第一篇：我看于漪教學觀

我看《于漪的語文思維教學觀》

在《于漪的語文思維教育觀》中，山西師范大學教授衛燦金等分析了于漪老師的教學基本點，并從四個方面系統歸納了她的語文思維教學觀：語文教學改革必須把著眼點轉移到開發智能，提高素質；堅持語言訓練及思維訓練為核心，深化課堂改革；綜合讀寫聽說能力的訓練發展；教育要提高自身語言和思維的內在素質。讀罷，確實能給當今語文教育者很大啟示，于漪老師為語文教育界樹了面旗幟，成為廣大語文老師學習的楷模。

以下，我將從兩個方面談談自己看法：

第一，語文教學改革必須把著眼點轉移到開發智能，提高素質。在傳統教學中，教師常常照本宣科，依據教學資料，空洞降講解，不重視指導方法，而只是知識的灌輸。因此，課堂常常成為教師一個人的獨角戲，學生十分被動，這種“填鴨式”教育，使孩子喪失學習興趣，缺乏創造性，成為考試，學習的機器。

基于傳統教學的現狀，語文教學必須進行改革，這也是當今社會和時代發展對人才培養的提出的要求。于漪老師說：“給學生打語文基礎，切不可忽視智力的開發。點撥，開竅，把學生教得聰明起來，是語文教學育人的重要內容。”毫無疑問，學生的學習過程是積極開展思維活動的過程，教師要引導學生動腦筋，給學生“電視成金”的手指頭，激發學生的求知欲，使學生通過自己的思考，比較中主動參與學習，智力得到開發。對于學生素質方面，要培養學生的優秀品德和良好的學習習慣，克服困難的毅力。

第二，教師要提高自身的語言素質。語言是教師傳道，授業，解惑的工具，一般來說，課堂教學主要是通過語言進行傳遞消息。于漪老師說：“教師語言不是一次性消費，有些精彩的語言能對學生產生長效的作用，這些的語句一般具有啟發性，猶如一把智慧的金鑰匙，開啟學生思考之門。”她的教學語言富有富有詩意，如涓涓細流，沁人心脾，她的課堂給人如沐春風的感覺，堪稱一種藝術的享受，完全擺脫了傳統教學語言中貧乏，無味，平淡，缺乏光彩的缺陷。這也可以極大啟發當代教育工作者。

一位優秀的老師總能給我們許多啟發，作為一名未來的語文老師，應切實提高自身素質，進行自我更新，在更新中重樹知識新素養。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游。在教學實踐中積極探索，形成自己獨特的教學模式，真正做到“教書育人”，“師范”。

13級師本3班

連夢玲

第二篇：觀于漪老師短片有感

一切從培養人出發

——莊行學校薛馳

看完于漪老師的視頻，我真的很受感動。整個視頻看完，真的能深深地感受到她對學生的愛。

視頻一開頭，就是于漪老師在細數她教過的學生，配合著一張張小照片的翻過，通過于漪老師的描述，真的能感受到仿佛那些學生近在眼前。看于漪老師的神情，那么開心，我想她是真的愛著她的學生，所以回憶起來的時候才是滿滿的幸福。

一個簡單的問題：于老師，您還記得您教過哪些班級的學生嗎？于老師就能隨口說出98個，看到這個數字我突然一下被感動了。能分清年代的一口氣說出98個學生，除了愛和用心，還有什么力量能夠辦到呢？沒有了。

于漪老師說：教師生涯當中最大的事情，就是一個心眼為學生。你做教師還有比這再大的事情嗎？沒有了。我能感受到于老師說這句話的真誠，并不是像有些人那樣說的浮夸。正因為她一個心眼為學生，才能從學生那收獲到幸福，受到年輕人的感染和喜歡。

聽于漪老師一席話，真的有勝得十年書的感覺。她的很多觀點都非常的高瞻遠矚和全面，他確實的知道應該培養怎么樣的人，以及現在社會中存在的一些問題。于老師說“教育重要的是培養人，不能重術輕人”，現在很多老師卻是重術輕人，因為一考定終生，所以現在看分數看得比較重，就忽視了對人的能力的培養。還舉了個“水很活潑”的例子，這是個很好的句子，富有靈性，但是從語法角度來說，是有問題的，會批錯誤。我們應該站在更高、更全面的角度來思考現在的教育，教一年級也要想學生四五年級的時候該怎么辦，我記得以前就有前輩說過，知識是系統性的，你不能片面的教一個知識，教一年看三年，甚至要看十年，我們所教的要為以后的學習埋下伏筆，要為學生長遠的發展考慮。我真心的覺得很有道理，語言能力的發展和人的培養應該是融為一體的，我們要發展他的語言能力，還要培養他為人處世的綜合能力。

