的寫作方向，對結構的把握和行文的流暢有很強的指導意義。申論的基本特點：(1)測試形式靈活多樣。(2)測試背景資料涉及面廣。(3)測試目的針對性強。(4)沒有確定的標準答案。(5)測試具有前瞻性。

再次，簡述申論寫作要注意的要點和誤區。這就是我要說的重點了，我將簡要概括申論寫作的要點及考生容易陷進的誤區：缺主題或主題不明顯;分析不全面，總結不到位;條理和層次混亂，行文邏輯性不強;沒有在分析問題的基礎上提出針對性的舉措;簡單羅列材料，理論不結合材料，闡釋籠統空洞，缺乏論證;論證過程中應避免模棱兩可、隔衣撓癢;缺乏總結性的闡述，主題不深化;闡述措施時避免張冠李戴，行文不規范、語法錯誤，措辭不嚴謹;對國家法律法規不熟，犯常識性錯誤。做申論中小題應注意的幾點：①條理性;②層次性;③凝練性;④完整性;⑤特色性。抓住這幾點是幫住你獲得高分的法寶，“外觀清秀”且有亮點的答案往往容易獲得閱卷老師的“一見鐘情”。應試者寫申論時應該站在政府行政的“宏觀角度”來分析問題，提出方案并對方案進行論述。在做題之前一定要審清題意，最好在草稿紙上列一個提綱，這樣才能下筆如有神，且能把握全局，避免誤區。

最后，告訴大家提高申論寫作水平是個日積月累的過程。也就是說要想申論寫作有進步，必須花費一番苦功夫。練習申論不提倡“題海戰術”，但應選擇一些高質量的題目，尤其真題，將這些題反復練習，尋找不同機構所提供的參考答案，對比其不同點，反復的總結自己所存在的問題，在思考中形成自己的答題思路與思考問題的方式，這就是捷徑。平時多看新聞，主動關心國家時事政策;多看、多學習政府公文，如《光明日報》《求是》等，要從這些枯燥乏味的“官樣文章”找到與申論寫作共通之處，這樣子也就不會覺得那么生澀無味了。

綜合我這幾日所學，這就是我對申論寫作的一點點不成熟的看法了。所寫的與公考反映出來的各種問題聯系緊密，很貼合考生的實際需要。文章不長，希望大家花那么一點點時間，瞄上幾眼，能多多少少的幫助一下在公考路上奮斗的人們我就知足了。相信你們的辛勤付出會得到應有的回報的!

第四篇：我的教學觀

我的教學觀

莎士比亞曾經說過，簡潔是智慧的靈魂，數學知識原理、數學符號語言等本身就蘊涵著簡約之美。簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后不僅是大氣、精要，還是深刻、智慧，更是超越。

數學教學的最高境界是簡約而不簡單，簡約教學之路符合數學學科的本質特征。回顧小學數學教育的整個歷程，老一輩的專家們在追求數學教學簡約化的道路上早已進行過深入的探索，比如劉德武老師的“生活化數學”，翟裕康老師的“四了”教學法等等都是非常具有代表性的。

談到教學觀，我個人也比較提倡簡約教學，加之有專家們的前瞻性引領，我也由此投入到了研究當中，多年來曾數次深入基層學校進行過一些有益的探索，在和同行們的共同研究下，我們數學學科組決定以“簡約數學”為學科教學特色和研究方向，并開始了更進一步的探索，在探索之路上我們有很多的收獲，當然也有很多困惑和需要反復琢磨的地方，希望通過兩年高研班的學習可以讓我們更加堅定研究的方向，并能在導師的引領下更深入的探究簡約式教學的獨特魅力。

在近幾年的探索實踐中，我對簡約教學有了一定的了解，在此和大家共同交流：

一、簡約教學的立足點

很長一段時間，數學課堂承載了過多的額外任務，教師為了追求“課堂看點”，在例題與習題上大做文章，挖掘數學本質之外的東西，人為地添加了許多非數學因素：花哨的情境、精美的課件、繁多的環節、形式的合作??結果是課堂熱鬧非凡，學生歡天喜地，而效果則大打折扣令人擔憂。眾所周知，簡單能給我們帶來快樂。所以要想教師教得不辛苦，學生學得不痛苦，那就得“簡單”地教“簡單”地學。簡單的教學就是一個遵循自然規律去傳授給學生知識不折騰學生的過程。如何直面課改、去粗取精，構建一種“簡約而不簡單”的理想課堂，是我們廣大一線教師的不懈追求。

