第一篇：談談我的語文教學觀

談談我的語文教學觀

在大多數人的思想里，語文可能沒有數學那么有系統，也不像英語那樣在現代社會為人所迫切需求。很早就有人認為人們對語文課程與教學現象可能視而不見，對語文課程與教學規律也可能渾然不察。

其實，語文正是學好其他課程的基礎和根本，沒有語文作為基礎，就無法理解其他課程的教學目標，也就無法進行教與學的活動。此外，語文也是一門很有體系的課程，語文課程與教學問題就包括語文課程、語文教學等方面的問題，還有側重理論方面的問題及側重實踐方面的問題等等。

作為剛剛步入小學語文教師行業的我來說，對語文教學的認識尚淺，但也應該有一些自己的看法。下面我就圍繞語文教學及語文教學實踐中的一二方面來談談我的語文教學觀。

小學語文教學包括識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等。語文教學實踐包括語文教學設計的優化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導等。我認為，語文教學重在基礎教學和學生自主學習；教學設計就要依靠教師的備課以及所選擇的上課教學方式了。

一、語文教學

（一）識字寫字教學

識字與寫字是低年級兒童學習漢字和書寫漢字的過程，也是語文教學，甚至是所有教學形式的基礎。這一階段的教學主要側重于對漢字的量的積累和質的提升。怎樣能更加有效地提高學生識字寫字的能力？這是每個小學語文教師都會考慮的問題。在一次偶然的機會中，我接觸到了一位從事直映教育的老師，從中我初步了解到了直映認字這一部分，直映認字讓我對低齡兒童的識字寫字教學產生了濃厚的興趣。

直映認字是把最常用的2000個漢字以不重復、貼近兒童的生活為原則組成詞語，又給每個詞配上一幅色彩鮮艷的圖，用圖來提示詞語的讀音，幫助理解詞語的意思。圖詞對應，使漢字伴著圖畫直接映射在孩子們的頭腦中，學起來更輕松快速。

如果說直映認字這種要求學生通過直接記憶直觀形象的圖形來聯想漢字的教學方式是成功的，但它跳過了筆畫、偏旁和拼音的學習，所以它也是有缺陷的。筆畫、偏旁、拼音這些畢竟是基礎。因此，我覺得將直映認字與傳統教學相結合才是最優的教學方式。

（二）寫作教學

蘇教版教材上的習作安排從低年級到高年級要求變化清晰。低年級強調長短線之分，長線安排主要強調閱讀的積累和在積累基礎上的表達，短線安排則是老師常說的小練筆。中年級的習作話題比較貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間，還提供與學生語言水平比較接近的“例文”，讓學生模仿并從中領悟寫法。到了高年級，習作的目的性更加明確，習作的內容和形式也有所變化，在“觀察和積累”和表達方面提出了更加具體的要求。

對于寫作教學，我覺得就像造樓一樣，老師是施工員，監督學生完工并在其中作適當指導，而學生是兼工程師與造樓者為一體的人。每個學生心中都有一座屬于自己的房子，這是老師不能強加于他們的，只有建造自己想要的房子，造出來的房子才是牢固的，才是充滿愛與溫暖的。

因此，在寫作教學中，老師應該“聽命”于學生。就像蘇教版習作安排里的要求所說的：要善于抓住客觀世界里學生愿寫、想寫、樂寫的“物”，然后通過話題設計撩撥起學生的“情”，再以 “情”牽動傾吐思路，訴諸于語言文字。

二、語文教學實踐

語文教學實踐包括語文教學設計的優化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導等。我主要就語文教學設計的優化方面來談談自己的體會。

要想達到較優的教學效果，那么教學設計是關鍵，而教學設計又是離不開老師的備課的。

我始終認為，語文是百科知識的大融合，而老師不是百科全書，因此必須依靠百科全書，必須做好備課工作。而在備課過程中，看教材與讀課文又是必不可少的。鉆研教材有利于教師更好地把握教材總體布局，有利于提高教師自身的悟性。朗讀課文又是把握課文的基礎，教師要先把課文讀“活”，才能在課上帶領學生進入課文中的世界，學生也會被老師的深情朗讀所感動，所折服。

教學設計還包括寫教案。我以前一直覺得寫教案就是要把教師要講的每句話都寫下來，以及設想學生的每種回答并作出預備的回應。在見習階段我曾上過一節課，備課寫教案時，教案雖然是不規范的，卻是非常具體的，幾乎把我要在課上講的每句話都寫了下來，并作出不同的記號。這樣做對于新老師來說，應該是踏實與認真的表現，可是隨著上課經驗的積累，我覺得更好的備課及教案形式應該是像于永正老師所說的“備課于心”。當然，為了使每堂課都達到“出新”的效果，還是應該根據現實因素作出相應的調整；對于一些重要的內容和資料還是應該在書本上和備課本上做好記錄；要求學生回答的問題，要求大家一起解決的問題，還是應該自己先回答一遍。

