第一篇：我的小學語文教學觀

我的小學語文教學觀

朱杖子明德小學 宋娜

語言文字是人來最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。每一個漢字背后，都有一個動人的故事，蘊藏著深厚的中華文化。

語文課程，致力于培養學生的語言文字運用能力。語文，是由“國語”和“國文”，演變而來的學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文，口頭為“語”，書面為“文”。北京實驗二小副校長、特級教師華應龍出了本書叫《我就是數學》，我覺得語文教師時刻都應該是語文教學資源，更應該強化課程意識：我就是語文。學習資源和學習機會無處不在，無時不有。

語文教學要引導學生豐富積累，培養語感，發展思維，掌握方法，養成習慣，培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在考試的時候包括高考，不要心存僥幸碰到曾經練習過的題，猜題押寶的教學應該成為過去時，關鍵是有能力，才能以不變應萬變。

第一學段，一二年級的主要任務是培養孩子熱愛母語和母校的情感，因為“世上只有媽媽好”，讓孩子對上學和上課有興趣，愿意和自己的同伴和老師在一起，在家想來學校，在學校不想回家。這是搞好教學的前提，喜愛老師，崇拜老師，親其師而信其道。重點培養孩子良好的學習習慣和生活習慣，包括坐立走、上廁所、講衛生、握筆姿勢、書寫習慣、回答問題、聽說讀寫、文明禮貌、待人接物等習慣都需要很好地養成。每一個習慣做到什么地步，都要有明確的要求和標準，要樹立榜樣，確立標桿。在習慣培養上不能厚此薄彼，急功近利，所有的習慣對人的成長都是至關重要的。在學好漢語拼音的基礎上，學會從音形意三方面識字，會使用《新華字典》等工具書，識字越多越好。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字形體美，寫字要用木質鉛筆，能按筆順橫平豎直在田字格中準確占位，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，寫出筆體。學會傾聽別人說話，聽懂別人表達的意思，自己說話有禮貌、有次序、能讀懂一些兒童讀物，要借助拼音大量閱讀童話故事、寓言故事和拼音讀物，教材一般都能熟讀成誦。課外閱讀總量不少于5萬字，積累自己喜歡的成語和格言警句。對寫話有興趣，能寫簡短的日記，隨心所欲寫自己想說的話，寫想象中的事物。

第二學段，三四年級是容易出現“差生”的，教學內容開始變多變難。教師要研究如何將自主、合作、探究等學習方法理念變成自己的教學行為？單元的訓練點一定要找準，加以持之以恒地訓練。字詞聽寫訓練，一定要用鋼筆書寫，做到規范、端正、整潔，采用多種形式——組長聽寫、教師聽寫、同桌互寫、百詞競賽等。閱讀：指導學生學會有感情朗讀，首先讀好三個標點：句號、問號、嘆號；其次引導學生聯系上下文理解詞語，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇；三是詞語積累，好詞佳句，精彩片段。如：教師在課堂上引導學生交流積累到的描寫秋天的詞語，然后，指導學生在描寫秋天文章中嘗試運用。組織學生辦好詞佳句手抄報等，讓學生學會積累并會運用。課外閱讀總量不少于40萬字。語文一定要大氣，語文教師是一種優質的教育資源，你的言談舉止都是教育；語文教學是慢功夫。日記：教師不要過多干預學生，不要有太多束縛，嬉笑怒罵，皆是文章，放膽寫，寫清就好。作文要有評價，先有量的積累，才有質的飛躍，教師引導學生觀察生活，不能閉門造車。口語交際，教師要引導學生會用書面語，說時聲音洪亮，表達清楚，有一定的表達順序。

