第一篇：談談我對語文教學新課改的感受

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。作為一名新老師 在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

以前我們作為學生接受的是傳統的“填鴨式”教學模式。在學習中，老師們只是一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，讓學生被動地接受。但是我接受的新課改的理念后，覺得我們以前接受的教學模式已經不再適合現在的孩子們，尤其是我所教授的語文學科，更是不能讓學生一眼一板的跟著老師的思路走，那樣會是孩子們的思維出現局限性。語文是一門很靈活的學科，拓展學生們的思維，從小培養孩子們的文學素養是學好語文的關鍵。

那么，在新課改的前提下如何提高學生的文學素養呢？

語文新課程目標要明確：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言的能力，培養發散性思維的，使他們具有適應實際需要的實際需要的識字寫字能力和交際能力。

所以，我認為首先單純的“接受性學習”要變為“自主、合作、探究”的學習的方式。在教學中，老師們不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、交流展示、的方式來學習知識，解決問題。其次，要讓學生走進教材但又不能局限于教材。語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域有深遠的影響，對學生的心靈的震撼是巨大的。所以要把學生帶進教材，讓學生真正的享受閱讀的樂趣，同時在閱讀的過程中，直接的體驗作品的人文性、工具性。同時由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。生活處處皆語文，例如教生字的時候，可以問問學生在這篇課文之前你是否認識這個字，之前是通過什么方式認識的，可能是爸爸媽媽教的，可能是看電視學會的，可能是看課外書的，可能是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。最后，就要注重學生對于文學方面的積累，平常多留給他們閱讀思考的時間，我國有名言：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟?！边€有“書讀百遍，其義自現。”所以閱讀積累是學好語文的基礎。學語言習作文是語文教學首要任務。閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

第二篇：淺談我的語文新課改教學

淺談我的語文新課改教學

普寧市南興中學何丹琛

內容提要：新的語文教學應該強調學生的主體地位，作為教師更要誘發學生的主體意識，發揮學生的自主性，體現他們的主體價值。為此，在教學活動中，我致力做到：

一、精心設置導語，激發學生興趣；

二、創建師與生、生與生之間的互動平臺，培養創新思維。使他們在學校的短暫教育中，運用智慧來使自我價值、情感、人格都得到極好的完善，并學會自我終身教育，終身發展的能力。關鍵詞：主體意識創建互動培養創新思維

在過去傳統教育中，由于各方面因素，高分成了學校、家長、教師、學生追求的目標，學校教育在社會普遍意識中已成為純粹為升學而組織的一項活動。傳統課堂教學以知識為本，教學活動更多地注重教師的主宰與控制，大多數語文教師都恨不得將自己畢生所學在短短地45分鐘內全部授予學生，而忽略了語文教育應該重視學生的實踐能力和協作能力的培養，這種脫離實用性，局限于課堂傳授現成書本知識教法，是很難造就成人才的。值得慶幸的是新課改出現了，“新課標”課題針對此推出了新的課堂模式——“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。

但語文知識是枯燥乏味的，脫離了具體語言環境的語言知識更沒有價值。要使語文知識的傳授變得更可親，更可用，而不是讓人敬而遠之。我們身為教師的就應引導學生將靜態的語文知識學活，變為動態的知識。要實現這一點，教師就得想方設法引導學生去發現問題，激發學生尋求解決問題的強烈愿望，以達到調動學生思維的積極性，更好地理解知識、恐固知識的目的。真正做到讓學生在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活。為此，我在教學中致力于培養學生自主、合作、探究的學習習慣，使學生真正成為學習和思考的主體，真正成為課堂的主人，而且我發現這種自主性的學習方式更易為學生所接受，還能讓他們在不知不覺中運用自己的智慧來使自我價值、情感、人格都得到及好的完善。

一、精心設置導語，激發學生興趣，誘發主體意識

由于剛開始上課，絕大多數學生的注意力還不夠集中，教師一定要用導語吸引住學生。著名的教育家葉圣陶曾打了個很好的比方：“課堂的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇得適當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心一致看那下文的發展”?？晌覀儗W校條件有限，除了錄音和相配套的課文插圖外別無所用，新課改以來，連課文朗讀帶都找不到。面對此困境，我只得另尋他法，很多時候我會針對課文的特點，精心選用相關的生活小故事或詩歌散文來吸引學生的注意力導入新課，當然有時也會使用傳統的溫故知新的導入方式。在教學當中，我發現散文語言優美，配樂朗讀能相得益彰，這種方法能較成功地創設語言環境，激發學生興趣，提高他們對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學則可以適當地給學生講述背景資料或是詩人的一些生活小事，這些都有助于學生對詩文內涵更好的理解；至于一些科學性較強的說明文，則利用學校的電腦搜集一些圖片、圖表，力求直觀生動的展示枯燥的內容，讓學生更易于接受理解。而與這些文體相比較之下，議論文則讓我頭疼不已，特別是教《最苦與最樂》時，內容枯燥乏味且談的又是現今青少年最反感的話題——責任，又無法借用其他優美的詩歌散文來引入，當然更無法用圖片來展示它的內容。詳細審