總之，教學設計要從實際出發，從方便教學、利于教學出發。

當然，上好一節課，僅僅會備課，會寫教案是遠遠不夠的。那就用于永正老師的話來勉勵自己吧！

“上好第一節課，如果—開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了。”

第二篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

-----語文教學貴在“四重”

潤城小學 趙偉平語文是什么？語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流；語文是思接千載，視通萬里。從教近十年來，語文走進了我的生活世界，走進了我的精神家園，因此，我在不斷地為自己摯愛的語文事業反思與實踐著。

當前，語文教學的費時低效積弊重重，眾所周知。我依托教材，經過數年教學實踐，重新思考語文課的教學，總結出語文教學貴在“四重”。

一、學習語文，重教給學生學習基礎知識的方法。

課標指出：“語文是最重要的交際工具”，作為交際工具，就要掌握構成這個工具的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，掌握使用工具的“聽、讀、說、寫、書”的基本能力。要讓學生掌握大量的語文基礎知識，教給方法就成了學生通往成功的一條捷徑。因此，在閱讀教學的過程中，我注重教給學生各種學習方法。比如，學習每課的生字時，不一一講解，而讓學生暢所欲言，這課中你覺得最重要的字是什么，最容易寫錯的是哪個，最容易記憶的又是誰，應該怎么記。這樣，不僅體現了學生學習的自主性，而且學生學習的興趣高漲，當然識字的效果不亞于教師的逐一分析。隨著學生學習自覺性的提高，我們也應不斷提高他們的自學能力，比如，自己歸納本課易錯的讀音有幾個，本課易錯的字是哪幾個，本課的形聲字有幾個，本課中哪些字是形近字，容易混淆。日久天長，學生學習生字的能力不僅提高了，而且經過學生的親自實踐，效果要比老師反復強調深刻得多。然而，盡管我們想的很細致，但是學生第一次寫錯的字，在以后的書寫中仍然會屢屢亮起紅燈，針對這種現象，可以讓學生每人準備一個錯字專項紀錄本，經常翻看，時時提醒。1

如果覺的錯字本不好保存，就讓學生記在生字表中，這樣更容易翻看，每次寫字，只要寫寫這些出錯率高的字就可以了，這樣不但減輕了學生的學業負擔，而且效果甚佳。對于詞語教學，我引導學生總結出的方法是：換詞法，拆詞法，查閱工具書，聯系上下文理解，聯系生活實際等。對于篇的教學，我也引導學生總結了概括課文內容的方法：如敘事文，找出時間，地點，主要人物，事件，然后用通順的話連起來。說明文，課文寫了相關事物幾個方面，然后把這幾個內容連起來就可以了。幾年的教學經驗告訴我，時時有方法，事事有方法，學生的語文能力水到渠成，學生的學習效率功到自然成。

二、學習語文，重教會學生學會積累。

語文新課標十分倡導古詩詞的背誦和積累，小學階段是孩子記憶的黃金期，小時候背得滾瓜爛熟的詩文到老都不會忘。老舍的兒子舒乙先生曾經說：“等到自己年紀大了。孩提時代在課本上學過的很多東西都忘記了，但唯獨背誦過的一些古詩詞耳熟能詳，由此內化成自身的思想、性格與修養，更是如影隨形般地跟隨人的一生。”因而，有計劃、有步驟地大量誦讀經典是語文教學的一項重要任務。

（一）天天誦讀

根據學生的年齡特點采用錄音跟讀、游戲唱讀、個性領讀、競賽比讀等多種形式，輔之以故事激趣、激勵表彰、家校協同等措施，讓學生沉浸其中，樂此不疲，保持持久的誦讀積極性。

1．精選內容。誦讀經典是一項系統的工程，從一年級到六年級延續時間長，值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優。另外根據學生的年齡，身心發展等因素需循序漸進，積少成多。

2．抓住時機。誦讀貴在堅持。學生在校時間非常寶貴，我每天抓住三個時段的時間堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語文小組長將背誦的內容事先抄在小黑板上，早上學生一到校即可誦讀。學生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是每節語文課上課前的三、五分鐘，由科代表帶領大家齊讀數遍。第三是每天晚上擠10-20分鐘將當天誦讀的內容加以鞏固復習，讀至會背。時間長了習慣成自然，以后不用老師提醒，小干部們會把每天的誦讀安排得井井有條。除了每天誦讀之外，每周還有專門一節經典誦讀課，對一周來誦讀的內容加以整理復習。

