第一篇：初中語文教學論文 我的“大語文作文”教學觀

我的“大語文作文”教學觀

“大語文教育”觀是已故張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的、面向未來的教育思想。“這種思想主張語文教學要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機的結合起來，并把教語文和教做人有機的結合起來。”（張國生《“大語文教育”的思想和模式》95年河北中語會論文）。“大語文教育觀”的提出是在改革開放的蓬勃之時，但是隨著人們對語文教學認識的不斷深化，“大語文教育”觀的內涵也應該不斷地豐富和發展，作文教學應是它不可或缺的組成部分。“大語文”本身就是一個活的結構，一個開放的系統。“大”的本質是語文教學對文化、生活的有效容納，對思想、藝術的有效同構。他的精髓是和社會生活的聯系。“語文的外延和生活的外延相等”。它的最終目標是在不斷豐富、變化的廣闊的社會生活、文化背景下，通過以課堂教學為軸心的多翼展開，增加學生的積累，培養學生的能力，提高學生的綜合文化素養和人文品格。

以“大語文教育”觀為指導，近幾年來在作文教學的探索和實踐中，我緊緊抓住作文教學和生活的聯系這一關鍵，引導學生觀察、認識、感悟生活，在這一前提下逐漸形成了“以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，求真求美為雙翼”的大語文作文教學觀。我們老師在作文教學活動中重要的是激發學生的寫作興趣，點燃他們寫作的熱情之火，并在教學過程中“適時點撥”。而激發的關鍵是開放學生的心靈，讓他們從寫作的沉睡狀態、朦朧狀態、壓抑狀態中清醒過來，使他們的生命有一次徹底的蘇醒。睜大“眼睛”觀察、認識、體會所經歷的多彩的社會生活、家庭生活、學校生活、心靈生活，并力求準確地加以表達。寫作本質上是多彩的生活和個體認識的雙向互動。生活的豐富多彩，學生寫作的內容就應豐富多彩。無論對真善美的贊揚，對假丑惡的抨擊，對愛的呼喚，對情的體味，或“指點江山”或“激揚文字”，或“登高望遠”或“清流賦詩”，都是學生作為一個獨特的生命個體的自由。只有激賞這種自由，才會使學生的個體生命得到充分的發展，才會促使他們有歡欣的創造，而寫作能力才會真正的提高。而現實中，我們的作文教學，總是從內容上限制寫什么，不寫什么，不是從生活和學生個體生命的互動著眼，而是憑著自己的主觀經驗，削足適履，強迫命令，這種做法本身就是對學生寫作積極性的摧殘。實際上寫作教學中只有堅持“寫作內容無禁區”，學生才會逐步進入寫作的自由境界，也只有這種“自由”才能有真正意義上的“大”。學生在充分自由的前提下，就會不斷地觀察、認識、體悟、表達所經歷的一切生活現象。也只有“自由”，學生的心靈才能真正綻放，個性才會逐步健全，人格才可得到塑造。當學生自由地敘述了冬日街頭一個外地打工的母親，在陰寒無助的情況下，拒絕有錢人用兩萬元買走自己的親生兒子，而學生把吃早餐的錢送給這位母親時；當學生描寫除夕之夜一個上了年紀的車夫的“背影”時，它所表現出來的人道的同情，以及對社會現實的深刻感悟和強烈的使命意識和責任感，是我們讓寫什么就寫什么能做到的嗎？而我們在作文內容上的強制性地畫地為牢，一個可怕的結果往往會使學生自覺不自覺地拒斥社會生活，而對社會關閉起自己的心靈，并鈍滯他們對多彩鮮活的社會生活的觀察與洞視，不僅如此，他們如果長久的在“蟹殼里做道場”，或者在空想中克隆文章，人格往往在失真中被