讀課文之后，既然是議論文體的文章，何不先設法讓學生議起來，調動他們的興趣呢？對于正處于青春期的學生來說，生活中的苦事樂事那是俯拾皆是，只要話匣子一打開，學生對文本的興趣就提升了，接下來在對文本的閱讀過程中，才能自主地去思考探索作者所提的觀點是否正確，進而接受理解作者的苦樂觀?！靶睦韺W的研究表明，學生對所學的東西不感興趣時是不會保留在記憶里的，充滿情趣的導語能有效地調動學生學習的興趣。當學生對所學的知識感興趣時，就會自覺主動地去探求知識，這時的心境較寬松，心情較愉快，不會造成心理壓力?！雹賱偤媚菐滋烊擞悬c感冒，于是我這樣設計了開場情景：苦著臉，皺著眉走進教室（平時的我常面帶微笑），大家都奇怪的望著我，其中有個同學關心地問：“老師，你怎么了？”“剛吃了藥”（把眉頭皺得更緊），大家“嘩”的一聲，松了一口氣，“良藥苦口利于病嘛，這有什么好苦的？”“那你們認為稱得上最苦與最樂的事又是怎樣的呢？”哇，真的如我所預料，大家的興致一下子就被調動了。等他們說得差不多時，我順勢將文章推介給他們，滿足他們剛被誘發的閱讀期待，實現自發性、自主性閱讀。

二、創建師與生、生與生之間的互動平臺，培養創新思維

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，也就是說在文本與學生之間，教師只能扮演一座橋的角色。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。教師不能把自己對教材的認識強加給學生，同時要認識到學生對教材在理解上會有差異。

在課堂上，我最喜歡給予學生足夠的時間、空間閱讀文本，因為閱讀是學生最基本的學習活動，是學生獲得間接經驗的主要途徑。它

是以了解文字文意為中心的一種復雜的心智活動，葉圣陶先生說：“老師教是為了不教?！边@就告訴我們，教師教學的最終目的是：學生不用老師教也能讀書。要實現這一點，首先老師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，建立新的教育觀：老師不應該只是單一的傳授者，而應是學生學習的合作者、引導者和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。②在課堂教學中，師生雙方惟有不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與熱情必然不高，教學效率必然最終必然相對低下。只有滿足了學生與老師之間平等互尊的需要，在和諧的學習環境中，學生才會愉快地自主參與課堂教學，進而到離開學校之后，能甩掉老師這根拐杖，實現終身教育的意義。

再者，在互動中，老師還應意識到學生由于知識掌握的局限性，錯誤或意見不合是經常會發生的事情，并且有些時候教師和學生所面對的都是“新生事物”，師生都有可能處于無知狀態，這時老師應耐心聆聽學生的理解分析后再師生共同探討，把權威的面具卸下，事物的正確答案往往都不止一個，并多對學生進行鼓勵與肯定。只有當學生意識到自己在課堂上地位發生了變化，他的頭才會抬起來，手才會舉起來，話也才敢“多”起來。

課堂教學是在一個集體中實施，有了師與生之間平等互尊和諧的學習環境與氛圍，再加入學生與學生之間的探討、合作，有利于激活學生的思維和想象力。學生與學生之間的地位是平等的，比起老師與學生更容易溝通，因為他們身份、年齡、生活經驗、智力水平更接近，他們之間的合作探討更易產生共鳴。曹明海就曾這么說過“正是

在這一生生不息的解讀創造過程中，不同的讀者總是以自己突出個性、時代性的創造性理解，賦予文本一 全新的意義和闡釋，從而使文本的意義得到不斷的開拓和建構，是有永恒的生命力”。③

以八年級上冊《最苦與最樂》一課為例。我在師生共同探討苦樂觀和責任這一教學環節時，設計了一個拓展延伸的問題：“‘受了人家的恩惠沒有報答’如果說在現實生活當中，你在回家的路上遇到下雨，某某同學用雨傘護送你回了家。之后在一次考試中，他要求你把試題答案傳給他，你會怎么做？”問題如“一石激起千層浪”。有的學生說傳給他，因為他上次下雨時幫助了我。有的學生說不傳給他，做為朋友，應該幫助他意識到這種行為的錯誤，并給予他學習上的幫助，兩人齊頭并進，這才是盡到做朋友的責任。但立刻又有同學起來反駁，他幫了你，你怎么可以不幫他，為朋友就該兩肋插刀，再說傳紙條那是小事。誰說傳紙條是小事，這關于一個人的道德品質，有同學又有不同意見了。

