第一篇：我的教學觀

我的教學觀

莎士比亞曾經說過，簡潔是智慧的靈魂，數學知識原理、數學符號語言等本身就蘊涵著簡約之美。簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后不僅是大氣、精要，還是深刻、智慧，更是超越。

數學教學的最高境界是簡約而不簡單，簡約教學之路符合數學學科的本質特征。回顧小學數學教育的整個歷程，老一輩的專家們在追求數學教學簡約化的道路上早已進行過深入的探索，比如劉德武老師的“生活化數學”，翟裕康老師的“四了”教學法等等都是非常具有代表性的。

談到教學觀，我個人也比較提倡簡約教學，加之有專家們的前瞻性引領，我也由此投入到了研究當中，多年來曾數次深入基層學校進行過一些有益的探索，在和同行們的共同研究下，我們數學學科組決定以“簡約數學”為學科教學特色和研究方向，并開始了更進一步的探索，在探索之路上我們有很多的收獲，當然也有很多困惑和需要反復琢磨的地方，希望通過兩年高研班的學習可以讓我們更加堅定研究的方向，并能在導師的引領下更深入的探究簡約式教學的獨特魅力。

在近幾年的探索實踐中，我對簡約教學有了一定的了解，在此和大家共同交流：

一、簡約教學的立足點

很長一段時間，數學課堂承載了過多的額外任務，教師為了追求“課堂看點”，在例題與習題上大做文章，挖掘數學本質之外的東西，人為地添加了許多非數學因素：花哨的情境、精美的課件、繁多的環節、形式的合作??結果是課堂熱鬧非凡，學生歡天喜地，而效果則大打折扣令人擔憂。眾所周知，簡單能給我們帶來快樂。所以要想教師教得不辛苦，學生學得不痛苦，那就得“簡單”地教“簡單”地學。簡單的教學就是一個遵循自然規律去傳授給學生知識不折騰學生的過程。如何直面課改、去粗取精，構建一種“簡約而不簡單”的理想課堂，是我們廣大一線教師的不懈追求。

二、常態課中看“簡約”

1、步入正題慢。精心設計的一個導入看似吸引了學生的注意力，可是卻偏離了學習目標，遲遲說不到重點，為了情境而情境，純屬形式。

2、教學內容多。課堂預設的容量大，教學環節緊，一環壓一環，課堂學習猶如走馬觀花，又似蜻蜓點水，近乎似懂非懂。

3、教學時間緊。40分鐘的時間經常不夠用，到了課尾要么倉促收場，要么超時拖堂。

4、教學結構散。課堂預設的環節過多，重點不夠突出，階段目標模模糊糊，整堂課下來一盤散殺。

5、習題機械練。教師在講解習題時不曾篩選，按部就班，一道接著一道練習?？此泼婷婢愕剑瑢崉t無重點無目標。

三、簡約教學的關注點

簡約教學，是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔明了，更體現在教學內容、方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。簡約教學關注目標，聚焦有效。它提倡刪繁就簡，保留本質，寓豐富于簡單之中，將深刻的道理通過簡單的形式呈現出來。追求簡約，可以把更多的時間留給學生，讓學生有足夠的時間實實在在地經歷知識建構、內化和應用的過程，并在此過程中不斷地表現自我，和同伴分享快樂，享受數學學習活動的生命價值，只有這樣教師才能有時間關注學生的學習過程和情感體驗，讓課堂生成更有價值的資源。

四、簡約教學的四特征 1.教學內容簡單、精練

選材“少而精”，用材“單而豐”。努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發揮最大的效益。

2.課堂環節簡潔、扎實

過程決定結果，細節決定成敗。簡約課堂教學環節應具有明確的目的性?；顒迎h節要注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。

3.教學方法簡明、巧妙

教學方法要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。在課堂上盡量排除生活經驗中消極因素的干擾，及時進行數學化引領。動手操作時，要毫不留情的砍去價值不高的操作環節，用想像，推理等數學的思考來代替，一定要到非操作不可時再去進行，達到操作不可替代的效果。

4.教學評價簡潔、真誠

課堂評價語言要滲透學習方法，尊重學生的個體差異，抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價。

五、簡約教學的三步走

一、從學生入手。弄清學生的認知起點，由此確定教學的現實出發點，弄清學生的“最近發展區”。

二、從教材入手。根據學生的自身認知特點對教學內容合理的進行取舍，凸顯主干，挖掘簡單背后隱藏的數學思想方法。

三、從教法入手。考慮影響課堂教學有效性的各個因素，從改變課堂教學時間結構著手，揣摩教法和學法。使學生有足夠的時間去充分經歷數學知識的發現，內化和應用過程。

六、簡約教學的五方法

1.教學用具的簡化。模型、圖片、工具等數學用具，是學生數學學習的支架?？茖W、合理地簡化數學用具，可以提高學生學習的效率。

2.語言表達的簡化。豐富的表述雖然有利于學生更好地理解數學事實，掌握數學知識，但適當地簡化表述形式，也能減輕學生記憶知識的困擾。

3.人為規定的簡化。數學教學內容中有許多約定俗成的人為規定，合理地簡化這些規定，同樣可以減輕學生的學習負擔。

4.教學情境的簡化。片面追求情境的表面繁華和熱鬧，忽視其所應承載的數學思考價值必會讓數學學習適得其反。簡約而富有實效的數學教學情境，一定是情理交融，重情更重理。

5.教學環節的簡化。簡約化的數學課堂，教學環節應具有鮮明的針對性和層次性，去除旁枝末節，逼近主題，結構嚴謹、脈絡分明。

當然，數學內容的簡約還有很多途徑。我們可以對解題方法進行簡約，讓學生獲得一種一以貫之的學習策略，促進知識遷移；可以調整知識的呈現順序，讓學生的學習變得符合兒童認知規律；還可以刪減當前難以掌握且用處不大，也不影響學生進一步學習的內容，從而減輕學生的負擔。