二、常態課中看“簡約”

1、步入正題慢。精心設計的一個導入看似吸引了學生的注意力，可是卻偏離了學習目標，遲遲說不到重點，為了情境而情境，純屬形式。

2、教學內容多。課堂預設的容量大，教學環節緊，一環壓一環，課堂學習猶如走馬觀花，又似蜻蜓點水，近乎似懂非懂。

3、教學時間緊。40分鐘的時間經常不夠用，到了課尾要么倉促收場，要么超時拖堂。

4、教學結構散。課堂預設的環節過多，重點不夠突出，階段目標模模糊糊，整堂課下來一盤散殺。

5、習題機械練。教師在講解習題時不曾篩選，按部就班，一道接著一道練習。看似面面俱到，實則無重點無目標。

三、簡約教學的關注點

簡約教學，是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔明了，更體現在教學內容、方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。簡約教學關注目標，聚焦有效。它提倡刪繁就簡，保留本質，寓豐富于簡單之中，將深刻的道理通過簡單的形式呈現出來。追求簡約，可以把更多的時間留給學生，讓學生有足夠的時間實實在在地經歷知識建構、內化和應用的過程，并在此過程中不斷地表現自我，和同伴分享快樂，享受數學學習活動的生命價值，只有這樣教師才能有時間關注學生的學習過程和情感體驗，讓課堂生成更有價值的資源。

四、簡約教學的四特征 1.教學內容簡單、精練

選材“少而精”，用材“單而豐”。努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發揮最大的效益。

2.課堂環節簡潔、扎實

過程決定結果，細節決定成敗。簡約課堂教學環節應具有明確的目的性。活動環節要注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。

3.教學方法簡明、巧妙

教學方法要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。在課堂上盡量排除生活經驗中消極因素的干擾，及時進行數學化引領。動手操作時，要毫不留情的砍去價值不高的操作環節，用想像，推理等數學的思考來代替，一定要到非操作不可時再去進行，達到操作不可替代的效果。

4.教學評價簡潔、真誠

課堂評價語言要滲透學習方法，尊重學生的個體差異，抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價。

五、簡約教學的三步走

一、從學生入手。弄清學生的認知起點，由此確定教學的現實出發點，弄清學生的“最近發展區”。

二、從教材入手。根據學生的自身認知特點對教學內容合理的進行取舍，凸顯主干，挖掘簡單背后隱藏的數學思想方法。

三、從教法入手。考慮影響課堂教學有效性的各個因素，從改變課堂教學時間結構著手，揣摩教法和學法。使學生有足夠的時間去充分經歷數學知識的發現，內化和應用過程。

六、簡約教學的五方法

1.教學用具的簡化。模型、圖片、工具等數學用具，是學生數學學習的支架。科學、合理地簡化數學用具，可以提高學生學習的效率。

2.語言表達的簡化。豐富的表述雖然有利于學生更好地理解數學事實，掌握數學知識，但適當地簡化表述形式，也能減輕學生記憶知識的困擾。

3.人為規定的簡化。數學教學內容中有許多約定俗成的人為規定，合理地簡化這些規定，同樣可以減輕學生的學習負擔。

4.教學情境的簡化。片面追求情境的表面繁華和熱鬧，忽視其所應承載的數學思考價值必會讓數學學習適得其反。簡約而富有實效的數學教學情境，一定是情理交融，重情更重理。

5.教學環節的簡化。簡約化的數學課堂，教學環節應具有鮮明的針對性和層次性，去除旁枝末節，逼近主題，結構嚴謹、脈絡分明。

當然，數學內容的簡約還有很多途徑。我們可以對解題方法進行簡約，讓學生獲得一種一以貫之的學習策略，促進知識遷移；可以調整知識的呈現順序，讓學生的學習變得符合兒童認知規律；還可以刪減當前難以掌握且用處不大，也不影響學生進一步學習的內容，從而減輕學生的負擔。