課堂上，學生們不自覺地分為正反兩方，各執己見，爭論不休。激烈的爭論，發散的思維，慢慢地，學生自己達成共識，盡責任報答恩情要分性質、分場合、分范圍等等。學生在爭論中，彼此引發思考，彼此受到啟示，彼此得到教育。同時，學生對文本及它所蘊含的人文內涵也有了更深的審視與理解。

課堂上創立師與生、生與生之間的互動平臺，不僅對學生的知識構建，實踐能力有所促進，而且使學生在獨特體驗中提高個人修養，健全審美情趣和人生態度，在互動中建立正確的人生準則和價值觀。

參考文獻：

① 彭奇玉《中學生心理分析論》中國文聯出版社 1995年版

P156

② 彭奇玉《中學生心理分析論》中國文聯出版社 1995年版 P121

③ 曹明?！段膶W解讀學導論》人民文學出版社 1997年版 P31

2007年4月20日

第三篇：對體育新課改的幾點感受

對體育新課改的幾點感受

新一輪課程改革進行了快十年了，現在的體育課堂有了很大的變化。課堂中少了些秩序，少了些威嚴；多了些自主，多了些歡笑。但在這貌似熱鬧、自主的課堂教學背后，總覺得和課標要求的面向全體學生,關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益有一定的距離。

體育本來就是源于生活實踐的游戲活動、又發展于游戲的一門學科，這個本該人人喜歡并積極參與的課程，至今卻仍有一部分學生喜歡體育卻不喜歡上體育課。解析：

講解要領——示范——跟練——糾錯——集體練習——個別指導——比賽鞏固似乎成了體育課教學的一種固定不變的教學模式。又這樣學，沒勁！告訴我學生已經開始厭煩這種方式的教學，他們渴望老師能給他們一種嶄新的教學方式，給他們一個自由放飛的空間，不要層層束縛。學生希望老師給他們自由，老師不是不知道，關鍵是害怕自由慣的孩子，怎么才能收得攏，與其收不攏還不如不開放，以這種消極的態度面對積極的孩子，產生的后果便是孩子們的消極與被動。這是孩子們自己想要的活動方式嗎？我們需要反思。

對策：變化方式 提高教學有效性

新課程改強調的是自主、合作、探究的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

如何創建多維互動的有利于學生自主的教學組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應提倡三主、三不的組織原則———讓學生在活動中學、在玩中學，以活動為主、不鎖住學生； 以發現為主、不代替學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯來喂學生，以鼓勵'為主、不鉗制學生。在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的身體才能得到充分鍛煉，思維才能得到充分的開啟。我應該盡快轉變觀念才對。

一、玩中樂 樂中玩

學生多把體育理解為作為玩的運動和游戲,尤其是小學生，而教師則通常認為是作為教材的運動和游戲。愛玩好動是孩子們的天性,本無可厚誹,更不易人為遏制。陳舊的教學方法為了完成技術技能的傳授與目標的達成,往往會低級地重復那些毫無樂趣的教材。這樣學生的理想思維與現實產生了偏差,進而導致厭學。而新課程的改革給教師在教學過程中把作為體育的體育用恰當的方式去轉換去取代作為玩的體育提供了機遇。就例如:我上的這堂課的教學目標是：發展快速奔跑能力,那就大可不必跑幾次50米加速跑就了事,那樣學生就不同意了。我是用玩的形式來多方位的思考組織的。首先，對教材進行反思認識。跑是人體最基本的活動技能，短距離快速跑在小學各年級教材中都出現，是跑的重點教材，除跑的距離要求不同之外，技術要求可概括為一松，二大，三快，四平直，也就是動作輕松，步幅大，步頻快，要平穩，直線性強。要達到上述要求，腿的后蹬前擺要快速充分有力，擺動腿用前腳掌積極著地緩沖。全身動作協調配合，但在不同年級的教學過程中應有所側重，但要聯系實際，小學生身體發育還不完善，教學中應考慮以發展學生跑得正確技能入手，以培養興趣為抓手，以及新課課標健康第一為理念，正確認識挖掘教材重難點，指導自己的教學實踐，既要重視過程又要顧及教學的結果。不能讓學生高興了，卻忘了教學結果，學生什么技能都沒得到，這才是新課標所倡導的結果。教材中要求一、二年級重點要求跑的直線性，抬腿充分和擺臂正確，從小養成正確的跑姿。在這個基礎上，三、四年級后蹬跑的教學結合要求逐漸做到快速有力的后蹬，同時注意身體的平穩性，擺臂正確。

五、六年級可增加對擺動腿積極下壓著地的要求。起跑方法，低年級可采用自然站立式起跑，中高年級可采用腿彎屈，身體較大前傾的站立式與蹲踞式的起跑。所謂欲速則不達，短距離快速跑在教學中應注意防止只追求跑得快，而忽視跑的輕松、自然和技術正確，教學中不宜多用秒表計時，練習中應多采用輕松、自然和有控制的速度進行練習，特別是低年級學生過早、過多進行程度大的快速跑，往往容易造成動作緊張、僵硬等容易養成的錯誤動作和技術習慣。短距離教學中我是采用以下的方法進行教學的：