3．不求甚解。“書讀百遍，其義自見”，在誦讀經典時同樣見效。著名學者傅璇宗曾說：“我小的時候，也曾在父親和老師的強迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當時不解其意，不得要領，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發現那些東西已漸漸內化為自身的修養，成為思想的精髓。”經典詩文本身就意蘊豐厚，許多古詩詞意境優美，只可意會不可描述；許多典籍古文言簡意豐，詳細講解反顯深奧，不如不講，讓學生自讀自悟。許多事實證明，隨著時間的推移，人生的歷練，學生會在某一天對經典幡然醒悟，感觸于心。

（二）大量閱讀

除了誦讀經典詩文外，我還引導學生大量閱讀名篇。

1．自由閱讀。每學期教師推薦書目，學生自己確定本學期的應讀書目。如一二年級以帶拼音的輔助讀物為主，內容以童話、寓言故事為主。如《新編兒歌365夜》、《格林童話》、《一千零一夜》等。三四年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，內容以歷史故事，神話傳說，科幻小說為主，如《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》等。五六年級引導學生閱讀經典小說、科普文章、人物傳記等，如《假如給我三天光明》、《三國演義》、《中華上下五千年》等。自由閱讀以學生利用課外時間為主，引導學生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內容、抒寫感想體會，評點作品人物等，學生自由記錄。時間一長，學生的閱讀記錄本就“碩果累累”了，我又通過多元評價、定期展覽等讓學生見證閱讀足跡，分享閱讀成果。

2．“主題”閱讀。具體做法是 “主題閱讀”和教材內容相結合。如學習了《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等課文，確定本周的閱讀主題為“神話故事”；二是根據學校、班級，學生擁有的圖書及其它活動確定主題，如結合母親節活動開展“感悟親情”的主題閱讀，也可以以作者或某一部作品為主題展開閱讀。

三、學習語文，重培養學生思維的發展。

語文課標中，把“發展思維”列入了學生要獲得的基本的語文素養之一，這是非常正確的。因為我們要通過學習語文，使兒童聰明起來，書讀得越多越聰明，而智慧是要通過發展學生的思維達到的。有人把數學稱為思維的體操，這是因為數學中有大量思維的方法、技巧；那么語文應該是思維的全能運動，因為在語文學習過程中，思維經受著全方位的多層面的錘煉，字、詞、句、段、篇與聽、讀、說、寫、書的學習過程，無不同時包含著思維的過程。

1、培養學生的創造性思維。在平時的教學中，我還有意識的進行一些想象訓練，培養學生的創造性思維。比如我在黑板上畫了一條“﹋﹋”，然后讓學生想象，這是什么？有的同學說這是一條蚯蚓，有的同學說這是水面的波紋，有的說這是一座座小山峰，有一個同學說，這是一條方便面，有一個學生最有意思，他說是媽媽頭上的卷發……學生的思維得到了鍛煉，想象的翅膀放飛了，我讓學生從想一句到仿一篇，比如學了《秋天》這首詩歌，就讓學生根據課文自己編一首小詩。為了防止學生有畏難情緒，我告訴學生，編的不好沒關系，只要是自己的作品，那就是了不起的，偉大的，凡是著名作家都是從無名小卒成長起來的。不怕寫不好，就怕你不敢。于是，學生個個搖頭晃腦，一首首稚嫩的詩歌就在他們筆下誕生了。

2、培養學生的擴散性思維。比如一個很簡單的例子，用表示先后順序的詞“先——再——然后——最后”說一句話，我是這樣引導學生的，這個動作如果發生在教室里，你會怎么說？我們走出教室，來到校

園，你又會怎么說？邁出校門，來到廣闊的社會，又會發生什么呢？這時學生的思維已經被激活，他們七嘴八舌“來到公園，我會——”“來到電影院，我會——”等。這樣潛移默化，潤物細無聲地教給了學生擴散思維的方法。

另外，我認為還應該注意培養學生的順序思維、完整思維能力。這樣，不但讓學生學得輕松，而且學得深刻。

四、學習語文，重提高學生的品德修養和審美情趣。

課標指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，以人為本，語文教學也應德育先行。而每篇語文教材，文質兼美，篇篇都是精品，都從一個角度陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，能使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。學生年齡小，有很強的可塑性，因此，我們要讓他們空白的心靈豐富起來。21世紀的孩子環境優越，生活富足，但是心里卻有很多的缺陷。思想是行為的動力，只有內因起了變化，學生身上無窮的潛力才能像火山一樣爆發。