七、簡約教學的合理性 1.數據中看簡約

我曾經對不同學校的學生做過相同的問卷調查，問題很簡單：你覺得數學是什么？孩子們的回答千奇百怪，有的說數學就是計算，反復的算；有的說數學就是阿拉伯數學；還有的說數學就是尋找數學信息，提出數學問題并解決；甚至有的孩子會說數學就是一個麻煩接著一個麻煩......面對孩子的回答，我們怎能不去思考，數學到底是什么？我們心中是否有一個滿意的答案呢？孩子們也許不知道未來的數學是什么，可是我們一定知道，在生活中我們何時會去列一個方程并求解，又何時會去應用一個證明題，還有學了很多年都學不完的奧數題。面對這些，我們是不是也覺得兒童的數學真的不用那么麻煩呢？

2.課標中看簡約

標準中指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，小學階段的數學更應該以促進學生整體發展為本，體現基礎性和普及性的基本精神。小學數學不應該是一場比賽，優勝劣汰。每一個身心發育正常的學生都應該能夠學好數學，達到標準中所說的目標。我們應該從有利于所有學生發展的角度，來審視哪些內容可以簡約，哪些內容還不能簡約。并以此為線索，對整個小學階段乃至更大的范圍的教學內容進行一次系統梳理、嚴謹論證和科學調整。基于此，兒童的數學簡約一些又有何不可呢？

3.教材變化中看簡約

在教研室工作近20余年，接觸的教材可以說是最多的了，縱觀各版本教材，人們從未停止過追尋數學教學內容的簡約。早在新一輪基礎教育課程改革之初，數學教育界就開始在這條路上作了很多有益的嘗試：例如統一了“乘”和“乘以”的說法。將數字“0”明確界定為自然數。刪減了步驟多、數據大的繁雜運算。減少了解決實際問題的步驟等等。

八、簡約教學的困惑

每次提出一個新的理念之后，老師們就會盲目的效仿，簡約教學更是如此。我們深知在教學中不能一味簡單地追求數學教學內容的簡約，否則，學生就會因為缺少必備的數學基礎而影響自身的發展。那么如何才能掌握好簡約教學的尺度呢？這一直是我們教研員的熱門探討話題。

對于這一點，我也有自己的理解，個人認為小學數學教學最主要的任務是要把學生的基礎打好，因此雙基是不能簡約的，它是學生數學素養中最基本的“因子”，缺少了，學生就難以參與進一步的學習了，更談不上讓數學滿足他們在未來社會生活和生產中的需要了。另外，那些與學生的現實生活和已有知識經驗聯系緊密的綜合應用和探索性內容,即使有一定難度，也不應該簡約。我們可以通過分層教學，讓不同的學生獲得不同的發展，收獲自信心。學生也會因此而感受到生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。

在踐行兒童數學簡約的路上，許多時候需要對所有轉變成習慣套路的模式提出尋根問底的質疑，對那些被日常化了的操作概念進行實際意義上的的追問。惟有這樣，追尋教學內容的簡約才能真正實現其應有的意義。

以上只是個人的一點想法，到底這個尺度該如何把握，還需要實踐來支撐，也希望在此次高研班學習中可以對簡約教學有更深層次的領悟。

簡約是一種智慧，有效是一種追尋，讓簡約有效成為數學教學的本色回歸！

第五篇：曬曬我的教學觀

我的教學觀與學生觀

[ 2007-11-23 14:51:00 | By: 含笑兒 ]

1、學生是有學習能力的個體。所以對自己作業中出現的一部分錯誤能夠進行自行糾錯（這也是學習過程中的基本要求）。教師需要集體訂正的是普遍性的理解有誤或困難的題目。所以學生作業中出現一些錯誤，我總會讓他們先自行糾錯，不懂再問。

2、學生是有思維能動性的個體。我的課堂應盡量避免陷入細嚼慢咽般的喂養式教學中。應該讓學生的思維有一定質與量保證，否則就脫離了數學課的本質。問題情境的提出，總會讓一些學生感到有難度，促使他們進行積極的思考。這不好嗎？我認為，這才是有效的教學。教學任務的達成不是靠講解知識點的完整度來保證，反倒應是看不見的思維的流動的質來標志。包括當天的作業，也應該盡量避免講什么題目，練什么題目，最起碼需要進行一定的變式訓練，因為數學的本質應該是思維的訓練。它不同于其他科目。有其自身的特點。

3、學生是教學的對象，對學生沒有必要的分析研究，教學只能是事倍功半。課堂教學確實應該追求“以學生為中心”來進行的組織教學。根據學生的知識背景，進行精益求精的教學設計，是教師應該重點研討的。總是希望自己的學生具有探究精神，教師更應該身先垂范。于是高效的課堂教學的標志就不再是教師是否上了新課，讓絕大部分的同學都有收獲，那就是成功的課堂了。