第三學段，五六年級語文教學，是整體提升語文能力的黃金時段。能獨立識字，優美書寫，形成良好習慣。語文教師重在引導，首先要喜歡自己的學科，喜歡它，才會研究它。思考如何將課標轉變成教學行為？教師是一種優質的教育資源，教師要備好課，上好課，組內交流共享。教師對教學秩序和本班學生進行精細化管理。教師對學生要充滿期待，關愛學生，讓再“差”的學生也喜歡教師。詞句的訓練要到位，引導學生聯系上下文理解詞語。教師的教學設計要大氣一點，多讀課文，讀通、讀順，熟讀成誦，不要做瑣碎的分析。河北有位名校長張麗鈞提倡的語文應該做到：多閱讀、多背誦、多寫作。實際上語文多讀、多背、多寫是制勝的法寶。課外閱讀總量不少于100萬字。教師可以嘗試運用“單元整體教學”的方法。借鑒山東韓興娥的做法，引導學生多讀課外書。組內教師在備課時，一定要找準單元的訓練點。在大量閱讀中，讓學生領悟文章的表達方法，表達順序，體會作者的思想感情。作文要引導學生做到八個字：易于動筆，樂于表達。教給學生常用的作文的寫作方法，學會審題。日記：寫生活中所見所聞，引導學生學會觀察、表達、修改。教師不要過多干涉和束縛學生，而應該多鼓勵和評價學生，將寫得好的日記在全班朗讀，激發寫日記的興趣，鼓勵創作。每節語文課都應該是有用的、實效的，做到有檢查，有反饋。語文教學時，學生的思維應該是靈動的，是有所思考的，有自己的獨立見解，能說會道，能讀會寫。

以上拙見，源于對課標的學習，思于教師的共研，基于自己的實踐，淺陋難免，期盼指正！

第二篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

-----語文教學貴在“四重”

潤城小學 趙偉平語文是什么？語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流；語文是思接千載，視通萬里。從教近十年來，語文走進了我的生活世界，走進了我的精神家園，因此，我在不斷地為自己摯愛的語文事業反思與實踐著。

當前，語文教學的費時低效積弊重重，眾所周知。我依托教材，經過數年教學實踐，重新思考語文課的教學，總結出語文教學貴在“四重”。

一、學習語文，重教給學生學習基礎知識的方法。

課標指出：“語文是最重要的交際工具”，作為交際工具，就要掌握構成這個工具的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，掌握使用工具的“聽、讀、說、寫、書”的基本能力。要讓學生掌握大量的語文基礎知識，教給方法就成了學生通往成功的一條捷徑。因此，在閱讀教學的過程中，我注重教給學生各種學習方法。比如，學習每課的生字時，不一一講解，而讓學生暢所欲言，這課中你覺得最重要的字是什么，最容易寫錯的是哪個，最容易記憶的又是誰，應該怎么記。這樣，不僅體現了學生學習的自主性，而且學生學習的興趣高漲，當然識字的效果不亞于教師的逐一分析。隨著學生學習自覺性的提高，我們也應不斷提高他們的自學能力，比如，自己歸納本課易錯的讀音有幾個，本課易錯的字是哪幾個，本課的形聲字有幾個，本課中哪些字是形近字，容易混淆。日久天長，學生學習生字的能力不僅提高了，而且經過學生的親自實踐，效果要比老師反復強調深刻得多。然而，盡管我們想的很細致，但是學生第一次寫錯的字，在以后的書寫中仍然會屢屢亮起紅燈，針對這種現象，可以讓學生每人準備一個錯字專項紀錄本，經常翻看，時時提醒。1

如果覺的錯字本不好保存，就讓學生記在生字表中，這樣更容易翻看，每次寫字，只要寫寫這些出錯率高的字就可以了，這樣不但減輕了學生的學業負擔，而且效果甚佳。對于詞語教學，我引導學生總結出的方法是：換詞法，拆詞法，查閱工具書，聯系上下文理解，聯系生活實際等。對于篇的教學，我也引導學生總結了概括課文內容的方法：如敘事文，找出時間，地點，主要人物，事件，然后用通順的話連起來。說明文，課文寫了相關事物幾個方面，然后把這幾個內容連起來就可以了。幾年的教學經驗告訴我，時時有方法，事事有方法，學生的語文能力水到渠成，學生的學習效率功到自然成。

二、學習語文，重教會學生學會積累。

語文新課標十分倡導古詩詞的背誦和積累，小學階段是孩子記憶的黃金期，小時候背得滾瓜爛熟的詩文到老都不會忘。老舍的兒子舒乙先生曾經說：“等到自己年紀大了。孩提時代在課本上學過的很多東西都忘記了，但唯獨背誦過的一些古詩詞耳熟能詳，由此內化成自身的思想、性格與修養，更是如影隨形般地跟隨人的一生。”因而，有計劃、有步驟地大量誦讀經典是語文教學的一項重要任務。

（一）天天誦讀

根據學生的年齡特點采用錄音跟讀、游戲唱讀、個性領讀、競賽比讀等多種形式，輔之以故事激趣、激勵表彰、家校協同等措施，讓學生沉浸其中，樂此不疲，保持持久的誦讀積極性。