“四重”語文教學遵循了母語教學的規律，最終目的就是要達到提高全體學生的語文素養。學生語文素養的提高，需要教師給學生授之以“漁”，又不能包辦代替學生自己的語文學習與積累。我們語文教師的任務就是要通過我們的教學，讓學生喜歡學語文，能自己學好語文。我在三尺教壇勤奮地耕耘著，努力去做一輪太陽，在照亮別人的同時也盡顯自己的光彩。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們揣著教育改革的熱情，帶著不斷探究的心理，去放飛教育教學的新理念！讓我們滿懷成功的喜悅和勝利的信心，迎接教育改革帶來的新曙光！

第三篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

現在，許多的教育刊物都在探討創新，各級各類的教育主管部門不斷地組織各種形式的學習和研討活動，不斷地推出各種所謂“創新教學優質課”，與此相關的音像制品也不少。這充分說明“創新”已經在全國范圍內引起了高度的重視。

語文以其廣、博的特點，使我們的教學目標具有了“全面性”：“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。”（全日制普通初級中學教科書·新教材·語文·說明）。我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某方面能力等幾個目標。

當前的語文教學是較為死板的，缺少激情，缺少活力。制約語文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強受式”和“分析式”教學，不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？語文教學的突破口在哪？語文教學的突破口在怎樣激活語文課堂。

一、如果把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情。“學習語文有什么用？”有學生用這種懷疑的口吻問我這個問題。我無以回答。我總覺得，以有用無用來評價語文，實在是難以看出有多少合適的答案。

論考試得分，語文遠不如數理化那樣來得直接。論學習熱情，母語趕不上外語已是不爭的事實----會外語已經成為某些招聘中必須跨越的門檻。論學習效率，語文學習永遠不可能速成-----它如細雨潤物般的耐心已經讓快節奏的現代人不能適應。語文當真這樣“沒用”？我心的確難平，為自己有職業，更為了語文。人必須面對三個世界：生活世界、知識世界和心靈世界。

如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文的確是有很多不和時宜。如果僅僅停留在這一境界，語文學習的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字而不去讀書知人，記憶在大腦里的概念除了能給你在考試時換來可憐的幾分和裝點一下自己談吐外，確是沒有什么用處。在探求未知世界上，語文總是被多次質問：你有什么用？ 但是，你的世界還有一個最重要的心靈世界。如果把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情。而且，這種時候，我才會很自信地說：學習語文吧，它會給你一個豐富的世界，一個關乎心靈的世界。

二、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢質疑。

“師者傳道授業解惑也”，但現在語文課教師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生的語言實踐課，語言交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學生。《實話實說》，因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。我們的教師大多是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學，學生不喜歡，只有消極抵抗。這個責任不在學生，比方說開演唱會，觀眾不愿聽，難道能怪觀眾嗎？上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達的是人的智能怎樣戰勝鬼，但我認為課文反映的這個鬼是個很老實很善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落。”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。2001年10月30日《中國青年報》頭版文章《福州小學生質疑〈語文〉課本》，我覺得這類事在我們中國是很難得的，這位老師給學生創造大膽質疑的寬松環境值得我崇敬。作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸。”從某種意義上說，語文正是這樣一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯結你的心靈世界。走近這片森林吧，成為森林的主人；擴張這樣的森林吧，讓自己的靈魂充滿綠色。”

培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統語文教法的束縛，沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣，只習慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導學生思考質疑，開始做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。我覺得，解決這一問題最關鍵的做法是要著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。語文閱讀教學目的就是通過對范文的學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，也確立了自己的位置，范文不過是個例子罷了。

在學《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評論家眼光談了十多點，如結構，選材，抒情等方面。可以說，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更為可貴的是學生還提到了這篇文章的多處不足。一位同學說：“這篇文章出現用詞上的重復是不應該的，作為名家名篇是應該避免的，在倒數第二段中，贊美志愿軍戰士時寫到他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，其中‘美麗和寬廣’這個短語與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’中的詞語重復”。另一位同學說：“文章開頭說‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，’這‘東西’兩個字用的不妥當，‘東西’一般指的是物，從全文看，感動作者的是諸多的事而不是物，所以應該改為‘事情’”。提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中學生來說是難能可貴的。沒有批評家的眼光，就象教徒讀圣經一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。