于老師的“三多三少”也讓我十分認同：眼前的學生多，將來建設者的形象想得少；知識考慮得多，能力考慮的少；分數考慮得多。這主要還是在講老師在教的時候只注重眼前，沒有考慮過要把孩子培養成什么樣的人；只注重分數，沒有考慮孩子的綜合能力培養。其實走入社會之后就會發現，綜合能力才是頂頂要緊的。而現在很多大學出來的孩子剛入社會，會覺得很茫然，一下子手足無措。因為大學的教育和社會是有脫節的，學生就像是剛從象牙塔里出來的人，沒法運用自己的所學很快地融入社會。這些都是教育方面太過眼光短淺的原因。

于漪老師還說到家庭、學校、社會三者結合有些錯位。家庭應該是最好的教孩子做人的地方，學校是傳授知識的地方，然而現在家里也都是已做作業為主，而學校確實什么都包，包飯、包牛奶、包點心。兩者的功能都有些錯亂，所以配合得不好，教出來的學生也是知識性方面越來越強，做人方面越來越弱。而我們二十一世紀真正需要的人是綜合能力強的人，一味只會做題考試是遠遠不行的。

這幾年我就發現一個很奇怪的現象，一直在課改，改得卻是越來越難，知識越來越壓縮提前，特別是英語，很多高中的語法都提前到初中了，初中的語法提前到小學，我就在想，那高中的時候學什么呢，難道就一直做題么？語文也是，每學期的課文塞得滿滿當當，基本上要每天一課的速度，這樣的學習速度，很多同學都是跟不上的。數學亦是，一年級就在學錢的轉換，時間，還有算理，簡直是包羅萬象。一個小孩從一年級開始就是這樣恐怖的語數英齊上陣，這還何談減負？每天學習那么多，填鴨式的，還何談興趣？

就希望學生學習的腳步能放慢一點，知識是系統性的東西，必須要學扎實了，課業輕松了，教師才能放更多的時間在做人的教育上，在其他能力的培養上。但是課改的問題我們沒辦法左右，唯有能做好的是擺正一顆教師的心，把更多的心思用到教育孩子上，先開拓自己的視野，明白要培養什么樣的人，才能更好地去教學生。

第三篇：于漪教學藝術

淺談于漪的教學藝術魅力

[摘要] 于漪是從講臺上成長起來的語文教師，她長期從事語文教育，形成了自己獨特的教學藝術風格，是目前我國著名的語文特級教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語文教學充滿了神奇的藝術魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

[關鍵詞] 于漪

語文教學藝術

魅力

一、教學藝術的含義

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自于內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

二、于漪語文教學的藝術魅力

于漪是我國著名的特級教師，她的每一堂語文課，都像是一篇起承轉合協調統一的優美散文，又像是一曲旋轉動聽節奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術。從她的語文教學思想和教學課堂實錄，我們不難發現，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

（一）心的溝通

教學藝術是教師遵守教學規律，充分發揮教學機智和靈活運用高超嫻熟的教學技法，創造一種師生和諧共振的教學情境，以取得較高教學效果的教學實踐活動。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的。”[1]本著了解學生，與學生心靈溝通的教學思想，她認真地研究課堂心理，研究學情，突出學生的主體地位，以平等身份加入其學習討論中。她認為：“教學中只有發揚了教學民主，才能真正了解學生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體。”[2]走進于老師的課堂，就會感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達，引導得法；學生積極主動，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補充學習，完全融為一體。