七、簡約教學的合理性 1.數據中看簡約

我曾經對不同學校的學生做過相同的問卷調查，問題很簡單：你覺得數學是什么？孩子們的回答千奇百怪，有的說數學就是計算，反復的算；有的說數學就是阿拉伯數學；還有的說數學就是尋找數學信息，提出數學問題并解決；甚至有的孩子會說數學就是一個麻煩接著一個麻煩......面對孩子的回答，我們怎能不去思考，數學到底是什么？我們心中是否有一個滿意的答案呢？孩子們也許不知道未來的數學是什么，可是我們一定知道，在生活中我們何時會去列一個方程并求解，又何時會去應用一個證明題，還有學了很多年都學不完的奧數題。面對這些，我們是不是也覺得兒童的數學真的不用那么麻煩呢？

2.課標中看簡約

標準中指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，小學階段的數學更應該以促進學生整體發展為本，體現基礎性和普及性的基本精神。小學數學不應該是一場比賽，優勝劣汰。每一個身心發育正常的學生都應該能夠學好數學，達到標準中所說的目標。我們應該從有利于所有學生發展的角度，來審視哪些內容可以簡約，哪些內容還不能簡約。并以此為線索，對整個小學階段乃至更大的范圍的教學內容進行一次系統梳理、嚴謹論證和科學調整?；诖?，兒童的數學簡約一些又有何不可呢？

3.教材變化中看簡約

在教研室工作近20余年，接觸的教材可以說是最多的了，縱觀各版本教材，人們從未停止過追尋數學教學內容的簡約。早在新一輪基礎教育課程改革之初，數學教育界就開始在這條路上作了很多有益的嘗試：例如統一了“乘”和“乘以”的說法。將數字“0”明確界定為自然數。刪減了步驟多、數據大的繁雜運算。減少了解決實際問題的步驟等等。

八、簡約教學的困惑

每次提出一個新的理念之后，老師們就會盲目的效仿，簡約教學更是如此。我們深知在教學中不能一味簡單地追求數學教學內容的簡約，否則，學生就會因為缺少必備的數學基礎而影響自身的發展。那么如何才能掌握好簡約教學的尺度呢？這一直是我們教研員的熱門探討話題。

對于這一點，我也有自己的理解，個人認為小學數學教學最主要的任務是要把學生的基礎打好，因此雙基是不能簡約的，它是學生數學素養中最基本的“因子”，缺少了，學生就難以參與進一步的學習了，更談不上讓數學滿足他們在未來社會生活和生產中的需要了。另外，那些與學生的現實生活和已有知識經驗聯系緊密的綜合應用和探索性內容,即使有一定難度，也不應該簡約。我們可以通過分層教學，讓不同的學生獲得不同的發展，收獲自信心。學生也會因此而感受到生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。

在踐行兒童數學簡約的路上，許多時候需要對所有轉變成習慣套路的模式提出尋根問底的質疑，對那些被日?；说牟僮鞲拍钸M行實際意義上的的追問。惟有這樣，追尋教學內容的簡約才能真正實現其應有的意義。

以上只是個人的一點想法，到底這個尺度該如何把握，還需要實踐來支撐，也希望在此次高研班學習中可以對簡約教學有更深層次的領悟。

簡約是一種智慧，有效是一種追尋，讓簡約有效成為數學教學的本色回歸！

第二篇：我的教學觀

我的教學觀

——淺談學生的培養與轉化

摘要：教書育人，育人為先。怎樣教，能讓學生的潛力最大的發揮；育什么樣的人，是我們應該一直思考的問題。作為一位教育工作者，在不斷地教育教學工作與總結過程中，不斷思考，實踐嘗試，有了一些感受，希望與大家分享。

關鍵詞：學生培養

情感紐帶

教育

作為普通的教師，在教育教學崗位上已經七年的時間，在這七年的教育教學工作中，有很多的想法，也做了一些嘗試。在每一次的教學難題的解決、還是學生事情的處理，心里邊也有不少想法與感嘆。每一次，我都把自己在工作中的事情記載在心底，作為工作經驗的積累。這種教學工作反思類的札記也伴隨我七年。特別是擔任班主任工作的這三年，我感受頗深。

現在就把我這幾年的一些心得體會與大家分享。也許這些想法顯得膚淺與不成熟，但我也想通過學校搭建的平臺，與大家真心交流，從其他教師那里學到更加成熟的教育教學方法，促進自己快速成長。

一、了解學生，為學生的培養奠基

作為教師，了解自己的工作對象，是一項十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。

我們的學生大多來自農村，就意味著很多是留守兒童，由于孩子與父母長期分離，難免會造成孩子情感上的缺失，而我們的教育要觸及孩子靈魂，教育的功效才會最大化。由于孩子情感的缺失，情感紐帶脆弱，所以想利用情感打通通向學生靈魂的道路，就十分困難，往往表現出來就是教師教育很久，學生卻是無動于衷。這時教師哦如果對學生了解的比較透徹，就可以很快找到打開學生心門的鑰匙，就抓住了學生“脈門”。深入了解學生的背景，使我們教育成敗的關鍵點。

二、分層教學，促進發展

一個班級就是一個生態系統。每個學生都有其個性，抓住學生的個性，促進學生的成長與發展。

學生的成長是一個發展變化的過程，就要求我們要用發展的眼光看待學生的成長。優生、中等生、后進生在一定的情況下可以發生相互的轉化，這使中等生想優生轉化、后進生相中的生轉化成為可能。對于初中這個階段來講，保優、促優、穩中以及轉差不是一個教師或者班主任之力能解決的，也不是一蹴而就的事，需要教師有計劃地對提升對象施加外力，更需要整個班級同行的通力合作，需要學校搭臺子。