三、不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，也引導學生嘗試新的學習形式，新的學習方法。我看過很多的觀摩課，其中不乏組織有序，形式新穎，內容充實的好課。但也可有許多課，教師為了“創新”，整堂課花樣百出，看起來形式新穎，也很熱鬧，但細細地探究一下，也許效果并不是太好。因為“創新”的是老師，而不是學生。教師的創新，并不等于學生創新，相信這個道理誰都明白。教師的花樣再多，如果學生不能主動地加以接受并延伸，對學生的創新能力的發展還是不起作用。因為這些花樣只是為了知識的傳授和學習。其實很多教師也許本來就是這么理解的：創新不就是為了更好的學習嗎？所以他不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，也引導學生嘗試新的學習形式，新的學習方法。這當然是有好處的。在知識傳授的角度上講，它當然好過“滿堂灌”。但是，我認為首先應該闡明的是，創新是目的，而不是手段，包括我們的一切教學活動、知識的學習都是為了培養學生的創新能力。而現在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學習，為了提高成績。這是一種錯誤的認識。學習是很重要的，是學生成長所必需的，但學習都是為了學生能力的發展，為將來的生活做準備，為了能在前人的基礎上有所突破，是為了創新！而一切在別人的安排下，只跟著別人花樣繁多的指導就可以順利得到一切，這樣的學生何用創新？何來創新？何言創新？要培養學生創新，必須先使學生主動起來，培養學生的主動意識。學生沒有主動意識，創新就是空談，素質教育就會成為一種形式，學生的能力不會得到真正的提高。創新是個體主動的行為，要培養學生的創新的能力，必須培養學生的主動意識。只有學生主動了，才能在知識學習和身體成長的過程中，不斷發展自己，素質教育才會不斷前進。還學生“隨心所欲”（拉伯雷語）的自由，不壓抑、扼殺其創造天性，創新說來就是水到渠成的事。

四、語文的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累。語文的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累，一節課就只能解決一個問題了。對于要幾節課才能完成的課文，可定出不同的目標分別在不同的課堂上解決。如《祝福》第一課時理清情節，第二課時分析人物，第三課時分析環境的作用。《荷塘月色》中能讓學生體會到景中飽含的情，《我與地壇》中體會作者對生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養學生的審美直覺，《燈》讓學生會用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突??

五、希望我們大膽嘗試，勇于探索，真正實現語文課堂教學的革命。

改革創新的浪潮將五顏六色的教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備——提示——比較——概括——應用）到杜威的“五環節”（情境——問題——觀察——解決——應用），從魏書生的“教學六步”（定向——自學——討論——答疑——自測——自結）到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），教學在一個個教育家殫精竭慮的實踐中已翻開了尊重權威但否定模式的新篇章。在教學原則的旗幟下，各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節課只能恰當地運用一種教法或以一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌劍的戰場??不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

錢理群先生說：中學語文教育應該多一些人文教育，應該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。雖然在一節課中不可能使某種能力得到明顯的提高,但這也說明更不能在一節課中去培養多種能力。恨鐵不成鋼的老師的心情我們可以理解，欲速則不達的古訓又不能不成為我們的警言。

第四篇：我的語文教育教學觀

我的語文教育教學觀

遼寧師范大學漢語言文學專業 于鶴歆

2007年9月11日至10月20日，我和其他十一名大學生在遼寧省大連市第四十八中學高二年級走過了四十天的教育實習生涯。這一個多月的實習，讓我受益匪淺。可以說，無論是語文教學還是班主任工作，我都在實踐中學到了很多知識，吸取了很多經驗，并且通過自己的深入思考、感悟，得出了一些我個人對語文教育教學的見解、觀點。下面，我就來談談我的語文教育教學觀。

一、班主任工作方面

四十天的實習班主任工作，讓我對班主任這個職位有了全新的認識。如何才能搞好班主任工作呢？一番思索過后，結合我的自身實踐體會，我得出兩點精要結論：

（一）樹立班風

教師自身形象、氣質影響學生，要想樹立良好的班風，首要任務就是教師自身要樹立良好的形象、良好的氣質。“有什么樣的班主任，就會有什么樣的班級，也會有什么樣的學生。”這句話在我們大四師范專業很流行。在實習期間，我們十二名實習生共同感想就是不同的班主任，班風真的不同，真的是有什么樣的班主任就有什么樣的班級。為此，語文教師若當班主任，頭等大事就是為人師表，形象、氣質要大方、得體，為學生起到示范作用，樹立學習的“榜樣”。