一、快速的高抬腿跑和擺臂，并結合游戲情境再現等方式（低年級）以興趣為主滲透技能教學、有力的后蹬跑（中年級），有節奏性的小步跑（高年級）。

二、中速跑３０米，注意動作輕松和技術要求。

三、沿直線快速跑３０米。曲線跑可以作為發展跑得能力的手段。

四、集體聽信號的站立式起跑，快速跑３０米。

五、游戲式練習，多采用分小組進行比賽的迎面接力跑。

六、聽信號的短距離起跑追逐游戲。

七、不同形式的起跑預備姿勢的追逐游戲（站立式，半踞式，蹲踞式等）。

八、接力跑，多物傳遞，折返跑等提高動作位移速度。

九、趣味跑，合作跑來提高反應能力。

十、５０米跑與放松、加速跑的完整練習。

十一、終點沖刺的練習。如游戲搶物比賽等。

重點放在擺臂抬腿跑的姿勢和反應靈敏性練習上。同時還要針對學生存在的問題，及時糾正錯誤動作。

快速跑教學過程中如何糾正學生的錯誤動作是完成教學任務讓學生掌握動作技術的一個關鍵手段。學生在學習上通常出現的錯誤動作，要作簡單分析，并能找出產生錯誤原因，及時糾正。

對小學生來說基本技術和身體素質都不具備，學習起來很難，必須降低技術要求實施教學。只有基本技術而不具備相應的身體素質，還是不能發揮理想的運動水平。這與競技技術是一致的，教師要依據小學生的特點來靈活把握這一尺度。因此，在教學中我不僅重視讓學生對技術概念的理解和基本技術的掌握，重點放在擺臂、抬腿和反應靈敏性練習上。同時還要針對學生存在的問題，通過各種游戲，不同距離、不同形式的接力跑，以動作速度為內容的各種形式的分組比賽等手段進行教學，這不但提高了小學生的興趣，而且在游戲過程中使其掌握跑的技術，提高跑的能力，另外抓好有關素質的練習，打好身體素質基礎，以便使學生正確運用技術，發揮理想的水平，跑步時達到最快的速度。

結合新課標理念來反思，我在教學實踐中，采用讓學生用廢紙做紙棒做擺臂練習，克服單調枯燥，進行接力跑，傳遞跑等等。骨干教師評價課上，我找來飲料瓶代替劃跑道，和限制物，來發展學生快速移動的位移速度，和腿部蹬地的力量，教學目標明確，突出重難點，學生興趣不斷增強，投入練習，積極思考，努力爭先，學習氣氛寬松，學生沒有叫苦叫累現象。利用飲料瓶還可以開發其它練習，如跑瓶子迷陣，跳躍練習，搬運接力跑，追瓶子跑，踢瓶子跑等思路，還可以鼓勵學生創造性思維，讓學生設計活動方案，也就迎刃而解了，既安全，有好玩，學生有的可玩，就不會覺得體育課沒趣，而產生厭學，同時也解決了人多集合站隊慢，造成學生厭學的矛盾。還有，如利用籃球、足球帶球快速跑,游戲等來結合，達到玩與教育相互融合的效果。還有我用學生自己制作紙球，讓學生追紙球跑，原來的課，我用追籃球，老師拋，籃球數少，目標太集中，學生追不到，或追到抱著球不放，嚴重影響下一組的教學，現在人人有紙球，一組拋一組追，或自拋自追，大大增加了練習的密度，也增加了練習的情趣。為了改進投擲課的教學形式，課前我讓學生，利用廢紙自己每人做一個紙球，課上讓學生首先交流做紙球的體會，拉近學生之間的情感交往，學生的興趣一下給激發起來，我順勢對學生進行節約用紙的教育，和環保教育。學生做出各種各樣形狀的球，圓的，不規則的、各種顏色的、還用長尾巴的、能踢的、能滾的、能拋的、我借機介紹雜技表演拋接球的游戲，學生高興的立即投入練習，提高了學生熟悉球性，發展了學生交往互動的能力和技能，這些教學活動，既開闊了師生的眼界，又開發了器材資源，還積累了教學經驗。這些都是新課標理念下師生關系和觀念轉變的結果。真正達到了玩中學玩中練的目標。這樣的投擲課，學生不煩了，還總問我下節課還玩嗎？余興未盡。而在賀蘭進行的市級中心教研課，快速跑教學，組織形式多為接力游戲，上的很泛，教材要點不突出，太平淡，死板，不夠活，這都是值得反思的。

