第一篇：于漪教學(xué)實(shí)錄 晉祠

于漪教學(xué)實(shí)錄 晉祠

晉 祠

第一課時(shí) [上課] 師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——

生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)。現(xiàn)在請每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個(gè)一個(gè)叫名字了，請挨著次序講下去。你先說[示意第一排一位學(xué)生)。

生1：青島八大關(guān)。

生2：故宮。

生3：從化溫泉。

生4：山西云崗石窟。

生5：西安的大雁塔。

生6：杭州的西湖。

生7：長城。

生8：甘肅的酒泉。

生9：善卷洞。

師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門的鼓浪嶼。

生11：南翔古猗園。

生12：北京的頤和園。

生13：普陀山的寺廟。

生14：西藏的布達(dá)拉宮。

師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過? 生[部分]：課文《中國石拱橋》。

師：對(duì)。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。

師：重復(fù)了。

生18：陜西的兵馬俑。

生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學(xué)期要學(xué)《醉翁亭記》。

生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽市的岳陽樓。

師：岳陽樓，我們這學(xué)期還要學(xué)《岳陽樓記》。

生22：山水甲天下的桂林山水。

生23：廬山的大天池。

生24：洛陽的白馬寺。

生25：雁蕩山。

師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經(jīng)略臺(tái)真武閣。

生27：河北省保定市的古蓮池。

生28：廣東肇慶星湖。

生29：廣西陽朔。

生30：長白山天池。

生31：濟(jì)南的大明湖。

生32：揚(yáng)州的瘦西湖。

生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。

生35：上海名勝豫園。

生36：西藏的拉薩哲蚌寺。

生37：紹興的東湖。

生38：北京的盧溝曉月。

師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過。

生39：西雙版納。

生40：四川的樂山大佛。

生41：宜興的張公洞。

生42：廬山的花徑。

生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個(gè)“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

師：對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時(shí)間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉!我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書，[出示書]大家看：《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”，你們學(xué)過地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時(shí)候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁[翻到127頁]，山西省太原市下的第一個(gè)條目就是“晉祠”[出示給學(xué)生看]。我們聽寫一下。為了節(jié)約時(shí)間，把“晉祠”修建的時(shí)間以及后來重建的時(shí)間略去。現(xiàn)在請同學(xué)們把筆記本拿出來聽寫。[聽寫] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請你們翻到教科書的137頁，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發(fā)源處。北宋天圣年間[重復(fù)一遍]，(請翻到書的140頁，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書：邑姜]修建了規(guī)模宏大的圣母殿[重復(fù)一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內(nèi)有43尊宋代彩塑[重復(fù)一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚沼飛梁(請看140頁最后一行，魚沼飛梁)[重復(fù)一遍]。為國內(nèi)所僅見[重復(fù)一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側(cè)為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復(fù)一遍]，常年不息。(哪個(gè)“常”?)

生[部分]：“長短”的“長”。

師：“長短”的“長”嗎? 生[多數(shù)]：“常常”的“常”。

師：(對(duì)，“常常”的“常”。常年不息)水溫 17℃(水溫17℃怎么寫法?)[邊做手勢邊講]，清澈見底[重復(fù)一遍]。祠內(nèi)貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。

師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學(xué)看著我，大概不會(huì)寫這個(gè)字)[板書：翰](注意，“人”下面沒有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫的御碑——[重復(fù)一遍](“撰寫”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫的御碑，哪個(gè)“御”?

生[部分]：“防御”的“御”。

師：“晉祠之銘并序”(加引號(hào)。“陋室銘”的“銘”，知道嗎?“晉祠之銘并序”)。祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐(“柏樹”的“柏”，“槐樹”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側(cè)[重復(fù)一遍]，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)[重復(fù)一遍]，(關(guān)帝廟是祭誰的?)生：[議論]關(guān)公。師：老枝縱橫[重復(fù)一遍]，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉[重復(fù)一遍]——(這個(gè)“長”是哪個(gè)“長”?)

生：[議論]“長短”的“長”。

師：(對(duì)。與長流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復(fù)一遍]被譽(yù)為——(哪個(gè)“譽(yù)”?)

生：[議論]“榮譽(yù)”的“譽(yù)”。

師：被譽(yù)為(被稱譽(yù)為)“晉祠三絕”。

現(xiàn)在請同學(xué)們校對(duì)。我讀一遍，不僅校對(duì)字，而且要校對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看怎樣點(diǎn)才正確。[師朗讀，生校對(duì)]都對(duì)了嗎?一字不錯(cuò)的有沒有?舉手。1、2、3、4[邊數(shù)邊扳手指]。錯(cuò)1到4個(gè)的有多少?[稍停，學(xué)生陸續(xù)舉手]看來是絕大部分。校對(duì)好了以后，請同學(xué)們做一件工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出來。[生標(biāo)號(hào)] 師：標(biāo)好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來。[手勢：兩掌相對(duì)合攏]比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”，這是“1”，請你看看，與文章的第幾自然段對(duì)應(yīng)? 生[集體]：第1自然段。

師：對(duì)，與第1自然段對(duì)應(yīng)起來。在有關(guān)的語句旁邊寫個(gè)“1”。好，現(xiàn)在很快地把這5句對(duì)一對(duì)，看有沒有對(duì)不起來的地方。看誰對(duì)得準(zhǔn)，對(duì)得快，要有速度。[學(xué)生專心而迅速地標(biāo)號(hào)，老師巡視]有的已經(jīng)對(duì)出來了，我們稍微等一等，可能有的內(nèi)容找不到，仔細(xì)找一找就能找到。[X X學(xué)生小聲議論] X X，你說。

生45：“祠內(nèi)有唐太宗撰寫的御碑”找不到。

師：祠內(nèi)有唐太宗撰寫的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對(duì)不著。[指問其他同學(xué)]你們呢? 生[部分]：沒有。

師：也沒有找到。哪個(gè)對(duì)出來的，請講一講，對(duì)得最快的是X X。X X，請你說說看。

生46：第1句話是對(duì)第1段。

師：第1自然段，這沒有問題。生46：第2句話對(duì)第7自然段。

師：第2句話對(duì)第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)。

師：對(duì)的。

生46：第3句話對(duì)第5自然段。

師：對(duì)嗎? 生[部分]：對(duì)。

師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對(duì)第4自然段。

師：第4自然段對(duì)第5句話。第4句話呢?這“御碑”對(duì)不著，有沒有找到的?[學(xué)生舉手]X X X。

生47：對(duì)第11自然段。

師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對(duì)不對(duì)?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個(gè)，“唐太宗撰寫的御碑”。要對(duì)應(yīng)就對(duì)這個(gè)地方。X X X[指生47]的理解是對(duì)的。X X[指生46]同學(xué)，剛才說第5句話對(duì)第4自然段，你們認(rèn)為怎樣?有補(bǔ)充嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生48：還應(yīng)該對(duì)第6、第7、第8自然段。

師：第6、第7、第8？

生48：還有第9。

師：第9。請坐。我們把聽寫的最后一句話讀一讀，到底應(yīng)對(duì)哪幾個(gè)自然段?前幾句話是一句對(duì)一個(gè)自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個(gè)自然段的內(nèi)容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應(yīng)該從什么地方開始讀啊? 生[部分]：祠內(nèi)還有——

師：祠內(nèi)還有，預(yù)備，讀——

生[齊]：祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側(cè)，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)，老枝縱橫，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽(yù)為——“晉祠三絕”。

師：這里有哪幾個(gè)說明對(duì)象?第一個(gè)是什么?[學(xué)生舉手] X X X說。

生49：主要說了晉祠三絕的三個(gè)方面內(nèi)容。

師：哪三個(gè)內(nèi)容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對(duì)第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。

師：對(duì)哪一自然段? 生49：對(duì)第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚沼飛梁，對(duì)第9自然段，以及——[下面學(xué)生紛紛議論] 師：X X 有不同意見，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請坐，X X說。

生50：我認(rèn)為在宋塑侍女像內(nèi)并不包括魚沼飛梁、盤龍殿柱，這里說的三絕只是對(duì)第4、第5和第7自然段。

師：第4、第5、第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生：[部分]：對(duì)。

師：[學(xué)生舉手]X X X說。

生51：還有，我覺得這句話還應(yīng)該對(duì)——噢!我看錯(cuò)了。[學(xué)生哄堂大笑] 師：看錯(cuò)了。X X[指生50]講得對(duì)，第4、第5，是樹；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對(duì)得非常快，很好。把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對(duì)照起來看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。[食指、中指、無名指豎起示意]有的已經(jīng)思考好了。[學(xué)生舉手]X X，你說。

生52：詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對(duì)。

師：數(shù)據(jù)上好像有些不大對(duì)?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個(gè)50里，一個(gè)40里呢?還有什么問題? [學(xué)生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書上寫的“三絕”是：圣母殿、木雕盤龍和魚沼飛梁。兩個(gè)“三絕”內(nèi)容不同。

師：三絕的內(nèi)容不一樣，這又是一個(gè)問題。[學(xué)生舉手]X X X。

生54：我認(rèn)為X X同學(xué)[指生46)剛才說的問題遺漏了一點(diǎn)，在詞典上的第2句中，X X同學(xué)[指生46]只對(duì)了第7自然段，我認(rèn)為還可以對(duì)第9自然段，就是講魚沼飛梁。

師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)的。

師：好，補(bǔ)充得很好。還發(fā)現(xiàn)了什么問題?[學(xué)生舉手]X X X。

生55：書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐。

師：到底哪一個(gè)對(duì)?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續(xù)提問]書上寫42尊侍女像，而這里寫43尊。

師：是43尊還是42尊?[學(xué)生舉子]X X X說。

生56：書上寫的是唐槐，這里寫的是隋槐，隋唐相隔時(shí)間不長，隋朝的統(tǒng)治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。

師：可不可以? [學(xué)生點(diǎn)頭] 師：隋什么時(shí)候建立的? 生[集體]：581年。

師：公元。

生[集體]：公元581年。

師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學(xué)得不錯(cuò)，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統(tǒng)一——

生[集體]：秦漢。

師：對(duì)。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來講。相隔時(shí)間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問題不大，還有什么問題?[學(xué)生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市西南25公里，一個(gè)是西南，一個(gè)是西行，它們之間存在著方向的差別——

師：好，方向上有差別。

生57：[繼續(xù)說]所以，距離也不相等。

師：距離也不相等，因此兩個(gè)數(shù)據(jù)怎么樣? 生57：都可以。

師：都可以的。

生57：[繼續(xù)發(fā)表意見]還有關(guān)于晉祠三絕，書上與詞典上說法不一樣，《中學(xué)語文課外閱讀手冊》上說——

師：《中學(xué)語文課外閱讀手冊》上怎么說?[出示此書，學(xué)生課桌上都有此書] 生57：“關(guān)于晉祠三絕的說法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多。”

師：因此，可以說法不一樣，對(duì)嗎? [生57點(diǎn)頭] 師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，在讀某一篇課文時(shí)，總要到《課外閱讀手冊》中去找一找，看看有沒有相應(yīng)的文章讀，這樣對(duì)理解課文，擴(kuò)大視野有好處。三絕可以有多種多樣說法——[學(xué)生舉手] X X X。生58：我認(rèn)為對(duì)三絕作這樣的解釋不是最好，應(yīng)該說，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當(dāng)然它們之間有區(qū)別。

師：對(duì)。讀書要讀仔細(xì)啊![學(xué)生舉手]X X X。

生59：我來回答剛才X X X同學(xué)[指生55]提出的問題。他說殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書上是42尊，好像有差錯(cuò)。其實(shí)，書上講“宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女”，這樣加起來也是43個(gè)。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。

師：43。

生59：[繼續(xù)講]所以，并沒有出入。

師：對(duì)，請坐。[學(xué)生舉手]X X。

生60：剛才我們聽寫下來的一段話中有這樣一句話，“殿兩側(cè)為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來自難老泉”，說法有出入，這些水到底是來自難老泉，還是來之于難老、善利二泉呢? 師：請坐。[學(xué)生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個(gè)不同之處，就是在寫晉祠三絕的時(shí)候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細(xì)閱讀，不同之處還多。我們剛才發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些問題解決了，比如25公里和40里是不是數(shù)據(jù)上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個(gè)是西南，一個(gè)是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒有矛盾。

42、43，42加1--生[多數(shù)]：43。

師：這也沒有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問題是值得研究的，到底發(fā)源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請閱讀思考[出示《中國名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學(xué)呢?[學(xué)生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫說明結(jié)合起來寫的，而詞典上只是簡單的說明。