用心愛心專心 1

扭曲，心靈往往在造假中被毒化。而大語文作文“寫作內容無禁區”的教學觀，正是為培養學生的人文精神、寫作能力、文化素養而確立的一種先進的寫作觀念。

反過來講，由于社會的飛速發展，科技的日新月異，媒介的多樣化，人們交流的多元而迅捷，便促進了語言的發展和新詞匯的大量涌現。語言是生活，是精神。新詞匯的大量產生本身就說明社會的開放，精神的多元及文明，而某種語言使用的本身就是對某種社會發展趨向的認同，所以“大語文作文”教學觀，主張語言的使用在堅持規范的基礎上，只要是社會認同或者是在局部階層認同的語言，只要使用了別人能懂就可以用，決沒有禁忌可言。“語言運用上無禁忌”本身便是對學生接受新事物的一種鼓勵，一種寫作創新的引導。我十分認同錢理群教授的觀點：對青年應持寬容的態度，他們代表著未來。而我們不能因為我們的好惡、懂與不懂而阻止學生的語言使用。據我觀察，凡是使用新語匯多的同學，大多是思想活躍、超前、關心新事物的同學。正因為他們對新語言的關注和使用，他們才會有對前沿科技、新鮮事物的感受和捕捉意識。我們不能壓抑學生使用“酷”字“靚”字，也不能反對學生用“尖銳”“新人類”“克隆”或“OK”等字，因為它本身也是對社會發展精神發展的現實承載。更不能干涉學生是用贊美、調侃，還是用諷刺、莊重的筆調來表達自己的思想感情，文如其人才是真文，因其性情才能逐漸形成語言風格。它應是“萬樹梅花各奇艷”、是“曲”、是“欹”、是“疏”、是“密”，各有其內在的依據，我們怎能以我們局限性的眼光而“斫之”、“刪之”、“夭之”而摧折它自然舒放和蓬勃的寫作生命力呢？而文體的使用本身就應由內容來決定，學生是記敘、議論、描寫、抒情，還是寫詩歌、散文、小說、戲劇，只要把想要表達的思想感情表達清楚了，我們就應給予肯定。我在高

一、高二階段的作文教學，從來也不限制學生的寫作文體，有的同學愛用詩歌來抒情，我支持，我認真拜讀，讀到精彩處便給以激賞；有的同學愛寫散文，我也支持，并依據他文章表達上的特點，有針對性地推薦名家作品；有的同學愛寫短文，我同樣給以鼓勵，并依據寫短論應具有的必要的學識，向他們推薦有名大師的隨筆和現在活躍于文壇上新銳作家的隨筆，比如余杰、摩羅、林賢治、祝勇等；有的同學愛寫小說，我便和他們交流讀小說的體會，共同來探討名著的人物、語言、結構特色，對他們的作品提出我自己的感受；甚至有的同學寫幽默劇，我也給以肯定。我總感到文體是內容的承載，但使用什么文體又是和不同人的精神氣質等因素相契合的。而學生在有興趣使用的過程中，在豐富內容的“裝載”中，只要堅持，任何一種形式都會練就語言使用的能力，寫作的基本功。僅我任教的一所普通學校的學生為例，使用新教材的高一第一學期，有的同學就寫出了四萬多字的小說，有的寫了70多首新詩，有的寫了80多篇短論，有的同學還寫了不少體育評論、小幽默劇等，寫作形式的百花齊放，激發了他們的寫作熱情，學生文章連連在市級以上報刊雜志上刊登，收到了很好的效果。

當然，在內容形式放開的基礎上，寫作上還必須有總體的要求，那就是“求真、求美”。“求真”是為了激勵學生去觀察，體驗豐富多彩的生活，向社會生活做無限的延伸，對自己的心靈進行無盡的開掘，向閱讀領域進行豐富的拓展；“求美”是為了使學生能遵循寫作的基本要求、語言運用的基本規范，寫作形式的積極創造。比如積極健康，文字通順，生動形象，言之有序，新穎獨特等。通過“求真”而聯系生活，聯系閱讀，通過“求美”而展示個性，形成基本的規范。以上就是我的“大語文作文”教學觀的概況。