為了達到“心心相印”，于老師的每個教學步驟，每一堂課用語，都經過精心設計，在實施中，又能依據學生心理，隨機應變。教《藤野先生》時，學生對“油光可鑒”一詞弄不懂，針對不同層次學生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發梳得很光，可當鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作動詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關成語佐證，從而使好差不同層次的學生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學生的角度考慮問題，引導他們學習。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一語，一學生突然問：“一千萬萬顆是多少？”結果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬萬就是一億，這都不知道”使提問的學生很尷尬。于老師見狀，順勢接過話題問：“萬萬是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導學生得出“萬萬”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結論后，她又引導學生想想“這么有價值的問題是誰提出來的”，致使所有的同學都用尊敬的眼光看提問的同學，既解決了學生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細節說明因為師生的溝通，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學產生了藝術魅力。于老師的學生曾動情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個同學的表情，捕捉我們學習中的難點和疑問。凡是同學似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關鍵之處，她就像一個釘子一錘子地引導大家琢磨推敲，使每個同學都有不同程度的收［3］ 獲。”

（二）智的啟迪

語文教學既要注意心的溝通，又要發展學生的智力。于漪認為，開發智力、培養思維，是現代社會和時代發展對人才培養提出的新要求，是在新的歷史條件下語文學科“教書育人”的重要內容，也是當前語文教學改革的關鍵所在。同時，知識經濟社會“需要的人是要基礎知識扎實，思維敏捷，應變能力很強，有創新精神，而不是培養書呆子”。[4]于老師指出，語文教育的著眼點，應放在培養訓練學生的思維能力上，“學生的智力結構本身能激發學生更濃的興趣”。“使學生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識養料，獲取語文能力”。學思結合成了她教學藝術上一條件基本規律，不僅要學生“學有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關鍵處。教《七根火柴》時，她在課始就提出“文章的主人公是誰”的問題，啟發學生思考。當出現不同意見時，她說出自己的觀點：主人公是無名戰士，然后又設疑：“為什么主人公是無名戰士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學生容易弄錯的疑點，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學生鉆研課文打下了基礎，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產生了強烈的求知欲望，真的是引導有方又魅力十足啊。

在教學中，于老師還鼓勵學生談看法，擺見解，向老師質疑，激發學生的創 新精神。教《變色龍》時于老師抓住了文中的關鍵“變”啟發學生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質是什么等問題，以調動學生的學習積極性，為幫助學生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質，她以一條波浪曲線與一條直線來表達。可這兩條線一畫出，立即就有學生提出不同的意見，認為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應有變化。對此，于老師不但沒有制止，還很為學生的獨到見解興奮，表揚并讓其上臺修正從而使學生競相發言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學中，教師對學生不僅具有主導作用還具有情的感染作用。情，是語文教育的根，語文教育不僅是認知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學藝術的一大特色。她認為“‘情’是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情了，才能以情感染學生，” [6]她強調語文教學要“傳之以情，以情激情”，這樣語文課堂就能迸射出藝術魅力。

她常說語文教師要“披文入情”、“以情激情”為學生創造一個溢滿哲理和情致的情感世界，對學生進行熏陶感染，細水長流地進行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語文教師在備課時，要做到“披文入情”，進入角色；上課時，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對教材進行藝術處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現出來，傳遞給學生，師生間達到和諧完美的契合妙悟，實現認知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩人，教《揮手之間》是個攝影師，教《最后一課》是個朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個政治家??無論課文表現何種內容，她都能融而化之，以獨特的情感方式駕馭它們，去感染學生，使情感充滿整個課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語文教學中滲透美育，充滿詩情畫意，神韻非凡，獨樹一幟。不僅是學生，即使是語文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術享受，美不勝收。有人曾作這樣的評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。她把教學活動變成了審美實踐，以 豐富的教學形態和美感的多渠道誘發訴諸學生的認識與審美意識，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學生的心靈，陶冶學生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準確生動的語言美，善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。她的教學語言層次豐富，優美生動，感情真摯，富于節奏感，感染力強。她還追求結構美。她的課堂結構獨具風采：導入設計精彩紛呈，發展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結束部分余味無窮，板書則畫龍點睛，優美的教學節奏和深邃多姿的意境更使教學錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風光應接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現出于老師的教學藝術魅力，把它們有機融為一體的是“愛”，是對事業的愛，對學生的愛，對語文教育實踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學藝術魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學生”。她將語文教學工作稱之為“愛的事業”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語言，時刻向學生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻給學生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學作舟，做一輩子教師，一輩子學做教師”。[7]為了培養學生學習語文的好習慣，她一再“沉”到學生中間，悉心體察和準確了解學生看書、寫字、思維的種種表現，然后在教學中因人而異有的放矢地耐心指導；她對作業精批細改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學生，優等生、差生一視同仁，鼓勵他們給自己的教學提意見，出點子，并及時予以表揚。愛具有雙向鼓舞行和協調性，她的學生回報給老師的也是滿腔的愛，對母語的熱愛，對語文課的喜愛，對于老師的敬愛。“每每上到語文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進我們的教室。”在他們心目中，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語文課永遠充滿了神奇的藝術魅力。