在促進學生轉化的過程中，要選目的性地選好轉化對象，認真分析學生已有成績，對已選對象每次檢測都要進行深入分析，班主任要對其談話，對其進行思想鼓動，讓其找到學習的快樂，上進的樂趣。充分發揮優生在班級中的榜樣引領和示范作用。對于后進生向中等生轉化，要明確目標，對其作業或者檢測試題進行跟蹤監測，促進其轉化。

另者，在后進生向中等生轉化、中等生向優生得轉化過程中，選擇適當時機，讓學生感受到成績提高的快樂體驗，之后以適當時機給與展示。這樣激發需要轉化對象的學習動機和展示的欲望，無論學生出于何種目的，只要有學習的欲望，轉化學生的主動權還是掌握在教師手里，這樣完成學生轉化的華麗變化。

三、責任，教育成功的翅膀

無論怎樣好方法，無論多聰明的學生，如果教師沒有責任心，那將是一句空話，前面的優勢都將無限趨近于零。所以，教師的責任心在教育教學工作中才是矛盾的關鍵之所在。

反之，教師如果有了責任心，就會在不斷變化的教育過程中發揮自己的能力，學生的任何行為都會引起教師的思考，解決教育教學問題。對于一個學校，只有一個負責的教師團隊，學校才會有發展的希望。

七年的的時間，也許太年輕，看法太膚淺。但我一直認為，好的方法是在不斷思考的過程中總結出來的，我也將以我校老同行為師，學習他們的教育教學經驗，更多的是一種對職業堅守的責任！

參考書目：

1.1.邵瑞珍，教育心理學(修訂本).上海教育出版社.1997 2.教學設計原理（第五版）加涅等著，王小明等譯，華東師范大學出版，2007年06月 3.學習、教學和評估的分類學，安德森等編著，皮連生主譯，華東師范大學出版社，2007年10月修訂版

4.學習心理學：面向教育的取向（第三版），德里斯科爾著，王小明譯，華東師范大學出版社，2008年01月

第三篇：曬曬我的教學觀

我的教學觀與學生觀

[ 2007-11-23 14:51:00 | By: 含笑兒 ]

1、學生是有學習能力的個體。所以對自己作業中出現的一部分錯誤能夠進行自行糾錯（這也是學習過程中的基本要求）。教師需要集體訂正的是普遍性的理解有誤或困難的題目。所以學生作業中出現一些錯誤，我總會讓他們先自行糾錯，不懂再問。

2、學生是有思維能動性的個體。我的課堂應盡量避免陷入細嚼慢咽般的喂養式教學中。應該讓學生的思維有一定質與量保證，否則就脫離了數學課的本質。問題情境的提出，總會讓一些學生感到有難度，促使他們進行積極的思考。這不好嗎？我認為，這才是有效的教學。教學任務的達成不是靠講解知識點的完整度來保證，反倒應是看不見的思維的流動的質來標志。包括當天的作業，也應該盡量避免講什么題目，練什么題目，最起碼需要進行一定的變式訓練，因為數學的本質應該是思維的訓練。它不同于其他科目。有其自身的特點。

3、學生是教學的對象，對學生沒有必要的分析研究，教學只能是事倍功半。課堂教學確實應該追求“以學生為中心”來進行的組織教學。根據學生的知識背景，進行精益求精的教學設計，是教師應該重點研討的?？偸窍Ｍ约旱膶W生具有探究精神，教師更應該身先垂范。于是高效的課堂教學的標志就不再是教師是否上了新課，讓絕大部分的同學都有收獲，那就是成功的課堂了。

4、學生是有自己獨立思想的個體。教師沒有辦法改變學生的想法，但可以用自身的人生觀與行為去影響學生，讓他們能夠有所思考，有所模仿，有所收獲。比如教師一向認為學生成績提高維有苦教才行，那么學生的數學學習也只會使苦力，蠻力。到了高中段的學習怎會不失去潛力？！相反，教師多鉆研多反思自身的教學策略，不斷調整教學方式與方法，讓學生重視學習習慣的培養與學習效率的提高，那么學生也會經常反思自己的學習行為，不斷調整。

5、相信學生，建立和諧的師生關系是教學成功的保證。我不能保證非常而且平均地愛每個學生，但作為師者最起碼的愛生之念肯定是有過之而不及的。尊重他們！把他們當孩子，把他們當學生，把他們當朋友。讓他們當有自尊的人，能積極進取的人！這是我最基本的愛生原則。相信他們有巨大的潛力，一定學好各門功課，這是我的第二個愛生原則。事實上，確確實實有好幾次，已經隱隱約約感覺到學生數學學習的潛能了。有時候，上課中忽略講解的某些個知識點，學生主動去鉆研，而且不比老師所講的膚淺，讓我感覺到他們巨大的學習能量的涌動。只是我或者是我們學校，還沒有找到突破口，讓他們的潛能噴薄而出。

6、提高自身課堂的有效性，讓自己的課“充實、豐實、平實、真實”，才對得起那些閃著智慧之靈氣的一個個鮮活的生命——我的學生們。我愛他們。

我的教學觀(2010-01-15 17:55:23)轉載▼標簽： 雜談

什么是教學？“教學是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的活動?！边@是傳統的教學觀。他強調了教師的“教”，忽視了學生的“學”，凸顯了教師在教學中的中心地位。于是在傳統的教學中，教師成為了課堂的主宰者。教師怎么教，學生怎么學；教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；學生完全成為了盛裝知識的容器、沒有自我的機器，教學活動變成了由教師操縱的“單邊活動”，學生的主體性、生命力遭受嚴重的遏制。同時，教師也是受害者。由于教學變得越來越機械，越來越沒有色彩，所以教師越來越沒有興趣，越來越缺少熱情，越來越難以實現專業化發展，于是逐步走向了平庸。

