第一篇：小學語文教學論文我的作文教學法及作文觀_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-我的作文教學法及作文觀人教版新課標

一、作文是靠讀出來的

讀，是作文的基礎，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎。葉圣陶說：“學生讀得好，才寫得好。”所以說，讀是作文的前提，是作文的準備。

多讀，是歷代成名作家的經驗。可以說所有的作家，都是靠讀而創作成名的。沒有一個作家是不愛讀書的。他們都是讀了大量的書，研究了大量的資料，走上創作之路的。古今作家的經驗之談也都證明了這一點。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”柳宗元說：“好觀古書，家所蓄晉、魏時尺牘甚具;又二十年來，遍觀長安貴人好事者所蓄，殆無遺焉。”歐陽修說：“作詩須多誦古今人詩。”王安石談自己讀書時說：“某自百家諸子之書，至于《難經》《素問》《本草》諸小說，無所不讀。”魯迅在談自己的寫作時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”等等。這些經驗之談，無不說明讀的重要作用，讀和寫的關系。

因此，作文教學首先讓學生樹立讀書意識。沒有足夠的讀書量，就不可能產生寫作沖動和寫作興趣。劉勰說“綴文者情動而辭發”。只有讀書，才會產生寫作欲望，才會“情動而辭發”;否則，就不可能有寫作的興趣。所以說，讀書是寫作的第一要素。從某種程度上來說，作文是靠讀出來的。

我的作文教學經驗之一，就是一直注重培養學生具有讀書意識，讓讀書始終貫穿整個學期的作文教學并成為一個重點。在每個學期中，我有意識地給學生選大量文章，讓學生課前課后甚至課上讀誦背念;有時并自己范讀評點，而激發學生讀書的情趣。當讀了一篇好文章，同學們的情緒十分高漲，尤其是文章內容觀點和學生的生活經歷意趣相一致時，更有一種躍躍欲試的愿望。在這種情況下，教師要求學生作文，學生作文往往語流通暢，文采飛揚。

作文靠讀，當是一個顛撲不破的真理。

二、作文是靠寫出來的 作文靠寫，這是大實話，誰都懂，也是顛撲不破的真理。但事實上，學生對這一點認識是不夠的。他們怕作文，不能堅持經常寫。寫作文就成了學生頭痛的病因。治療學生作文時的頭痛，最有效的辦法，就是培養學生寫作意識，讓學生養成寫作的習慣。

諺語說：“讀十篇不如做一篇。”寫，歷來被古人所重視。有人問歐陽修作文訣竅，歐陽修說：“無它術，唯勤讀書而多為之，自工。”也有人問蘇轍：“學文如何?”蘇轍說：“前輩但看多做多而已。”清人唐彪在《文章惟多做始能精熟》中說：“多讀乃藉人之工夫，多做乃切實求己工夫，其益相去遠也。”“常做則機關熟”，“不常做，則理路生”，“漸演至熟，自然易矣。”這些都強調了寫的重要性。各種能力的提高，都離不開反復練習。寫作這種表達能力的提高，尤其是需要反復練習，而且這是惟一的辦法。古人說：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。”要想寫好作文，就必須堅持多寫多練。

因此，在作文教學中就要重視學生的多做、多寫。重視在各種情況下學生用筆的表達，這是我語文教學中堅持作文練習的又一經驗。比如，我讓學生讀了一首小詩：“路邊那一潭死水/ 無紋無波/我不要這樣的生活/要么就卷入長江大海/要么就去無聲地滋潤田禾”。學生在明白這是一首詠物抒情詩后，我又讓學生按照此詩的起承轉合，每人也仿寫一首小詩。學生很快就寫出了各自的詩，而且相當不錯。如程倫同學的《呆蛙》：“池塘邊的那只呆蛙/無聲無歌/我不要這樣的生活/要么就跳入水田捕捉蚊蟲/要么就清亮歌喉高頌收獲”。杜彩虹的《白紙》：“課桌上的那張白紙/無字無墨/我不要這樣的生活/要么就繪出蒼松翠柏/要么就譜寫美文贊歌”等等。這不僅是句子的仿寫，語言的錘煉，也是詩歌的創作，短文的訓練。因此，我不僅讓學生堅持每周必做一篇大作文，還堅持天天寫日記、寫隨筆，利用課上課下練詞練句練段練篇，隨時隨地地練習，各式各樣地寫作，加強反復練習，讓學生形成習慣。這樣，學生在今后的作文中就不會有畏難情緒，也就不再感到作文是一件頭痛的事了。