結論

于漪的教學藝術魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學環環相扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個中國教師心目中的偶像，她的教學藝術永遠值得我們借鑒和學習。

參考文獻

[1]周新干.用心教學[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學語文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質教育背景下的語文教學改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學語文教學應以激發興趣為先導[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學藝術談[J].語文學習，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發展，要創新―訪語文特級教師于漪[J].語文學習，2001，（9）

欽州學院中文與傳媒學院

課程論文（設計）

淺談于漪的教學藝術魅力

課程名稱 ＿＿＿語文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學 號 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業 ＿＿＿漢語言文學＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第四篇：于漪語文教學提煉

于漪語文教學提煉··教法·解決問題不能多，目的落實具體課文中·局部重敲激活，引生舉一反三精設計問題，引導生分析解決問題過程中掌握知識。但不碎尸萬段分析錯，要顧全文內容思路意圖，分析詞段在文中作用，選動情點啟發提問吟誦，段段講千課一面差，反饋及時了解學情，學越積極越好·引導生多讀看寫積累實踐，講解決不了大問題，生自己讀寫實踐，點撥開竅引導鼓勵讀寫，否則沒表達能力。培養發現、思維想象記憶能力·文學作品情景教學講趣味性形象科學性·在知識傳授能力的培養序列上有突破好。尖子生、大面積生都要提高，研究生實際（思想狀心理特點興趣方法習慣）人的研究要有突破，質量才提高的快，列出問題，提出方案改革·不無限加作業負擔，減少無效勞動。養自己文字表達自己思想情意·灌死記硬背機械重復影響學生智力，練聽的能力。把思想情操能力認知情感人格貫穿在聽說讀寫過程·別人經驗總結攻自己之玉，據此班找癥改革，梳理教育思想思路，審視自己的教學習慣、方法·素質：創造性獨立思考聽說讀寫交際能力。班教授課制小組教學個別教學結合·由于習以為常對學生問題熟視無睹·學古外經驗（比較研究法）·背古詩好·提倡自學進行啟發式，把課文上活，善于點撥問題關鍵處，啟發學生五官、心·在主動積極獲知識培養能力。哪些采用講解、討論、多訓練，要因文而異，沒固定啟發式·牢固掌握基礎知識，研究不能停，不創新就不能發展·尋章摘句肢解不能只重視字詞句中的技能技巧，在知情意上收獲少，文章靈魂不見了·作文要細水長流，文字技巧思想內容要硬·閱讀教學：寫什么（內容）怎樣寫（思路）為什么這樣寫（意圖），書聲瑯瑯，舍人文無法掌握語言，工具性和人文教育結合····以前語文問題：1以考題為準繩，教學出現程式化，題海成純技術訓練課，脫離生思想生活，離生活文化熏，認知能培，缺情少意不能提高語文水平·對語文的認識：語文教是基礎，塑造學生心靈；不能照本宣科，拘泥于固模式，現人應有強閱讀能力，觀認識生活，運用語言表情達意的能力；重積累；因材施教，語文能思文化素質提高才是語文教學的成功·研究規律注意：不舍傳統好的，采“洋”論理，靜心提煉研究；真正科學20、30年跟蹤調查，在反饋基礎上修正提高·對青年教師希望：從實際出發，發特形成風格，找到學生學習最佳方法；愛事業的激情；上好每節課，師生共同參與，鉆（語文最耗心力）·送誦讀感悟涵泳體味積累（這是傳統好的）但不守舊。不培養生成書櫥，應有理解運用語文能力·過去路思考：任何做法有利弊，適度，超度就枉；機械練題利潤驅、誤青春變異教；教功能：調他們學語的內驅力、親歷語文之境，實踐、提能，教師組指導啟發者，可領跑示范，以多樣性滿生需·激愛讀指學生會讀、自主閱讀表達，師生平等交流；高集中超水平發揮；形成知情意的交流網絡。以上1-80頁。

第五篇：于漪教學實錄 春

于漪教學實錄 春

春

時間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節課)

任課老師：楊浦中學 于漪

班級：初一(1)班

第一課時

[上課]

師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經學過一些絕句，現在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學生舉手]X X X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(ga讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“ga”，不是兩“guò”。

師：對啊!兩個(ga)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲??”預備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”

師：哪一個句子是寫春的?