（二）讓學生心服口服

那么，如何才能讓學生心服口服，對老師又敬又愛呢？作為一名語文班主任老師，應做好以下三點：

1.公平。就是說對待班級任何學生都要公平。不分相貌美丑、家庭地位、成績好壞，一律一視同仁。試想，一個獎懲、處事不公平的班主任，學生怎么會敬他愛他呢？因此，班主任老師一定要做到公平對待每一位同學。

2.課好。一個好的語文班主任老師，一定要課講得好，否則學生表面服你，背地里并不服氣。課好是搞好班主任工作的一個十分重要的前提。為此語文老師要下功夫講好語文課，為搞好班主任工作打下堅實基礎。

3.嚴、松適度。換言之，師生之間保持適當的距離。在課上、在學生犯嚴重錯誤時，該嚴則嚴；在課下、在與學生交流時要和藹可親，讓學生感到你很平易近人。使學生對班主任又敬又愛。

二、語文教學方面

作為一名語文教師，語文教學是其重點。因此，搞好語文教學，也就成了語文老師的研究課題和主攻方向。那么，如何才能搞好語文教學呢？我認為應做到以下幾點：

（一）良好的意識

簡單地說，就是在你的頭腦中要不斷地告誡自己爭取講堂好課，然后付諸行動，課前做好充分的準備。在現代社會，獲取資料的途徑有很多，比如說圖書館，我們可以到閱覽室去查資料并摘抄其中對你有幫助的資料，還可以去網上查看資料，通過點擊各種語文教育教學網站，及時獲取最新的或者重要資料，簡單整理打印出來。把上述資料加工整理，融入你所設計的教學設計中，做好課前的備課工作。

（二）虛心學習，博采眾長

作為初入中學的新教師來說，一定要做到虛心學習，向誰學習呢？主要是學校教學經驗豐富的“老教師”。這就如同拜師學藝，雖然我們從大學學到不少教育教學理論，但我們唯一缺少的就是實踐，從這點上來講，“老教師”教學經驗豐富，在教學過程中沉淀下來的是寶貴的而又務實的經驗，我們如果能在剛入中學就尋找到這樣一位能指引我們方向的“老教師”，那么在日后的教學生涯中將會順利許多。找到前輩指點經驗的同時，多聽聽他們和其他語文老師的課，學習他們各自好的教學環節、設計、策略等，及時體現到課堂教學中，不斷完善自己的課堂教學。

（三）堅持學習，有恒心

其實做任何事情都是需要有恒心的，不斷學習才能提高自身素養取得進步。要想搞好語文教學，亦應如此。學習的過程是一個不斷探索的過程，這其中勢必會遇到許多困難與挑戰，有些人會放棄，可我覺得作為一名語文教師，你面對的是那么多可愛的孩子，那么多雙渴望獲取知識的眼睛，面對這樣的情景，你忍心安于享樂不思進取嗎？做老師是一個良心活！為了那么多雙充滿向往與活力的眼神，我們也要堅持學習，把最新鮮的、最富有營養的知識傳授給他們，讓孩子們健康成長，對學生負責。

（四）愛語文，需要激情

我們必須承認，語文教師隊伍中性格各異，有內向也有外向，還有雙向。面對這么多風格不同的語文教師，我還是堅持一點，在熱愛語文的同時，多增添一些激情吧！作為老師，你的一言一行都會影響學生，如果你擁有激情，同學們也會受到感染，在你充滿激情的課堂上，學生們也會活躍起來，激發他們這個年齡段所獨有的青春活力，課堂氣氛會好很多，有助于激發學生的學習興趣。

（五）善動腦筋，自覺創新

做適合自己教學風格的教學設計。需要強調的是創新的前提是符合教育教學規律，不可違背規律隨意“創新”，那樣得不償失。設計出具有自己教學風格的教學設計的原因是，語文是一門“大眾課”，誰都聽得懂，誰也都能講，聽懂的難講，因為要講好是有很大難度的，要求高，壓力大。為此，我們應善于學習、分析、研究，找出自己獨特之處，堅持學習，常做常新，從整體體悟，從多角度引導，例如歷史、政治、地理、哲學等角度，激發學生興趣，與時俱進，從生活中發現問題融入課堂，從古典中發現現代美，培養學生興趣。

（六）寫教學反思

語文教師應在每一節課后對自己所講課的內容、程序、課堂互動、課外拓展、時間分配等環節進行教學反思，及時找出缺點漏洞，查缺補漏，吸取教訓，以便于提升下節課的教學水平。我覺得最好寫在一個專門的工作日記本上，即使沒時間寫的時候，也應把課堂教學過程在腦中過濾一遍，記在心里，吸收經驗教訓，不斷進步。