1．精選內容。誦讀經典是一項系統的工程，從一年級到六年級延續時間長，值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優。另外根據學生的年齡，身心發展等因素需循序漸進，積少成多。

2．抓住時機。誦讀貴在堅持。學生在校時間非常寶貴，我每天抓住三個時段的時間堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語文小組長將背誦的內容事先抄在小黑板上，早上學生一到校即可誦讀。學生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是每節語文課上課前的三、五分鐘，由科代表帶領大家齊讀數遍。第三是每天晚上擠10-20分鐘將當天誦讀的內容加以鞏固復習，讀至會背。時間長了習慣成自然，以后不用老師提醒，小干部們會把每天的誦讀安排得井井有條。除了每天誦讀之外，每周還有專門一節經典誦讀課，對一周來誦讀的內容加以整理復習。

3．不求甚解。“書讀百遍，其義自見”，在誦讀經典時同樣見效。著名學者傅璇宗曾說：“我小的時候，也曾在父親和老師的強迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當時不解其意，不得要領，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發現那些東西已漸漸內化為自身的修養，成為思想的精髓。”經典詩文本身就意蘊豐厚，許多古詩詞意境優美，只可意會不可描述；許多典籍古文言簡意豐，詳細講解反顯深奧，不如不講，讓學生自讀自悟。許多事實證明，隨著時間的推移，人生的歷練，學生會在某一天對經典幡然醒悟，感觸于心。

（二）大量閱讀

除了誦讀經典詩文外，我還引導學生大量閱讀名篇。

1．自由閱讀。每學期教師推薦書目，學生自己確定本學期的應讀書目。如一二年級以帶拼音的輔助讀物為主，內容以童話、寓言故事為主。如《新編兒歌365夜》、《格林童話》、《一千零一夜》等。三四年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，內容以歷史故事，神話傳說，科幻小說為主，如《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》等。五六年級引導學生閱讀經典小說、科普文章、人物傳記等，如《假如給我三天光明》、《三國演義》、《中華上下五千年》等。自由閱讀以學生利用課外時間為主，引導學生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內容、抒寫感想體會，評點作品人物等，學生自由記錄。時間一長，學生的閱讀記錄本就“碩果累累”了，我又通過多元評價、定期展覽等讓學生見證閱讀足跡，分享閱讀成果。

2．“主題”閱讀。具體做法是 “主題閱讀”和教材內容相結合。如學習了《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等課文，確定本周的閱讀主題為“神話故事”；二是根據學校、班級，學生擁有的圖書及其它活動確定主題，如結合母親節活動開展“感悟親情”的主題閱讀，也可以以作者或某一部作品為主題展開閱讀。

三、學習語文，重培養學生思維的發展。

語文課標中，把“發展思維”列入了學生要獲得的基本的語文素養之一，這是非常正確的。因為我們要通過學習語文，使兒童聰明起來，書讀得越多越聰明，而智慧是要通過發展學生的思維達到的。有人把數學稱為思維的體操，這是因為數學中有大量思維的方法、技巧；那么語文應該是思維的全能運動，因為在語文學習過程中，思維經受著全方位的多層面的錘煉，字、詞、句、段、篇與聽、讀、說、寫、書的學習過程，無不同時包含著思維的過程。

1、培養學生的創造性思維。在平時的教學中，我還有意識的進行一些想象訓練，培養學生的創造性思維。比如我在黑板上畫了一條“﹋﹋”，然后讓學生想象，這是什么？有的同學說這是一條蚯蚓，有的同學說這是水面的波紋，有的說這是一座座小山峰，有一個同學說，這是一條方便面，有一個學生最有意思，他說是媽媽頭上的卷發……學生的思維得到了鍛煉，想象的翅膀放飛了，我讓學生從想一句到仿一篇，比如學了《秋天》這首詩歌，就讓學生根據課文自己編一首小詩。為了防止學生有畏難情緒，我告訴學生，編的不好沒關系，只要是自己的作品，那就是了不起的，偉大的，凡是著名作家都是從無名小卒成長起來的。不怕寫不好，就怕你不敢。于是，學生個個搖頭晃腦，一首首稚嫩的詩歌就在他們筆下誕生了。