用心愛心專心

2這種觀念的根本是“自由”——內容表達的自由，語言運用的自由，文章形式的自由。以往的經驗告訴我們，倘若“帶著鐐銬跳舞”，學生就會連路都不會走。因為過多的要求，過多的規范，不僅會瓦解學生的寫作積極性，還會使學生的心理變得機械、扭曲，最終變成無個性無創造只知迎合的“俗眾”。古人謝枋得在《文章規范》中提倡“凡學文，初要大膽”，主張學生作文應該放開手腳，手腳放開，能力則來；歐陽修也主張“初欲奔馳”；蘇軾說得更清楚，“凡為文，少時須令氣象崢嶸”，一切的奇才能手，崢嶸之才都不是靠我們不厭其煩的寫作規范教出來的，我們的規范愈多，往往犯的錯誤愈大，這大概是我們每位語文教師心知肚明的事情。文章高手哪一個是我們教出來的，用文章規范“套”出來的？當然“無禁區”不是沒有任何要求，趕鴨放羊，我們只是在對學生進行自由訓練的基礎上作些基本的啟發、點化罷了，引導學生對生活的各個層面作縱橫的開掘罷了。

用心愛心專心 3

第二篇：初中語文教學論文 語文教學體會淺談

語文教學體會淺談

語文教學進行的是母語教學，是基礎性的、工具性的學科教學。作為語文教師，既要從理論上掌握語文的教學方法，又要靈活應用現代科學技術在語文教學中的獨特作用，在完成教學任務的同時，以教會學生獲得知識的方法為教學重點。語文教學方法種類繁多，現分類闡述如下：

一、課堂教學----教育即生活

如何提高語文課堂教學的效率，如何使語文教學充滿生機活力，已成為當前備受人們關注的話題，也是語文教師最頭疼、最亟待解決的問題。通過一些課堂教學實踐，我有了些許心得：要想使語文課堂效率提高，語文的教學就必須和生活掛鉤。因為生活是 語文的源泉，離開了生活的語文便無疑是無源之水，無本之木。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。” 那么，怎樣才能“觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要”呢？靠教師淵博的知識，靠教師豐富的情感，靠教師高超的教學藝術??這些固然都是有效的方法，但我以為最重要最核心的是讓生活走進課堂，讓學生了解生活，讓生活教育學生。有人說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在這個意義上語文 是等同于生活的。而作為人類文明的載體，思維交際的工具，語文學科具有極其復雜的綜合性和非常廣泛的社會性。語文學科是眾多學科橫向交叉的“匯集點”，是 各科知識的“櫥窗”。可以說，語文就是社會生活的全部。語文學習的重要功能之一，就是了解社會，體察生活，感悟人生。語文的教學如果僅僅是照本宣科，生搬硬套，便失去了它本來的意義，學生自然就逐漸地失去對語文的學習興趣，語文的課堂也便逐漸地變成了語文老師一個人的課堂，提高課堂效率也便無從談起。

現在的社會是一個開放而透明的社會，誰如果想要對學生封鎖外界的消息，把學生局限在課堂狹小的空間里“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，誰便注定要失敗。聰明的辦法是讓生活走進課堂，讓學生感覺到他們不是生活在真空里，而是生活在現實的社會中。生活中的熱點應該就在他們的身邊而不是僅僅存在于課堂之外。在教學中可利用從電視和網絡上獲得的信息和同學們就價值問題展開了激烈的討論，積極引 導同學們樹立正確的人生觀和價值觀盡量利用一切可以利用的機會把學習和生活結合起來，使學生不再感到語文的學習好似空中樓閣，虛無縹緲，而是和生活緊密相連，從而極大地提高了語文的學習積極性。

俗話說的好興趣是最好的老師，只有學生對語文產生興趣，才能由被動的學習變為主動的學習。要想使學生對語文產生興趣最好的辦法不是老師滔滔不絕、口若懸河的說教，而是讓他感到學習語文的重要性和必要性，而這一切又來自于語文和生活的緊密聯 系，只有把學習和生活緊密聯系起來才能使學生對語文產生興趣，進而才能提高語文的課堂效率。