當學生把寫作形成習慣以后，他們的積極性十分高漲。當你一堂課下來后，沒有留作文作業，他們就會問你問什么沒有留。寫作文就成了學生的一種欲望。因此可以說，寫，可以提高學生的興趣;寫，可以培養學生的信心。只有寫，作文才會不成問題。

三、作文是靠改出來的

改，是提高作文的必經之路。尤其是中學生自己對自己的作文進行修改，更是較快提高作文水平的捷徑。多寫是必要的，但多改更有必要。反復地修改，就會使作文提升到一個新水平。“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”古人之言，真是經驗之談。

文章是改出來的，“一字窮歲月，十年成一賦”，古人在這方面有許多實例可以證明。那一位作家不是對自己的作品改了又改，才拿出來發表的。北宋文壇領袖歐陽修當把文章寫成以后，貼在墻壁上，反復吟詠，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人。王安石寫《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”，反復修改運用十多個字，最終定為一“綠”字。魯迅寫《為了忘卻的記念》中“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”，原句的“眼看”“刀邊”而改成“忍看”“刀叢”，深刻地表達了作者當時的憤怒心情和對敵人的刻骨仇恨。這些都是修改出妙文妙詩的成功事例。“作文，亦必幾經刪潤而后文成”。清人唐彪說：“文章草創已定，便從頭至尾一一檢點。氣有不順處，須疏之使順;機有不圓處，須煉之使圓;血脈有不貫處，須融之使貫;音節有不葉處，須調之使葉：如此仔細推敲，自然疵病稀少。”這段話強調了修改的作用和方法。我在作文教學中強調學生自己修改自己的

文章，這也是我作文教學中不可缺少的一個環節，而經常堅持的一個方法和經驗。學生在修改中不僅發現了自己作文的缺點，并修正了自己的缺點，提高了作文水平，而且修改后的文章達到了報刊發表程度，許多學生的作文在報刊發表。如陳瑩的《窗前，那棵棗樹》，安悅民的《鄰居》，劉巧玲的《我盼望著那一天》，趙憲淑的《看海》等等幾十篇文章都是在反復修改之后，并都在報紙上發表。

改，能出好文，也能出妙文。文不厭改，也要成為學生作文的習慣。反復地改，可以扭轉學生草率成文的壞毛病。古人“雖大手筆，不以一時筆快為定”。我們中學生更應該養成修改文章的習慣，尤其在動筆前腹稿的修改后，才能夠“下筆如有神”，“一筆寫成不加點綴而自工”。這就要求我們作文教學，既注意培養學生文后修改，更要注重培養學生文前腹稿的修改，這對當前進行高考的學生來說尤其重要。

四、鼓勵性講評出好作文

我們現實生活中的人，沒有一個人不樂意接受表揚的。當你聽了表揚的話，心里就沾沾自喜，就有一種動力，就有一種再表現的欲望。中學生尤其是這樣。在作文教學方法上，教師要抓住學生寫作上的每一點成績，給以及時肯定、鼓勵和表揚。這樣，對學生的再作文是相當有好處的。

帶有鼓勵性質的講評作文，是促進學生作文的有力手段。鼓勵講評作文，也就是一種以樂促學、以樂促寫的激勵教學方法。孔子就曾用這種方法來激勵他的學生顏回：“一簞食、一瓢飲。在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”鼓勵性講評作文，既是對學生作文的肯定，也是培養學生的作文自信心。學生就會有一種作文成功感，一種寫作成就感，就會對作文增強愛好和產生興趣，今后對作文就會更積極、更努力，更樂于實踐。教師對學生的一篇作文的范讀，或對學生作文中某一優點的鼓勵，不僅可以改變學生對語文對作文的看法和認識，甚至可以影響或改變學生的一生。