二、動而學 學而動

學生喜歡的事情是讓他們自己動,這是他們自主發展、實踐發展的客觀要求。以往過于強調的心率曲線與運動密度,現在似乎也并不太注重了。但有一點,學生絕不喜歡長的講解和繁瑣的示范,他們只希望自己能動起來,從中得到身與心的鍛煉,形成一種積極參與運動的意念。實際上,精講多練談了不少回了,但只要教師們技術掌握至上的觀念不變,就很難有真正意義上的精講多練。淡化技術技能教學，不過分的追求運動技能的傳授，不苛求技術動作的細節。是本次新課改的又一理念，值得反思，就因為這個觀點，一段時間，老師只注重形式，過程，不注重結果，體育課成了熱鬧課休閑課，華而不實，一點技術動作要領都不敢教了，一教就被評價為不對，嚇的老師們不知如何是好，我也曾為此很郁悶。經過反思，我認為并不是什么內容都只注重過程而不注重結果，如基本體操就要注意培養學生正確的動作姿態，發展學生協調性柔韌性，等動作必須要正確合理，不能模糊，該怎樣做就怎樣做，不能偏頗。技術動作過于復雜，太競技化，不符合小學生身體發育要求的動作可以簡化，或降低難度，但并不是什么動作都不要求掌握。我們在具體的操作中要真正落實，必須時刻給自己提醒：別忘了！體育課是以身體鍛煉為第一的課。且記不能只顧過程，不考慮結果。二者要兼顧，還要注意主次。講的少一點，給學生更多的時間和空間來學習來玩耍。如我上的教學上一步投擲壘球發展投擲能力的課，完全可以通過學生自由投模擬物，如玩沙包、紙飛機、玩紙球，玩飲料瓶，玩紙棒，體驗投擲方法、自主練習，教師幫助等方式來實現發展學生投擲能力的教學目標，達到師生目標的統一化。最后，再利用壘球比遠來激勵不同程度學生，達到不同的水平和目標。從而體現新課標關注學生個性，面向全體學生，分層次教學的教學理念，可以說新課標給我們廣大教師開了行動的綠燈，我們要認真學習，以科學發展觀統領自己的大腦，不斷反思，進行改革創新，來提高我們的專業技能和發展，從而使教育教學的路，走得更有價值，更有實際意義。對照新課標，聯系自己的教學實際，我把用新理念為指導，自己設計，自己做課，關于跑和投擲內容，采用今往對比的方式，進行自我反思，證明了新時期體育教學新理念的可行性，也看到了，新理念下，面對學生多，班額大，學生上體育厭學，怕苦怕累，體能差，獨生子女；全國中小學生體能，耐力、協調、柔韌素質下降，近視率高，看到這種狀況，這個時候國家及時地實施陽光體育工程的策略，是非常及時而英明的，作為體育教師我們的責任，無疑是重大的，我們必須轉變觀念，克服一切困難，認真上好體育課。目前開展的同課異構教學模式的研討活動，是我們進行教學反思，改進、優化教學的又一好的交流教研的形式，是我們進行小專題研究的深化，和延續，我校體育教研組提出的如何提高體育課堂的實效，我們采取備課、說課、做課、評課，反思等形式，同一年級，不同班級，同一內容，不同年級，進行同課異構模式研討，是大家，從同一內容，不同層面提高了認識，在實際教學實踐中有了不同的改進和提高。大大提高了學生的學習興趣和課堂效果，達到了互相取長補短的作用，提出了學生一堂課中所學內容練習密度問題，從我的那節課，教研員也提出練習的密度不夠的問題；在賀蘭一中參加銀川市中心教研活動，是三課異構模式的教研，小學課快速跑備課、做課、反思、互動評價，教研的氛圍很濃，也比較實際，使我受到很多啟發。這些教育教學實踐活動都是對新課改的深化驗證和總結，值得反思和總結。

三、對體育課密度的再認識。

體育課的密度分為綜合密度和專項密度兩種。綜合密度也稱一般密度是指一節課中各項活動合理運用的時間與實際上課總時間的比例。一節課中的各項活動有：教師指導（如講解、示范、演示教具、糾正錯誤等），學生做練習，相互觀察與幫助，練習后必要的休息，組織措施（如整隊、交換練習地點的調動隊伍）等 項。這些活動中某項活動合理運用的時間與實際上課總時間的比例，稱為專項密度。如教師指導的密度、組織措施的密度等。運動密度又稱練習密度是指一節課中，練習時間與實際上課的總時間的比例。一般在40%-60%。影響運動密度的因素是多方面的，因此，很難確定統一的標準數據。研究體育課的密度，目的在于最有效地利用上課時間。通過體育課密度的研究，可檢查每節課中存在的問題，提出改進措施，不斷提高教學質量。對體育課來講，上述各項活動都是必要的。但從體育教學的特點看，學生做練習有著重要的作用。所以，教師要善于根據教學目標、對象特點和作業條件等。從加強學生做練習這一環節出發，著重安排好課的運動密度，以便使學生更有效地掌握體育技術、技能，增強學生體質，完成教學目標。