師：只是簡單說明，你看到了這一點(diǎn)。[學(xué)生舉手]好，X X你說。

生63：課文中和詞典里說的這兩段話順序不同。

師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫圣母殿，然后再寫難老、善利二泉，最后寫周柏、隋槐，而書上先寫隋槐、周柏，接下來寫的是難老泉，最后寫的是圣母殿。

師：次序前后不同，請坐。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書上寫的方面比較多，除了寫晉祠三絕以外，還寫了另外的許多。

師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個(gè)比較簡單，一個(gè)比較豐富。[學(xué)生舉手，師示意講] 生65：我認(rèn)為書上說的這些水都是來自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說難老和善利二泉，主要是晉[說不下去了]——

師：[提醒]晉水發(fā)源處，對(duì)不對(duì)?讀書要十分仔細(xì)。[學(xué)生舉手]好，X X。

生66：書上既寫了晉祠的優(yōu)美自然風(fēng)景，又寫了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。

生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學(xué)生舉手]X X。

生67：我認(rèn)為詞典上也寫了優(yōu)美風(fēng)景。

師：也寫了優(yōu)美風(fēng)景? 生67：噢，[改口說]寫了這個(gè)就是——

師：難老泉? 生67：不是。建筑。

師：建筑? 生67：不是光寫自然風(fēng)景，在第三方面“殿內(nèi)有43尊宋代彩塑”，這也不是寫自然風(fēng)景的。

師：沒有說清楚。[學(xué)生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書本上是先總后分，我不同意這個(gè)意見。因?yàn)樵~典上一開頭也是寫：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下。”這里也是先總說，只是具體說明時(shí)次序和書本上不一樣。

師：在具體說明的時(shí)候不一樣，請坐。剛才同學(xué)們看到的不同地方，綜合起來是否可以從這幾個(gè)方面來理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學(xué)的這篇課文，就內(nèi)容來講，一個(gè)比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風(fēng)景和很多建筑；詞典上呢，比較簡潔。一個(gè)比較全面，一個(gè)重點(diǎn)介紹。就說明方法來講，剛才有同學(xué)講了，詞典上主要是——

生：說明。

師：說明。文章呢? 生：說明、描寫。

師：說明還有描寫，這是從表達(dá)方法來講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實(shí)，我們學(xué)的這篇文章則比較優(yōu)美、生動(dòng)。待會(huì)兒，我們進(jìn)一步閱讀就能體會(huì)了。從說明順序來講也不完全一樣，詞典上說明順序是一件一件的，采取什么結(jié)構(gòu)方式? 生[部分]：橫式結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)!橫式結(jié)構(gòu)，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內(nèi)容，就表達(dá)方法，就說明順序，就說明語言來講，都有不同之處。大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好?[學(xué)生議論紛紛][指定學(xué)生]你說。

生69：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。師：[笑]這句話你們聽得懂嗎?[學(xué)生笑了]話沒有說通啊，重來。

生69：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數(shù)學(xué)生笑了] 師：大家笑了，可能因?yàn)樗f得不清楚，你膽子大一點(diǎn)講。

生69：[繼續(xù)發(fā)言]這篇文章把說明和描寫結(jié)合在一起，在說明中插入描寫，以描寫來作更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動(dòng)。

師：更形象，這個(gè)“具有”就不要了，更形象、生動(dòng)。

生69：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。

師：這句話說清楚了，對(duì)吧?[笑] 生69：所以說這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒有好與不好的分別呢? 生舉手]你說說看。

生70：我覺得詞典是向別人解釋的，它應(yīng)該簡潔明白。

師：給人家翻檢，應(yīng)該簡潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學(xué)的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來說應(yīng)該像《晉祠》這樣寫，而作為詞典，應(yīng)該像剛才聽寫的那段文字，我覺得兩者都有可觀之處。

師：可觀之處?這個(gè)“觀”什么意思? 生[多數(shù)]：取。

師：可取之處。“可取”口氣太大了一點(diǎn)，應(yīng)該說都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡單地說這段話好不好，這篇文章好不好，要根據(jù)什么來判斷?作者的——

生[多數(shù)]：寫作意圖。

師：對(duì)，作者的寫作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時(shí)候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。這個(gè)問題我們比較清楚了。說明文，說明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說明。師：“明”，說得一定要“明”。要“明”，就得抓住說明對(duì)象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰能把這句話準(zhǔn)確地找出來?[學(xué)生舉手)X X X。

生71：悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然環(huán)境渾然融為一體。

生[部分]：風(fēng)景。

生71：嗅，自然風(fēng)景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請坐。[學(xué)生舉手] X X X。

生72：我想提一個(gè)問題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫古建筑的三絕。我提的問題就是，既然作者在開頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫的話，就會(huì)先寫建筑、文物，然后再寫自然風(fēng)景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景”相一致嗎?作者這樣寫有什么好處呢? 師：X X X同學(xué)坦率地講了自己的意見，既然“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫的話，就先寫歷史文物，為什么作者先寫優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?大家動(dòng)腦筋。[學(xué)生舉手]噢，已經(jīng)“動(dòng)”出來了。X X X。

生73：我知道一點(diǎn)，我先說一說——[鈴響] 師：下課。

第二篇：于漪《晉祠》教學(xué)實(shí)錄

于漪課堂教學(xué)實(shí)錄《晉 祠 》

第一課時(shí)

[上課] 師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是—— 生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指[豎起拇指)。現(xiàn)在請每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個(gè)一個(gè)叫名字了，請挨著次序講下去。你先說[示意第一排一位學(xué)生)。生1：青島八大關(guān)。生2：故宮。生3：從化溫泉。生4：山西云崗石窟。生5：西安的大雁塔。生6：杭州的西湖。生7：長城。

生8：甘肅的酒泉。生9：善卷洞。師：在什么地方? 生9：宜興。

生10：福建廈門的鼓浪嶼。生11：南翔古猗園。生12：北京的頤和園。生13：普陀山的寺廟。生14：西藏的布達(dá)拉宮。師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。

師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過? 生[部分]：課文《中國石拱橋》。師：對(duì)。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。師：重復(fù)了。

生18：陜西的兵馬俑。生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學(xué)期要學(xué)《醉翁亭記》。生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽市的岳陽樓。

師：岳陽樓，我們這學(xué)期還要學(xué)《岳陽樓記》。生22：山水甲天下的桂林山水。生23：廬山的大天池。

生24：洛陽的白馬寺。生25：雁蕩山。師：在什么省? 生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經(jīng)略臺(tái)真武閣。生27：河北省保定市的古蓮池。生28：廣東肇慶星湖。生29：廣西陽朔。生30：長白山天池。生31：濟(jì)南的大明湖。生32：揚(yáng)州的瘦西湖。生33：北京的天壇。生34：甘肅的敦煌。生35：上海名勝豫園。生36：西藏的拉薩哲蚌寺。生37：紹興的東湖。生38：北京的盧溝曉月。師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過。生39：西雙版納。

生40：四川的樂山大佛。生41：宜興的張公洞。生42：廬山的花徑。生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個(gè)“岳”嗎? 生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。師：對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)!師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時(shí)間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉!我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書，[出示書]大家看：《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”，你們學(xué)過地理，“晉”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時(shí)候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁[翻到127頁]，山西省太原市下的第一個(gè)條目就是“晉祠”[出示給學(xué)生看]。我們聽寫一下。為了節(jié)約時(shí)間，把“晉祠”修建的時(shí)間以及后來重建的時(shí)間略去。現(xiàn)在請同學(xué)們把筆記本拿出來聽寫。[聽寫] 晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下(“懸甕山”請你們翻到教科書的137頁，“懸”是懸掛的“懸”，“甕”是酒甕的“甕”)晉水發(fā)源處。北宋天圣年間[重復(fù)一遍]，(請翻到書的140頁，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐堯虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板書：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)為汾東王(“汾水”的“汾”)，并為大母邑姜[板書：邑姜]修建了規(guī)模宏大的圣母殿[重復(fù)一遍]，(“圣人”的“圣”)殿內(nèi)有43 2 尊宋代彩塑[重復(fù)一遍]，(“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”)，殿前魚沼飛梁(請看140頁最后一行，魚沼飛梁)[重復(fù)一遍]。為國內(nèi)所僅見[重復(fù)一遍](“僅”不僅而且的“僅”)。殿兩側(cè)為難老(“難老泉”的“難老”)、善利(“善惡”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晉水主要源頭由此流出[重復(fù)一遍]，常年不息。(哪個(gè)“常”?)生[部分]：“長短”的“長”。師：“長短”的“長”嗎? 生[多數(shù)]：“常常”的“常”。師：(對(duì)，“常常”的“常”。常年不息)水溫17℃(水溫17℃怎么寫法?)[邊做手勢邊講]，清澈見底[重復(fù)一遍]。祠內(nèi)貞觀寶翰亭中——(“貞觀之治”的“貞觀”，知道嗎?)生[集體]：知道。師：(“寶翰亭”，“寶貝”的“寶”，“翰林”的“翰”。有些同學(xué)看著我，大概不會(huì)寫這個(gè)字)[板書：翰](注意，“人”下面沒有一橫)寶翰亭中有唐太宗撰寫的御碑——[重復(fù)一遍](“撰寫”的“撰”，什么邊旁?)生[集體]：“扌”旁。

師：撰寫的御碑，哪個(gè)“御”? 生[部分]：“防御”的“御”。師：“晉祠之銘并序”(加引號(hào)。“陋室銘”的“銘”，知道嗎?“晉祠之銘并序”)。祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐(“柏樹”的“柏”，“槐樹”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左側(cè)[重復(fù)一遍]，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)[重復(fù)一遍]，(關(guān)帝廟是祭誰的?)生：[議論]關(guān)公。師：老枝縱橫[重復(fù)一遍]，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉[重復(fù)一遍]——(這個(gè)“長”是哪個(gè)“長”?)生：[議論]“長短”的“長”。

師：(對(duì)。與長流不息的難老泉)和精美的宋塑侍女像[重復(fù)一遍]被譽(yù)為——(哪個(gè)“譽(yù)”?)生：[議論]“榮譽(yù)”的“譽(yù)”。

師：被譽(yù)為(被稱譽(yù)為)“晉祠三絕”。

現(xiàn)在請同學(xué)們校對(duì)。我讀一遍，不僅校對(duì)字，而且要校對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看怎樣點(diǎn)才正確。

[師朗讀，生校對(duì)]都對(duì)了嗎?一字不錯(cuò)的有沒有?舉手。1、2、3、4[邊數(shù)邊扳手指]。錯(cuò)1到4個(gè)的有多少?[稍停，學(xué)生陸續(xù)舉手]看來是絕大部分。校對(duì)好了以后，請同學(xué)們做一件工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出來。[生標(biāo)號(hào)] 師：標(biāo)好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來。[手勢：兩掌相對(duì)合攏]比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”，這是“1”，請你看看，與文章的第幾自然段對(duì)應(yīng)? 生[集體]：第1自然段。

師：對(duì)，與第1自然段對(duì)應(yīng)起來。在有關(guān)的語句旁邊寫個(gè)“1”。好，現(xiàn)在很快地把這5句對(duì)一對(duì)，看有沒有對(duì)不起來的地方。看誰對(duì)得準(zhǔn)，對(duì)得快，要有速度。[學(xué)生專心而迅速地標(biāo)號(hào)，老師巡視]有的已經(jīng)對(duì)出來了，我們稍微等一等，可能有的內(nèi)容找不到，仔細(xì)找一找就能找到。[X X學(xué)生小聲議論] X X，你說。生45：“祠內(nèi)有唐太宗撰寫的御碑”找不到。師：祠內(nèi)有唐太宗撰寫的御碑“晉祠之銘并序”，這一句對(duì)不著。[指問其他同學(xué)]你們呢? 生[部分]：沒有。

師：也沒有找到。哪個(gè)對(duì)出來的，請講一講，對(duì)得最快的是X X。X X，請你說說看。生46：第1句話是對(duì)第1段。

師：第1自然段，這沒有問題。生46：第2句話對(duì)第7自然段。

師：第2句話對(duì)第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)。師：對(duì)的。

生46：第3句話對(duì)第5自然段。師：對(duì)嗎? 生[部分]：對(duì)。師：好。

生46：第4句話——

師：第4句話找不著，第5句話呢? 生46：第5句話對(duì)第4自然段。

師：第4自然段對(duì)第5句話。第4句話呢?這“御碑”對(duì)不著，有沒有找到的?[學(xué)生舉手]X X X。

生47：對(duì)第11自然段。師：第11自然段。

生47：11自然段中“歷代文人墨客都喜愛晉祠這好地方，山徑旁的石壁和殿廊的石碑上，留著不少名人的題詠”。

師：他考慮得對(duì)不對(duì)?“留著不少名人的題詠”是總的，而詞典條目里只提出題詠中的一個(gè)，“唐太宗撰寫的御碑”。要對(duì)應(yīng)就對(duì)這個(gè)地方。X X X[指生47]的理解是對(duì)的。