二：閱讀教學----走進學生的內心世界

閱讀是語文學習中一個舉足輕重的環節，學生非常愿意讀，但大部分學生讀書的目的不是為了獲得知識和寫作的技巧，積累寫作的素材，而很大程度上是為了娛樂，說白了是為了滿足好奇心。許多的同學讀書之后根本不去思考，讀完就算完，一撂了事。因 此應讓他們

用心愛心專心

1寫讀書筆記，每周兩篇，多多益善。但不一定要求他們把讀書筆記一定要寫成讀后感的形式，因為那樣學生便會把閱讀當成一種負擔，把閱讀的目的單純的理解成就是為了寫讀書筆記，這樣就導致了讀書只讀一章半節，便斷章取義地去寫感想的事情的發生。閱讀的效果便大打折扣，形式主義也便無法回避了。可要求 學生把讀書筆記當成日記的形式寫，內容不限，可以寫感想，可以寫心得，可以向老師提問題，可以和老師交流。長此以往讀書筆記便成了師生交流的平臺，成了老 師了解學生心理的一扇窗戶，成了走進學生內心世界的一條捷徑。通過讀書筆記知道了學生的心聲，了解到了學生的渴望與憧憬，也感受到了他們承受的壓力和思想的矛盾。其實，每一個學生都渴望自己學習好，成為老師和家長的寵兒、都渴望自己受到老師的器重，成為同學和朋友的驕傲、都渴望自己考上理想的大學成為國家和人民的自豪。只是，因了我們太看重成績，太看重結果，太過于現實，太急功近利，所以我們會把過多的時間用在能立竿見影的學生身上，把過多的時間用在了一 輪又一輪的復習當中，把過多的時間用在研究考題上，而忽視了學生的心理的接受能力和承受能力的研究。把自己的意志橫加在學生身上，而不顧及他們的感受。豈知我們這樣做的結果只能是適得其反，學生在一種力量的強迫下被動地接受我們自以為是的諄諄教導，而完全失卻了自我，他們甚至把學習看成是在給老師和家長完 成任務這樣的心理狀態又怎樣能使他們把自己的主觀能動性發揮出來。

針對這種情況可利用教學之余，找一切機會接觸學生，了解學生，和學生談風土人情，拉家常瑣事，了解學生生活、學習、心理，盡最大可能理解學生，尤其是理解他們的苦衷，盡量滿足他們看書的愿望，在每次閱讀課前要征求同學們的意見，到學校圖書館去給他們挑書，盡可能向學生敞開心扉，談社會，談人生。由此激發學生學習語文的濃厚興趣，學生甚至把讀書筆記當成一件非常神圣的任務來完成，閱讀的效果也隨之提高。

俗話說教師要做學生的“良師益友”，我認為，要成為“良師”，必須首先成為“益友”。而“益友”的核心不是“才”，不是“藝”，而是“德”，是完美人格的無窮魅力。只有當教師以其完善的人格觸動了學生的內心世界，教師才可能真正被學生接納，從而“親其師，信其道”。

三：作文教學----理論聯系實際

作文教學歷來是令語文老師非常頭疼的一個話題，原因是學生不愿寫，不會寫。每到作文 課，為了完成老師交給的任務又不得不寫，作文的質量可想而知。可以說學生是皺著眉寫完的，老師是咬著牙看完的，有些學生的作文簡直是讓人目不忍睹，空話、廢話、大話連篇，錯字，別字也是屢見不鮮，所舉事例用老掉牙形容一點也不算夸張。針對這種情況學生可讓學生自己改作文，然后把他們認為好的作文在班里公開 讀，然后同學們再評論最后由老師定論，這樣可以欣賞到許多同學的文章，使同學們有一種成就感，從而激發和調動寫作的積極性。寫作的積極性基本解決了，下一步就是如何寫好的問題了，同學們提出老師總是居高臨下地講一些理論，而不能有機的和實踐結合，比如老師總是強調真實，強調創新，那么怎樣才能算是真實呢，怎樣才能做到創新呢？老師可利用同學們的范文來和理論結合，讓他們知道什么是真實。讓學生知道作文要以情感人，但這情應該真實，讓學生知道平凡中同樣可以孕育著偉大，應該注意身邊的一點一滴。

