第一篇：初中文言文教學之我觀

文言文教學引起的反思

何利

文言文，以一種特有的語言形式，把中國古老的文化加以記載和傳承，具有巨大的文化張力與文化滲透力，初中文言文的教學，絕大多數(shù)老師都有一個大體相同的模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習。一堂課下來，老師講個不停，學生記個不停，課后老師再加一句，回家把這些內(nèi)容都背下來，明天檢查。不用擔心學生掌握不了。

這種文言文的教授方法忽視了古文的原有風采，其結(jié)果必然是肢解課文，使其支離破碎，即便是千古傳誦的名篇佳作，此時也只是一組組按刻板的語法規(guī)則組合起來的實詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。一味地要求學生死記硬背，從而使得學生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥的心理。

文言文反映的時代距今久遠，文本作者的寫作意圖有其特定的時代背景、特定的語言環(huán)境，并非為了現(xiàn)在“教”與“學”而寫。要通過文言文去感受文本作者的特定語境，喚醒學生的潛在情感，與之產(chǎn)生情感共鳴，并非易事，這就對教師提出了嚴格的要求。

怎樣才能在文言文教學中創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境，能使學生容易受到情感的震動，受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在教學實踐中，我覺得可從以下幾方面進行了嘗試：

一、巧導入，激發(fā)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為 “ 文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。

要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學生學習的動機，教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調(diào)動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，可以故事傳說引出課文，以成語名句引出課文，以精美語段引出課文。

這樣，教師在課堂中做好能激發(fā)學生學習興趣的架橋鋪路的工作，點燃學生的求知欲望，必定能收到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設誦讀情境

誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在反復誦讀中，使人潛心涵泳，認知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，明悟作品語言藝術，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

文言文教學應以讀為本。但讀不是一遍遍的傻讀，可采用多種形式有目的、有效果的讀，在讀中充分感知語言材料，促進知識內(nèi)化，陶冶情操。如我在《幼時記趣》一課中運用多媒體創(chuàng)設情境，設置了多個讀的情景：課文錄音、多媒體畫面、輕音樂、畫面和文字的合成體，同時設置了讀的層次：跟讀、點名讀、自由讀、齊讀；學生在情境中誦讀、在誦讀中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的過程中，真正地積累了語言，積累了情感！

三、創(chuàng)設問題情境

文言文“問題情境設置”的教學模式是施教者在鉆研課文的前提下，將課文每一層內(nèi)容的情境起伏點，按一定的認知思路，設置出若干前后相連、環(huán)環(huán)相扣的問題，將“閱讀教學中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，以達到學生思維活動和基礎認知的有機統(tǒng)一與同步完成。打破了常規(guī)串講序列，能夠調(diào)動學生學習興趣，變死記為活用，并且使學生學會舉一反三，提高文言知識的遷移效應。教師“一字一句”枯燥講解，往往使學生喪失了能動性。而這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生“主體性”特點，在一個個問題的情境設置障礙中，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力。在兼顧字詞基礎的教學過程中，通過問題情境的設置，將學生的思維完全激活，變教師單純的“教”為學生主動的“學”，學生始終為課堂思維活動的“主體”。

四、開展多種競賽活動，提高學習文言文的興趣

在學習過程中開展競賽活動讓學生主動地獲取知識。大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，可經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

第二篇：初中文言文“之”

初中文言文“之”的用法介紹

一、“之”作代詞用

1、執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。”（《馬說》）

2、名之者誰？山之僧智仙也。（《醉翁亭記》）

3、以其境過清，不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

4、聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（《小石潭記》）

5、撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（《口技》）

6、下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

分析以上例子可以看出，當“之”用在動詞的后面，“之”的用法為代詞，作它前面動詞的賓語。

二、“之”作動詞用

1、吾欲之南海，何如？（《勸學》）

2、送孟浩然之廣陵（《送孟浩然之廣陵》）

3、送杜少府之任蜀州（《送杜少府之任蜀州》）

4、嘗與人傭耕，輟耕之壟上。（《陳涉世家》）

分析以上例子，我們知道“之”用作動詞也是有規(guī)律可循的。動詞“之”的后面一般會跟一個地點名詞，如例句中的“南海”、“廣陵”、“蜀州”、“壟上”；前面有人名或人稱代詞，如例句中的“吾”、“孟浩然”、“杜少府”，例4中雖沒直接出現(xiàn)人名，但很明顯是承前省略了陳涉。整個句子合起來應為“某人去某地”的句式。