X X[指生46]同學(xué)，剛才說第5句話對(duì)第4自然段，你們認(rèn)為怎樣?有補(bǔ)充嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生48：還應(yīng)該對(duì)第6、第7、第8自然段。師：第6、第7、第8？ 生48：還有第9。

師：第9。請坐。我們把聽寫的最后一句話讀一讀，到底應(yīng)對(duì)哪幾個(gè)自然段?前幾句話是一句對(duì)一個(gè)自然段，一目了然，而最后這句話涉及好幾個(gè)自然段的內(nèi)容。我們一起把最后一句讀一讀，你們看應(yīng)該從什么地方開始讀啊? 生[部分]：祠內(nèi)還有——

師：祠內(nèi)還有，預(yù)備，讀——

生[齊]：祠內(nèi)還有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左側(cè)，隋槐在關(guān)帝廟內(nèi)，老枝縱橫，至今生機(jī)勃勃，郁郁蒼蒼，與長流不息的難老泉和精美的宋塑侍女像被譽(yù)為——“晉祠三絕”。師：這里有哪幾個(gè)說明對(duì)象?第一個(gè)是什么?[學(xué)生舉手] X X X說。生49：主要說了晉祠三絕的三個(gè)方面內(nèi)容。師：哪三個(gè)內(nèi)容? 生49：一是周柏、唐槐。

師：周柏、隋槐[校正]，對(duì)第幾自然段? 生49：第4自然段。還有宋塑侍女像。師：對(duì)哪一自然段? 生49：對(duì)第7自然段。其中還包括晉祠三絕，就是還包括魚沼飛梁，對(duì)第9自然段，以及——[下面學(xué)生紛紛議論] 師：X X 有不同意見，X X表情上不同意了，看看包括不包括?請坐，X X說。

生50：我認(rèn)為在宋塑侍女像內(nèi)并不包括魚沼飛梁、盤龍殿柱，這里說的三絕只是對(duì)第4、第5和第7自然段。師：第4、第5、第7自然段，對(duì)不對(duì)? 生：[部分]：對(duì)。

師：[學(xué)生舉手]X X X說。

生51：還有，我覺得這句話還應(yīng)該對(duì)——噢!我看錯(cuò)了。[學(xué)生哄堂大笑] 師：看錯(cuò)了。X X[指生50]講得對(duì)，第4、第5，是樹；二是講什么?難老泉、水；第三是講什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。剛才X X X [指生50]對(duì)得非常快，很好。把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對(duì)照起來看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問題?這是一。

二、二者有哪些不同之處?[食指、中指豎起示意]

三、請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好。[食指、中指、無名指豎起示意]有的已經(jīng)思考好了。[學(xué)生舉手]X X，你說。生52：詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對(duì)。

師：數(shù)據(jù)上好像有些不大對(duì)?25公里是多少里啊? 生[集體]：50里。

師：50里，怎么一個(gè)50里，一個(gè)40里呢?還有什么問題? [學(xué)生舉手]X X X。

生53：詞典里介紹的一段話中，“三絕”是指：難老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而書上寫的“三絕”是：圣母殿、木雕盤龍和魚沼飛梁。兩個(gè)“三絕”內(nèi)容不同。

師：三絕的內(nèi)容不一樣，這又是一個(gè)問題。[學(xué)生舉手]X X X。

生54：我認(rèn)為X X同學(xué)[指生46)剛才說的問題遺漏了一點(diǎn)，在詞典上的第2句中，X X同學(xué)[指生46]只對(duì)了第7自然段，我認(rèn)為還可以對(duì)第9自然段，就是講魚沼飛梁。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)的。

師：好，補(bǔ)充得很好。還發(fā)現(xiàn)了什么問題?[學(xué)生舉手]X X X。生55：書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐。師：到底哪一個(gè)對(duì)?是隋槐還是唐槐? 生55：[繼續(xù)提問]書上寫42尊侍女像，而這里寫43尊。師：是43尊還是42尊?[學(xué)生舉子]X X X說。

生56：書上寫的是唐槐，這里寫的是隋槐，隋唐相隔時(shí)間不長，隋朝的統(tǒng)治很短，所以這里用隋槐、唐槐都可以。師：可不可以? [學(xué)生點(diǎn)頭] 師：隋什么時(shí)候建立的? 生[集體]：581年。師：公元。

生[集體]：公元581年。師：滅亡呢? 生[集體]：618年。

師：[笑]你們歷史學(xué)得不錯(cuò)，因此我們講“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇統(tǒng)一—— 生[集體]：秦漢。

師：對(duì)。秦漢，秦朝很短，因此常和漢連起來講。相隔時(shí)間很短[拇指與食指示意“短”]，因此問題不大，還有什么問題?[學(xué)生舉手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的問題，從山西省太原市西行40里，而詞典上是山西省太原市 5 西南25公里，一個(gè)是西南，一個(gè)是西行，它們之間存在著方向的差別—— 師：好，方向上有差別。

生57：[繼續(xù)說]所以，距離也不相等。師：距離也不相等，因此兩個(gè)數(shù)據(jù)怎么樣? 生57：都可以。師：都可以的。

生57：[繼續(xù)發(fā)表意見]還有關(guān)于晉祠三絕，書上與詞典上說法不一樣，《中學(xué)語文課外閱讀手冊》上說—— 師：《中學(xué)語文課外閱讀手冊》上怎么說?[出示此書，學(xué)生課桌上都有此書] 生57：“關(guān)于晉祠三絕的說法多種多樣，正好證明了晉祠值得人們欣賞的杰作特別多。” 師：因此，可以說法不一樣，對(duì)嗎? [生57點(diǎn)頭] 師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，在讀某一篇課文時(shí)，總要到《課外閱讀手冊》中去找一找，看看有沒有相應(yīng)的文章讀，這樣對(duì)理解課文，擴(kuò)大視野有好處。三絕可以有多種多樣說法——[學(xué)生舉手] X X X。

生58：我認(rèn)為對(duì)三絕作這樣的解釋不是最好，應(yīng)該說，在課文上它是講古建筑的三絕，在詞典上是講晉祠三絕，當(dāng)然它們之間有區(qū)別。師：對(duì)。讀書要讀仔細(xì)啊![學(xué)生舉手]X X X。

生59：我來回答剛才X X X同學(xué)[指生55]提出的問題。他說殿堂里面有宋代彩塑43尊，而書上是42尊，好像有差錯(cuò)。其實(shí)，書上講“宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女”，這樣加起來也是43個(gè)。

師：42加1是多少? 生[集體]：43。師：43。

生59：[繼續(xù)講]所以，并沒有出入。師：對(duì)，請坐。[學(xué)生舉手]X X。

生60：剛才我們聽寫下來的一段話中有這樣一句話，“殿兩側(cè)為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而139頁第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來自難老泉”，說法有出入，這些水到底是來自難老泉，還是來之于難老、善利二泉呢? 師：請坐。[學(xué)生舉手]X X。

生61：詞典和課本上還有一個(gè)不同之處，就是在寫晉祠三絕的時(shí)候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

師：好，你看出了不同之處，仔細(xì)閱讀，不同之處還多。我們剛才發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些問題解決了，比如25公里和40里是不是數(shù)據(jù)上有出入，剛才X X[指生57]解答了。一個(gè)是西南，一個(gè)是什么啊? 師、生：西行。

師：這沒有矛盾。

42、43，42加1--生[多數(shù)]：43。

師：這也沒有出入。至于三絕的講法，詞典上是晉祠三絕，書上呢? 生[部分]：古建筑三絕。

師：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的問題是值得研究的，到底發(fā)源于難老泉、善利泉，還是只是難老泉呢?請閱讀思考[出示《中國名勝詞典》]這里是一段話，這兒是一篇文章[出示教科書]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同學(xué)呢?[學(xué)生舉手] X X X。

生62：課文里是描寫說明結(jié)合起來寫的，而詞典上只是簡單的說明。師：只是簡單說明，你看到了這一點(diǎn)。[學(xué)生舉手]好，X X你說。生63：課文中和詞典里說的這兩段話順序不同。師：順序不同，怎么不同? 生63：詞典上這段話先寫圣母殿，然后再寫難老、善利二泉，最后寫周柏、隋槐，而書上先寫隋槐、周柏，接下來寫的是難老泉，最后寫的是圣母殿。師：次序前后不同，請坐。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生64：詞典上著重描述的是晉祠三絕，而書上寫的方面比較多，除了寫晉祠三絕以外，還寫了另外的許多。師：許多什么? 生64：許多美景和古跡。

師：美景和古跡，講得好。一個(gè)比較簡單，一個(gè)比較豐富。[學(xué)生舉手，師示意講] 生65：我認(rèn)為書上說的這些水都是來自難(nàn)老泉。

師：不是nàn老。難(nán)，nán老，青春長在，難老，難于老啊。

生65：這些水都是來自難老泉，這些水是晉祠里面的水，而詞典上說難老和善利二泉，主要是晉[說不下去了]——

師：[提醒]晉水發(fā)源處，對(duì)不對(duì)?讀書要十分仔細(xì)。[學(xué)生舉手]好，X X。

生66：書上既寫了晉祠的優(yōu)美自然風(fēng)景，又寫了晉祠的悠久的歷史文物，而詞典上只講了晉祠悠久的歷史。生：[議論]一樣的。

師：噢，一樣的。[學(xué)生舉手]X X。生67：我認(rèn)為詞典上也寫了優(yōu)美風(fēng)景。師：也寫了優(yōu)美風(fēng)景? 生67：噢，[改口說]寫了這個(gè)就是—— 師：難老泉? 生67：不是。建筑。師：建筑? 生67：不是光寫自然風(fēng)景，在第三方面“殿內(nèi)有43尊宋代彩塑”，這也不是寫自然風(fēng)景的。師：沒有說清楚。[學(xué)生舉手]X X。

生邱：剛才X X講詞典上是先分后總，書本上是先總后分，我不同意這個(gè)意見。因?yàn)樵~典上一開頭也是寫：“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下。”這里也是先總說，只是具體說明時(shí)次序和書本上不一樣。

師：在具體說明的時(shí)候不一樣，請坐。剛才同學(xué)們看到的不同地方，綜合起來是否可以從這幾個(gè)方面來理解：詞典上介紹的這段文字跟我們今天要學(xué)的這篇課文，就內(nèi)容來講，一個(gè)比較全，X X X[指生64]不是剛才講嗎，介紹了風(fēng)景和很多建筑；詞典上呢，比較簡潔。一個(gè)比較全面，一個(gè)重點(diǎn)介紹。就說明方法來講，剛才有同學(xué)講了，詞典上主要是—— 生：說明。

師：說明。文章呢? 生：說明、描寫。師：說明還有描寫，這是從表達(dá)方法來講，文字上也不一樣，這篇文章能給我們以美的享受。詞典上那段話比較平實(shí)，我們學(xué)的這篇文章則比較優(yōu)美、生動(dòng)。待會(huì)兒，我們進(jìn)一步閱讀就能體會(huì)了。從說明順序來講也不完全一樣，詞典上說明順序是一件一件的，采取什么結(jié)構(gòu)方式? 7 生[部分]：橫式結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)!橫式結(jié)構(gòu)，是并列式的，而這篇課文剛才X X[指生61]說，先是總的然后分的。因此，詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內(nèi)容，就表達(dá)方法，就說明順序，就說明語言來講，都有不同之處。大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好?[學(xué)生議論紛紛][指定學(xué)生]你說。

生69：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。

師：[笑]這句話你們聽得懂嗎?[學(xué)生笑了]話沒有說通啊，重來。

生69：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。[多數(shù)學(xué)生笑了] 師：大家笑了，可能因?yàn)樗f得不清楚，你膽子大一點(diǎn)講。

生69：[繼續(xù)發(fā)言]這篇文章把說明和描寫結(jié)合在一起，在說明中插入描寫，以描寫來作更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動(dòng)。師：更形象，這個(gè)“具有”就不要了，更形象、生動(dòng)。

生69：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。師：這句話說清楚了，對(duì)吧?[笑] 生69：所以說這兩者都有可取之處。

師：兩者都有可取之處，有沒有好與不好的分別呢? 生舉手]你說說看。

生70：我覺得詞典是向別人解釋的，它應(yīng)該簡潔明白。師：給人家翻檢，應(yīng)該簡潔明白，只要介紹精要就行了。

生70：如果用過多的比喻，用各種各樣修辭手法，是不合適的。我們所學(xué)的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是它用了大量的形容與描述。作為文章來說應(yīng)該像《晉祠》這樣寫，而作為詞典，應(yīng)該像剛才聽寫的那段文字，我覺得兩者都有可觀之處。師：可觀之處?這個(gè)“觀”什么意思? 生[多數(shù)]：取。師：可取之處。“可取”口氣太大了一點(diǎn)，應(yīng)該說都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，從這里我們就可以懂得，不能簡單地說這段話好不好，這篇文章好不好，要根據(jù)什么來判斷?作者的——