用心愛心專心 2

朱熹曾經說過“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，要想使學生的語文學好，我們同樣需 要活水，這活水說白了其實就是生活。教育尤其是語文的教育離開了生活無疑是緣木求魚，南轅北轍，但僅有生活是不夠的，它只是我們從事語文教育的基礎，在這個基礎之上我們做師長的應該放下我們的架子，走進他們的內心世界去了解他們的生活，用自己的人格魅力去感染他們影響他們。我們不應該僅僅授之于“魚”，而 更應該授之于“漁”。古語云：“工欲善其事，比先利其器”，要想使自己的教學效率事半功倍，我們必須要先利我們的“器”，不斷提高自己的語文素養和教學藝 術。

用心愛心專心 3

第三篇：初中語文朗讀教學之我觀

初中語文朗讀教學之我觀

四川營山涼風小學 司長合教學完《安塞腰鼓》后我深深地體會到在朗讀教學中這幾個要點也是確實不容忽視的。1 朗讀要注意張揚個性

曾有一位老師上《五彩池》,其中一段朗讀指導堪稱一絕。當她分析完了五彩池的不同形狀后,并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準,而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的,也可以是慢慢兒欣賞的,更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀,還可以……。這樣,孩子的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入,讀得愉快輕松,也讀出了更多的創新空間,充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。朗讀要注意引導、點悟

在朗讀訓練中,教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會,促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導,學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性,影響教學效果所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。是要通過引導學生、點悟學生,使學生的思維、想象、、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中,完成對文字符號所承載的思想內容,文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。朗讀要注意提出一定的要求

朗讀既是一種語言活動,又是一種言語藝術。因此,從客觀上講,要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文,并表情達意。特別是低年級學生必須規范朗讀,做到語音準確,語調自然,這是朗讀的底線。中、高年級學生,要求朗讀時把握文章基調,句子的節奏,能揣摩文章蘊涵的情趣意旨,并有意識地注意語段韻律、語流停延,達到充分感知課文內容,領悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說,每一篇課文的朗讀,每一次朗讀訓練都有其要求,或是理解性的,或是評價性的,或是鑒賞性的,都是對課文的藝術再創造,賦予課文新的藝術生命。朗讀要注意逐層提升

第一步朗讀要給學生足夠的時間,培養學生對語言文字正誤識別與判斷能力,讓學生認識語言,利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內容,感知文章的結構材料和詞句。這就為學生的思維進入到作品的意境,體會情感奠定了基礎。

第二步朗讀可結合學生初讀時候的直覺,抓住一些典型詞語,引導仔細揣摩,品味其中的妙處,力圖使優美的文字,傳神的標點,變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺,使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎,讀悟相融,包括玩味詞語的質感。讀中穿插體驗、討論,通過閱讀、理解和朗讀感悟,使學生與作品的情感產生共鳴,形真,情切,意遠,理蘊,盡在其中,并落實語感積淀,得到情感提升。

第三步朗讀要口誦心維。這一步是一種創造性的外顯表現。這是一種創造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言,而是融入了情感態度的,具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦,便能把規范語言模塊整體儲存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

第四篇：論文：初中語文作文教學淺談

初中語文作文教學淺談

（二0一0—二0一一學上學期）

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的

技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長

處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文

題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表

達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

初中語文作文教學淺談

---論文

（二0一0—二0一一學上學期）

姜麗雪

蘭河一中

二0一0年十二月三十日

第五篇：最新初中語文作文教學論文

導語：無論是從提升學生語文素養的角度，還是從高考的角度，作文教學都是語文教學中的重中之重。下面是小編為你準備的最新初中語文作文教學論文，希望對你有幫助！

教學是一門科學，也是一門藝術，其實如何引導學生寫好作文更是藝術之中的“藝術”。那么在語文教學中如何進行作文教學呢？結合多年的教學經驗，我想從以下兩個方面進行闡述。