那么如何提高小學體育課的練習密度呢？一般從以下方面著手。

（一）、課的組織結構要嚴密 充分利用一堂課40分鐘，必須周密考慮整節課中的各個環節來合理安排時間，使小學生有較多的時候進行練習。因此，教師除對教材做到深刻的理解之外，必須全面考慮場地與器材的布置，分組的安排，隊伍的調動，各個部分內容的選擇都要根據基本部分的內容、任務和小學生的實際，使之前后很好的銜接。做到從課的開始到結束部分有次序地順利進行。這次骨干教師評價課，我上的發展奔跑位移速度能力一課，為了增加練習密度，我改變了以往學生站四橫對，或四縱隊的隊形。而是以8到六人為一組站7到8隊，解決了人多組大的問題，從開始上課就做了這樣的調整，這是為了教學的需要，我臨時做的，這樣可以保證學生的練習密度。而在賀蘭觀摩教研，那三位老師組織，引起了與會老師的質疑，場地大，學生還是站四隊，不能改變一下嗎？練習密度沒法保證。

（二）、突出精講多練 精講要正確，突出重點，層次清楚，語言精練，才能保證有足夠時間給小學生多練。因此，教師必須熟悉教材，挖掘教材要點，還必須充分了解學生的接受能力，有的放矢地進行教學，講解要簡潔、形象、直觀、生動。如對低年級教材，技巧前滾翻可比喻象小皮球能滾動，從而提示小學生身體團緊象球形，又如高年級教材雙手正面墊排球突出重點，言語要精練，提出一插、二夾、三提術語，采用口訣式講解要領最好。

而我的那節課，就因為講解不好，學生沒能快速理解規則，產生疑問影響了練習次數，好在我將錯就錯，發揮了臨場不懼的機智，充分運用啟發式，立的，按倒，倒的扶起，幫助學生解決了疑難。啟發式教學激發了學生學習、鍛煉的積極性，提高了其分析問題和解決問題的能力。啟發有語言啟發，有示范性啟發，還有各種教具、掛圖、模型，突出難點和關鍵，使學生對動作要領，心領神會，從而增加體育課中有效的練習時間。我的課經過反饋，每組學生練了3-4組，每組，完成4個動作共12次-16次，練習密度為30%-40%，離要求40%-60%，相差10%-20%，屬運動負荷中下偏低。

中心研討課，小學快速跑教學，沒有突出重難點，挖掘教材不夠，教與學目標不具體，只練了高抬腿跑，和擺臂，然后就是是泛泛的接力跑全課共跑了約法三章250米，練習量偏低。我的課是發展奔跑動作位移速度，利用折返、觸倒、扶起瓶子，來回交替，重點是腿部轉動蹬地，身體靈敏的鍛煉，激發了學生的興趣，器材布局合理，增加了練習的密度。到第二次課，學生明白規則后，運動強度達到60%-80%。

（三）、多采用連續教法 教師邊示范，學生邊練習，教師邊揭示小學生邊糾正。這種方法既能提高小學生注意力，又能訓練反應。特別在準備活動進行徒手操練習時或持器械操，更顯得實用。教師進行領做，學生跟練。盡可能不必進行示范講解而后再做，個別復雜動作例外，在新授教材時有很多內容也可采用此法。能節省時間，又增加課堂的練習密度。我上的那節課的開頭，采用學生熟悉的游戲和會做的古詩韻律操開課，很節省時間，學生練習就比較充分。學習內容也是多數用了連續發。

（四）、合理運用循環練習。

循環練習的優點是：

1、解決器材不足，人數多的矛盾；加大運動量和練習密度。

2、動作易行，能收到實效。

3、動作多樣激發小學生興趣，調動學習，鍛煉的積極性，并能調濟小學生生理負擔，促使身體全面發展。體現健康第一的理念。我的那節課，就采用了分組循環練習的方法，次數組循環，保證學生休息間隔，是運動量適中，符合小學生的生理負荷。

（五）、合理的組織調隊,節省時間，增加練習的密度，提高學生身體的活動量。中心教研課，組織調隊次數多，影響了運動量和練習的密度。所以，教師要善于根據教學目標、對象特點和作業條件等合理設計組織調隊。課中對學生的分組和分組教學要適合學生特點和教學條件的要求等。通過反思我在這方面提高了認識，在今后的教學中，我要改進備課上課的組織措施，來提高體育課的實效，和運動負荷。這是新課標下，體育課不可缺少也不可忽視的。

由此可見，我們的課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。我們要不斷學習，端正態度，踏踏實實立足于平時的教學，以新課標為依據，聯系生活實際，與時俱進，在學習思考后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。只有這樣，才能使學生得到真正的發展，才能真正提高體育課的質量，使體育教學與現實生活相符，緊緊跟上時代發展的步伐，才不會被時代所淘汰。體育教學必須不斷追求時尚和生活化才會有美好的發展前景。