生[多數(shù)]：寫作意圖。

師：對(duì)，作者的寫作意圖。詞典是給人家翻檢的，介紹的時(shí)候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。這個(gè)問題我們比較清楚了。說明文，說明文得在什么上面下功夫啊? 生[集體]說明。師：“明”，說得一定要“明”。要“明”，就得抓住說明對(duì)象的特征。這篇文章里一句話就揭示了晉祠的特征，誰能把這句話準(zhǔn)確地找出來?[學(xué)生舉手)X X X。生71：悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然環(huán)境渾然融為一體。生[部分]：風(fēng)景。

生71：嗅，自然風(fēng)景。這就是晉祠。

師：這就是著名的晉祠。請坐。[學(xué)生舉手] X X X。

生72：我想提一個(gè)問題。就是這句話和后面的“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化，這里保存著我國古建筑中的‘三絕’”。從這兩句話中，可以看出作者著重在描寫古建筑的三絕。我提的問題就是，既然作者在開頭就揭示我們悠久的歷史文物是著重描述的，要是我寫的話，就會(huì)先寫建筑、文物，然后再寫自然風(fēng)景，這樣不是就和第一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景”相一致嗎?作者這樣寫有什么好處呢? 8 師：X X X同學(xué)坦率地講了自己的意見，既然“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體”是揭示晉祠的特征，要是我寫的話，就先寫歷史文物，為什么作者先寫優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?大家動(dòng)腦筋。[學(xué)生舉手]噢，已經(jīng)“動(dòng)”出來了。X X X。生73：我知道一點(diǎn)，我先說一說——[鈴響] 師：下課。

第二課時(shí) [上課] 師：上節(jié)課我們懂得了文章的第l段揭示了晉祠的特征，晉祠的特征兩個(gè)方面渾然融為一體，什么叫“渾然”? 生[部分]：完整的。師：“然”什么意思? 生[集體]：樣子。

師：對(duì)，渾然融為一體，完整不可分割。[板書：渾然融為一體]渾然融為一體的是兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是優(yōu)美的自然風(fēng)景[板書：優(yōu)美的自然風(fēng)景)，第二個(gè)方面是悠久的歷史文物[板書：悠久的歷史文物]。X X [指生72]同學(xué)的意思是，要是他來寫的話，既然是悠久的歷史文物是重點(diǎn)，那么，就應(yīng)該先寫悠久的歷史文物，再寫優(yōu)美的自然風(fēng)景，剛才X X 同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)表意見，現(xiàn)在請你發(fā)表。

生1：我覺得我能回答這個(gè)問題。這篇文章主要突出的是悠久歷史文物的美，可是它沒有先寫悠久歷史文物的美，而是先寫優(yōu)美的自然環(huán)境。這樣可使我們先領(lǐng)略晉祠的環(huán)境美。晉祠的美在山，在樹，在水，古老蒼勁的樹，多、清、靜、柔的水，還有巍巍的山，在這里作者既作說明又有描述，使我們領(lǐng)會(huì)到晉祠的美。在第140頁第6自然段中寫道：“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化．這里保存著我國古建筑的‘三絕’。“最美”，把悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然環(huán)境作了一個(gè)對(duì)比，自然環(huán)境美，但是悠久的歷史文物更美，所以，先寫自然環(huán)境的美，再寫歷史文物的美，能更加突出地表達(dá)作者所要表達(dá)的主題。

師：這個(gè)問題X X同學(xué)作了一些分析，但看來一下子答不清楚，先放一放好不好?這篇文章先用一句話來揭示說明對(duì)象的特征。先是總的說明，然后從兩個(gè)方面來說[指板書“優(yōu)美的自然風(fēng)景，悠久的歷史文物”]。剛才不是X X[指生61]講嗎，這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分式。怎么分的?一個(gè)一個(gè)說明對(duì)象是怎樣合起來的?我請一位同學(xué)上講臺(tái)來寫，邊看課文邊寫。比如說，優(yōu)美的自然風(fēng)景[手指板書“優(yōu)美的自然風(fēng)景”]，從哪幾個(gè)方面說明的?它的特征如何?悠久的歷史文物[手指板書“悠久的歷史文物”]，作者介紹了哪些?它們的特征如何?一位同學(xué)上來寫，其他同學(xué)寫在筆記本上，然后我們再細(xì)讀課文核對(duì)。X X，請你上來寫。[生2板書] 山 巍巍的，長長的 ｛ 樹 古老蒼勁水 多、清、靜、柔圣母殿 巧奪天工、人物形態(tài)逼真 三絕{ 木雕盤龍 木質(zhì)優(yōu)良、工藝精巧魚沼飛梁 形制奇特名人題詠 詞工句麗、書法精湛 師：按課文的順序?qū)懀謱懚苏瑢懞昧烁诎迳蠈?duì)一對(duì)，看看黑板上寫的是不是完全正確。[學(xué)生舉手] X X X。生3：他漏掉了兩點(diǎn)。

師：漏掉了兩點(diǎn)?我們看“優(yōu)美的自然風(fēng)景”[手指板書“優(yōu)美的自然風(fēng)景”]。生3：“優(yōu)美的自然風(fēng)景”中的樹，除了“古老蒼勁”，還有“造型奇特”。師：好，這個(gè)內(nèi)容在第幾自然段? 生[集體]：第4自然段。

師：除了古老蒼勁之外，還有什么? 生[集體]：造型奇特。

師：[在板書“古老蒼勁”后面，用紅粉筆寫“造型奇特”]請同學(xué)們想一想，X X怎么會(huì)忽略這一點(diǎn)的呢?什么原因?[學(xué)生舉手] X X X說。生4：因?yàn)椤霸煨推嫣匾婇L”在一段的當(dāng)中。

師：對(duì)。晉祠的美在山，在水，在樹。山的特征抓得對(duì)不對(duì)?巍巍的，長長的。樹，細(xì)讀一下，就知既以古老蒼勁見長，又以造型奇特見長，這里表達(dá)的方式跟前面寫法不完全一樣，所以粗看時(shí)容易漏掉。

生4：[繼續(xù)說]在名人題詠上面，應(yīng)該還有小品。師：什么小品? 生[部分]：園中小品。

師：好，還有園中小品，第幾自然段? 生[集體]：第11自然段。

師：園中小品[板書：用紅粉筆寫“園中小品”)o還有嗎? [學(xué)生舉手]X X X。生5：還有其他建筑。師：在什么地方? 生5：第10自然段。“以圣母殿為主體的建筑群還包括 獻(xiàn)殿、牌坊、鐘鼓樓、金人臺(tái)、水鏡臺(tái)等。”

師：應(yīng)該寫在什么地方啊?[指“園中小品”處]對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：因此又要改了[擦去“園中小品”]。應(yīng)該是其他建筑

[板書：其它建筑]，再是園中小品[板書：園中小品]。閱讀要仔細(xì)，不能遺漏。要把這個(gè)怎樣?[指“名人題詠”處]全部挪到下面[板書：將“名人題詠 詞工句麗、書法精湛”圈起來，用

箭頭標(biāo)到“園中小品”下方]。大家校對(duì)一下，再看一看，這里列出的說明對(duì)象是不是周全了? 生[集體]：周全了。

師：文章首先說明優(yōu)美的自然環(huán)境。晉祠的美在山，在樹，在水，這是—— 生[集體]：總說。

師：晉祠的美在山、樹、水，可以不可以? 生[部分]：可以。

師：為什么要寫“在山，在樹，在水”? 為什么? [學(xué)生議論紛紛，舉手] 師：X X X。

生6：排比的方法寫，加強(qiáng)了語氣。

師：加強(qiáng)了語氣，在山，在樹，在水。[學(xué)生舉手]X X X。生7：這樣寫有氣勢，讀起來上口。

師：有氣勢，讀起來上口。[學(xué)生繼續(xù)舉手] X X X。生8：給作者的印象比較深。生：[笑]怎么是作者? 師：作者? 生[集體]：讀者。

師：給讀者的印象比較深。[學(xué)生舉手]X X。

生9：我還要補(bǔ)充一句，晉祠的美在山，在樹，在水，有一定的順序，是由高到低的。

師：對(duì)不對(duì)?說明的順序很清楚，由高到低。還有補(bǔ)充嗎?山怎樣? 生[集體]：巍巍的。

師：再看課文，把晉祠——

師、生[集體]：抱在懷中。[師做了一個(gè)“抱”的姿勢] 師：因此它的順序是什么? 生[集體]：由外到內(nèi)。

師：在山，在樹，在水，讀起來有氣勢，而且上口，用排比的寫法是好的。剛才幾位同學(xué)講得很好。[指部分板書]這些是說明對(duì)象。這些說明對(duì)象的特征抓得對(duì)不對(duì)呢?[手指板書]說明文要“明”，就得把說明對(duì)象的特征抓準(zhǔn)。[學(xué)生舉手]X X。

生10：我認(rèn)為還有一點(diǎn)寫得不對(duì)，就是圣母殿應(yīng)該是氣 勢十分雄偉，不應(yīng)該是“巧奪天工、人物形態(tài)逼真”，這幾點(diǎn)是寫侍女像的特點(diǎn)，而不是寫圣母殿的特點(diǎn)[指學(xué)生的板書]。師：對(duì)不對(duì)? [部分學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭] 師：對(duì)，巧奪天工并不是圣母殿的特點(diǎn)，圣母殿的特點(diǎn)文中是怎么說的? 生[集體]：氣勢雄偉。

師：氣勢雄偉。[板書：用紅粉筆將“巧奪天工、人物形態(tài)逼真”劃去，寫上“氣勢雄偉”]“人物形態(tài)逼真”是指宋代彩塑而言，X X同學(xué)說得很好。別的地方還有沒有問題?[學(xué)生舉手] X X。

生11：我認(rèn)為在寫三絕的時(shí)候，應(yīng)該寫出它的絕妙之處，圣母殿應(yīng)該是“我國古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿”；木雕盤龍是“我國現(xiàn)存最早的盤龍殿柱”，魚沼飛梁是“我國古建筑中罕見的”。應(yīng)該寫這三點(diǎn)。

師：應(yīng)該寫這三點(diǎn)。絕在何處?三絕?[學(xué)生舉手]X X。

生12：我認(rèn)為三絕不應(yīng)該像X X [指生11]講的圣母殿是我國建筑中現(xiàn)存最早的，這里應(yīng)是圣母殿的稀有。[學(xué)生議論紛紛] 師：最早與稀有是兩個(gè)概念。生12：罕見，而不是“絕”，“絕”只能是后面一句“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子”。

師：好，這是“絕”。關(guān)于悠久的歷史文物作者著力寫了四個(gè)方面，一是三絕，二是其他建筑，就是以圣母殿為主體的建筑群，還有其他建筑，文中列舉了很多，然后寫園中小品，最后

寫名人題詠[邊指板書邊講]o這些被說明的對(duì)象各具有什么特征呢?剛才X X [指生10]講得對(duì)不對(duì)[指板書“氣勢雄偉”]？

生[部分]：對(duì)的。

師：木雕盤龍對(duì)不對(duì)[指板書]? 生[部分]：對(duì)的。

師：也是對(duì)的。魚沼飛梁呢[指板書]? 生[集體]：對(duì)的。

師：這個(gè)“梁”什么意思[指板書“梁”]? 生：[議論]橋梁。師：對(duì)，“梁”是橋梁，魚沼上面架著飛梁，一般的橋是怎樣的?從南到北，從東到西，魚沼飛梁怎樣呢?四面都通。這里都是抓住特征來寫的。同學(xué)們剛才讀課文，要點(diǎn)抓得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在請同學(xué)們再推敲一下這篇文章寫法上的特點(diǎn)。一開始X X同學(xué)不是說了嗎[指第一課中 11 生57]?他說這篇文章的寫法和詞典上的介紹不一樣，它是說明結(jié)合——師、生[集體]：描寫。師：這是說明的骨架[指板書]。先總后分[指板書：渾然融為一體“總”，優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文物“分”]。先總后分[指板書：悠久的歷史文物“總”，三絕等“分”]，一目了然，說得非常明白，非常清楚。說明時(shí)夾人描寫，使我們有身臨其境之感。在說明的骨架上面，作者進(jìn)行了藝術(shù)的渲染。有些我們一看就清楚了，比如寫山，一看就清楚[指板書“山” 處]，它春天怎樣? 生[集體]：黃花滿山。? 師：秋天怎樣? 生[集體]：草木蕭疏。師：用對(duì)偶句進(jìn)行形象的對(duì)照。現(xiàn)在讀一讀第4自然段，作者是怎樣對(duì)樹進(jìn)行藝術(shù)渲染的?[學(xué)生舉手]X X，你說。