生(集體)：“春風又綠江南岸”。

師：哪一個字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風的角度。春風一吹，江南岸邊 就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。(以上3分鐘)

今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內容可多啦!我們星期六發了講義，請同學們看。這里頭寫了：草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態啊，氣息啊，聲音啊??我們想到沒有?看到沒有?春天就在我們身邊!我們現在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現在，請同學們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學們讀了以后，分分看，哪幾節寫迎春?哪幾節寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學讀一讀，看看誰來讀?[學生舉手] X X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ??鳥兒將——鳥兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續朗讀]“披著蓑戴著笠??領著我們上前去。”

師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當的吧?[學生舉手]好，X X X。

生(3)：第五節：“跟輕風流水應和(ha)著”；他讀“跟輕風流水應和(h?)著”。

師：“應和(ha)著”。這個“和(ha)”讀得不對了。應該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書：ha]還有嗎?

生(4)：第三節是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。

師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應該是怎么讀啊?

生(集體)：園(yuán)子里。[有的學生仍讀“院(yuàn)子

師：[板書：園]這個字怎么讀?

生(集體)：園(yuán)。

師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個呢?

生(集體)：院(yuàn)。

師：院(yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iàng——“niàng“。

師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(niàng)”。接下去。[學生舉手]X X X。

生(5)：第四節：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”

師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學生舉手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中”。

師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生(7)：第六段：“一點點黃暈(yùn)的光”。這個“黃暈

(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。

師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。[幾個學生舉手]好，X X X。生(8)：應該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯了的就應該把它打個“X”；掌握不準的，就應該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。

師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應該是“山朗潤起來了”。同學們聽得很仔細，而X X同學[指生(2)]，讀得很響亮。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。有一個字，同學們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]

糾正的“和(ha)”——“和(ha)”的前面的這個字怎么讀呀?

生(集體)：“應和(yīng ha)”。[有的讀：“yìng ha”]

師：[傾聽]重讀。

生(集體)：“應和(yìng ha)”。

師：“應(yìng)”，應該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯了。

師：錯了。——你[指生(10)]怎么知道錯了?

生(10)：我查過字典。

師：這個注音注錯了，應該第四聲。——“應(yìng)和”。

預習的時候，你們需要認真，去查查看。現在，請同學們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學們看，還有些什么問題?

自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學生舉手]X X X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學生舉手]X x X。

生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”。

師：[板書：巢]這個字怎么讀啊?

生(集體)：ch--áo--cháo。

師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節?請你們分一分看。生(集體)：十節。

師：十節。那么，用了幾節文字寫了迎春的?[學生舉手]X X X。

生(13)：迎春用了一節。

師：好，怎么分法?[個別學生舉手。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關系。怎么分?[學生舉手]好，X X，你講一講看。

生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。

師：你整個地講一講看。

生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。

師：喔，用了一節文字是寫迎接春天的。

生(14)：第二節到第七節是描繪春天的。

師：喔，第二節到第七節是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節到第十節。

師：第八節到第十節是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣。現在請同學們在第一節、第七節后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現在請同學們先把第一節——一起來讀一讀。第一節只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個字，用得非常準確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預備——起。

生(集體)：[朗讀第一節]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?

生(集體)：“盼望著。”

師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風來了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學生舉手]X X X。

生(15)：用兩個，可以加強語氣，表達作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了——很準確地告訴我們：春

天還沒有來到?

生(集體)：“近”。

師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個“近”，用得多準確啊!這里一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾?

生(集體)：兩個“著”。

師：兩個“著”。還有?

生(集體)：兩個“了”。

師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)

接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現在，請同學們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學生低聲議論；舉手]好，X X X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了

眼。”[讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什么?——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[學生舉手] X X X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個是高興？哪個是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節里頭，分別描述了什么?[學生舉手]X X X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：對。這個——我們是容易理解的。請同學們回答：在這一節里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學生舉手]X X X。

生(19)：分別寫了山、水、太陽。

師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶?