隨著時代的發展，社會的進步，教育改革的逐步深化，我們對教學本質的認識越來越清晰。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，學生沒有得到發展，教師同樣沒有得到發展。所以，教學應該是師生交往、積極互動、共同發展的活動。正因為如此，新課程在教學過程的要求上明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

在化學教學上，教師應該以新的教學觀念為指導，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

我的語文教學觀

廣西融安縣板欖中學戴宗彥欲說我的語文教學觀，先得從做學生時我對語文的感受談起。

上小學一二年級時，每次語數考試，我都拿到滿分。期末一領完手冊，自豪的爺爺都會帶著歡蹦亂跳的我到商店去買獎品?？缮先昙壓?，我的語文成績開始飄浮不定，究其原因，全是因為有了作文，而老師又從未做過任何輔導。于是，我開始由怕作文到怕語文。直到小學升初中考試的前兩天，語文老師在黑板上抄了兩篇作文讓我們背。從那時開始，我學會了“花兒向我們點頭，小草向我們招手”這個句子。念中學后，老師換了，但做法依然未變，我從同是中學語文老師的爸爸那得到一些《作文周刊》，于是唯一的作文技巧就是東拼西湊。湊得好時，能撈個八九十分；如“剪切——復制”不當，就只能拿到基礎知識分——六七十分了。那時候，我更討厭語文了。進了師范，我慶幸自己有個學識淵博、聲望較高的文選老師，他的教學方法對于今天來說都還不算落后，但他當時一定萬萬沒想到，他那一套先進的教法僅適于他那幾個能說會寫的得意門徒！多數同學都與我一樣，昏昏愕愕地過了四年。直到現在，我都是談“寫”色變！記得剛畢業時，我一直在祈禱：千萬別讓我當語文老師！可現實偏偏捉弄了我，讓我教了十六年的語文。

所以從我自身的經歷來說，我的語文教學觀首先就是要激發學生學習語文的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激乃是對所學的材料的興趣?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诂F行小學語文教學的五大板塊中，無論哪個板塊，課標都強調：要重視興趣的培養，重視動機的激發。誠然，學習是艱苦的，但同時也蘊藏著無窮的樂趣。片面強調苦學，是曲解苦

學。學習當然要吃苦，如果怕吃苦，貪安逸，不下功夫，是學不會的；但吃苦要吃得是地方，下功夫，要下在點子上。把學習當做是不得不應付的差事，被動地學就苦不堪言；學得主動則苦中有樂，其樂無窮。掌握前人積聚的知識財富，需要記憶，更需要心領神會，一味地強制和灌輸只能使學生厭倦學習，扼殺他們求知的積極性。而目前在我們這種山高皇帝遠的落后地區，強制和灌輸之風還是盛行的。

在激發起學生高漲的學習熱情之后，關鍵就是要教會學生學習的方法。課標與大綱的本質區別之一就是強調了過程與方法，旨地讓學生在經歷過程中掌握方法，這就是“授之以魚不如授之以漁”。葉圣陶先生的“教是為了不教”就闡明了學法指導的重要性。所以，我認為語文教學的關鍵是教學生學，教得學生愛學、樂學、會學，小到組詞造句寫作文的方法，大到讀書的方法，思考的方法。因此，我平時的教學，非常注重對學生進行學法指導，力爭使孩子們能夠一課一得，能夠舉一反三，讓他們掌握開啟知識大門的萬能鑰匙，避免重蹈我當年的覆轍。

再次是要聯系學生的實際，從學生的學情出發。教學，顧名思義，應當是教和學兩方面的雙邊活動。教和學，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，誰也不可偏廢。學是教的出發點和落腳點；教什么，怎樣教，都要從學的實際出發，這不正是今天所提倡的“以學定教”的思想嗎？不正是找學生的最近發展區嗎？總之，學生學得主動，才能舉一反三；否則，單有教師的積極性，學生處于應付的、被動的抑制狀態，教學必定事倍功半，甚至勞而無功！回想我的師范學習生涯，不是最好的證明嗎？

第四，語文教學還要培養學生良好的習慣。某位哲人說過：“人是習慣的奴隸。”英國作家薩克雷甚至說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”可見，一旦養成良好的學習習慣，不但教師可以一勞永逸，學生也必定終身受益?；诖?，我平時把培養學生良好的學習習慣放在較重要的位置，特別是學會思考的習慣。我要求孩子們讀有所思，讀有所悟，即常記下自己讀懂了什么，還存在什么疑惑，做到“不動筆墨不讀書”。我班有一位所謂的“學困生”，數學老師特別討厭他，因為每次作業他連最基本的知識都掌握不住?？蓪W語文時，他都能按我的要求去做，特別是學寫批注。后來有好幾次，他談完自己的感受后，同學們都懷疑他是抄工具書的。事后經過調查核實，他哪有什么相關工具書呀，只不過是日積月累后，他的分析和感悟能力越來越強了而已。這也足以證明“愛其師而信其道”！

最后，我認為成功的語文教學還呼喚教師具備深厚的文化底蘊。這是培訓期間黃亢美老師一再告誡我們的。大文豪蘇軾說過：“腹有詩書氣自華。”我們都感嘆名師們的課精彩，這何嘗不是他們深厚的文化底蘊和較高的文學修養的綜合體現呢！

古人云：一日為師，終身為父。而我認為：現代教育要求我們教孩子一天，想孩子一生。因為現代家庭只有一個孩子，而一個孩子僅有 一次學習黃金期，孩子輸不起，家庭更輸不起！為師者，可謂責任重于泰山！主管教學者，更是責無旁貸，更應率先垂范。我相信，只要我們有正確的語文教學觀，只要我們能身體力行，又何愁教不好語文？學生又何畏語文？