生13：作者寫樹的時(shí)候，運(yùn)用了大量的比喻。師：哪些比喻? 生13：在寫水邊殿外松柏等時(shí)候，寫它們造型奇特見長，有的偃如老嫗負(fù)水，有的挺如壯士托天。

師：這是不是比喻?“偃”什么意思? 生[部分]：躺臥。師：躺臥。

生13：還有寫圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股煙，又似天上垂下一根繩。師：是不是進(jìn)行藝術(shù)渲染? 生[集體]：是的。

師：好，請坐。因此除了說明外，還進(jìn)行描寫。比喻是其中之一。有的偃如老嫗負(fù)水，“負(fù)”什么意思? 生[集體]：背。師：有的如什么? 師、生[集體]：挺如壯士托天[師：手向上示意]。

師：我說寫得最妙的是下面幾句，我們一起讀。請你們看看這里抓住了一個(gè)什么關(guān)鍵詞來寫的?“圣母殿前的左扭柏”，預(yù)備，讀。

生[齊]：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上紋理一齊向左邊擰去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。師：抓住什么特征來寫的? 生[集體]：扭。師：“扭”，而且是從不同角度，你們看怎么寫的? 生：[議論]從下到上，從上到下。

師：第一句是什么[食指豎起示1]?四個(gè)字——[食、中、無名、小指豎起，示4] 師、生[集體]：拔地而起。

師：拔地而起[手從下而上示意]。氣勢怎樣?哪個(gè)動(dòng)詞用得好? 生[集體]：沖。師：沖!直沖云霄。

它的樹皮上紋理一齊向左擰去，一圈一圈—— 師、生[集體]：絲紋不亂。

師：像地下旋起了一股煙，又像天上垂下了一根繩。哪兩個(gè)動(dòng)詞用得好? 生[集體]：旋、垂。

師：由地下到天上[手從下而上示意]，又從天上寫到地下[手從上而下示意]，天上地下結(jié)合 12 起來，從不同角度描寫，因此能夠使讀者如見其態(tài)[板書：比喻 多角度]。不僅是說明，而且用比喻進(jìn)行多角度描寫，這樣就寓藝術(shù)魅力于說明之中。清楚了沒有?我們再來看寫水，特征抓得對(duì)不對(duì)[指板書]? 多、清、靜、柔。請你們說說作者怎樣來寫“多”的。[學(xué)生舉 手] X X 說。生14：“石間細(xì)流脈脈(mài)，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”，還有“橋下有河，亭中有井，路邊有溪”。

師：除了這些還有嗎?[學(xué)生舉手] X X X。

生15：還有“但見這里一泓深潭，那里一條小渠(xī)”。師、生[集體]：小渠(qú)。[糾正字音] 師：對(duì)不對(duì)?[學(xué)生舉手]還有補(bǔ)充，X X X。生16：還有就是：“這么多的水長流不息，日日夜夜發(fā)出丁丁冬冬的響聲。” 師：這是從什么角度來寫的呢? 師、生[集體]：聽覺。

師：丁丁冬冬悅耳的響聲。好，請坐。[學(xué)生舉手] X X。生17：“石間細(xì)流脈脈”，應(yīng)該讀“細(xì)流脈脈(mò mò)”，不應(yīng)該讀“細(xì)流mài mài”。師：我們學(xué)生理衛(wèi)生的時(shí)候，“脈”讀mài。生[部分]：靜脈。

師：對(duì)，靜脈(mài)。這里讀(mò)。多音字。[學(xué)生舉手] X X。生18：還有最后一句話：“當(dāng)你沿著流水去觀賞那亭臺(tái)樓閣時(shí)，也許會(huì)這樣問：這幾百間建筑怕都是在水上漂著的吧!” 師：這句話也看出來了，好。

生18：這是通過人的幻覺來寫水的“多”。

師：通過人的幻覺來寫水的多。這晉祠幾百間房子好像都是在水上漂著的，所以水怎樣? 生[集體]：多。

師：幾位同學(xué)講得對(duì)。這里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，這是按什么來說明的? 生[部分]：視覺。

師：按類別，對(duì)嗎?寫“石間細(xì)流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞”。連打幾個(gè)比喻，說水的美姿。總之，從水的聲音、美姿，水的類別來具體描寫水的“多”。這個(gè)“多”字落實(shí)了沒有? 師、生[集體]：落實(shí)了。師：寫“清”，寫“靜”，寫法類似，就不一一說了。現(xiàn)在請你們思考回答，“柔”怎么寫的?怎么一句話就把“柔”寫出來了。[學(xué)生舉手]X X X。

生19：寫“柔”在這里，139頁。生：[議論]“柔”在這里?[哄笑] 師：你說。

生19：139頁的倒數(shù)第1行，“織成一條條大飄帶，穿亭繞——”[講不下去了]。師：這字怎么讀啊?

生[部分]：榭xia。師：穿亭繞榭。“榭”這個(gè)字怎么讀?[正音：x—ia，xia；板書：榭xia] 生[部分]：第三聲。

師：第三聲?xia，第四聲[指板書：榭xia]。

生19：穿亭繞榭，冉冉不絕，從這里就可以看出水的柔。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：講對(duì)了。這里運(yùn)用什么手法來寫的? 生[部分)：比喻。

師：寫水像一條條大飄帶，飄帶風(fēng)一吹就會(huì)怎么樣? 生[部分]：飄。

師：飄拂不停。寫水的“柔”只用了一個(gè)比喻，因?yàn)橛玫梅浅＞?dāng)，就把“柔”寫出來了。穿亭繞榭，有幾個(gè)動(dòng)詞? 生[集體]：兩個(gè)。

師：兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)“穿”，一個(gè)—— 師、生[集體]：“繞”。

師：冉冉不絕，講什么東西“冉冉”? 生[部分]：飄帶。生[部分]：太陽。

師：[笑]太陽冉冉?水如飄帶，冉冉不絕。清楚了沒有? 現(xiàn)在討論“三絕”。剛才有同學(xué)講“絕”應(yīng)該是指最早，“絕”究竟是什么意思?我問的不是特征。“絕”就是絕無—— 師、生[集體]：僅有。

師：對(duì)了，絕無僅有，哪些句子最能夠準(zhǔn)確地說明晉祠中有些歷史文物是絕無僅有的?找到?jīng)]有?[學(xué)生舉手]X X。

生20：140頁第7自然段里寫道：“圣母殿是我國古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿。”這里面的“最早”，還有—— [下面學(xué)生紛紛議論] 師：請你說下去，有不同意見待會(huì)兒討論。生20：還有：“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子。” 師：好，這是一絕。

生20：廊柱略向內(nèi)傾，四角高挑，形成飛檐。還有寫宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女像時(shí)寫這些塑像巧奪天工，還有 ——

師：第二個(gè)“絕”。

生20：第二個(gè)“絕”就是“殿前柱上的木雕盤龍，這是我國現(xiàn)存最早的盤龍毆柱”。第三個(gè)“絕”，就是魚沼飛梁，這里的魚沼飛梁寫出了“橋邊的欄桿和望柱形，望柱形[讀破句]——”

師：形制奇特。[糾正] 生20：形制奇特，人行橋上，可以隨意左右。

師：他剛才講的幾點(diǎn)有不同意見嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生21：他說的第二個(gè)“絕”我不同意。第二個(gè)“絕”我認(rèn)為應(yīng)該是“距今雖近千年，鱗甲須髯仍然像要飛動(dòng)”。[髯” rǎn，讀錯(cuò)了]應(yīng)該是這個(gè)“絕”。師：應(yīng)該是這個(gè)絕。[學(xué)生舉手] X X。生22：我認(rèn)為X X[指生20]剛才說的，宋代泥塑圣母像及42個(gè)侍女，他認(rèn)為巧奪天工是“絕”，我認(rèn)為不是的。師：為什么? 生22：因?yàn)樵谠S多——[講不下去了] 師：[提示]名勝古跡中——

生22：名勝古跡中都有這種形態(tài)的。

師：都有這種形態(tài)?應(yīng)該說都有這種特點(diǎn)。[學(xué)生舉手] X X X。

生23：還有一點(diǎn)，就是“這是我國古建筑中現(xiàn)存最早的帶圍廊的宮殿”，這一句也不是的，這僅寫出了它的歷史悠久。[學(xué)生舉手] [教師示意學(xué)生講] 生24：我認(rèn)為歷史悠久也是“絕”的一個(gè)方面。師：“絕”的一個(gè)方面。[學(xué)生繼續(xù)舉手]X X X。

生25：X X[指生20]把圣母殿的“絕”講得太多了。我覺得只要突出一點(diǎn)，就是“殿寬七間，深六間，極為寬敞，卻無一根柱子”。只突出這一句就可以了。師：只要突出這一句就可以了。那么，歷史悠久，“最早”，要不要?[學(xué)生爭論，有的講要，有的講不要] 師：X X講要的，“最早的，卻無一根柱子”。第二也一樣，是我國現(xiàn)存最早的盤龍殿柱，從歷史的情況看，距今近千年，仍然是鱗甲須什么?剛才字音讀錯(cuò)了[指生21]，髯rán，讀——

生[部分]：髯rán。

師：髯rán，第二聲。須髯，周身風(fēng)從云生。第三找準(zhǔn)了。介紹三絕，其他建筑物一筆帶過。三絕寫得很具體，在說明的同時(shí)，描寫得很細(xì)致，進(jìn)行了藝術(shù)渲染。我曾有機(jī)會(huì)去晉祠，親眼觀賞過，跟這篇文章里講的一樣，看了不得不令人嘆服。如木雕盤龍雖然距今近千年，但是怎樣啊? 師、生[集體]：鱗甲須髯，仍然像要飛動(dòng)。師：這是不是描寫啊? [學(xué)生，氮頭] 師：仍然像要飛動(dòng)，這不得不驚嘆我們祖先巧奪天工的技藝。魚沼飛梁也介紹得很清楚，其他建筑一筆帶過。請同學(xué)們看，第11自然段介紹得非常有趣的是什么? 生：[議論]園中小品。

師：園中小品寫了兩個(gè)，第一個(gè)是什么? 生[集體]：小和尚。

師：小和尚，我看這樣好嗎?請一位同學(xué)把作品中描述的樣子做一做，好不好?就請你[指第一排調(diào)皮的學(xué)生]，作者是怎樣描繪的? [生26高興地站起來，對(duì)著老師] 師：[笑]對(duì)著大家。看他描繪得怎么樣。

[生26雙手托著，肘關(guān)節(jié)在下方，而且與肋骨靠得很攏] 生：[哄笑]不完全對(duì)。

師：應(yīng)該怎么樣?我們一起讀，讓他糾正。“山上一掛細(xì)泉垂下”，預(yù)備，讀。

生[集體]：山上一掛細(xì)泉垂下，就在下面立著一個(gè)漢白玉的石雕小和尚，光光的腦門，笑瞇瞇的眼神，雙手齊肩，托著一個(gè)石碗接水。

師：雙手齊肩，對(duì)嗎?手還要高一些[將生26手向上抬一些]，稍微開一點(diǎn)[將生26肘關(guān)節(jié)部拉開一些]。很好。你們看，這里寫得出神人化。水注在碗中，又濺到腳下的潭里，總不能盛滿碗，什么道理啊?[學(xué)生紛紛議論]一掛細(xì)泉[手勢]，哪個(gè)詞用得很好? 生[集體]：掛。

師：對(duì)，一掛細(xì)泉，向下面滴水，滴到小和尚托的碗里去，水就濺到深潭，碗始終盛不滿，什么道理? 生[部分]：物理性能，力學(xué)原理。

師：噢，物理的力學(xué)原理，今天就不討論了，下節(jié)課再問你們，一定要解答得正確。這里寫 15 得十分有趣，描述得栩栩如牛。[板書：形容、描述]下面還寫了什么? 生[部分]：石雕大虎。

師：呀!我看這里又矛盾了，“小品”怎么又是“石雕大老虎”呢?誰能解答這個(gè)問題?既然是小品，怎么又是大老虎呢?[學(xué)生舉手]X X X。生27：這個(gè)“大”是相對(duì)而言的。師：相對(duì)而言的，對(duì)不對(duì)? 生[部分]：對(duì)的。師：小和大怎樣? 師、生[集體]：相對(duì)而言。