4、學生是有自己獨立思想的個體。教師沒有辦法改變學生的想法，但可以用自身的人生觀與行為去影響學生，讓他們能夠有所思考，有所模仿，有所收獲。比如教師一向認為學生成績提高維有苦教才行，那么學生的數學學習也只會使苦力，蠻力。到了高中段的學習怎會不失去潛力？！相反，教師多鉆研多反思自身的教學策略，不斷調整教學方式與方法，讓學生重視學習習慣的培養與學習效率的提高，那么學生也會經常反思自己的學習行為，不斷調整。

5、相信學生，建立和諧的師生關系是教學成功的保證。我不能保證非常而且平均地愛每個學生，但作為師者最起碼的愛生之念肯定是有過之而不及的。尊重他們！把他們當孩子，把他們當學生，把他們當朋友。讓他們當有自尊的人，能積極進取的人！這是我最基本的愛生原則。相信他們有巨大的潛力，一定學好各門功課，這是我的第二個愛生原則。事實上，確確實實有好幾次，已經隱隱約約感覺到學生數學學習的潛能了。有時候，上課中忽略講解的某些個知識點，學生主動去鉆研，而且不比老師所講的膚淺，讓我感覺到他們巨大的學習能量的涌動。只是我或者是我們學校，還沒有找到突破口，讓他們的潛能噴薄而出。

6、提高自身課堂的有效性，讓自己的課“充實、豐實、平實、真實”，才對得起那些閃著智慧之靈氣的一個個鮮活的生命——我的學生們。我愛他們。

我的教學觀(2010-01-15 17:55:23)轉載▼標簽： 雜談

什么是教學？“教學是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的活動。”這是傳統的教學觀。他強調了教師的“教”，忽視了學生的“學”，凸顯了教師在教學中的中心地位。于是在傳統的教學中，教師成為了課堂的主宰者。教師怎么教，學生怎么學；教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；學生完全成為了盛裝知識的容器、沒有自我的機器，教學活動變成了由教師操縱的“單邊活動”，學生的主體性、生命力遭受嚴重的遏制。同時，教師也是受害者。由于教學變得越來越機械，越來越沒有色彩，所以教師越來越沒有興趣，越來越缺少熱情，越來越難以實現專業化發展，于是逐步走向了平庸。

隨著時代的發展，社會的進步，教育改革的逐步深化，我們對教學本質的認識越來越清晰。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，學生沒有得到發展，教師同樣沒有得到發展。所以，教學應該是師生交往、積極互動、共同發展的活動。正因為如此，新課程在教學過程的要求上明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

在化學教學上，教師應該以新的教學觀念為指導，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

我的語文教學觀

廣西融安縣板欖中學戴宗彥欲說我的語文教學觀，先得從做學生時我對語文的感受談起。

上小學一二年級時，每次語數考試，我都拿到滿分。期末一領完手冊，自豪的爺爺都會帶著歡蹦亂跳的我到商店去買獎品。可上三年級后，我的語文成績開始飄浮不定，究其原因，全是因為有了作文，而老師又從未做過任何輔導。于是，我開始由怕作文到怕語文。直到小學升初中考試的前兩天，語文老師在黑板上抄了兩篇作文讓我們背。從那時開始，我學會了“花兒向我們點頭，小草向我們招手”這個句子。念中學后，老師換了，但做法依然未變，我從同是中學語文老師的爸爸那得到一些《作文周刊》，于是唯一的作文技巧就是東拼西湊。湊得好時，能撈個八九十分；如“剪切——復制”不當，就只能拿到基礎知識分——六七十分了。那時候，我更討厭語文了。進了師范，我慶幸自己有個學識淵博、聲望較高的文選老師，他的教學方法對于今天來說都還不算落后，但他當時一定萬萬沒想到，他那一套先進的教法僅適于他那幾個能說會寫的得意門徒！多數同學都與我一樣，昏昏愕愕地過了四年。直到現在，我都是談“寫”色變！記得剛畢業時，我一直在祈禱：千萬別讓我當語文老師！可現實偏偏捉弄了我，讓我教了十六年的語文。

所以從我自身的經歷來說，我的語文教學觀首先就是要激發學生學習語文的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在現行小學語文教學的五大板塊中，無論哪個板塊，課標都強調：要重視興趣的培養，重視動機的激發。誠然，學習是艱苦的，但同時也蘊藏著無窮的樂趣。片面強調苦學，是曲解苦