一、引導學生認真審題

審題是作文教學的重要一環，對寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關系到寫出來的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來。在啟發學生審題時，我主要從以下幾方面入手：

1.引導學生明確作文題目所規定的選材范圍和內容重點

面對一個作文題，要啟發學生分析題目的關鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過對作文題目的拆開、分析以及和學生共同探討題目要求和選材重點，打開學生的思路，讓他們明白自己該寫什么。

2.讓學生挖掘出作文題目的內在意蘊

有些作文題目很容易讓學生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學生審題時，不能只在文字表面做工作，而要通過理解和聯想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語句雖然很優美，但結果都只是針對胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學卻選擇了這樣三個材料：

（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來，我發現爸爸的胡子又長又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說今晚有任務，明天再刮吧；

（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說明天要開會，今晚要寫報告，沒時間弄須兒；

（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來剃刀和鏡子。好說歹說，爸爸總算對著鏡子刮起來，可派出所突然打電話來，說某某地方發生了搶劫案，要爸爸去處理。結果爸爸二話沒說，奪門而去。此時，我才發現爸爸的胡子只刮了一半，簡直像個“丑八怪”。小作者經過認真審題，精心選材，集中表現了爸爸對工作的高度責任感和敬業精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊含著深刻的內涵。結果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學生重新審題，重寫一次，于是便出現了許多韻味無窮的佳作。

3.審題時要讓學生把握住文章的主要線索

如作文題《螺絲釘贊》，應讓學生體會到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進行了點撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來贊美它？”許多學生沉思片刻后積極發言：“螺絲釘看似普通微小，其實極不平凡，沒有它，火車不能運行，輪船不能啟航，飛機無法上天，一切機器將不再運轉”；“它雖然沒有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時，就會想到它平凡而偉大的精神，想到無數雷鋒式的英雄”；“它象征著社會主義建設中不可缺少的堅定、頑強、無私奉獻的精神”。最后，我進一步引導：將來，我們也要做革命的螺絲釘，為建設祖國獻策獻力。結果，學生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯想，便使文章主題得到了升華。

總之，“磨刀不誤砍柴功”，學生只有經過認真審題，文章的立意、選材、構思、布局、謀篇才會水到渠成。

二、作文要注意“活教”

1.要樹立學生“小作家”意識，努力提高學生寫作意識

每次作文練習不能讓學生當做任務來寫，而要采取采取各種方式激發學生的寫作興趣，讓學生把寫作當成一種樂趣。因此，在作文教學時，我比較注意認真引導學生樹立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時注意讓學生多觀察、思考、多積累知識，這樣，寫起作文來才會文思泉涌，有感而發。

2.提醒學生作文后要反復修改，逐步完善

每次布置作文時，要多給學生一些時間，讓他們去修改。修改作文，我主要讓學生從以下幾方面著手：（1）、看有無“文不對題”的情況；

（2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；

（3）、標點符號是否恰當；

（4）、修辭方式是否貼切；

（5）、有無重復啰嗦、詞語搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類型的病句出現；

（6）、注意修改錯別字。

法國文學大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來”。作文教學中一定要幫助學生領悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學生的自改意識。

3.批改作文要輕批評、重激勵

學生正處于學的階段，因此，作為語文教師，不要只把眼睛盯住學生的錯誤，而應善于發現學生身上的閃光點。在作文批改時，我主要從以下方面要求自己：

1、努力發現學生的優點進行肯定的評價，如“這個詞語用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評語；

2、指出缺點時言詞不能過于尖銳，要以建議的口吻。寫評語時不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會傷害學生的自尊心，抹殺學生的寫作激情。因此，指出缺點時，要盡量用委婉的語氣，如“這個詞語不太貼切，能否換一個”“假如你把媽媽洗衣服的動作寫具體些會更好”等等。這樣學生看了心里會很舒服，也樂于接受，同時也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會更加認真去寫。

總之，“教無定法”，每位教師自可根據學生的特點、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個共同的目的，那就是：努力提高學生的寫作能力，提高學生各方面的素質，取得教學的成功。