師：在這里是大的，可是在整個(gè)建筑群里面是—— 師、生：小的。

師：跟整個(gè)圣母殿好比嗎? 生[部分]：不好比。

師：不好比。這里描寫得很有趣，增添了這篇文章的情趣。現(xiàn)在我們再回過頭來解答課開始時(shí)X X同學(xué)提的問題。為什么不先寫悠久的歷史文物[指板書]，再寫優(yōu)美的自然風(fēng)景呢?剛才X X[指生1]作了一些分析，沒有完全說清楚，它們本來就是并列的，兩者渾然融為一體，那么為什么要先寫自然風(fēng)景?[學(xué)生舉手] X X。

生28：因?yàn)檫@篇文章第6自然段寫了“然而，最美的還是祖先留給我們的古代文化”，從這“最美”就可以看出，悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景相比較，悠久的歷史文物比優(yōu)美的自然風(fēng)景還美，先寫優(yōu)美的自然風(fēng)景就能更襯托出悠久的歷史文物美。師：對(duì)不對(duì)? 生[集體]：對(duì)。

師：對(duì)，我們把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看就清楚了，最美的還是祖先留給我們的古代文化，風(fēng)景美，文物美——[學(xué)生舉手] 你還有意見嗎?[示意學(xué)生講] 生29：我認(rèn)為還有一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤前凑账麉⒂^順序?qū)懙模跃拖葘懽匀伙L(fēng)景，然后走到里面，看到悠久的歷史文物。師：同不同意? 生[部分]：同意。

師：這是記敘文?游記?[笑] 生[部分]：不同意。師：噢，這是什么啊? 師、生[集體]：說明文。

師：是說明文，兩者都美，風(fēng)景美，文物美，但是作者在這里更要突出什么啊? 生[集體]：文物美。

師：先寫自然風(fēng)景美比較容易，如果一開始就寫“最美的”是什么，那么跟誰比啊?那就顯得很突然了。風(fēng)景美，文物美，確實(shí)使我們真切地感受到晉祠美不—— 生[集體]：勝收。師：有人說：“看景不如聽景。”因?yàn)槟憧淳笆强醋匀坏脑危瑢W(xué)們游覽過一些地方，看的是自然的風(fēng)景。而聽景，就是聽人家介紹，讀人家描寫的，這個(gè)時(shí)候你還可以享受到藝術(shù)加工的佳妙。我們現(xiàn)在讀《晉祠》這篇文章，除了認(rèn)識(shí)所介紹的優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文物這些對(duì)象之外[手指板書]，還領(lǐng)略到作者進(jìn)行的藝術(shù)加工，進(jìn)行的藝術(shù)的渲染，領(lǐng)略到藝術(shù)美，這就美上加美了。所以，文章的最后一句話：“晉祠，真不愧為我國錦繡河山中一顆——

生[集體]：璀璨——

師：“璀璨的明珠”。什么叫“璀璨”? 生[部分]：形容——

師：形容什么?都是什么偏旁? 生[集體]：“王”字偏旁。

師：什么意思?[手勢劃“王”]查字典。[學(xué)生舉手]X X查出來了，你說。生30：“璀璨”是形容玉石的光澤。

師：形容玉石的光澤。在這里是什么意思? 生[部分]：形容晉祠的美。師：[學(xué)生舉手]X X X你說。

生31：形容晉祠像明珠一樣發(fā)出亮光。師：像明珠一樣發(fā)出亮光，閃閃發(fā)光，對(duì)。所以最后一句話是由衷的贊嘆。介紹了自然風(fēng)景，晉祠的美，在山，在樹，在水；介紹了悠久的歷史文物，三絕，其他建筑、園中小品，以及 名人題詠等等[指板書]，最后贊嘆“晉祠，真不愧為我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠”。開頭我們說了，晉祠只是《中國名勝詞典》[出示書]中山西省太原市的一個(gè)條目，而這本詞典有一千幾百頁，晉祠只是一個(gè)小小條目。由此可推知，我們祖國的名勝古跡星羅棋布，在世界上罕見，是首屈——㈠幣、生集體]一指的。

我們祖國歷史悠久，中華民族數(shù)千年深厚的文化平鋪在[手勢：平鋪]我們960萬平方公里的土地上，你無論走到哪兒，都可以看到名勝，都可以看到古跡。剛才你們講到的故宮、頤和園、秀美的西子湖等，講到的遙遠(yuǎn)的西藏、新疆無不有我們祖先的文化遺跡，這些歷史文化哺育著我們世世代代的中華兒女，我們世世代代中華兒女從祖國深厚的文化中吸取了大量的精神養(yǎng)料。今天，我們同樣要從中吸取精神養(yǎng)料，不能愧對(duì)[食指向上]——[師生同聲]我們的祖先。今天學(xué)《晉祠》，領(lǐng)略它的風(fēng)景美、歷史文物美，長大以后，不僅要讀萬卷書，還要力求——

生[集體]：行萬里路。

師：對(duì)，行萬里路，有機(jī)會(huì)到祖國各地考察，放眼觀看我們的壯麗山川，從中吸取豐富的養(yǎng)料，滋養(yǎng)自己，成為精神豐富的人。今天這堂課就學(xué)到這里。下課。

第三篇：于漪教學(xué)實(shí)錄 春

于漪教學(xué)實(shí)錄 春

春

時(shí)間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節(jié)課)

任課老師：楊浦中學(xué) 于漪

班級(jí)：初一(1)班

第一課時(shí)

[上課]

師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學(xué)過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學(xué)生舉手]X X X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(ga讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

師：對(duì)吧?[生(部分)：對(duì)的。]——對(duì)的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“ga”，不是兩“guò”。

師：對(duì)啊!兩個(gè)(ga)。他是從兩個(gè)黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個(gè)名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”

師：哪一個(gè)句子是寫春的?

生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。

師：哪一個(gè)字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學(xué)校的樹的時(shí)候，用了一個(gè)好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個(gè)角度，或者是從兩個(gè)角度來寫的，也就是選取了春天的一個(gè)或者兩三個(gè)景來寫春。(以上3分鐘)

今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學(xué)們看。這里頭寫了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時(shí)候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊??我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對(duì)吧?這正好是陽春三月!對(duì)文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個(gè)同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ??鳥兒將——鳥兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠??領(lǐng)著我們上前去。”

師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(ha)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(h?)著”。

師：“應(yīng)和(ha)著”。這個(gè)“和(ha)”讀得不對(duì)了。應(yīng)該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書：ha]還有嗎?

生(4)：第三節(jié)是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個(gè)是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個(gè)是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。

師：好。那么，先把這個(gè)解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應(yīng)該是怎么讀啊?

生(集體)：園(yuán)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(yuàn)子

師：[板書：園]這個(gè)字怎么讀?

生(集體)：園(yuán)。

師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個(gè)呢?

生(集體)：院(yuàn)。

師：院(yuàn)。好，下面她讀得對(duì)的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個(gè)字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iàng——“niàng“。

師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識(shí)的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(niàng)”。接下去。[學(xué)生舉手]X X X。

生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”

師：語氣沒有讀出來，對(duì)。還有嗎?抓緊時(shí)間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。

師：對(duì)，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。

生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(yùn)的光”。這個(gè)“黃暈

(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。

師：這個(gè)字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。[幾個(gè)學(xué)生舉手]好，X X X。生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯(cuò)了的就應(yīng)該把它打個(gè)“X”；掌握不準(zhǔn)的，就應(yīng)該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。

師：喔，對(duì)吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對(duì)了，自己改正了。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。同學(xué)們聽得很仔細(xì)，而X X同學(xué)[指生(2)]，讀得很響亮。因?yàn)檫€沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。有一個(gè)字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]

糾正的“和(ha)”——“和(ha)”的前面的這個(gè)字怎么讀呀?

生(集體)：“應(yīng)和(yīng ha)”。[有的讀：“yìng ha”]

師：[傾聽]重讀。

生(集體)：“應(yīng)和(yìng ha)”。

師：“應(yīng)(yìng)”，應(yīng)該是第四聲。但是這個(gè)講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯(cuò)了。

師：錯(cuò)了。——你[指生(10)]怎么知道錯(cuò)了?

生(10)：我查過字典。

師：這個(gè)注音注錯(cuò)了，應(yīng)該第四聲。——“應(yīng)(yìng)和”。

預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們需要認(rèn)真，去查查看。現(xiàn)在，請同學(xué)們把講義上錯(cuò)的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學(xué)們看，還有些什么問題?

自己查字典的時(shí)候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學(xué)生舉手]X X X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。

生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當(dāng)中”。

師：[板書：巢]這個(gè)字怎么讀啊?

生(集體)：ch--áo--cháo。

師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個(gè)字讀錯(cuò)了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現(xiàn)在，我們請同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。生(集體)：十節(jié)。

師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫了迎春的?[學(xué)生舉手]X X X。

生(13)：迎春用了一節(jié)。

師：好，怎么分法?[個(gè)別學(xué)生舉手。稍停]就X X一個(gè)人知道嗎?分分看，分錯(cuò)了，也沒有關(guān)系。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X X，你講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：你整個(gè)地講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：喔，用了一節(jié)文字是寫迎接春天的。

生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。

師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣。現(xiàn)在請同學(xué)們在第一節(jié)、第七節(jié)后面畫上符號(hào)。我們看起來，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現(xiàn)在請同學(xué)們先把第一節(jié)——一起來讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個(gè)字，用得非常準(zhǔn)確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預(yù)備——起。

生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”

師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?

生(集體)：“盼望著。”

師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個(gè)“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X。

生(15)：用兩個(gè)，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個(gè)字，告訴我們了——很準(zhǔn)確地告訴我們：春

天還沒有來到?

生(集體)：“近”。

師：對(duì)，是“春天的腳步近了”!你看這個(gè)“近”，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個(gè)句子，四個(gè)字——用了四個(gè)詞尾，給我們一個(gè)非常柔和的感覺。哪四個(gè)詞尾?

生(集體)：兩個(gè)“著”。

師：兩個(gè)“著”。還有?

生(集體)：兩個(gè)“了”。

師：對(duì)，好。我們自己讀一下，體會(huì)、體會(huì)。[學(xué)生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)

接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個(gè)“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現(xiàn)在，請同學(xué)們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了

眼。”[讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準(zhǔn)了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個(gè)詞知道——這是一筆繪出來的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什么?——沒有一個(gè)例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[學(xué)生舉手] X X X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個(gè)詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個(gè)是高興？哪個(gè)是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：對(duì)。這個(gè)——我們是容易理解的。請同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動(dòng)?[學(xué)生舉手]X X X。

生(19)：分別寫了山、水、太陽。

師：分別寫了山、水、太陽。對(duì)吧?[生(集體)：對(duì)。]寫了太陽什么吶?

生(集體)：太陽的臉。

師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。

生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。

師：好，請坐。他剛剛有個(gè)字念錯(cuò)了!——哪一個(gè)?水漲(zhàng)起來了?

生(集體)：漲(zhǎng)。

師：對(duì)。剛剛音讀錯(cuò)了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過來。——“水漲(zhǎng)起來了”。“山朗潤起來了”。這個(gè)“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學(xué)生]講一下。

生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。

師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因?yàn)榇禾靵砹?這個(gè)“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過“春風(fēng)又綠江南岸”?春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學(xué)過這個(gè)詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個(gè)圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字——山。那個(gè)山，就是潤澤的樣子。我們課后對(duì)照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結(jié)冰。[一些學(xué)生輕笑聲]

師：[微笑]結(jié)冰。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。

師：喔，對(duì)——對(duì)，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風(fēng)雨——”

生(23)：[緊接著說]“看潮生”。

師：啊!對(duì)了。有個(gè)同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個(gè)“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個(gè)詞。用得非常準(zhǔn)確!冬天的太陽怎么樣?[學(xué)生低聲議論]想想看，為什么說這個(gè)“紅”字用得很好呢?這個(gè)“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學(xué)生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個(gè)“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。

生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。

師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，??”自己讀，讀了我們馬上背。[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。]

好，我們一起背背看。預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第二節(jié)]

師：好，這一段背是背出來了，但是有一個(gè)字總是讀不準(zhǔn)——哪一個(gè)字呀?“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：“水漲(zhǎng)起來了”。

生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。

師：注意啊，別再讀錯(cuò)了!重來一次，再背一遍。“一切??”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第二節(jié)]

師：好，這一節(jié)總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細(xì)，很細(xì)。我們看：接下來第三節(jié)是寫小草。這節(jié)寫得很細(xì)。你們要了解怎么細(xì)寫，請一個(gè)同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”

[有些學(xué)生對(duì)某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時(shí)候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土里鉆(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nan)”。請同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個(gè)詞表現(xiàn)的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個(gè)詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個(gè)草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對(duì)嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地。“綠綠的”是寫什么呢?