因此，我在作文教學中，注重對學生進行鼓勵。在批改時，評語側重肯定為主;在講評時，評講以鼓勵為主;在范讀時，以學生優秀作文為主;在交流作文時，以推薦有特色作文為主。

總之，讓學生處在一種被肯定、被賞識的境界，增強學生的自信感和成功感。讓每一個學生都感到自己的作文有優點，有可取之處。這樣，學生對作文就會有一種興趣，一種愛好感，作文表現欲就會更強烈，對今后的作文就會更努力而且自己要求更高。在這種情態下，學生對作文怎能沒有興趣呢?作文怎能不會做好呢? 因而，我在作文教學中注重讀、寫、改、評的各個環節，強調學生是作文的主體，讓學生在準備、實踐、提高中發揮主體作用。教師只是個促進、引導作用。作文是學生綜合能力的體現，沒有學生的主動性，是不會有好的效果的，也是不可能提高學生作文水平的。在作文教學中，教師的作用就是為學生創造一個作文的環境，將學生引導到作文狀態。教師要集教練、觀眾、啦啦隊員為一體，學生才能象體育運動員一樣在作文中發揮出高水平。

好作文是學生自己寫出來的，決不是某位老師教出來的。當然，在整個作文教學過程中，教師的作用不是小了而是更大了，對教師的要求不是低了而是更高了。教師要具備引導、促進、提高學生作文的全面能力，才能夠在一個階段中使學生的作文有所提升，也才能真正做到放手讓學生作文，有的放矢地提升學生的作文。

我認為作文必須遵循一定的規律，要有階段性。當然，也離不開必要的技巧和方法。但最重要的是學生自己的實踐寫作。作文，作文，非作不能成文。所以，讀、寫、改是學生的實踐，評是教師的捧場與鼓勵。二者結合起來，才能相輔相成，相得益彰，作文教學才能有聲有色，效果理想。

作文教學，就是讓學生善讀、愛寫、能改。要想使學生愛作文，首先讓學生喜讀愛寫;要想使學生作文有特色，必須讓學生善寫會改。

以上，是我對作文教學的點滴體會和認識，很不全面和成熟，難免有偏頗和不妥，望不吝批評指正，共同探討提高，促進作文教學。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學語文教學論文“四步五自”作文教學法_人教版新課標

小學語文教學論文-“四步五自”作文教學法人教版新課標

長期以來，小學生作文關在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，導致千篇一律的“模式化”。為改變這種封閉式的教學方法，讓學生在教師的指導下成為學習寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農村小學“四步五自”作文教學法。

1.“四步”教學法

即觀察、口頭表達、書面作文、評改作文。

（1）看——現察。觀察是寫作的基礎，只有通過觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善于激發學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，逐步培養學生的觀察能力，從而使學生養成自覺觀察的習慣。

觀察時要做到邊看、邊想、邊記錄。比如觀察一個集貿市場，主要應從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選一個側面進行重點觀察。

（2）說——口頭表達。學生通過觀察，得到的材料是零亂的，必須通過思維加工才能表達出來。“說”實質上是對原材料進行刪節、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節”為“從說到寫”的過程。

“說”這步，先讓學生想好后，把觀察所得口頭敘述出來；然后，教師根據學生觀察后的反饋，啟發，引導學生根據各自掌握的材料構思文章（立意、命題、列提綱）；然后，進行口頭作文和評論口頭作文。

“說”的訓練可以隨時隨地進行。比如，觀察剛剛結束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。如發生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行“說”的訓練。

（3）寫——書面作文。書面作文是學生在“看”“說”的基礎上進行的。如果前兩步都做得很好，“寫”這步就成了容易的事情了。寫前指導主要做三件事：

一是和學生一起回顧教材中相應的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。

二是復習與本次作文有關的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些方面，怎樣把人放在事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫具體，寫明白等。