生(集體)：太陽的臉。

師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學生舉手]X X X。

生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。

師：好，請坐。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zhàng)起來了?

生(集體)：漲(zhǎng)。

師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過來。——“水漲(zhǎng)起來了”。“山朗潤起來了”。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學生]講一下。

生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。

師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因為春天來了!這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”?春風一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學們認清“hill”這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結冰。[一些學生輕笑聲]

師：[微笑]結冰。噢，想到結冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應聲說]漲潮了。

師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風雨——”

生(23)：[緊接著說]“看潮生”。

師：啊!對了。有個同學已經想出來了：“滿川風雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當中理解這個詞。用得非常準確!冬天的太陽怎么樣?[學生低聲議論]想想看，為什么說這個“紅”字用得很好呢?這個“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學生舉手] X X X。

生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。

師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，??”自己讀，讀了我們馬上背。[學生各自輕聲朗讀第二節。]

好，我們一起背背看。預備——起。

生(集體)：[齊背第二節]

師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀?“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：“水漲(zhǎng)起來了”。

生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。

師：注意啊，別再讀錯了!重來一次，再背一遍。“一切??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第二節]

師：好，這一節總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細，很細。我們看：接下來第三節是寫小草。這節寫得很細。你們要了解怎么細寫，請一個同學把小草這一節讀一讀。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。

生(25)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

[有些學生對某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土里鉆(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nan)”。請同學們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質地。“綠綠的”是寫什么呢?

生(集體)：顏色o．

師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質、色”之后，板書：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負春色，沒有辜負小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”預備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”

師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什么?

生(26)：[接著說]姿態。

師：喔，寫姿態。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態。[在板書“生命力、質、色、范圍”之后，板書：態]它的姿態怎么樣?——“軟綿綿的”。平時，同學們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當中，小草鉆出來了。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細。——我說，描繪得很細。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當然

孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細!好，現在我們再請一個同學朗讀一下。[指定學生]X X X——她在朗讀的時候，其他同學默讀，把它背出來。

生(27)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：好。[學生舉手]X X。

生(28)：應該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。

師：還有嗎?[學生舉手]好，X X X。

生(29)：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風悄悄的，草軟綿綿的。”

師：喔，應該是“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”對，還有什么

嗎?[學生舉手]還有什么讀錯的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。

師：好。[學生舉手]X X X。

生(31)：應該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結構助詞。

師：結構助詞。這里她[指生(27)]讀錯了，應該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現在再請一個同學來讀讀看，X X X。[指定學生]

生(32)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：基本上讀對了。現在我們自己讀，讀了背出來。[學生各自輕聲朗讀第三節。教師巡視、指導]好，我們一起背背看——一起背背看。“小草??”預備——起。

生(集體)：[齊背第三節。教師依學生背誦的內容，分別指板書“生命力”、“質”、“色”、“范圍”和“態”]。

師：[有的學生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什么這個“打兩個滾”容易錯呢?因為后面，都是“幾”。你看看——仔細看看：“踢幾腳球??”

生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第三節]

師：好。下面我們就學第四節。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀??也是寫得很細。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學生各自低聲朗讀第四節]好，剛剛X X同學問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——剛剛不是有同學問了這個問題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學講的。]你跟同學講的?我還沒有聽到吶，你說說看。

生(33)：湊熱鬧。[學生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方沒有這種話。“趕趟兒”——爭先恐后地，趕上

什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什么?

生(集體)：百花爭妍。

師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]

第二課時 [上課]

師：現在我們分析第四節。X X X同學，[指定學生]請你講講看，這一節先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細。

生(1)：這一節先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程序對嗎?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以后是寫什么呢?

生(部分)：果。

師：對了，寫果。看到了沒有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?

生(部分)：爭春。

師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個同學講得完整一點?從哪些角度寫的?別人補充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學生舉手] X X，講講看。

生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。

師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]

生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學生舉手]

師：好，你說。

生(3)：遍地的野花的姿態。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下??]然后，再寫遍地野花的姿態。[板書：野花姿態]好，坐下。還有補充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎么?[學生舉手]X X X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學生舉手]好，X X X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學生舉手] X X X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個時候，結果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個什么詞語來表達呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹已經是結了果。“仿佛”，很重要，注意!如果說這時候已經結了果，那就不符合實際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這

里，有個詞用得非常好!一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎?沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!