三、“之”作助詞用

“之”作助詞的用法比較復雜一些，在初中階段出現(xiàn)的大致有以下三種：

如：①見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。（《童趣》）

②以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）

③關關雎鳩，在河之洲。（《關雎》）

④小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

⑤公輸子之意不過欲殺臣。（《公輸》）

⑥寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（《唐雎不辱使命》）

由以上例子分析可知，當“之”后面的一個詞是名詞（如“趣”、“洲”、“獄”、“意”、“地”）或名詞性短語（如“一毛”）時，“之”作結(jié)構助詞“的”解。

如：①甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）

②徐公不若君之美也。（《鄒忌諷齊王納諫》）

③子非魚，安知魚之樂？（《莊子與惠子游于濠梁》）

④以天下之所順，攻親戚之所畔。（《得道多助，失道寡助》）

⑤先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（《岳陽樓記》）

從這些例子可以看出，當“之”用在一個名詞或代詞（主語）和一個動詞或形容詞（謂語）之

間時，“之”不譯。

這種用法，在初中階段并不多見，如：

①久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

②輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）

可以看出，這種“之”多用于時間副詞后面，作用為調(diào)節(jié)音節(jié)，不譯。

如：若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰(zhàn)》）道之所存，師之所存也（《師說》）

如：古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

去。

如：宋何罪之有？（《公輸》，即“宋有何罪”）

起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。

如：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！（《師說》）

悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西。（《捕蛇者說》）孤之有孔明，猶魚之有水也。（《隆中對》）

只起調(diào)整音節(jié)的作用，無義，譯時應省去。

如：頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā冻啾谥畱?zhàn)》）毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。（《毛遂自薦》）

第三篇：我的文言文教學觀

我的文言文教學觀

龍?zhí)吨袑W 彭勃

剛剛拿到新教材時，我心里也產(chǎn)生過不少困惑，例如, 文言文不集中安排，如何進行系統(tǒng)的古漢語知識教學？如何進行扎實的詞語訓練? 我以前的文言文課堂教學，還是以詞語訓練和古漢語知識教學為主體。實詞的一詞多義、通假字、古今異義、虛詞的不同用法每課必講，詞類活用、句式倒裝，更是重中之重。打我做學生時老師就是這么教的。現(xiàn)在有些專家提出這種教學方法是導致學生對文言文產(chǎn)生厭倦情緒的根源，我越發(fā)迷惑了：不講古漢語知識，不訓練字詞，文言文教什么?文言文怎么教?經(jīng)過一段很長時間的思考和實踐，我改變了以前的想法，逐漸摸索出一些新的文言文教學思路。

一、興趣是最好的老師。

孔子說過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。作為高中的學生，他們最關心的是能否在高考語文中取得優(yōu)異的成績。語文的功利性學習固然是不可取的，作為語文教師就必須把語文的功利性和語文的美感相結(jié)合，力求在短暫的時間里讓學生的語文成績有些質(zhì)的飛躍。所以我認為語文教學的首要任務是激發(fā)學生學習文言文的興趣。

文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。人民教育出版社新版的高中語文教材中，從必修一到必修五每冊書中都有三篇文言文，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》 中有十八篇古詩，十二篇古文。而要真正去很好地應對高考中的古詩文考題，僅僅學習教材中的篇目是遠遠不夠的，還需從課外選取大量的篇目給學生充電。