第四篇：淺談我對高中地理新課改的認識與感受

淺談我對高中地理新課改的認識與感受

[摘 要] 新世紀以來，為加強綜合國力，提高國際競爭力，世界各國紛紛進行課程改革，我國也不例外。分析我國高中地理新課改的現狀主要通過課改的性質、課改的培養目標、教材的開發管理與課改對教師的挑戰等方面剖析，淺談讀中新課改的認識與感受。

[關鍵詞]新課改；地理；教學；能力；素養

引言

在當今科學技術快速發展的時代，特別是信息技術的發展，促進了知識經濟時代的到來，高素質的人才成為社會和經濟發展的主要動力，國家間的競爭主要呈現為人才的競爭。在這種形勢下，世界各個國家紛紛進行了課程改革。其主要目的，一是調整培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟快速發展的必備素質；二是改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本改變；三是在課程的內容方面進一步關注學生的學習經驗，培養學生的動手和創新能力，以呈現出社會和科技的最新發展動態，滿足學生多樣化的發展需求；四是改革教學評價的方式，使評價成為促進學生發展的積極手段之一。面對新世紀的挑戰，面臨這這樣的形勢，我國如果不進行課程改革，不僅不利于我們對人才的培養，而且會放緩我國科學技術和經濟的發展步伐，不能應對新世紀的國際競爭和未來的挑戰。相應的，我國也出臺了新課程標準。

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

一、對高中地理課程改革的認識（1）新課程的性質

高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。

1.高中地理課程的內容

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理環境和人地關系的開放性特點決定了地理教學必須突出開放性和實踐性。2.高中地理課程的定位

高中階段地理課程要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。3.創新人才培養的需要

當今社會對知識創新和應用要求的提高對學校教育的深入發展提出了新的期望。強調信息技術在地理學習中的應用，條件較好的學校，可以嘗試開設“地理信息技術應用”模塊教學。（2）新課程的培養目標

要求學生能初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，能夠運用地理知識和技能對人類與環境之間的關系作出正確判斷和評價；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀；深化對國情、國力以及國家政策的認識，積極參加與協調人類與環境關系的活動。強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；高中地理課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。（3）新課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。制定國家高中地理課程標準要依據該門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。（4）新課程結構與課程設置

高中地理新課程有必修課程與選修課程組成。必修為所有學生必須修習的課程，選修為學生依據各自的發展傾向而有選擇性的修習課程。選修課程又分為限定選修和自主選修兩部分，限定選修是指學校必須開設，修習人文方向學生按學科要求必須修習的模塊；自主選修是學科課程標準規定的供學生進一步發展、自主修習的選修模塊。高中以分科課程為主。為滿足學生在普遍達到基本課程要求的前提下實現有個性的發展，課程標準有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，積極試行學分制管理。高中地理課程必須設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。（5）教材的開發與管理 教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合地理課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，積極利用并開發信息化課程資源。

完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化確定課程資源開發價值應遵循的指導思想。課程資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發展需要和進步方向。課程資源要與學生學習的知識基礎相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要。課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。指導學生開展地理實踐活動（6）教學過程

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生學習、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。地理科學發展前沿領域和新的成就，對教師和學生來說都屬于新的知識范疇，加上目前許多學校還不具備較為完備的教學設備和資源以滿足本專題教學的需要，可能導致教師課堂教學出現抽象說教的教學行為。因此，教師要注重從實際出發，靈活運用多種實例、圖像、師生互動等教學手段和方式進行教學；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

在教學過程中學校應大力推進信息技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和高科技的學習工具。地理課堂教學的過程要關注以下幾點： ◆是否注意引導學生參與學習過程；

◆是否注意對知識的發生過程進行展示與剖析；

◆是否注意地理研究方法在地理課堂教學過程中的運用與滲透； ◆是否注意激發學生探究知識、積極學習的熱情； ◆是否注意對學生地理學習思維與方法的培養； ◆是否注意組織、協調學生合作學習與探究； ◆是否注意對學生思考問題的啟發、點撥等。（7）新課程改革對教師提出的挑戰

1、應具備較高的地理學科專業素養

教師本身需要具備較強的專業知識，密切關注反映地理科學研究最新進展的內容，如人類對地外文明和宇宙空間的探索，經濟及產業結構的調整等。教師還需要掌握一定的信息技術手段在地理學習中進行應用。如“3S”技術，數字地球技術；從教學效果看，必須掌握一定的信息技術手段，如多媒體網絡技術也有利于優化教學效果，培養學生的地理信息素養。新課改強調評價方式的多元化、多樣化。因此，專業化的高中地理教師也必須改變過去的那種單一的評價方式。由只注重學生考試成績的終結性評價，變為學習過程性評價和學習結果的終結性評價相結合。同時，更加關注學生在學習實踐活動中的興趣、需要、動機、信念、情感。評價的宗旨是以激勵為主，重在參與、重在過程；評價方法采用學生自評、互評與教師評價相結合的形式。