生(集體)：顏色o．

師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個(gè)“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質(zhì)、色”之后，板書：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個(gè)范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負(fù)春色，沒有辜負(fù)小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”預(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著??捉幾回迷藏。”

師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會(huì)體會(huì)：在這個(gè)柔軟的草地上，打兩個(gè)滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什么?

生(26)：[接著說]姿態(tài)。

師：喔，寫姿態(tài)。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態(tài)。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時(shí)，同學(xué)們寫作文，有時(shí)候感到寫不出來，這個(gè)草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細(xì)!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進(jìn)這個(gè)校園里，知不知道這楊柳什么時(shí)候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個(gè)什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個(gè)“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當(dāng)中，小草鉆出來了。確實(shí)就是這么個(gè)樣子!所以，這里寫得非常細(xì)。——我說，描繪得很細(xì)。這就因?yàn)槭菑母鱾€(gè)角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關(guān)系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當(dāng)然

孩子們更高興，有趣的是“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對(duì)，“捉幾回迷藏”。只有孩子會(huì)捉迷藏，大人不會(huì)捉迷藏，對(duì)吧?然后還寫：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細(xì)!好，現(xiàn)在我們再請一個(gè)同學(xué)朗讀一下。[指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)默讀，把它背出來。

生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：好。[學(xué)生舉手]X X。

生(28)：應(yīng)該是“打兩個(gè)滾”，他說打幾個(gè)滾。

師：還有嗎?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(29)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風(fēng)悄悄的，草軟綿綿的。”

師：喔，應(yīng)該是“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”對(duì)，還有什么

嗎?[學(xué)生舉手]還有什么讀錯(cuò)的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。

師：好。[學(xué)生舉手]X X X。

生(31)：應(yīng)該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應(yīng)該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結(jié)構(gòu)助詞。

師：結(jié)構(gòu)助詞。這里她[指生(27)]讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現(xiàn)在再請一個(gè)同學(xué)來讀讀看，X X X。[指定學(xué)生]

生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：基本上讀對(duì)了。現(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導(dǎo)]好，我們一起背背看——一起背背看。“小草??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學(xué)生背誦的內(nèi)容，分別指板書“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。

師：[有的學(xué)生把“打兩個(gè)滾”，背成：“打幾個(gè)滾”]為什么這個(gè)“打兩個(gè)滾”容易錯(cuò)呢?因?yàn)楹竺妫际恰皫住薄Ｄ憧纯础屑?xì)看看：“踢幾腳球??”

生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實(shí)際上，——是“打兩個(gè)滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草??”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第三節(jié)]

師：好。下面我們就學(xué)第四節(jié)。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀??也是寫得很細(xì)。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細(xì)呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學(xué)生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X X同學(xué)問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——?jiǎng)倓偛皇怯型瑢W(xué)問了這個(gè)問題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學(xué)生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學(xué)講的。]你跟同學(xué)講的?我還沒有聽到吶，你說說看。

生(33)：湊熱鬧。[學(xué)生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話。“趕趟兒”——爭先恐后地，趕上

什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學(xué)[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學(xué)生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對(duì)。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個(gè)百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個(gè)“春”換一換，還可以用個(gè)百花——什么?

生(集體)：百花爭妍。

師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個(gè)可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]

第二課時(shí) [上課]

師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。X X X同學(xué)，[指定學(xué)生]請你講講看，這一節(jié)先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細(xì)。

生(1)：這一節(jié)先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學(xué)生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個(gè)程序?qū)?[生(部分)：對(duì)。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個(gè)——花以后是寫什么呢?

生(部分)：果。

師：對(duì)了，寫果。看到了沒有呀?她把果漏掉了。對(duì)吧?“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個(gè)。另外具體描繪的時(shí)候，她把有關(guān)的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?

生(部分)：爭春。

師：對(duì)了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個(gè)同學(xué)講得完整一點(diǎn)?從哪些角度寫的?別人補(bǔ)充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學(xué)生舉手] X X，講講看。

生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。

師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]

生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學(xué)生舉手]

師：好，你說。

生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下??]然后，再寫遍地野花的姿態(tài)。[板書：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補(bǔ)充的吧?對(duì)不對(duì)?[生(集體)：對(duì)。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個(gè)顏色——色彩怎么?[學(xué)生舉手]X X X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學(xué)生舉手] X X X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個(gè)花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個(gè)味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個(gè)時(shí)候，結(jié)果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個(gè)什么詞語來表達(dá)呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹已經(jīng)是結(jié)了果。“仿佛”，很重要，注意!如果說這時(shí)候已經(jīng)結(jié)了果，那就不符合實(shí)際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這

里，有個(gè)詞用得非常好!一個(gè)詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個(gè)“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個(gè)杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個(gè)句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會(huì)有聲音嗎?沒有的。這個(gè)“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!

這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個(gè)熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對(duì)這個(gè)野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對(duì)吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態(tài)的呢?請同學(xué)們注意：剛才有個(gè)字讀錯(cuò)了，要糾正，不是“散(sàn)”應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個(gè)意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會(huì)眨眼睛，像星星?[學(xué)生舉手]好，X X X，你講。

生(7)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對(duì)不對(duì)呀?[生(集體)：對(duì)。]好，請坐。理解得對(duì)的。所以這里有一種寫法，我們又可以學(xué)習(xí)的，沒有明寫風(fēng)，但是寫

風(fēng)了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風(fēng)輕悄悄的”——沒有寫?有風(fēng)無風(fēng)呀?[生(集體)：有。]

有風(fēng)了，風(fēng)的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風(fēng)，但是，這個(gè)風(fēng)的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會(huì)眨呀眨呀的?風(fēng)吹過來吹過去。你們再想一想，這個(gè)時(shí)候，天上有什么?

生(部分)：太陽。

師：噢，有太陽。陽光照著的時(shí)候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風(fēng)吹的時(shí)候呢，一會(huì)兒看見了，一會(huì)兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風(fēng)，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個(gè)寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個(gè)比喻跟上頭的什么是呼應(yīng)的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是。”

師：“遍地是。”天上的星星怎么呀?

生(部分)：數(shù)不清。

師：數(shù)不清，對(duì)吧。這野花遍地是。所以這個(gè)比喻是很確切的。一個(gè)寫其多，“像星星”，對(duì)吧?還有一個(gè)寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個(gè)特點(diǎn)，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學(xué)生舉手]X X X講。

生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。

師：喔，再寫中間的。——中間的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀? 生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請坐。你們看對(duì)吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個(gè)樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯(cuò)了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對(duì)吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細(xì)!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當(dāng)中又怎么畫?都應(yīng)該筆筆交代清楚。現(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。]

我們試試看。梨樹、杏樹??預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹??”]

師：嗅，我講錯(cuò)了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)]

師：這里有一句，讀的時(shí)候，背的時(shí)候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹??”，預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第四節(jié)]

師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫什么的呢?

生(部分)：風(fēng)。

師：寫風(fēng)。一開始吶，寫風(fēng)的時(shí)候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預(yù)備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”

師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。你看呀，今天碰到了!這里運(yùn)用進(jìn)去了!“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這兒寫風(fēng)了。我們看，這里怎樣寫風(fēng)的呢?這里寫風(fēng)呀，是寫風(fēng)的姿態(tài)，[板書：態(tài)]然后再寫風(fēng)里夾著很多味道。[板書：味]請同學(xué)看看，寫風(fēng)的姿態(tài)是怎么寫的?請同學(xué)們找出：寫風(fēng)的姿態(tài)的關(guān)鍵的詞。[學(xué)生舉手]X X X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學(xué)生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對(duì)吧?想想看，誰幫助他一下。[學(xué)生舉手]好，X X X，[指生(9)]請坐。X X X你說。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒有什么難為情；講錯(cuò)了也沒有關(guān)系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風(fēng)吹的時(shí)候，你用另外的詞講講看。[學(xué)生輕聲議論]

生(10)：“清風(fēng)拂面”。

師：“清風(fēng)拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態(tài)是“撫摸”，是“清風(fēng)拂面”。風(fēng)里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學(xué)生舉手]X X X。

生(11)：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”

師：對(duì)PE?你能不能講一講，這個(gè)風(fēng)里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個(gè)詞，來說明風(fēng)里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學(xué)生低聲議論]芬芳——有一個(gè)人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風(fēng)也是香的，充滿了芬芳。這個(gè)味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”。“醞釀”本來用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學(xué)生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風(fēng)飄過來；飄過去——隨著風(fēng)飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風(fēng)的特點(diǎn)來寫。而且，寫春風(fēng)特點(diǎn)的時(shí)候，把別的景物都帶進(jìn)去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進(jìn)去了!這個(gè)寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥窩。

師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當(dāng)中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?

生(部分)：嗓子。

師：對(duì)，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節(jié)課一開始，X X背的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學(xué)們看，作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描繪鳥的聲音的?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”[把“應(yīng)和(ha)”讀咸“應(yīng)h?”]

師：“應(yīng)和(ha)著”。一起讀：“應(yīng)和(ha)著”。

生(集體)：“應(yīng)和(ha)著”。

師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學(xué)生低聲議論；舉手]X X X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對(duì)吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個(gè)叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學(xué)生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學(xué)生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X X X。[指定學(xué)生]

生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風(fēng)流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個(gè)學(xué)生舉手]你有補(bǔ)充嗎?好，X X。

生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風(fēng)的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風(fēng)、流水的聲音分開來，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥的歌聲和輕風(fēng)、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應(yīng)和。

師：應(yīng)和。“應(yīng)和”是什么意思?[學(xué)生舉手]X X X。

生(16)：聲音和聲音相應(yīng)。

師：聲音和聲音相應(yīng)，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學(xué)生舉手]X X。

生(17)：此起彼落。師：此起彼落，是可以呀。但是，“應(yīng)和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學(xué)生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風(fēng)的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對(duì)吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的——

生(部分)：交響樂。

師：噢，好的。什么交響樂?

生(部分)：自然交響樂。

師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?

生(部分)：春天的交響樂。

師：對(duì)，春天的交響樂，構(gòu)成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風(fēng)、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

織成一曲非常動(dòng)聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細(xì)致，很生動(dòng)，很生動(dòng)![板

書：生動(dòng)]從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風(fēng)、流水、短笛。現(xiàn)在請X X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學(xué)生]

生(18)：[朗讀第五節(jié)]“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’??”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學(xué)生笑聲。]

師：[微笑]重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，??”

生(18)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’??這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”

師：好，請坐。有字讀錯(cuò)吧?[學(xué)生舉手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。

師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什么意思?[學(xué)生舉手] X X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對(duì)了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學(xué)生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)]好，我們再看下面第六節(jié)：“雨是最尋常的??”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什

么?[學(xué)生低聲議論]你能不能找一個(gè)詞或兩個(gè)詞，把這個(gè)雨的形態(tài)講出來。看誰找得準(zhǔn)![學(xué)生舉手] X X X。

生(21)：“像細(xì)絲”。

師：“像細(xì)絲”。好，請坐。看，“像細(xì)絲”，這是寫“細(xì)”。[學(xué)生舉手]X X。

生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個(gè)雨的形態(tài)，把兩個(gè)人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學(xué)生]

生(23)：細(xì)和密。

師：細(xì)和密——寫它的細(xì)和它的密。對(duì)吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛。”

師：細(xì)得像什么?

生(集體)：“像花針。”

師：“像細(xì)絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風(fēng)。

師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態(tài)。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個(gè)我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請一個(gè)同學(xué)，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學(xué)生舉手]X X X來讀。

生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”] 師：惱(nǎO)。重來。

生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??在雨里靜默著。”

師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點(diǎn)，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個(gè)同學(xué)提出了個(gè)問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學(xué)生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂?shù)那闆r。]

對(duì)，雨下得緊，是寫雨中屋頂?shù)那闆r。細(xì)雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點(diǎn)?

生(集體)：“綠得發(fā)亮”。

師：對(duì)。寫得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?

生(集體)：灰塵。

師：對(duì)。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個(gè)詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對(duì)。這個(gè)“逼”字說明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來”。

師：喔，對(duì)，已經(jīng)想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這

里是寫的——

生(部分)：靜。

師：對(duì)吧，繪聲繪色，還加上繪動(dòng)繪靜。[板書：聲、色、動(dòng)、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動(dòng)態(tài)；這里呢，又寫了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動(dòng)的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動(dòng)，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現(xiàn)在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊讀第六節(jié)]

師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當(dāng)然在寫景里也寫了人，對(duì)吧?可是到了第七節(jié)，著重寫什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀??大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細(xì)致地描寫景物以后，就著重用一節(jié)寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。

好，請一個(gè)同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X。

生(25)：[朗讀第七節(jié)]“天上風(fēng)箏漸漸多了??有的是希望。”

師：好。你們看看，天上，放風(fēng)箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春?