為了消除學生們的畏難情緒，逐漸培養(yǎng)興趣，我特意選取了一些篇幅短小而又情節(jié)生動抑或蘊含哲理的課外文言文，學生們讀來饒有興趣，絲毫沒有以往文言文教學中的枯燥乏味之感。而這些短文可以說“麻雀雖小，五臟俱全”，課內(nèi)文言語法知識點一個不少。例如《貞觀政要》中有記載：太宗入苑視禾，見蝗蟲，掇數(shù)枚而咒曰：“百姓有過，在予一人。爾其有靈，但當蝕我心，無害百姓。”將吞之，左右遽諫曰：“恐成疾，不可！”太宗曰：“所冀移災朕躬，何疾之避！”遂吞之。短短幾十字，既考查了“其”字假設連詞的特殊用法，“但”字作“只”講的釋義，又涉及了“何疾之避！”的賓語前置現(xiàn)象。

此外，很多寓言和成語典故含有精辟的論述、精彩的表達，學生們完全可以直接拿來為我所用，在口語表達和寫作中，一下子就能夠提升表達的簡潔凝練與深刻睿智，從而嘗到成功的快樂。既訓練了文言閱讀能力，又可以作為作文素材供學生積累，收到“一石二鳥”的效果。例如《傅馬棧最難》：桓公觀于廄，問廄吏曰：“廄何事最難？”廄吏未對，管仲對曰：“夷吾嘗為圉人矣，傅馬棧最難：先傅曲木，曲木又求曲木，曲木已傅，直木無所施矣；先傅直木，直木又求直木，直木已傅，曲木亦無所施矣。學生們翻譯完短文后，馬上得出了這樣的結(jié)論：這則寓言是以曲木、直木喻人，意在說明：物以類聚，人以群分。所以用人之道貴在選好領頭人：領頭的是“曲木”，必然“曲木又求曲木”，使“直木”無用武之地；反之亦然。又如成語“羅之一目”： 有鳥將來，張羅而待之，得鳥者羅之一目也。今非昔比為一目之羅，則無時得鳥矣。一目之羅，不能得鳥，得鳥者羅之一目耳。從前有一個人看到別人布網(wǎng)捕鳥，發(fā)現(xiàn)被捕的鳥每只鳥頭才鉆一個網(wǎng)眼，心想既然如此，何必結(jié)網(wǎng)呢？他回家便剪斷長繩做成一個大圈圈，別人問他作什么用，他笑而不答并慶幸自己一孔之見，就找了一個沒人的地方安好這一洞之網(wǎng)，結(jié)果一只鳥兒也沒捕上。這則成語故事比喻局部在整體中才能起其作用；脫離了整體，局部便不起作用。有的同學在寫關于“合作”話題的作文時便把它當做了論述材料，論證有力，恰如其分。

二、重視文言知識積累

首先，任何語言的學習都應該是個整體提高的過程，一定的閱讀量是積累的基礎，文言文的學習也一樣，在整體閱讀中積累才會有比較好的效果。孤立的字詞訓練，只能是死記硬背，沒有一定閱讀量為基礎．死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養(yǎng)，也不能真正達到積累的目的。學習實踐證明，很多同學做課外文言文閱讀時缺乏對課內(nèi)知識的遷移能力，在課本中出現(xiàn)過不止一次的知識點，很難舉一反三，靈活運用到試題上，根本問題還是閱讀量的積累不足。語言的具體運用是豐富靈活的，判定詞語在具體語言環(huán)境中的意義和用法，是一種能力和素養(yǎng)，絕不是簡單的對號入座就能解決問題的。