2、應具備較強的教育專業素養

專業化的地理教師不僅僅具有本專業的素養，還需要有較強的教育專業素養，教師在教書的同時還需育人。在新課改的形勢下，教育不能夠僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的整體素質的提高，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧的培養。

3、應具備較強的科研能力和創新精神

教學工作與教科研工作相輔相成。搞好教學工作為教科研提供了良好的經驗、素材，而教科研又可以提高教師的教學能力，發揮教師的主動性和積極性?！缎抡n標》提出要培養學生的創新意識和實踐能力，對學生進行創新教育。教師更應當有創新精神和創新意識，并將其融入地理教學中。教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、對新課程改革的看法與感受

我國的基礎教育改革已經開始實施了很多年，我們是在教育改革的進程中結束我們中學時代的，可謂是親身經歷了新課程改革，我們是幸運的一代，因為我們趕上了課程改革的浪潮，在課程改革后豐富多彩的課程學習環境中收獲快樂與知識。

課程改革給我最深刻的記憶就是，實施新課改后作業少了，桌子上的書也不再堆積如山，學校給我們減壓了，這是基礎教育改革給我們帶來的切身利益。隨著新課改的開始，學校的選修課程也增加了不少課程，如體育、音樂、美術。一周不再是數理化語數英單調地重復著，這讓我們在學習之余還可以做自己感興趣的事，不僅調節了身心，還收獲了知識與快樂。課外活動也豐富了不少，最讓我難忘的是高中時代的“課前一首歌”，那時的我們激情無限??！“課前一首歌”不僅緩解了上課后我們郁悶煩躁的心情，還為下一堂課調節了氣氛，調動我們的積極性。

地理新課改后老師上課的形式也發生了改變，不再是滿堂灌，變成了老師引導學生去思考、去討論、甚至是學生講解的模式，課堂教育氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，調動了學生學習的積極性。這樣的課堂是以學生為主，學生的知識得到了充分的展示，而且提高了我們動腦動手的能力和實踐的能力，更能發揮我們的主觀能動性，讓我們懂得如何思考問題，如何探索問題的答案，如何講解問題。也讓我們認識到學習是自己的事，應以自己為主體，更應該在老師的引導下自主學習、自發學習。這樣的課程培養了我們勤思考、好討論的習慣，增強了我們敢挑戰書本、敢于面對困難、解決困難的精神和能力。同時也促進了與老師和同學之間的交流，增進了師生感情和同學友誼，培養學生處理人際關系的能力。

實施課改后，高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。老師再教學中充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給我們傳授讀圖技巧，啟發我們應該如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導我們“動起來”，充分參與教學活動，有利于發揮我們的主體作用。

結束語

在新課程中，我們深深地體會到，新課程不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊地聯系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成有知識、有能力的人。保持教育的與時俱進，為教師發展而學，為學生發展而教?？傊?，目前的地理新課改還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，是將要為人教師的我們所要注意的，在新課改的理念指導下不斷提高自己所要具備的教師素養，為以后從事教師職業打下堅實的基礎。這才是我們學習高中地理新課程改革最終目的所在。

第五篇：對語文新課改的幾點反思精品教學反思

學習是學生自己的事。先要讓學生端正學習態度，樹立主體意識。要倡導自主、合作、探究的學習方式。學生被老師牽著走慣了，好比“籠養的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會覓食而餓死。

學生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設計，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學是一個動態的過程，本身是充滿著變數的，教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處，亮點所在。

有些老師愛講：“我們要蹲下來與學生對話。”這話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關注重視自己的課堂設計，忽略學生的發現、質疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責，那么語文教學也就失去了其真正的魅力。其實能夠機智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現教師的教學水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機會。

農村學校也可搞研究性學習。一直以來，大家都把研究性學習看得非常神圣，以為高不可及。農村學校更是望而卻步。其實，研究性學習的目標與重點應放在培養學生的研究態度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結果如何。只要老師引導得法，因陋就簡，一把鋤頭也有力學問題、文化問題，同樣是研究性學習。

老師有個職業病，喜歡提問題。導入新課后，讓學生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長的一篇文章，只給學生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時間夠”。不給學生充足的時間，還設計一系列的問題，學生本身都還沒讀進去，這邊又連珠炮似地問五六個問題，這是讓學生讀文章嗎？學生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時間去考慮你的問題。

多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標一點，問題的下面就又出現了問題的標準答案。熱鬧是老師的，學生什么也沒有。雖然提出的問題也會讓學生去思考討論，但學生說得再精彩，也不如你這鼠標一點。有個小學老師說：“剛才××同學的回答跟老師的標準答案一模一樣?！笨尚?。

多媒體是個好東西，關鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個樣子，哪里比得上南國之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達夫那平民意識，悲涼心境，故都情結都在學生提出的這個問題里。

讓語文教學回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。