生(部分)：“一個(gè)個(gè)都出來了”。

師：一個(gè)接著一個(gè)出來了。

生(部分)：“城里鄉(xiāng)下”。

師：對(duì)，“城里鄉(xiāng)下”。

生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。

師：[朗讀]“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點(diǎn)出了一句話——

師、生(集體)：[同聲]“一年之計(jì)在于春”!

師：什么叫做“一年之計(jì)在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個(gè)“計(jì)”怎么解釋?

生(部分)：計(jì)劃。

師：計(jì)劃。一年中要做的事情，一年的計(jì)劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?

生(部分)：時(shí)間。

師：抓緊時(shí)間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思?

生(部分)：時(shí)間。

師：時(shí)間。注意呀，它是沒有一個(gè)“力”的，看到吧?這個(gè)“工夫”是時(shí)間。有的是時(shí)間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機(jī)勃勃的情景。前面細(xì)致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個(gè)部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點(diǎn)。你們看，對(duì)吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動(dòng)繪靜，而且呢，細(xì)致描繪的時(shí)候，還繪了什么啦?

生(部分)：情態(tài)。

師：還繪神繪態(tài)。所以這個(gè)描繪非常細(xì)致，而且語言非常生動(dòng)。譬如說，寫草的生命力，用什么?

生(部分)：“鉆”。

師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——

生(部分)：“鬧”。

師：“鬧”。寫小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

師：“逼”。這都是用得非常好的，很準(zhǔn)確的。細(xì)致的描繪來源于什么?

生(部分)：觀察。

師：對(duì)，細(xì)致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細(xì)嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個(gè)原因，觀察細(xì)致以后，還要怎么樣?

生(部分)：表達(dá)出來。

師：還要表達(dá)。那么，就要積累什么呢?

生(部分)：詞語。

師：詞語，積累詞語。所以平時(shí)要很仔細(xì)地讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)生動(dòng)了。寫草的生命力，一個(gè)“鉆”字就會(huì)蹦出來。對(duì)吧?在寫靜景的時(shí)候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會(huì)出來。用詞非常確切、生動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。(以上44分鐘)

在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個(gè)同學(xué)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X X。

生(25)：[朗讀第八、九、十節(jié)]“春天像剛落地的娃娃，??領(lǐng)著我們上前去。”

師：請坐。作者用的什么手法來寫的?

生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。

師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]

請同學(xué)們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學(xué)的作文里就可以用嘛。[下課鈴響](以上1分鐘)

好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么?

生(26)：寫春天的美。

師：是寫它的美，千姿百態(tài)。我們同學(xué)的作文里，不是寫“姿態(tài)萬千”嗎?就是這個(gè)詞語，對(duì)吧，千姿百態(tài)。[板書：千姿百態(tài)]

最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學(xué)生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——

生(27)：青春活力。

師：對(duì)，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個(gè)比喻呀，它是各有自己的內(nèi)容。但是，又是互相聯(lián)系的。

你們看看，它有區(qū)別又有聯(lián)系。你們看區(qū)別和聯(lián)系在什么地方?一個(gè)是寫生意盎然，另一個(gè)寫千姿百態(tài)，再一個(gè)寫青春活力——有區(qū)別吧?[生(集體)：有區(qū)別。]有區(qū)別。但是，它們又是有聯(lián)系的。你看看，它先寫春天像什么?

生(部分)：娃娃。

師：娃娃。然后呢?

生(集體)：小姑娘。

師：小姑娘。然后呢?

生(集體)：青年。

師：青年。這個(gè)聯(lián)系很清楚的。對(duì)吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的?

生(部分)：成長。

師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——

師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。

師：這個(gè)比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——

師、生：[齊聲]頌春。

師：在我們眼前展現(xiàn)的是春光無限好的景色!同學(xué)們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節(jié)還沒有背出來。要把全文背出來，仔細(xì)地體會(huì)朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學(xué)習(xí)，怎么樣抓住景物的特點(diǎn)來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點(diǎn)來寫的。我們學(xué)完以后，要寫一篇抓住景物特點(diǎn)來描寫的文章今天課后沒有書面作業(yè)，全文要朗讀背誦。[下課]

第四篇：于漪《春》教學(xué)實(shí)錄

于漪《春》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目的】

一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦。【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩教時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學(xué)生背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？（學(xué)生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（學(xué)生背誦：“春陽垂野草青青，又是幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨春潮生。”）

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)，色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀課文，要求： 1.提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，在寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么？ 注意正音：

巢

應(yīng)和

醞釀

暈

第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

第二至七節(jié)

描繪春天。（第二段）第八至十節(jié)

歌頌春天。

（第三段）

四、講讀體會(huì)： 1.第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和，親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地做了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫的第一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。“一切”說明了什么？沒有一個(gè)例外。“然”是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個(gè)山，就是潤澤的樣子。水漲

“朗潤”“漲”“紅”非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節(jié)。

（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞語特別用得好？“鉆”寫生命力“嫩”寫質(zhì)地。“綠”寫顏色。“??滿是的”，寫范圍。“軟綿綿”寫姿態(tài)。“鉆”用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥里鉆出來，盼望春天。草好，人快樂。朗讀，背誦。

（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。細(xì)致描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（5）第5段寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的？背誦僧人志南的詩句：古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，清風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。“細(xì)”和“密”。兩個(gè)比喻形象生動(dòng)。接著寫雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第6節(jié)，開展想象。“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木，小草經(jīng)春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”是什么意思呢？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

（7）第2到第6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計(jì)在于春:“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時(shí)間。

朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（8）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說寫草的生命力，用“鉆”：寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察，觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來，要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了。3.第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節(jié)。

（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法，三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生機(jī)盎然，千姿百態(tài)青春活力描繪得十分動(dòng)人。

五、作業(yè)：

1.背誦全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。2.下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

【板書設(shè)計(jì)】 總寫

一切

山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿、紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）

繪春

分寫

風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密

人：趕趟兒 頌春

生機(jī)盎然 千姿百態(tài) 青春活力

【教學(xué)后記】

1.初接下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇課文作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“紅杏枝頭春意鬧”等詞語。4.比較“買”“賣”“脹”“漲”。5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只做了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果不及前次。第一次抓住細(xì)筆描繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯的進(jìn)了一大步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長處也甩掉。又記：

第三次教《春》時(shí)，又做了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住重點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情景美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助學(xué)生自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。學(xué)生理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果比較好。

第五篇：晉祠 教學(xué)設(shè)計(jì)

《晉祠》教學(xué)設(shè)計(jì) 高行中學(xué)

黃芳

教材分析：

《晉祠》是一篇介紹名勝的文藝性說明文，《晉祠》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清晰，介紹了晉祠的地理位置、自然風(fēng)景和歷史文物。在“抓住說明對(duì)象特征及說明文的結(jié)構(gòu)與順序”方面可作為模仿、分析的范本，在“寫作指導(dǎo)”方面具有重要意義。另外，《晉祠》這篇文章不同于一般說明文的是，隱藏在文字背后的人文內(nèi)涵十分豐富，當(dāng)我們潛心會(huì)文、披文入情時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字并不是枯燥、單調(diào)、死板的。透過文字，我們會(huì)感受到環(huán)境于生命相互依存的關(guān)系，體驗(yàn)到晉祠在建筑藝術(shù)方面所體現(xiàn)出來我們先輩的智慧和民族精神以及作者字里行間所洋溢的自豪之情。

學(xué)生分析：

由于這篇說明文的對(duì)象“晉祠”具有一定的知名度，加上文字優(yōu)美，學(xué)生初始閱讀的興趣將會(huì)較濃，而且由于文章通俗易懂，九年級(jí)學(xué)生完全能夠自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生就能夠掌握晉祠的地理位置、自然風(fēng)景和歷史文物。但是學(xué)生的自學(xué)也往往停留于此，如果沒有教師的引導(dǎo)，如果沒有新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在“這篇文章蘊(yùn)涵了哪些情感因子”“這篇文章體現(xiàn)了哪些文化內(nèi)涵”等方面不會(huì)進(jìn)行深入追求。因此，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)與技能，特別是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有明顯的“增量”。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；進(jìn)一步鞏固有關(guān)說明順序的知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)分析說明中運(yùn)用描寫的文藝性說明文。

3、情感目標(biāo)：了解晉祠的悠久歷史和優(yōu)美的自然風(fēng)景，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

精讀重點(diǎn)語段，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語的含義。

體會(huì)文藝性說明文語言生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

教學(xué)方法： 美讀法、探究法

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

西方19世紀(jì)的藝術(shù)家把建筑稱為“凝固的音樂”，除了形容建筑和音樂一樣有著明確的音律以外，也說明完美的建筑猶如一曲完美的樂章，表現(xiàn)為一種和諧的旋律。而中國園林則是集建筑、書畫、文學(xué)、園藝等藝術(shù)的精華，每一個(gè)園都有自己的風(fēng)格，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)光。今天我們就來欣賞一座北方的園林------晉祠。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、通讀課文，用一句話概括晉祠的總體特征（悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體）

2、照應(yīng)這一特征的是哪些段落?(2----5)優(yōu)美的自然風(fēng)景（6---11）悠久的歷史文物（以板書形式歸納）

（過渡：悠久的歷史與優(yōu)美的自然風(fēng)景共同構(gòu)成了晉祠的美。羅丹曾說過：“世界不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美得眼睛。”下面讓我們隨著梁衡的視線去領(lǐng)略晉祠的美吧。）

三、精讀課文，感受美

（一）、研讀2---5節(jié)，感受自然美

1、山：長長地，巍巍的，四季宜人。

2、樹：古老蒼勁，造型奇特。

3、水：多、清、靜、柔。

作者運(yùn)用什么表達(dá)方式，使我們對(duì)晉祠自然美的特征獲得形象的認(rèn)識(shí)？（描寫與說明相結(jié)合）

（過渡：作者雖看不夠晉祠的自然風(fēng)景，但他認(rèn)為晉祠的最美在何處呢？（最美的還是祖先留給我們的古代文化。是啊，自然風(fēng)景是大自然賜予我們的禮物，可歷史文物卻凝聚著先人們的智慧和汗水。一起領(lǐng)略吧！）

（二）、研讀7---11節(jié)，體會(huì)文物美

1、晉祠林立一百多座殿堂樓閣和亭臺(tái)軒榭，作者卻主要抓住了什么來介紹？（古建筑中的“三絕”）

2、為什么？（抓住典型事物介紹特征）

3、“三絕”“絕”在何處？ 4、10、11節(jié)介紹了什么？（其它建筑、園中小品）

小結(jié)：這里也用了描寫的手法，讓我們了解了晉祠的歷史文化悠久的特點(diǎn)。我們雖然沒有親臨晉祠，卻有了身臨其境的感覺，不能說，這不是得益于文章生動(dòng)的描寫。

（三）、結(jié)構(gòu)分析，體會(huì)感情

1、文章在介紹晉祠的歷史文物時(shí)先重點(diǎn)介紹了“三絕”，再粗略的介紹園中其它景物，這是按照什么順序介紹的？（由主到次的邏輯順序）。那對(duì)于晉祠的自然風(fēng)景又是按什么順序的呢？（由高到低）

2、提醒學(xué)生看板書，作者介紹的順序與開頭總說的特征順序并不一樣，為什么先介紹優(yōu)美的自然風(fēng)景，再介紹悠久的歷史文物？（提示：晉祠作為國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位，是因?yàn)樽匀伙L(fēng)景，還是歷史文物的悠久呢？從人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來看，人們是易于感受自然美呢，還是歷史文物美？）

明確：作者由淺入深，先寫人們?nèi)菀赘惺艿淖匀幻溃俳榻B有深刻內(nèi)涵的歷史文物美，符合認(rèn)知的規(guī)律。這一句的語序，突出了對(duì)祖國傳統(tǒng)化得熱愛和對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。

小結(jié)：在這篇課文中，晉祠向我們展示了它的美，這在于它的風(fēng)景優(yōu)美，也在于

它的歷史悠久，還在于梁衡善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，伴隨著優(yōu)美的文筆和合理的順序安排。

四、總結(jié)全文，鞏固學(xué)法 結(jié)合板書，學(xué)法小結(jié)

把握行文思路，說明順序；學(xué)會(huì)用描寫進(jìn)行生動(dòng)說明；抓住典型事例說明事物的特征。

五、課后作業(yè)

1、把課文縮寫成一段平實(shí)的說明性文字，100字左右。

2、我們的高行中學(xué)也是非常美麗的，請同學(xué)試試寫一段關(guān)于自己的校園的生動(dòng)的說明。