我的語文教學觀

增村學校梁艷平

在現代社會里，物質生產的發達到了前所未有的高度，但人的精神世界的發展卻遠遠落后了，甚至還扭曲的發展了。我想，我們的語文教育應當承擔這個責任。

一個人為什么而接受教育？這個問題太大。但一個語文教師在課堂上要宣揚什么，卻必須明確，盡管在這個問題上是見仁見智。我時常在思考這個本體性的問題，談不上什么觀點，只是將自己的一些想法記錄如下。

一、關于語文本義的思考

《現代漢語詞典》將語文定義為“語言和文學”。語文教學首先要培養學生的語言能力——聽、說、讀、寫。對于這四項基本功的重要性每一位語文教師認識得都很充分，不需我再多言。我只是想談一談語文的另一半——文學。

當然，入選教材的文章都是符合語言規則的，都是我們學習語言的典范。但是如果教師僅僅將其作為學習語言的工具，那么就是對文化的浪費，思想的漠視。一個民族的文學藝術是一個民族文化的精髓所在，她表現了一個民族對生活的理解、對情感的思辨和對真、善、美的感悟；她是思想的寶庫、理想的源頭，更是現實的寫照，未來的指導。韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也。”但是應試教育只重視對現實功利的趨近,從而忽略了對“道”的體悟，從而導致了如今意識形態的混亂，誰之過也？

人本主義心理學以正常的人為研究對象，其研究的目的是了解人性，發展人的潛能，從而促進人的自我實現。而教育的最終目的也應是通過學習，了解自我，發展潛能，達到自我實現之境。語文教學應當之無愧的扛起這面旗幟——文化的旗幟，以道為本，以人為本，以文為本，以學生的可持續發展為本。

二、教書育人？

這實際上涉及到“教師觀”這一問題。作為教師——人類靈魂的工程師，就是要突破自然人與其社會角色之間的矛盾，犧牲自然之我，成就社會之我。教師因其工作的特殊性，不能等同于一般工作人員。作為人類文明的主動傳播者，其工作對象是一群個性各異、具可塑性、有鑒別力的活生生的人。從某種意義上講，教師就是人類文明的形象大使，就是學生心目中的楷模；他的一言一行，他的思想意識，他的學識風范，他的人生觀、世界觀都應符合“圣賢”的規范。所以教師的社會屬性要多于自然屬性。教師角色的社會化、公眾化，必然要求每一位教師要清醒地認識到自己的社會責任，扮演好自己的角色，將這太陽底下最光輝的事業進行到底。

說到教師的社會角色，一般有兩種稱謂，一曰教書匠，二曰教育工作者。別看這只是一種職業的兩種稱謂，其中有著很大的差異。做教書匠就是以教書為一種謀生的手段，把教學工作作為一種手藝，作為換取報酬的等價物，那么他在工作中必然以追求利益為目標，從而缺乏主動性，以工作為任務，被動接受，勉力而為。而教育工作者卻把教育工作作為一種事業，正因為有了做事業的大抱負，才會有育棟梁的勤耕耘呢，才會一心撲在黨的教育事業上。有事業心，才會敬業，才會奉獻，才不會言少錢，才不會淪為金錢的奴隸。

三、積累、消化、創新

行萬里路，讀萬卷書，說的就是一個積累。不是有“學富五車，才高八斗”之說嗎？這恐怕也是天下學文之人向往的最高境界吧！古之學者，無不博覽群書，天文地理無所不知，諸子百家無所不曉，憑什么？積累使然！杜甫有讀破萬卷書之決心，孔子有“韋編三絕”之耐心，李白有鐵棒磨成針之恒心。日積月累，成就了他們萬世之美名，千古之佳話。古人背書，背出了唐詩宋詞之無限風光，背出了唐宋八大家，背出了四大名著，所以說積累是學習語文必不可少的一門功課。

厚積薄發，說的就是消化和創新吧！正所謂“讀書百遍，其義自現”，積累是一個量變的過程，達到一定的度，就會發生質變，從而創造出新的東西?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！薄盎钏蹦膬簛恚慨斎灰科綍r積累，水滿則溢，意足則淌，“佳句本天成，妙手偶得之”就是說積累達到了一定的量，就能融會貫通，恍然大悟，由積累到消化到創新就此實現。

四、愛為起點，亦為終點

現代著名教育家王企賢曾說：“要有什么經驗嘛，也很簡單，只有一個字，就是愛。愛你所從事的事業，愛你所教的學生?！?愛，一切生命之源，一切力量之源，一切體驗之源。沒有教師博大無私的愛：愛學生，愛事業，愛生活，愛生命，愛自然，愛歷史，愛理想??就不會有學生的愛：愛父母，愛自己，愛他人，愛學習，愛社會，愛未來，愛我們這古老而又悠久的文明。有愛方有情，唯有師生共愛語文，才會有課堂上師生情感的交融，才會有人與文的交流，今與古的交流，東與西的交流，現實與理想的交流，傳統與未來的交流。

我們的語文教學就是要回歸傳統，皈依“民主”與“科學”，以一切優秀的文學藝術、文化、文明來浸潤學生心靈，使之趨于“至善”之境。

第四篇：我的音樂教學觀

我的音樂教學觀

福安市范坑中心小學陳安鈴

每個人的觀點不同，每個教師的師德觀也不盡相同，但教師的“教”永遠要為學生的“學”服務卻是必須共同遵守的原則。我的音樂教學觀主要表現在以下四個方面。

一、“拿來”用于我的教學

“拿”字在字典中有多種解釋，這個“拿”字在這里應解釋為“得到”比較確切。教學中要“拿”的東西很多，有新課改教育理念；有專家完美的教學理論；有名師精湛的教學藝術；有名課精彩的教學設計；有一線教師生動的課堂案例等優秀東西。過去我們在學習運用時，只是信手拈來，隨手就用，結果導致失敗。