（七）調整心態

從容、平和、充實。做個會生活的語文教師是絕不會讓自己感到累的。生活就像文學一樣，是充滿藝術的，生活的藝術就在于你合理地分配自己的學習、工作、生活的時間。語文老師應給自己解壓，調整心態，抓住重點，提高效率，讓自己在輕松、愉悅的心情下工作、學習、生活。

以上是我在大學實習期間的教育教學心得、觀點，我的理想是當一名優秀的語文教師，若如愿以償，我將在未來的教育教學之路上不斷探索、不斷學習，爭取為祖國培養更多德才兼備的中學生！

第五篇：我的中職語文教學觀

我的中職語文教學觀

摘 要：長期以來，中職語文教學把提高語文基礎知識和提高閱讀理解和應用文寫作等當作中職語文教學的全部內容，這是一種狹隘的中職語文教學觀。中職語文教師要轉變這種教學觀念，在中職語文教學中除了要提高語文基礎知識和運用語文的能力，還要提高學生學習語文的興趣，注重培養中職生的人文素養，把課堂生活與現實聯系起來，遵循“學以致用”的原則，挖掘校本文化素材，把中職學生培養成具有綜合職業能力和適應職業變化能力的現代技術型人才。

關鍵詞：中職語文；教學觀

《中職語文教學大綱》（2009年頒布）提出“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的多方面需要。指導學生學習所必需的語文基礎知識，多多掌握日常生活和職業崗位所需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，一定要具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和善于運用的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，積極接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”

要達到中等職業學校語文教學大綱的教學目標，中職語文教師就要轉變觀念，在教學中應該把文章中文學思想、文化內涵、道德熏陶、美學教育以及情感教育等融入中職語文教學中的中職大語文教學觀。狹隘的中職語文教學只能算是工具語文，應試語文；就像專家提出的中職大語文教學才是真正的中職語文教學。在目前的中職語文教學中，大力倡導和推行中職大語文教學觀，有利于提高學生的文化素質、審美意識和藝術修養，培養學生健全的人格，促進學生全面發展，為學生將來的職業生涯奠定堅實的基礎。

一、中職語文教學是興趣教學

由于中職語文教學無論在教學目標還是在課時安排上，都與普通高中有很多不同。在中職語文教學中，語文學科的作用是提高學生的文化素養、人文素養和實用語文的能力，以適應就業和創業的需要。語文在中職教學中也不再是核心科目，而是要為學生所學的專業服務。所以長期以來，作為文化基礎科的語文向來不被中職學生重視。不要說讓學生課外花時間去學習，就是在課堂上，除了一些故事性較強的內容學生感興趣外，其他大部分必須掌握的內容，學生提不起興趣。上課昏昏欲睡，如同煎熬。我在從事中職語文教學過程中，深深感受到，要讓中職生喜歡語文，就要想方設法提高學生的學習興趣，要在語文課堂教學方面動腦筋，花大力氣來培養學生的學習興趣。常言到：“興趣是最好的老師。”學生只有對語文產生了濃厚的學習興趣，才會身心愉悅的去學習語文，才不會覺得學習語文是一種負擔。在中職語文教學中，學生的學習興趣如何，將直接影響到語文教學的成敗。

二、中職語文教學是后初中語文教學

眾所周知，中職生的基礎差，有的學生在漢字書寫、漢語拼音等方面的能力都還欠缺，更別提閱讀理解能力了。中職語文教育要提高中職生的語文基礎水平和運用語文的各種能力，我們首先要解決的應該是中職生聽、說、讀、寫的基本能力。針對這些情況，首先我們應該轉變觀念，改變對他們的看法。其實他們就像一粒粒種子，是有生命力的，有朝一日總會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們教師必須有耐心、保持平常心、不要急功近利。應因勢利導，使學生在中職語文學習階段的語文基礎知識和語文基本能力得到提高，聽、說、讀、寫能力得到加強。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進，逐步提高文基礎知識和語文基本能力。

三、中職語文教學要注重培養中職生的人文素養

中職語文教學不僅僅要培養學生語文素養，也要培養他們的人文素養。筆者認為，無論是職業教育還是基礎教育，兩者都存在一個問題，那就是學生培養目標，并且人文素養也應該做為這個目標的重要內容。