其次，學習文言文核心就是“讀”。古人的文言文學習經(jīng)驗，充分揭示了文言文學習的基本規(guī)律，我們必須尊重并加以繼承。這個規(guī)律就是重視誦讀，就是以一定的閱讀量為基礎，在整體閱讀中感悟。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養(yǎng)成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學離不開學生的反復朗讀，只有的熟讀課文的基礎上才能把握文章的內(nèi)容。新課程標準提出要養(yǎng)成學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數(shù)量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。因此，先閱讀后梳理，先分散后集中，才是符合文言文學習規(guī)律的積累方法。即使要進行實詞、虛詞的整理和小結(jié)，也必須以一定的文本閱讀量為基礎，才會有良好的效果。誦讀可采用多種形式，但不論那種形式的誦讀，教師都應該給予必要的指導，指導學生有效地讀。有效的讀是為了讓學生學會讀，是為了在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養(yǎng)文言文的語感，通過讀領悟文本內(nèi)容。不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓練和語法知識來加強積累無異于緣木求魚。

三、培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力

文本理解是文言文教學的基本任務，但不是唯一任務，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力也是文言文教學的一項重要任務。

以前我總以為文言文教學逐句串講，學生學得實在；不串講，學生腦子里就一片空白。但后來我發(fā)現(xiàn)一律采用串講式教學，有著顯而易見的弊端。串講式教學，教師字字落實，句句翻譯，學生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師所講的內(nèi)容。由于學生只是被動的接受，沒有自己的學習過程，既感受不到文言文的獨特魅力，也體驗不到文言文學習的樂趣，更不可能培養(yǎng)文言文的閱讀能力，獲得的只是一些僵化的知識和孤立的詞語。客觀地講，學生不喜歡學習文言文，與我的串講式教學是有一定關系的。

如何在文言文教學中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力呢？我做了以下嘗試。首先要讓學生學會借助注釋和工具書解讀文本。這既是一種良好的習慣，也是一種學習能力。課程標準對此有明確的要求。其次是教師要引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規(guī)律，掌握解讀文本的方法。比如《論語十則》中“老者安之，朋友信之，少者懷之”的“懷”，是按書下注釋解釋成“懷念”還是理解為“使得到關懷”，我把問題拋給了學生。在一番激烈的討論之后，同學們否定了書下的注釋，理由是：前面的“安”字和“信”字都是使動用法，根據(jù)文言文的句式特點，“安”字也不例外。更有一位同學的回答令我嘆為觀止，他說：“上文孔子的學生顏淵尚且說：‘愿無伐善’，不夸耀自己的優(yōu)點，作為老師的孔子怎么可能讓年少的人懷念他呢？”再如《百喻經(jīng)》中《嘗庵婆羅果》一文中“好甜美者，汝當買來”的“好”字，教參里解釋為“質(zhì)量好的”，讀音自然是三聲，而我問同學們?nèi)绾卫斫膺@個字時，他們還給出了另一種答案：讀四聲，意為喜歡。我對兩種解釋都給予了肯定，本來兩種理解都有道理，又不影響對整體文意的理解，何不借此機會讓學生從中獲得文言文閱讀的方法和能力呢？也許這樣的探究，最后未必有一個一致的結(jié)論，但卻可以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，最主要的是保證學生自己學習的過程。自己閱讀，自己體驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題；教師的作用在于激發(fā)興趣，在于教給方法，在于引導過程，絕不可越俎代庖替代學生的閱讀過程。這是新課程理念和文言文學習規(guī)律所共同要求的。

其實，文言文教學的方法多種多樣，教無定法。但不管哪種方法，都應該著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。我想，如果語文教師能做到每一堂課都使學生以期待、盼望的心理狀態(tài)來參與的話，那么語文教學就成功了一半。

第四篇：初中語文朗讀教學之我觀

初中語文朗讀教學之我觀

四川營山?jīng)鲲L小學 司長合教學完《安塞腰鼓》后我深深地體會到在朗讀教學中這幾個要點也是確實不容忽視的。1 朗讀要注意張揚個性

曾有一位老師上《五彩池》,其中一段朗讀指導堪稱一絕。當她分析完了五彩池的不同形狀后,并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準,而是啟發(fā)學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的,也可以是慢慢兒欣賞的,更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀,還可以……。這樣,孩子的學習主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入,讀得愉快輕松,也讀出了更多的創(chuàng)新空間,充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚。朗讀要注意引導、點悟