記得2005年參加全區音樂藝術教育學科年會，聽了市音樂學科帶頭人王曉穎老師一節《班級演唱組合》觀摩課受益匪淺。回到學校后我主動向教研組請戰上一節匯報課，心想，這節課我要讓所有的音樂老師來個驚喜。因此，我不折不扣地把王老師的教學模式搬進課堂，結果我的學生不吃這一套，很多環節上出了問題。就拿學生展示演唱組合這個環節來說，親眼目睹王老師班級的學生紛紛將網上查到的、電視里看到的、日常生活中聽到的、課外自己創作的，即“BOBO、SHE、A眼豆豆、八只眼、520”等演唱組合展示給大家。課堂活躍、秩序井然，學生樂于參與，而我的課堂學生卻別別扭扭、亂成一團，最后以失敗而告終。

課后在老師們的評點聲中，我終于找到了自己失敗的原因。

1、名課中的好東西，要虛心學習、借鑒，但要因地制宜、而人而異，從教學實際出發，不能被名課所“圈住”，僅僅停留在模仿和移植上，要知道別人的精彩在你的課堂上并不一定會發光。

2、雖說“它山之后，可以攻玉”，但在本課上，我忽略了城鄉學生間 1的差異性，犯了“拿來主義”的毛病，認為名課的東西是經典的，不能改動。

3、丟失了自我，生搬硬套別人東西，沒有把別人的經驗融化到自己的思考中，只是照葫蘆畫瓢，只能形似而神離。

教學實踐表明，沒有學生的實際，就沒有為學生而教，唯有學生學得好，才是最重要的。因此，“拿”到這樣的“美食”，只有品嘗、消化，才能為自己所用。

二、“引來”激發學生興趣

音樂知識、技能的學習，離不開音樂學習興趣的支撐，否則，學生的學習如同嚼蠟，索然無味，效率低下。引發學生學習的興趣的“源點”很多，但許多教師僅著眼于迎合學生的喜好，將引來的案例通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質激勵等外在手段達成目標。這種案例的引用有一定的教學效果，但會隨著時間的推移漸漸消失，是短暫、膚淺的。

案例在教學活動僅是一種輔助材料。在引用案例過程中，要像有經驗豐富的果農學習，懂得取舍?！肮麡溟_花之前他們總是要把旁枝剪掉一些，以保證剩余枝條有充足的營養；果實結得過多，他們總是要用棍棒打掉一些，以防壓斷樹枝?！币虼耍覀円窆r那樣靈活地把好案例選用關，在拓展的同時要注意刪除不適合本地、本校、本班學生開展活動的內容，對已有的或共享的案例資源要做到靈活使用，不可過于依賴案例，防止出現照本宣科，用案例“教”或“講”的現象。只有懂得根據實際情況進行有效的取舍，才能走出一條適合自己的教學之路。

如，在教會《聲音的強弱》時，我從教學參考書中引來了這樣一個案例——鼓面彈粉筆頭。教師把粉筆頭放在鼓面上，敲一敲鼓面，鼓聲強粉筆頭跳得高；鼓聲弱粉筆頭跳得低，讓學生感受聲音的強弱特征。

在運用這個案例時，我從教學特點和學生實際出發，指名1人當鼓手，1人當旗手，當旗手舉起標有“f”的小紅旗，鼓手重敲鼓面，學生跳得高；旗手舉起標有“p”的小紅旗，鼓手輕敲鼓面，學生跳得低。通過變換了活動方式，改變了教師指手劃腳的演示，讓學生耳目一新，樂此不疲，不但親自動手、用肢體參與音的強弱體驗，還學會了強(f)，弱(p)符號。把原本枯燥無味的樂理知識，變成有趣的東西，提升音樂興趣的深刻性，促進學生主動學習。

三、“學來”提升業務素養

教師要想提升自身的素養，離不開終身學習，離不開知識的積累，離不開教學實踐。教師只有勤于學習，廣采博取，才能不斷豐富自己，讓自己的“一桶水”變成“奔流不息的活水”，在教學上游仞有余，精彩紛呈。

同事問我，近年來你的業務水平提高的這么快，我卻坦誠地告訴他們，教學這條路很廣闊，需要“百家爭鳴、百花齊放”。

1、向書中學。書給人們知識；書給人們力量；書是人們智慧的源泉。作為一名音樂教師，對音樂教育專業的書籍更要多讀。從事音樂教學20多年，曾經反反復復訂閱過許多有關音樂教育書刊，唯有《兒童音樂》伴隨我走到今天。每當我拿到它時都會認真閱讀，細細品味，精心收藏。一次次把刊物上一些專家、學者和一線教師的有關教育教學方面的理論闡述和經驗總結，引為己用，并結合自己實際教學情況進行融合、創新，然后將它運用到課堂教學中，收到了很好的效果。

2、向名師學。學習名師，不能只關注名師一堂精彩的課，關注的不是名師們的“技法”，而要多關注課堂上的精彩究竟從何而來，應該關注他們“技法”背后的“理念”精神、人格和境界。只要科學，有效地學習名師，從中就能提升自己的經驗和素質，提高自己的教學技巧，提升自己的教育智慧。

3、向同事學。同事近在咫尺，他們的課雖然平淡，但很平實。有位

教育專家這樣說道：“最好的、最適合教師的教育方法，不是哪個專家講出來的，而是一線教師在認真研究后，在不斷的反思自己的課堂后，在和同事交流后總結出來的?！币虼?，要向一線教師學習那著眼于面向生活實際，著力于學生的真實需求，去浮華、留真淳的寶貴經驗。

教師的學習除了源于書本，向名師、同事學習外，還要向年輕人，后起之秀們學習，向學生學習，有時候學生獨特的視角也能讓我們突破常規，產生新的知識。只有輾轉不斷地學習，加強自己的功底，才能使自己教學閃現出智慧的火花。

四、“用來”全面服務學生

1、“曾經有教育前輩將世上的教師概括為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生的歡迎；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來就費點勁；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是的，把自己懂得的東西講出來；第四種老師淺入深出，本身無太多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺顯的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。”