2、培養學生的擴散性思維。比如一個很簡單的例子，用表示先后順序的詞“先——再——然后——最后”說一句話，我是這樣引導學生的，這個動作如果發生在教室里，你會怎么說？我們走出教室，來到校

園，你又會怎么說？邁出校門，來到廣闊的社會，又會發生什么呢？這時學生的思維已經被激活，他們七嘴八舌“來到公園，我會——”“來到電影院，我會——”等。這樣潛移默化，潤物細無聲地教給了學生擴散思維的方法。

另外，我認為還應該注意培養學生的順序思維、完整思維能力。這樣，不但讓學生學得輕松，而且學得深刻。

四、學習語文，重提高學生的品德修養和審美情趣。

課標指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，以人為本，語文教學也應德育先行。而每篇語文教材，文質兼美，篇篇都是精品，都從一個角度陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，能使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。學生年齡小，有很強的可塑性，因此，我們要讓他們空白的心靈豐富起來。21世紀的孩子環境優越，生活富足，但是心里卻有很多的缺陷。思想是行為的動力，只有內因起了變化，學生身上無窮的潛力才能像火山一樣爆發。

“四重”語文教學遵循了母語教學的規律，最終目的就是要達到提高全體學生的語文素養。學生語文素養的提高，需要教師給學生授之以“漁”，又不能包辦代替學生自己的語文學習與積累。我們語文教師的任務就是要通過我們的教學，讓學生喜歡學語文，能自己學好語文。我在三尺教壇勤奮地耕耘著，努力去做一輪太陽，在照亮別人的同時也盡顯自己的光彩。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們揣著教育改革的熱情，帶著不斷探究的心理，去放飛教育教學的新理念！讓我們滿懷成功的喜悅和勝利的信心，迎接教育改革帶來的新曙光！

第三篇：小學語文觀

一直主張語文的“非功利”教學，即不提倡把教學目標過細分化，反對教師在教學過程中讓學生必須完成當下的目標任務。比如：搞每課目標，每單元目標，并要求全體學生把知識要點在每堂課中，在每天的學習中，在每周的任務中全部“過關掌握”。這樣只會讓學生變成機械收納“語文碎片”的工具。隨著時間的推移，學生長時間在這樣的學習中也是無效和痛苦的。要知道，語文學習是貫穿一個人一輩子的事，不必在意眼前一定要讓孩子們掌握到什么程度。小學教育要做的首先應該是讓孩子們愛上這門學科，并對這一學科所涉及的內容有一個初步的感知或者感悟。

我認為，語文教育首先應該弄清楚我們教學語文的最終目標是什么？學生將來成為一個“社會公民”應該具備不凡的語文素養，而這樣的素養來自于對語言和文字基本規律的學習，來自對優秀的文學作品所表達的人文精神的吸納，來自對生活的感悟并依托自身形成的生活哲學在親身體驗與感悟中不斷地修正自已，為形成正確的人生觀、價值觀作最為主要的支撐。

然而我們處在孩子們成長過程中的學校教育階段，作為小學語文教育教學的一線教師，有義務為孩子們提供正確的指導和影響。把語文教學放在“大語文觀”中進行，而不是為了解決當下的字、詞、句、段、篇的教學目標，為應對考試服務。故而，我把我的小學語文教學劃為幾個大版塊去嘗試：

1、語言文字的基本規律

2、興趣中廣泛閱讀，增強“語文”積淀

3、培養真性情，以教師的人格魅力影響學生，真真實實

4、表達真性情，以語文的方式表達自己的真實情感（小學生寫作應“以事生文”，有事件，有情感而用文字表達出來即可，不必追求表達的精美，重在真情真實的表達。非“以文生事”地去編造組合）