學。學習當然要吃苦，如果怕吃苦，貪安逸，不下功夫，是學不會的；但吃苦要吃得是地方，下功夫，要下在點子上。把學習當做是不得不應付的差事，被動地學就苦不堪言；學得主動則苦中有樂，其樂無窮。掌握前人積聚的知識財富，需要記憶，更需要心領神會，一味地強制和灌輸只能使學生厭倦學習，扼殺他們求知的積極性。而目前在我們這種山高皇帝遠的落后地區，強制和灌輸之風還是盛行的。

在激發起學生高漲的學習熱情之后，關鍵就是要教會學生學習的方法。課標與大綱的本質區別之一就是強調了過程與方法，旨地讓學生在經歷過程中掌握方法，這就是“授之以魚不如授之以漁”。葉圣陶先生的“教是為了不教”就闡明了學法指導的重要性。所以，我認為語文教學的關鍵是教學生學，教得學生愛學、樂學、會學，小到組詞造句寫作文的方法，大到讀書的方法，思考的方法。因此，我平時的教學，非常注重對學生進行學法指導，力爭使孩子們能夠一課一得，能夠舉一反三，讓他們掌握開啟知識大門的萬能鑰匙，避免重蹈我當年的覆轍。

再次是要聯系學生的實際，從學生的學情出發。教學，顧名思義，應當是教和學兩方面的雙邊活動。教和學，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，誰也不可偏廢。學是教的出發點和落腳點；教什么，怎樣教，都要從學的實際出發，這不正是今天所提倡的“以學定教”的思想嗎？不正是找學生的最近發展區嗎？總之，學生學得主動，才能舉一反三；否則，單有教師的積極性，學生處于應付的、被動的抑制狀態，教學必定事倍功半，甚至勞而無功！回想我的師范學習生涯，不是最好的證明嗎？

第四，語文教學還要培養學生良好的習慣。某位哲人說過：“人是習慣的奴隸。”英國作家薩克雷甚至說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”可見，一旦養成良好的學習習慣，不但教師可以一勞永逸，學生也必定終身受益。基于此，我平時把培養學生良好的學習習慣放在較重要的位置，特別是學會思考的習慣。我要求孩子們讀有所思，讀有所悟，即常記下自己讀懂了什么，還存在什么疑惑，做到“不動筆墨不讀書”。我班有一位所謂的“學困生”，數學老師特別討厭他，因為每次作業他連最基本的知識都掌握不住。可學語文時，他都能按我的要求去做，特別是學寫批注。后來有好幾次，他談完自己的感受后，同學們都懷疑他是抄工具書的。事后經過調查核實，他哪有什么相關工具書呀，只不過是日積月累后，他的分析和感悟能力越來越強了而已。這也足以證明“愛其師而信其道”！

最后，我認為成功的語文教學還呼喚教師具備深厚的文化底蘊。這是培訓期間黃亢美老師一再告誡我們的。大文豪蘇軾說過：“腹有詩書氣自華。”我們都感嘆名師們的課精彩，這何嘗不是他們深厚的文化底蘊和較高的文學修養的綜合體現呢！

古人云：一日為師，終身為父。而我認為：現代教育要求我們教孩子一天，想孩子一生。因為現代家庭只有一個孩子，而一個孩子僅有 一次學習黃金期，孩子輸不起，家庭更輸不起！為師者，可謂責任重于泰山！主管教學者，更是責無旁貸，更應率先垂范。我相信，只要我們有正確的語文教學觀，只要我們能身體力行，又何愁教不好語文？學生又何畏語文？

我的語文教學觀

增村學校梁艷平

在現代社會里，物質生產的發達到了前所未有的高度，但人的精神世界的發展卻遠遠落后了，甚至還扭曲的發展了。我想，我們的語文教育應當承擔這個責任。

一個人為什么而接受教育？這個問題太大。但一個語文教師在課堂上要宣揚什么，卻必須明確，盡管在這個問題上是見仁見智。我時常在思考這個本體性的問題，談不上什么觀點，只是將自己的一些想法記錄如下。

一、關于語文本義的思考

《現代漢語詞典》將語文定義為“語言和文學”。語文教學首先要培養學生的語言能力——聽、說、讀、寫。對于這四項基本功的重要性每一位語文教師認識得都很充分，不需我再多言。我只是想談一談語文的另一半——文學。