看了上面描述的四種類型的老師，心理一直在默默地告誡自己，切不可做第四種老師。既然踏上為師這個門檻，選擇音樂教育專業，就必須樹立高尚的師德風范和良好的師表形象，樹立“以人為本”的音樂教育觀，做一名深入淺出的音樂老師。

深與淺之間的關系是辯證的。對我而言，“深入”的功夫體現在“拿來、引來、學來”上，表現的是學科專業知識；“淺出”的功夫體現在“用來”上，表現的是教學藝術。只有“用來”能全面服務學生，才能體現“拿來、引來、學來”的價值。因此，教師的水平主要不是體現在如何“教”上，而是主要體現在如何為學生自主學習提供合適服務。

一切教育都是為學生全面發展服務的，每一門學科都要面向每一個學生，面向學生的每一個方面。教師在選擇教學形式、教學方法、教學進度時，應根據全體學生的基本情況來考慮，衡量教學效果應以全體學生掌握的知識、技能的程度為標準，多鼓勵和贊揚沒有音樂基礎的學生。在音樂課外活動中，要以內容豐富、形式多樣來適應眾多學生不同音樂能力不同興趣的需要。就我所在班級，學生團結向上、興趣廣泛，我就因勢利導地根據學生興趣、愛好、特長組成多個興趣小組。如，把嗓音條件好的學生編入演唱隊；把活潑好動、善于表現的學生編入舞蹈隊，把彈、拉、吹、奏擅長樂器的學生編入器樂隊；對音樂有興趣卻無特長的學生編入鑼鼓隊等。積極為每個學生創造自我表現的機會，想方設法幫助每個學生獲得不同程度上的成功，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、自主的發展。

馬克思主義哲學原理告訴我們：“一個人用什么樣的觀點、方法去觀察世界，也就會用什么樣的觀點、方法去觀察人生?！痹诋斀癯錆M挑戰的藝術教育領域中，作為一名音樂教師，必須樹立正確的人生觀，要以嚴謹、科學的態度，刻苦鉆研教育教學業務，向書本學習、向同行學習，向實踐學習，銳意進取，永不滿足，努力使自己掌握教育教學新動態、新技術、新成果，做學生歡迎、家長尊敬、社會公認的合格教師。

第五篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

-----語文教學貴在“四重”

潤城小學 趙偉平語文是什么？語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流；語文是思接千載，視通萬里。從教近十年來，語文走進了我的生活世界，走進了我的精神家園，因此，我在不斷地為自己摯愛的語文事業反思與實踐著。

當前，語文教學的費時低效積弊重重，眾所周知。我依托教材，經過數年教學實踐，重新思考語文課的教學，總結出語文教學貴在“四重”。

一、學習語文，重教給學生學習基礎知識的方法。

課標指出：“語文是最重要的交際工具”，作為交際工具，就要掌握構成這個工具的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，掌握使用工具的“聽、讀、說、寫、書”的基本能力。要讓學生掌握大量的語文基礎知識，教給方法就成了學生通往成功的一條捷徑。因此，在閱讀教學的過程中，我注重教給學生各種學習方法。比如，學習每課的生字時，不一一講解，而讓學生暢所欲言，這課中你覺得最重要的字是什么，最容易寫錯的是哪個，最容易記憶的又是誰，應該怎么記。這樣，不僅體現了學生學習的自主性，而且學生學習的興趣高漲，當然識字的效果不亞于教師的逐一分析。隨著學生學習自覺性的提高，我們也應不斷提高他們的自學能力，比如，自己歸納本課易錯的讀音有幾個，本課易錯的字是哪幾個，本課的形聲字有幾個，本課中哪些字是形近字，容易混淆。日久天長，學生學習生字的能力不僅提高了，而且經過學生的親自實踐，效果要比老師反復強調深刻得多。然而，盡管我們想的很細致，但是學生第一次寫錯的字，在以后的書寫中仍然會屢屢亮起紅燈，針對這種現象，可以讓學生每人準備一個錯字專項紀錄本，經常翻看，時時提醒。1

如果覺的錯字本不好保存，就讓學生記在生字表中，這樣更容易翻看，每次寫字，只要寫寫這些出錯率高的字就可以了，這樣不但減輕了學生的學業負擔，而且效果甚佳。對于詞語教學，我引導學生總結出的方法是：換詞法，拆詞法，查閱工具書，聯系上下文理解，聯系生活實際等。對于篇的教學，我也引導學生總結了概括課文內容的方法：如敘事文，找出時間，地點，主要人物，事件，然后用通順的話連起來。說明文，課文寫了相關事物幾個方面，然后把這幾個內容連起來就可以了。幾年的教學經驗告訴我，時時有方法，事事有方法，學生的語文能力水到渠成，學生的學習效率功到自然成。

二、學習語文，重教會學生學會積累。

語文新課標十分倡導古詩詞的背誦和積累，小學階段是孩子記憶的黃金期，小時候背得滾瓜爛熟的詩文到老都不會忘。老舍的兒子舒乙先生曾經說：“等到自己年紀大了。孩提時代在課本上學過的很多東西都忘記了，但唯獨背誦過的一些古詩詞耳熟能詳，由此內化成自身的思想、性格與修養，更是如影隨形般地跟隨人的一生?！币蚨杏媱?、有步驟地大量誦讀經典是語文教學的一項重要任務。

（一）天天誦讀

根據學生的年齡特點采用錄音跟讀、游戲唱讀、個性領讀、競賽比讀等多種形式，輔之以故事激趣、激勵表彰、家校協同等措施，讓學生沉浸其中，樂此不疲，保持持久的誦讀積極性。

1．精選內容。誦讀經典是一項系統的工程，從一年級到六年級延續時間長，值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優。另外根據學生的年齡，身心發展等因素需循序漸進，積少成多。