三是讓學生參考范文的寫法和有關寫作常識，對習作的構思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內容是否相符，文章內容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結構層次，詳略處理是否得當；④進一步弄清用什么樣的語言表達。

（4）評——評改作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再提高的過程，是對學生進行“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出不足，可使學生觸類旁通，得到啟發；通過對問題的爭論、辯論可以提高學生分析問題、判斷問題和說理的能力。過去學生對文章評改不重視，認為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。

評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做適當的點撥，以保證修改效果。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。集中講評，是在小組或全班范圍內進行口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以提高、調動其他學生；全班講評之前，要把所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內讓其本人宣讀之后進行講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優點，指出不足，并提出自己的修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥、引導、調控時，不輕易下結論。

為了調動學生寫作積極性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據，不做不負責任的批評或贊揚；②不能只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。

2.“五自”教學法

即自己命題、自己立意、自己選材、自己列提綱、用自己的話表達真情實感。（1）自己命題。學生自己命題的訓練要對學生提出要求：文題要不拘一格。要新、活、小。

（2）自己立意。一篇文章的好與壞，關鍵取決于文章的立意。要培養學生自己立意的能力，必須做到以下幾點：①立意要準；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。

（3）自己選材。自己選材，學生可以按照自己的命題或立意，選取相應的材料。在進行選材訓練時，除圍繞中心選取外，還要求學生注意選取那些與自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。如，同樣寫《登山》，可選取在山巔之上飽覽祖國大好河山時的情景；也可選取同學之間互相幫助的事；還可選取同學們披荊斬棘，抓住枝藤拉住手，奮力攀登的情形。

自己命題、自己立意、自己選材，這“三自”之間的關系錯綜復雜，交錯進行，通常有以下幾種情況：①先有文題，根據文題立意，再根據立意選材；②先有立意，根據立意命題、選材；③先有材料，根據材料命題、立意。

（4）自己列提綱。主要從三方面入手：①加強學生的邏輯思維訓練。要求學生列提綱時首先弄清材料間的邏輯關系，哪些材料先寫，哪些材料后寫，要有個統盤考慮；②要圍繞中心安排材料，使文章的每一段、每一句都為中心服務；③注意段與段、層與層之間的有機聯系，處理好詳略關系。長時間的訓練，使學生基本養成了使用提綱的好習慣。

（5）用自己的話表達真情實感。小學生有他們特定的生活情趣，有他們的生活天地和思維特點。因此，學生的作文中一定要表現出他們眼里的世界和他們躍動著的童心。

總覽“四步五自”：“四步”是教者按“觀察思考表達”這一認識事物、表達事物的規律，具體實施作文教學的過程；“五自”則是在“四步”作文教學中對學生進行作文能力的訓練，是“開放式”作文教學的具體體現。

第四篇：小學語文教學論文五步課堂教學法_人教版新課標

小學語文教學論文-五步課堂教學法人教版新課標

在祖國的大江南北、長城內外漫山遍野都是素質教育的呼聲與實踐之時，語文課究竟該如何上，便已成為人們關注的焦點。筆者不才，結合幾年來的親身教學實踐，現總結出“五步課堂教學法”，在此顯丑，僅供諸位同行參考，也懇請大家予以批評指正，以起拋磚引玉之效。

一、設疑定向

“有的放矢”之說，亙古有之。說到箭，便不能不想起《關尹子教射》中的一句話：“非獨射也，為國與身皆如之。”仔細想想，語文課堂教學又何嘗不是如此？“填鴨式”的傳統教育模式無疑已成為歷史。因為它的有背常理，因為它的不利于學生主體地位的體現，因為它的不利于孩子們語文能力的培養和形成。驀然回首，顯然，我們已不能繼續前人那種“滿堂灌”的落后手段與方法。過去，“學習目標”之類，不是總是由老師之口提出來嗎？如今，為提高學生們的學習積極性，并盡可能地激發、活躍他們的參與意識，使他們成為真正的學習的小主人，倒不如索性讓孩子們自己設疑好了。一篇陌生的課文，一堂新鮮的訓練，帶著些許好奇，帶著些許求知的渴望，先由他們自己去設疑，然后在明確學習目標的基礎之上，再自發去學習，這無疑將是個事半功倍的舉措。畢竟，“路”是由他們自己選的。