當然，入選教材的文章都是符合語言規則的，都是我們學習語言的典范。但是如果教師僅僅將其作為學習語言的工具，那么就是對文化的浪費，思想的漠視。一個民族的文學藝術是一個民族文化的精髓所在，她表現了一個民族對生活的理解、對情感的思辨和對真、善、美的感悟；她是思想的寶庫、理想的源頭，更是現實的寫照，未來的指導。韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也。”但是應試教育只重視對現實功利的趨近,從而忽略了對“道”的體悟，從而導致了如今意識形態的混亂，誰之過也？

人本主義心理學以正常的人為研究對象，其研究的目的是了解人性，發展人的潛能，從而促進人的自我實現。而教育的最終目的也應是通過學習，了解自我，發展潛能，達到自我實現之境。語文教學應當之無愧的扛起這面旗幟——文化的旗幟，以道為本，以人為本，以文為本，以學生的可持續發展為本。

二、教書育人？

這實際上涉及到“教師觀”這一問題。作為教師——人類靈魂的工程師，就是要突破自然人與其社會角色之間的矛盾，犧牲自然之我，成就社會之我。教師因其工作的特殊性，不能等同于一般工作人員。作為人類文明的主動傳播者，其工作對象是一群個性各異、具可塑性、有鑒別力的活生生的人。從某種意義上講，教師就是人類文明的形象大使，就是學生心目中的楷模；他的一言一行，他的思想意識，他的學識風范，他的人生觀、世界觀都應符合“圣賢”的規范。所以教師的社會屬性要多于自然屬性。教師角色的社會化、公眾化，必然要求每一位教師要清醒地認識到自己的社會責任，扮演好自己的角色，將這太陽底下最光輝的事業進行到底。

說到教師的社會角色，一般有兩種稱謂，一曰教書匠，二曰教育工作者。別看這只是一種職業的兩種稱謂，其中有著很大的差異。做教書匠就是以教書為一種謀生的手段，把教學工作作為一種手藝，作為換取報酬的等價物，那么他在工作中必然以追求利益為目標，從而缺乏主動性，以工作為任務，被動接受，勉力而為。而教育工作者卻把教育工作作為一種事業，正因為有了做事業的大抱負，才會有育棟梁的勤耕耘呢，才會一心撲在黨的教育事業上。有事業心，才會敬業，才會奉獻，才不會言少錢，才不會淪為金錢的奴隸。

三、積累、消化、創新

行萬里路，讀萬卷書，說的就是一個積累。不是有“學富五車，才高八斗”之說嗎？這恐怕也是天下學文之人向往的最高境界吧！古之學者，無不博覽群書，天文地理無所不知，諸子百家無所不曉，憑什么？積累使然！杜甫有讀破萬卷書之決心，孔子有“韋編三絕”之耐心，李白有鐵棒磨成針之恒心。日積月累，成就了他們萬世之美名，千古之佳話。古人背書，背出了唐詩宋詞之無限風光，背出了唐宋八大家，背出了四大名著，所以說積累是學習語文必不可少的一門功課。

厚積薄發，說的就是消化和創新吧！正所謂“讀書百遍，其義自現”，積累是一個量變的過程，達到一定的度，就會發生質變，從而創造出新的東西。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“活水”哪兒來？當然要靠平時積累，水滿則溢，意足則淌，“佳句本天成，妙手偶得之”就是說積累達到了一定的量，就能融會貫通，恍然大悟，由積累到消化到創新就此實現。

四、愛為起點，亦為終點

現代著名教育家王企賢曾說：“要有什么經驗嘛，也很簡單，只有一個字，就是愛。愛你所從事的事業，愛你所教的學生。” 愛，一切生命之源，一切力量之源，一切體驗之源。沒有教師博大無私的愛：愛學生，愛事業，愛生活，愛生命，愛自然，愛歷史，愛理想??就不會有學生的愛：愛父母，愛自己，愛他人，愛學習，愛社會，愛未來，愛我們這古老而又悠久的文明。有愛方有情，唯有師生共愛語文，才會有課堂上師生情感的交融，才會有人與文的交流，今與古的交流，東與西的交流，現實與理想的交流，傳統與未來的交流。

我們的語文教學就是要回歸傳統，皈依“民主”與“科學”，以一切優秀的文學藝術、文化、文明來浸潤學生心靈，使之趨于“至善”之境。