2．抓住時機。誦讀貴在堅持。學生在校時間非常寶貴，我每天抓住三個時段的時間堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語文小組長將背誦的內容事先抄在小黑板上，早上學生一到校即可誦讀。學生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是每節語文課上課前的三、五分鐘，由科代表帶領大家齊讀數遍。第三是每天晚上擠10-20分鐘將當天誦讀的內容加以鞏固復習，讀至會背。時間長了習慣成自然，以后不用老師提醒，小干部們會把每天的誦讀安排得井井有條。除了每天誦讀之外，每周還有專門一節經典誦讀課，對一周來誦讀的內容加以整理復習。

3．不求甚解?！皶x百遍，其義自見”，在誦讀經典時同樣見效。著名學者傅璇宗曾說：“我小的時候，也曾在父親和老師的強迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當時不解其意，不得要領，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發現那些東西已漸漸內化為自身的修養，成為思想的精髓?！苯浀湓娢谋旧砭鸵馓N豐厚，許多古詩詞意境優美，只可意會不可描述；許多典籍古文言簡意豐，詳細講解反顯深奧，不如不講，讓學生自讀自悟。許多事實證明，隨著時間的推移，人生的歷練，學生會在某一天對經典幡然醒悟，感觸于心。

（二）大量閱讀

除了誦讀經典詩文外，我還引導學生大量閱讀名篇。

1．自由閱讀。每學期教師推薦書目，學生自己確定本學期的應讀書目。如一二年級以帶拼音的輔助讀物為主，內容以童話、寓言故事為主。如《新編兒歌365夜》、《格林童話》、《一千零一夜》等。三四年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，內容以歷史故事，神話傳說，科幻小說為主，如《老人與?！贰ⅰ遏敒I遜漂流記》、《愛的教育》等。五六年級引導學生閱讀經典小說、科普文章、人物傳記等，如《假如給我三天光明》、《三國演義》、《中華上下五千年》等。自由閱讀以學生利用課外時間為主，引導學生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內容、抒寫感想體會，評點作品人物等，學生自由記錄。時間一長，學生的閱讀記錄本就“碩果累累”了，我又通過多元評價、定期展覽等讓學生見證閱讀足跡，分享閱讀成果。

2．“主題”閱讀。具體做法是 “主題閱讀”和教材內容相結合。如學習了《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等課文，確定本周的閱讀主題為“神話故事”；二是根據學校、班級，學生擁有的圖書及其它活動確定主題，如結合母親節活動開展“感悟親情”的主題閱讀，也可以以作者或某一部作品為主題展開閱讀。

三、學習語文，重培養學生思維的發展。

語文課標中，把“發展思維”列入了學生要獲得的基本的語文素養之一，這是非常正確的。因為我們要通過學習語文，使兒童聰明起來，書讀得越多越聰明，而智慧是要通過發展學生的思維達到的。有人把數學稱為思維的體操，這是因為數學中有大量思維的方法、技巧；那么語文應該是思維的全能運動，因為在語文學習過程中，思維經受著全方位的多層面的錘煉，字、詞、句、段、篇與聽、讀、說、寫、書的學習過程，無不同時包含著思維的過程。

1、培養學生的創造性思維。在平時的教學中，我還有意識的進行一些想象訓練，培養學生的創造性思維。比如我在黑板上畫了一條“﹋﹋”，然后讓學生想象，這是什么？有的同學說這是一條蚯蚓，有的同學說這是水面的波紋，有的說這是一座座小山峰，有一個同學說，這是一條方便面，有一個學生最有意思，他說是媽媽頭上的卷發……學生的思維得到了鍛煉，想象的翅膀放飛了，我讓學生從想一句到仿一篇，比如學了《秋天》這首詩歌，就讓學生根據課文自己編一首小詩。為了防止學生有畏難情緒，我告訴學生，編的不好沒關系，只要是自己的作品，那就是了不起的，偉大的，凡是著名作家都是從無名小卒成長起來的。不怕寫不好，就怕你不敢。于是，學生個個搖頭晃腦，一首首稚嫩的詩歌就在他們筆下誕生了。

2、培養學生的擴散性思維。比如一個很簡單的例子，用表示先后順序的詞“先——再——然后——最后”說一句話，我是這樣引導學生的，這個動作如果發生在教室里，你會怎么說？我們走出教室，來到校

園，你又會怎么說？邁出校門，來到廣闊的社會，又會發生什么呢？這時學生的思維已經被激活，他們七嘴八舌“來到公園，我會——”“來到電影院，我會——”等。這樣潛移默化，潤物細無聲地教給了學生擴散思維的方法。

另外，我認為還應該注意培養學生的順序思維、完整思維能力。這樣，不但讓學生學得輕松，而且學得深刻。

四、學習語文，重提高學生的品德修養和審美情趣。

課標指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，以人為本，語文教學也應德育先行。而每篇語文教材，文質兼美，篇篇都是精品，都從一個角度陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，能使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。學生年齡小，有很強的可塑性，因此，我們要讓他們空白的心靈豐富起來。21世紀的孩子環境優越，生活富足，但是心里卻有很多的缺陷。思想是行為的動力，只有內因起了變化，學生身上無窮的潛力才能像火山一樣爆發。

“四重”語文教學遵循了母語教學的規律，最終目的就是要達到提高全體學生的語文素養。學生語文素養的提高，需要教師給學生授之以“漁”，又不能包辦代替學生自己的語文學習與積累。我們語文教師的任務就是要通過我們的教學，讓學生喜歡學語文，能自己學好語文。我在三尺教壇勤奮地耕耘著，努力去做一輪太陽，在照亮別人的同時也盡顯自己的光彩。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們揣著教育改革的熱情，帶著不斷探究的心理，去放飛教育教學的新理念！讓我們滿懷成功的喜悅和勝利的信心，迎接教育改革帶來的新曙光！