在朗讀訓練中,教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會,促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導,學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性,影響教學效果所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。是要通過引導學生、點悟?qū)W生,使學生的思維、想象、、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中,完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容,文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。朗讀要注意提出一定的要求

朗讀既是一種語言活動,又是一種言語藝術。因此,從客觀上講,要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文,并表情達意。特別是低年級學生必須規(guī)范朗讀,做到語音準確,語調(diào)自然,這是朗讀的底線。中、高年級學生,要求朗讀時把握文章基調(diào),句子的節(jié)奏,能揣摩文章蘊涵的情趣意旨,并有意識地注意語段韻律、語流停延,達到充分感知課文內(nèi)容,領悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說,每一篇課文的朗讀,每一次朗讀訓練都有其要求,或是理解性的,或是評價性的,或是鑒賞性的,都是對課文的藝術再創(chuàng)造,賦予課文新的藝術生命。朗讀要注意逐層提升

第一步朗讀要給學生足夠的時間,培養(yǎng)學生對語言文字正誤識別與判斷能力,讓學生認識語言,利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內(nèi)容,感知文章的結(jié)構材料和詞句。這就為學生的思維進入到作品的意境,體會情感奠定了基礎。

第二步朗讀可結(jié)合學生初讀時候的直覺,抓住一些典型詞語,引導仔細揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標點,變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺,使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎,讀悟相融,包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論,通過閱讀、理解和朗讀感悟,使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠,理蘊,盡在其中,并落實語感積淀,得到情感提升。

第三步朗讀要口誦心維。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦,便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

第五篇：初中教學之我思

新課程教學之我思

我區(qū)2004級初一新生使用了全新的《思想品德》教科書。經(jīng)過一學期的使用，筆者在新教材的教育教學過程逐步積累了一些個人的經(jīng)驗和體會，在此與各位同仁共享互勉。敬請批評指正。

首先要增強使命感，高度重視初一思想品德課的教學。在有些學校和有些教師的思想認識中，與其他年級尤其是畢業(yè)班的思想政治課相比，初一思想品德課的教學往往不被重視。其實，無論是兼課的還是專門教授初一《思想品德》課的教師，只要從長遠打算，從學生學習習慣培養(yǎng)的連續(xù)性和對學生成長負責的角度來認識，增強使命感，多投入些精力，多采取些力措施和方法，就會取得優(yōu)異的教學成績和教育效果。新版教科書的全新內(nèi)容和結(jié)構，對任何一名初一《思想品德》課的教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。對新課程改革在此提出的新要求。如果我們不是僅從應試教育的分數(shù)出發(fā)，而是從落實素質(zhì)教育的高度，和對學生一生發(fā)展負責的使命出發(fā)，相信每一位教師都會積極鉆研新教材，研究新問題，創(chuàng)新課堂教學形式，探索教育教學新途徑，教學相長，與學生共同成長的過程中提高自身素質(zhì)，融洽師生關系。從而取得理想的教育教學效果。

其次，轉(zhuǎn)變教育教學思想和方式。再沿用原來的以教師為主體，以應試為目的的方式方法，顯然不適合新教材新要求，也與新課程改革的精神和要求相悖。我在教學過程中運用分組合作探究式教學法，貫穿以教師為主導，以學生為主體的理念，取得了良好的效果。例如，在新授課教學中，通過前后左右3——4人分為一組，把一些有討論價值的問題發(fā)動學生去討論解決，這樣既可以活躍課堂氣氛，豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生對政治課的興趣，也能夠培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和學習習慣，一舉多得。在復習課上，同樣運用分組合作，每個學生檢查一個或幾個問題，彼此互相幫助檢查對知識的記憶情況，可以最大限度地調(diào)動全體學生的積極性，減輕教師的工作量。教師就可以騰出精力用于重點問題和重點學生上，從而提高課堂效率。