這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態的呢?請同學們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散(sàn)”應該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會眨眼睛，像星星?[學生舉手]好，X X X，你講。

生(7)：風吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說：風吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學習的，沒有明寫風，但是寫

風了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風輕悄悄的”——沒有寫?有風無風呀?[生(集體)：有。]

有風了，風的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風，但是，這個風的味道呀，已經寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會眨呀眨呀的?風吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什么?

生(部分)：太陽。

師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什么是呼應的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是。”

師：“遍地是。”天上的星星怎么呀?

生(部分)：數不清。

師：數不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧?還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學生舉手]X X X講。

生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。

師：喔，再寫中間的。——中間的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀? 生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當中又怎么畫?都應該筆筆交代清楚。現在，自己讀，讀得把它背出來。

[學生各自輕聲朗讀第四節；教師巡視、指導。]

我們試試看。梨樹、杏樹??預備——起。

生(集體)：[齊背第四節：“桃樹、杏樹、梨樹??”]

師：嗅，我講錯了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹??”預備——起。

生(集體)：[齊背第四節]

師：這里有一句，讀的時候，背的時候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹??”，預備——起。

生(集體)：[再齊背第四節]

師：好，接下去，我們看第五節。第五節是寫什么的呢?

生(部分)：風。

師：寫風。一開始吶，寫風的時候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風”。你看呀，今天碰到了!這里運用進去了!“吹面不寒楊柳風”。這兒寫風了。我們看，這里怎樣寫風的呢?這里寫風呀，是寫風的姿態，[板書：態]然后再寫風里夾著很多味道。[板書：味]請同學看看，寫風的姿態是怎么寫的?請同學們找出：寫風的姿態的關鍵的詞。[學生舉手]X X X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學生舉手]好，X X X，[指生(9)]請坐。X X X你說。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒有什么難為情；講錯了也沒有關系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風吹的時候，你用另外的詞講講看。[學生輕聲議論]

生(10)：“清風拂面”。

師：“清風拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態是“撫摸”，是“清風拂面”。風里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學生舉手]X X X。

生(11)：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”

師：對PE?你能不能講一講，這個風里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”。“醞釀”本來用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風飄過來；飄過去——隨著風飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風的特點來寫。而且，寫春風特點的時候，把別的景物都帶進去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進去了!這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥窩。

師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?

生(部分)：嗓子。

師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節課一開始，X X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學們看，作者是怎樣細致生動地描繪鳥的聲音的?[學生低聲議論；舉手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”[把“應和(ha)”讀咸“應h?”]

師：“應和(ha)著”。一起讀：“應和(ha)著”。

生(集體)：“應和(ha)著”。

師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學生低聲議論；舉手]X X X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學生舉手]有的已經找到了!好，X X X。[指定學生]

生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個學生舉手]你有補充嗎?好，X X。

生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風、流水的聲音分開來，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥的歌聲和輕風、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應和。

師：應和。“應和”是什么意思?[學生舉手]X X X。

生(16)：聲音和聲音相應。

師：聲音和聲音相應，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學生舉手]X X。

生(17)：此起彼落。師：此起彼落，是可以呀。但是，“應和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應和著，就構成了一首非常動聽的——

生(部分)：交響樂。

師：噢，好的。什么交響樂?

生(部分)：自然交響樂。

師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?

生(部分)：春天的交響樂。

師：對，春天的交響樂，構成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

織成一曲非常動聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細致，很生動，很生動![板

書：生動]從風寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風、流水、短笛。現在請X X把這節朗讀一遍。[指定學生]

生(18)：[朗讀第五節]“‘吹面不寒楊柳風’??”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學生笑聲。]

師：[微笑]重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風’，??”

生(18)：“‘吹面不寒楊柳風’??這時候也成天嘹亮地響著。”

師：好，請坐。有字讀錯吧?[學生舉手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。

師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什么意思?[學生舉手] X X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學生各自輕聲朗讀第五節；教師巡視、指導]好，我們再看下面第六節：“雨是最尋常的??”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態。你們看看，這雨的形態是什

么?[學生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態講出來。看誰找得準![學生舉手] X X X。

生(21)：“像細絲”。

師：“像細絲”。好，請坐。看，“像細絲”，這是寫“細”。[學生舉手]X X。

生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態，把兩個人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學生]

生(23)：細和密。

師：細和密——寫它的細和它的密。對吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛。”

師：細得像什么?