在以上四個環節中，各個年級的語文教學應該放棄“功利”思想，不用在意在某個環節的掌握程度。因為四個環節并不是前后獨立存在的，而是應該貫穿在整個學習語文的過程中。

所以，我把老師們歷來重視的聽寫、擴詞、有目的地寫句子看得很輕。要去做，但不要讓孩子們帶著“任務感”去做，今年不會的，明年也就會了，只要孩子們快樂地參與其中并有所得。“感悟與成長貴在積淀”所以，我和孩子們一起用生字編不太像兒歌的兒歌；用隨機選擇的生字詞語編故事并幫助他們動手制作成小書在班上“出版發行”；和孩子們一起在課堂上讀《小屁孩日記》等好多課外書；和孩子們一起用“百度”搜索資料，篩選并拼裝“作文”；和孩子們一起排演在網上搜索到的簡單的課本劇；和孩子們一起給山區的同年級學生寫賀年卡??而語文課本，只是被我們熟練的朗讀過后，能答上與理解內容相關的問題即又進入下一課了，深挖無益，況且語文教材的內容也有很多已經不適合現在這樣認知程度的學生們學習了。字詞的掌握我都用了很輕松的方法，（這里不細說）有80%掌握我就滿足了。盡管主會令到考試成績不盡人意，但我愿意堅持我的教育理想！同時也希望國家從上到下改革考試制度，讓更多的“學生素質的表達”能通過合理的“考試形式”呈現，讓學生不再為以往和現在這樣形式的考試所累。

近年來，一直忙于班級的班主任管理工作和學校的教學科研事務，同時也被兩地分居的家庭事務所拖累，也沒有時間把平時瑣碎的想法好好進行整理。想法很多，困惑也很多，希望能通過這個平臺得到更多專家的指導與點撥。

第四篇：談談我的語文教學觀

談談我的語文教學觀

在大多數人的思想里，語文可能沒有數學那么有系統，也不像英語那樣在現代社會為人所迫切需求。很早就有人認為人們對語文課程與教學現象可能視而不見，對語文課程與教學規律也可能渾然不察。

其實，語文正是學好其他課程的基礎和根本，沒有語文作為基礎，就無法理解其他課程的教學目標，也就無法進行教與學的活動。此外，語文也是一門很有體系的課程，語文課程與教學問題就包括語文課程、語文教學等方面的問題，還有側重理論方面的問題及側重實踐方面的問題等等。

作為剛剛步入小學語文教師行業的我來說，對語文教學的認識尚淺，但也應該有一些自己的看法。下面我就圍繞語文教學及語文教學實踐中的一二方面來談談我的語文教學觀。

小學語文教學包括識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等。語文教學實踐包括語文教學設計的優化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導等。我認為，語文教學重在基礎教學和學生自主學習；教學設計就要依靠教師的備課以及所選擇的上課教學方式了。

一、語文教學

（一）識字寫字教學

識字與寫字是低年級兒童學習漢字和書寫漢字的過程，也是語文教學，甚至是所有教學形式的基礎。這一階段的教學主要側重于對漢字的量的積累和質的提升。怎樣能更加有效地提高學生識字寫字的能力？這是每個小學語文教師都會考慮的問題。在一次偶然的機會中，我接觸到了一位從事直映教育的老師，從中我初步了解到了直映認字這一部分，直映認字讓我對低齡兒童的識字寫字教學產生了濃厚的興趣。

直映認字是把最常用的2000個漢字以不重復、貼近兒童的生活為原則組成詞語，又給每個詞配上一幅色彩鮮艷的圖，用圖來提示詞語的讀音，幫助理解詞語的意思。圖詞對應，使漢字伴著圖畫直接映射在孩子們的頭腦中，學起來更輕松快速。

如果說直映認字這種要求學生通過直接記憶直觀形象的圖形來聯想漢字的教學方式是成功的，但它跳過了筆畫、偏旁和拼音的學習，所以它也是有缺陷的。筆畫、偏旁、拼音這些畢竟是基礎。因此，我覺得將直映認字與傳統教學相結合才是最優的教學方式。

（二）寫作教學

蘇教版教材上的習作安排從低年級到高年級要求變化清晰。低年級強調長短線之分，長線安排主要強調閱讀的積累和在積累基礎上的表達，短線安排則是老師常說的小練筆。中年級的習作話題比較貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間，還提供與學生語言水平比較接近的“例文”，讓學生模仿并從中領悟寫法。到了高年級，習作的目的性更加明確，習作的內容和形式也有所變化，在“觀察和積累”和表達方面提出了更加具體的要求。

對于寫作教學，我覺得就像造樓一樣，老師是施工員，監督學生完工并在其中作適當指導，而學生是兼工程師與造樓者為一體的人。每個學生心中都有一座屬于自己的房子，這是老師不能強加于他們的，只有建造自己想要的房子，造出來的房子才是牢固的，才是充滿愛與溫暖的。