再次，重視學習方法的指導。掌握了學習方法，就等于掌握了打開一切知識寶庫的鑰匙。在每一學期的開學初兩節(jié)課，我都先進行學習方法的指導。我從上學期考試成績突出的學生中每班選出四人，請他們總結(jié)上學期學好政治的經(jīng)驗和方法。課堂上他們的經(jīng)驗介紹就是很好的方法指導，也比較貼近學生的實際。然后教師再進行補充、總結(jié)，系統(tǒng)化：（1）抓住三個主要問題，即是什么？為什么？怎樣做？（2）課前預習或自學，自己找出問題及其答案要點，標注自己解決不了的問題；（3）課堂上做到專心致志地聽，積極思考和回答老師的問題，教師補充的課本上沒有的新內(nèi)容及時記下關鍵詞，（4）下課后及時整理筆記和復習所學知識；（5）獨立做題進行練習，提高運用所學知識解決問題的能力（6）學會抓關鍵詞進行記憶，理解記憶。等等。

第四，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。上述學習的好方法學生一時用到學習中是不成問題的，關鍵在于能否堅持，持之以恒，形成習慣。這就需要教師要有計劃地進行指導、訓練、糾偏和督促。扶上馬再送一程。經(jīng)過一個月甚至更多時間，直到大多數(shù)學生能熟練掌握這些方法形成習慣，其余的學生可以在學習小組中通過“兵教兵”的方式逐漸達到熟練掌握。比如

在培養(yǎng)學生關心時事方面，我積極爭取班主任的配合，充分利用各班后面的黑板報，開辟“每日時事快訊”專欄，要求學生一人一天，把自己通過聽廣播、看電視新聞或報刊了解到的國內(nèi)新聞和國際新聞各寫一條，每天下午上課之前完成。開始，經(jīng)常有學生忘記寫。我請全體同學監(jiān)督，時常提醒，指導學生怎樣抓住重要的新聞。經(jīng)過一個月的時間，學生們形成了習慣，并培養(yǎng)了興趣。好習慣成自然后，不僅可以達到事半功倍，提高學習效率的目的，還會使學生受益終生。

第五，抓住學生心理，細節(jié)決定成敗。初一學生好奇心強，積極性高，但也常出現(xiàn)錯誤和不規(guī)范的現(xiàn)象。尤其是活動課的教學中，可能發(fā)生一些學生過于活躍的現(xiàn)象，顯得紀律比較亂。處理這一矛盾的原則我認為首先要保護學生的積極性和好奇心，切不可矯枉過正。平時的教學中教師要注意多鼓勵、引導學生，少訓斥不挖苦學生，經(jīng)常給學生以成功的體驗，規(guī)范課堂教學秩序，嚴而有度，平等地對待每一個學生，給每一個學生以學習上進的信心和幫助，在這樣平等民主和諧的師生關系中，孕育出的積極情緒會激發(fā)學生學習的熱情，努力完成學習任務。久而久之，形成良性循環(huán)，抓住了學生，也就抓住了成功的關鍵。

第六，要對學生進行應試指導。平時的課堂教學中，學生的回答五花八門，只要言之有理，就要肯定。但考試則要求語言規(guī)范，層次清楚，準確性高。尤其是初一學生第一次面對政治閉卷考試，難免摸不著頭腦，心理緊張。教師完全可以把應對考試的心理、物質(zhì)準備；答題的要求，方法、技巧等印發(fā)給學生。每次考試，拿出來看看，教師進行細致的指導。這樣對學生會起到很大的穩(wěn)定軍心的作用，取得意想不到的好效果。

相信只要每一個教師真正從學生一生發(fā)展的需要出發(fā)，使學生明確學習的目的不僅在于考個好成績，更在于學以致用。那么，師生在新課程的教和學中都會收獲自己的希望。