于漪老師說過，“說到底，教育是培養人的，當今的中國教育當然是培養有一顆中國心的現代文明人。”①“中學生是十分寶貴的潛在的人才資源，是民族的希望，在激烈的國際競爭中想要立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興，對人類作出貢獻，就應該培養他們的民族精神，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感，在培養他們的民族精神時，十分重要的是要加強培養他們對中華民族的認同感。”②作為中職學校的語文老師，我們更應該有這樣的責任感和使命感。我們職業學校的有部分學生在這些領域出現的問題不少。國家意識，理想信念、公民意識、道德情操、行為習慣等等都嚴重缺失。面對當今社會種種思潮的思想沖擊、浸染，面對良莠不齊的社會文化思想，中職學生往往缺乏判斷力，照單全收，并且在自己的生活中出現嚴重的行為偏差，這對中職學生良好個性的形成和健全人格的培養有嚴重影響。因此，中職語文教學在提高語文素養的同時，要對學生進行情感、態度、價值觀以及為人處世的教育，引導其形成正確的價值觀，注重對誠信做人，環保責任，珍愛生命等方面更應該注重培養。這也應該是學生所必需的精神養料。

“中華民族文化的瓊漿，醍醐對青少年而言是他們精神世界立‘根’樹‘魂’的根本”。③語文學科具有傳承與弘揚中華優秀傳統文明的天然優勢，而我們的職校生在這些方面是非常需要得到提高的，作為中華文化載體的語言文字能夠很好地將兩者結合起來，理所當然，責無旁貸地承擔起這一責任，把我們職業學校學生打造成語文素養和人文素養都達到一定境界的社會個體。如在《五則》教學中，我在讓學生理解課文內容的基礎上進行延伸拓展，組織學生討論“在現實社會中，有見利忘義的人；有見風使舵、委曲求全的人；有明哲保身、只圖自保的人；有堅持原則，備受打擊的人。在真理和正義、利益與誘惑面前，你將交出怎樣一份答卷？”在學習蘇軾的《赤壁賦》教學中，結合社會上存在的各種人生態度，與學生一起來談談對人生的理解和看法，特別是在處于人生低谷的時候應該怎樣把握人生，以幫助學生樹立正確的人生觀。

四、中職語文教學要遵循“學以致用”的原則

學生學習專業、職業就業的特點應該與語文學習聯系起來。作為中職語文教師，還應該多去熟悉學生的專業，在遵循語文教學規律的前提下，滲透專業因素，注重增加講解與職業專業相關的語文知識，體現“語文為職業服務”的思想。例如：在教學中，口語訓練可以與學生求職、應聘聯系起來，模擬招聘情景，讓學生去參加普通話的訓練與考級，把學生帶到圖書館讓他去選擇一學期自己要讀的書。我在汽修專業的語文教學中，曾組織學生進行模擬汽車保養服務情景，讓學生對客戶介紹汽車基本的保養知識。這樣不但提高了學生的學習興趣，也為他們將來所從事的工作打下基礎。

五、中職語文教學，應該由“封閉的小課堂”轉向“生活的大舞臺”

語文課堂教學應該多和學生的實際生活聯系起來。語文學習的外延是和生活的外延相等的，所以語文教學的空間更容易擴大。中職語文教學應該由課內擴展到課外，不僅僅局限于課內，還應該參與到家庭和社會生活的各個方面。張孝純提倡：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。如此一來，就能克服局限于書本的傳統教學的弊端，也可以使學生更加真切的感受到社會的豐富多彩，領略到大自然的絢麗多姿，這樣不僅可以拓寬學生的知識視野，更能有效地提高了他們的語文學習能力，有利于學生更好地發展。

六、中職語文教學要挖掘校本文化素材

學校是學生學習、生活的場所，是學生再熟悉不過的環境。校園環境中蘊藏著豐富的語文教學素材寶藏，值得我們中職語文教師引導中職生進行開采。如學校經常變更的公告欄上的內容，學校開展的各種教育教學活動等都可以作為學生學習語文的素材；學校的板報、各種提示牌、標語、各種樓房的名稱，學校舉行的各種文化活動等，無不蘊藏著語文元素，可以為語文教學所用；在學校每天都在發生的各種新聞，也可以用來作為語文外延教學的補充。

中職語文教學的空間是廣闊的。中職語文教師要轉變觀念，與時俱進，從狹隘的中職語文教學觀中走出，把五彩繽紛的社會引進中職語文教學中來，按照中等職業學校語文教學大綱的教學目標要求，把中職學生培養成為社會需要的、具有綜合職業能力和適應職業變化能力的現代型技術人才。

參考文獻：

[1]于漪.歷史經驗與現代生活的融合[J].語文學習，2005，1：3-4.（作者單位：廣西桂林荔浦縣中等職業技術學校）