生(集體)：“像花針。”

師：“像細絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風。

師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們容易理解的。現在我們請一個同學，把這一節朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學生舉手]X X X來讀。

生(24)：[朗讀第六節]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”] 師：惱(nǎO)。重來。

生(24)：[再朗讀第六節]“雨是最尋常的??在雨里靜默著。”

師：好。剛剛講雨的形態的特點，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂的情況。]

對，雨下得緊，是寫雨中屋頂的情況。細雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點?

生(集體)：“綠得發亮”。

師：對。寫得好!“綠得——綠得發亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?

生(集體)：灰塵。

師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對。這個“逼”字說明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來”。

師：喔，對，已經想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這

里是寫的——

生(部分)：靜。

師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態；這里呢，又寫了靜態，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動的農民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的??”預備——起。

生(集體)：[齊讀第六節]

師：這第二到第六節呢，都是著重寫景，當然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節，著重寫什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀??大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細致地描寫景物以后，就著重用一節寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。

好，請一個同學把這一節讀一讀。[學生舉手]X X。

生(25)：[朗讀第七節]“天上風箏漸漸多了??有的是希望。”

師：好。你們看看，天上，放風箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春?

生(部分)：“一個個都出來了”。

師：一個接著一個出來了。

生(部分)：“城里鄉下”。

師：對，“城里鄉下”。

生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。

師：[朗讀]“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點出了一句話——

師、生(集體)：[同聲]“一年之計在于春”!

師：什么叫做“一年之計在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個“計”怎么解釋?

生(部分)：計劃。

師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?

生(部分)：時間。

師：抓緊時間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思?

生(部分)：時間。

師：時間。注意呀，它是沒有一個“力”的，看到吧?這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動繪靜，而且呢，細致描繪的時候，還繪了什么啦?

生(部分)：情態。

師：還繪神繪態。所以這個描繪非常細致，而且語言非常生動。譬如說，寫草的生命力，用什么?

生(部分)：“鉆”。

師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——

生(部分)：“鬧”。

師：“鬧”。寫小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

師：“逼”。這都是用得非常好的，很準確的。細致的描繪來源于什么?

生(部分)：觀察。

師：對，細致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個原因，觀察細致以后，還要怎么樣?

生(部分)：表達出來。

師：還要表達。那么，就要積累什么呢?

生(部分)：詞語。

師：詞語，積累詞語。所以平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。寫草的生命力，一個“鉆”字就會蹦出來。對吧?在寫靜景的時候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會出來。用詞非常確切、生動，很值得我們學習。(以上44分鐘)

在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個同學讀一讀。[學生舉手]X X X。

生(25)：[朗讀第八、九、十節]“春天像剛落地的娃娃，??領著我們上前去。”

師：請坐。作者用的什么手法來寫的?

生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。

師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]

請同學們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學的作文里就可以用嘛。[下課鈴響](以上1分鐘)

好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么?

生(26)：寫春天的美。

師：是寫它的美，千姿百態。我們同學的作文里，不是寫“姿態萬千”嗎?就是這個詞語，對吧，千姿百態。[板書：千姿百態]

最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——

生(27)：青春活力。

師：對，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個比喻呀，它是各有自己的內容。但是，又是互相聯系的。

你們看看，它有區別又有聯系。你們看區別和聯系在什么地方?一個是寫生意盎然，另一個寫千姿百態，再一個寫青春活力——有區別吧?[生(集體)：有區別。]有區別。但是，它們又是有聯系的。你看看，它先寫春天像什么?

生(部分)：娃娃。

師：娃娃。然后呢?

生(集體)：小姑娘。

師：小姑娘。然后呢?

生(集體)：青年。

師：青年。這個聯系很清楚的。對吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的?

生(部分)：成長。

師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——

師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。

師：這個比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——

師、生：[齊聲]頌春。

師：在我們眼前展現的是春光無限好的景色!同學們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節還沒有背出來。要把全文背出來，仔細地體會朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學習，怎么樣抓住景物的特點來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點來寫的。我們學完以后，要寫一篇抓住景物特點來描寫的文章今天課后沒有書面作業，全文要朗讀背誦。[下課]