因此，在寫作教學中，老師應該“聽命”于學生。就像蘇教版習作安排里的要求所說的：要善于抓住客觀世界里學生愿寫、想寫、樂寫的“物”，然后通過話題設計撩撥起學生的“情”，再以 “情”牽動傾吐思路，訴諸于語言文字。

二、語文教學實踐

語文教學實踐包括語文教學設計的優化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導等。我主要就語文教學設計的優化方面來談談自己的體會。

要想達到較優的教學效果，那么教學設計是關鍵，而教學設計又是離不開老師的備課的。

我始終認為，語文是百科知識的大融合，而老師不是百科全書，因此必須依靠百科全書，必須做好備課工作。而在備課過程中，看教材與讀課文又是必不可少的。鉆研教材有利于教師更好地把握教材總體布局，有利于提高教師自身的悟性。朗讀課文又是把握課文的基礎，教師要先把課文讀“活”，才能在課上帶領學生進入課文中的世界，學生也會被老師的深情朗讀所感動，所折服。

教學設計還包括寫教案。我以前一直覺得寫教案就是要把教師要講的每句話都寫下來，以及設想學生的每種回答并作出預備的回應。在見習階段我曾上過一節課，備課寫教案時，教案雖然是不規范的，卻是非常具體的，幾乎把我要在課上講的每句話都寫了下來，并作出不同的記號。這樣做對于新老師來說，應該是踏實與認真的表現，可是隨著上課經驗的積累，我覺得更好的備課及教案形式應該是像于永正老師所說的“備課于心”。當然，為了使每堂課都達到“出新”的效果，還是應該根據現實因素作出相應的調整；對于一些重要的內容和資料還是應該在書本上和備課本上做好記錄；要求學生回答的問題，要求大家一起解決的問題，還是應該自己先回答一遍。

總之，教學設計要從實際出發，從方便教學、利于教學出發。

當然，上好一節課，僅僅會備課，會寫教案是遠遠不夠的。那就用于永正老師的話來勉勵自己吧！

“上好第一節課，如果—開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了。”

第五篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

現在，許多的教育刊物都在探討創新，各級各類的教育主管部門不斷地組織各種形式的學習和研討活動，不斷地推出各種所謂“創新教學優質課”，與此相關的音像制品也不少。這充分說明“創新”已經在全國范圍內引起了高度的重視。

語文以其廣、博的特點，使我們的教學目標具有了“全面性”：“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。”（全日制普通初級中學教科書·新教材·語文·說明）。我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某方面能力等幾個目標。

當前的語文教學是較為死板的，缺少激情，缺少活力。制約語文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強受式”和“分析式”教學，不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？語文教學的突破口在哪？語文教學的突破口在怎樣激活語文課堂。

一、如果把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情。“學習語文有什么用？”有學生用這種懷疑的口吻問我這個問題。我無以回答。我總覺得，以有用無用來評價語文，實在是難以看出有多少合適的答案。

論考試得分，語文遠不如數理化那樣來得直接。論學習熱情，母語趕不上外語已是不爭的事實----會外語已經成為某些招聘中必須跨越的門檻。論學習效率，語文學習永遠不可能速成-----它如細雨潤物般的耐心已經讓快節奏的現代人不能適應。語文當真這樣“沒用”？我心的確難平，為自己有職業，更為了語文。人必須面對三個世界：生活世界、知識世界和心靈世界。

如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文的確是有很多不和時宜。如果僅僅停留在這一境界，語文學習的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字而不去讀書知人，記憶在大腦里的概念除了能給你在考試時換來可憐的幾分和裝點一下自己談吐外，確是沒有什么用處。在探求未知世界上，語文總是被多次質問：你有什么用？ 但是，你的世界還有一個最重要的心靈世界。如果把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情。而且，這種時候，我才會很自信地說：學習語文吧，它會給你一個豐富的世界，一個關乎心靈的世界。

二、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢質疑。

“師者傳道授業解惑也”，但現在語文課教師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生的語言實踐課，語言交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學生。《實話實說》，因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。我們的教師大多是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學，學生不喜歡，只有消極抵抗。這個責任不在學生，比方說開演唱會，觀眾不愿聽，難道能怪觀眾嗎？上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達的是人的智能怎樣戰勝鬼，但我認為課文反映的這個鬼是個很老實很善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落。”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。2001年10月30日《中國青年報》頭版文章《福州小學生質疑〈語文〉課本》，我覺得這類事在我們中國是很難得的，這位老師給學生創造大膽質疑的寬松環境值得我崇敬。作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸。”從某種意義上說，語文正是這樣一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯結你的心靈世界。走近這片森林吧，成為森林的主人；擴張這樣的森林吧，讓自己的靈魂充滿綠色。”