譬如，學習課文《詹天佑》，稍加思索，學生們無疑便會提出如下疑問：“詹天佑是誰？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’這個人名為題，其目的是什么？”等等。你能說他們提的不好？你能說這里沒包含著我們學習的目標？如此這般，自然為下一步的自覺自發學習奠定了一個堅實的基礎。

二、自主學習

“靶子”樹好了，還等什么呢？自然是“射”了。羅丹說：“發現一個問題，往往比解決十個問題更重要。”然而，對于這些還不諳世故的孩子們來說，其實，并不盡然。爭強好勝的特有心理特點，加上自我表現欲望的膨脹，使得他們大有橫刀立馬大破敵軍，不研究出個頭緒決不收兵之勢。翻書也好，查字典也罷，只要是自主自學解疑，一切形式皆可不拘。俗話說的好：“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓。”所謂語文技能 “聽、說、讀、寫” 的訓練，尤其是“讀”與“寫”，于此，不是一個很好的實踐嗎？。

三、交流討論

諺語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”事實并不無道理。由于孩子們年齡的緣故，認知上的差異，兼之知識水平上的局限性，勢必造成學生對某些問題及事物理解上的欠科學、客觀現象的不可避免。“交流討論”，便是個“亡羊補牢”的行之有效的方法。你說你的，他說他的。最終“誰主沉浮”呢？自然是“真理”——孩子們一致能接受的說法。正所謂“博采眾家之長，吸取精華，剔除糟粕。”如此訓練，孩子們豈能不形成正確的認識？事實上，好處又何止于此。余外，一者：學生“讀”與“聽”、“說”的技能進一步得到了訓練，能力有所提高；二者：這種集體交流形式，無疑也使他們認識到“互動學習”、“合作學習”的必要性，有助于其團隊意識的培養。如此一箭三雕之舉，何樂而不為？

四、解惑答疑

上述“交流討論”，往往涉及的只是些大眾化的，普遍的，帶有共性的問題。然而，由于先后天主客觀因素的差異，學生們又常常表現出學習層次的不同：你知道的，他不知道；他知道的，而你又可能不知道。怎么辦？繼續交流呀！你不是有疑問嗎？盡管提，總會有人給你解決的。偌大一個教室，好幾十號人，張三不行，還有李四，李四不能勝任，王五再接著做……這樣還不能罷，翻書查資料呀。“團結就是力量。”辦法總會有的。“鍥而不舍，金石可鏤”嘛！更何況，真有什么疑難雜癥一時半會兒解決不了，又有何妨？難能可貴的是，我們的確是已極大限度地激發了學生們自主學習的意識與興趣，營造了一個極其寬松和諧的學習氛圍，鍛煉了同學們“聽”與“說”等方面的技能，提高了他們運用語文知識解決實際問題的能力。更重要的是，還借助實踐，使他們領悟到“三人行，必有吾師”之真諦。

五、自結得失

“教，然后知不足。”學習同樣如此。常言道：“前車之鑒，后事之師。”為此，大力提倡教者注重課后鼓勵倡導學生自己動口動手去小結每堂課學習的得與失是必要的。自學的方法、設疑的方法、思考問題的方法、寫作的方法等等，不一而足，讓學生們就此想想，說說，再寫一寫，這無疑又將是次難得的語文技能訓練實踐的好機會。

日前，有人提倡：將語文課上成實踐課。筆者所為，或許便是個嘗試。記得葉圣陶老先生說過這樣的話：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文訓練以訓練之。最終目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”是呀，“授之以魚，不如授之以漁”，學生都會學了，教者傳道授業解惑之神圣職責自然也就回歸了本位，也便自無越俎代皰之嫌。

第五篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

班級情況分析：

本班現有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉來的，有1人是休學半年后本學期繼續試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現了兩極分化的現象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經養成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養他們集體意識，使他們融入到其它同學之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環節設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發現問題讀。充分發揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調節自己，使教學任務能更好地完成。