培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統語文教法的束縛，沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣，只習慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導學生思考質疑，開始做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。我覺得，解決這一問題最關鍵的做法是要著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。語文閱讀教學目的就是通過對范文的學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，也確立了自己的位置，范文不過是個例子罷了。

在學《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評論家眼光談了十多點，如結構，選材，抒情等方面。可以說，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更為可貴的是學生還提到了這篇文章的多處不足。一位同學說：“這篇文章出現用詞上的重復是不應該的，作為名家名篇是應該避免的，在倒數第二段中，贊美志愿軍戰士時寫到他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，其中‘美麗和寬廣’這個短語與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’中的詞語重復”。另一位同學說：“文章開頭說‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，’這‘東西’兩個字用的不妥當，‘東西’一般指的是物，從全文看，感動作者的是諸多的事而不是物，所以應該改為‘事情’”。提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中學生來說是難能可貴的。沒有批評家的眼光，就象教徒讀圣經一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。

三、不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，也引導學生嘗試新的學習形式，新的學習方法。我看過很多的觀摩課，其中不乏組織有序，形式新穎，內容充實的好課。但也可有許多課，教師為了“創新”，整堂課花樣百出，看起來形式新穎，也很熱鬧，但細細地探究一下，也許效果并不是太好。因為“創新”的是老師，而不是學生。教師的創新，并不等于學生創新，相信這個道理誰都明白。教師的花樣再多，如果學生不能主動地加以接受并延伸，對學生的創新能力的發展還是不起作用。因為這些花樣只是為了知識的傳授和學習。其實很多教師也許本來就是這么理解的：創新不就是為了更好的學習嗎？所以他不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，也引導學生嘗試新的學習形式，新的學習方法。這當然是有好處的。在知識傳授的角度上講，它當然好過“滿堂灌”。但是，我認為首先應該闡明的是，創新是目的，而不是手段，包括我們的一切教學活動、知識的學習都是為了培養學生的創新能力。而現在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學習，為了提高成績。這是一種錯誤的認識。學習是很重要的，是學生成長所必需的，但學習都是為了學生能力的發展，為將來的生活做準備，為了能在前人的基礎上有所突破，是為了創新！而一切在別人的安排下，只跟著別人花樣繁多的指導就可以順利得到一切，這樣的學生何用創新？何來創新？何言創新？要培養學生創新，必須先使學生主動起來，培養學生的主動意識。學生沒有主動意識，創新就是空談，素質教育就會成為一種形式，學生的能力不會得到真正的提高。創新是個體主動的行為，要培養學生的創新的能力，必須培養學生的主動意識。只有學生主動了，才能在知識學習和身體成長的過程中，不斷發展自己，素質教育才會不斷前進。還學生“隨心所欲”（拉伯雷語）的自由，不壓抑、扼殺其創造天性，創新說來就是水到渠成的事。

四、語文的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累。語文的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累，一節課就只能解決一個問題了。對于要幾節課才能完成的課文，可定出不同的目標分別在不同的課堂上解決。如《祝福》第一課時理清情節，第二課時分析人物，第三課時分析環境的作用。《荷塘月色》中能讓學生體會到景中飽含的情，《我與地壇》中體會作者對生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養學生的審美直覺，《燈》讓學生會用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突??

五、希望我們大膽嘗試，勇于探索，真正實現語文課堂教學的革命。

改革創新的浪潮將五顏六色的教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備——提示——比較——概括——應用）到杜威的“五環節”（情境——問題——觀察——解決——應用），從魏書生的“教學六步”（定向——自學——討論——答疑——自測——自結）到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），教學在一個個教育家殫精竭慮的實踐中已翻開了尊重權威但否定模式的新篇章。在教學原則的旗幟下，各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節課只能恰當地運用一種教法或以一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌劍的戰場??不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

錢理群先生說：中學語文教育應該多一些人文教育，應該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。雖然在一節課中不可能使某種能力得到明顯的提高,但這也說明更不能在一節課中去培養多種能力。恨鐵不成鋼的老師的心情我們可以理解，欲速則不達的古訓又不能不成為我們的警言。