第一篇：淺談我的語文教學感受

淺談我的語文教學感受

摘要：語文學習要有自信心，要在合作探究中進行，還要關鍵詞：自信心興趣互助

一、培養學生的自信心

所謂自信心，就是學生有勇氣，有膽量地面對某種現實。當一名學生充滿自信心后，他在課下便不會隱藏自己，而是踴躍參加小朋友們所玩的游戲或進行娛樂活動；在課上會積極思考問題，努力回答教師的提問。總之，擁有了自信心，對一名成長中的孩子來說是非常重要的。可現實實際中，卻有一些學生顯得很自卑。我班級中的一名學生，因自己的父母在外面打工，只好和奶奶住在一起，她在周記中告訴我，她的奶奶一點都不喜歡她，就連他生病了，奶奶也不愿意帶她去看醫生。不但這樣，有時做事做不好，還動手打她。所有這些，在她幼小的心中，留下了難以抹去的傷痛。但小小孩子的她，卻把這一切都歸根于她的外表——丑，她簡單地認為自己丑，所以奶奶才那么對她。得不到父母的愛，又渴望不到奶奶的關懷，內心很是寂寞，不主動和別的學生接近，總喜歡孤獨地把自己放在這個班級群體之外，和低年級的孩子玩，當我知道了這件事后，內心為之一驚，沒想到一個外表不但不丑，而且還很甜美的她，竟有這么一個孤寂的內心世界。

我想她是信任我的，才會對我敞開她的內心世界，那么這時的我，只有采取正確的教育方式引導她，才能拂去她心中的陰影，從而逐漸的培養了她的自信心。我總是微笑的對他說：“你笑起來真漂亮，你那深酒窩，就可以盛下所有的美。”“但你孤獨時，何不主動和別的同學玩呢，驅逐一個人的失落；要不做自己喜歡做的事，忘記所有的不快。”我發現她聽了 我的話后，有了很大的變化。早讀課時，再也不捧著一本書發呆，而是按我的要求，認真地背讀著；上課時，她的眼神沒有了恍惚，總是專心地聽講，對我課堂上提出的問題，她總是積極地思考；課下時，在班級里，能看到她和別的同學一起玩耍的身影。看到一個從自卑的低谷，逐步走上自信道路的小女孩，我的心中充滿了喜悅與欣慰。

在我們這個班級，學生對作文普遍不感興趣。他們說：“作文，作文，見到頭就疼。”要知道作文是一個學生綜合能力的體現，它的好壞直接影響一個學生對語文感興趣的程度。可現在他們卻不感興趣，這讓我擔憂。如何讓他們對作文有好感？我想首先應讓他們多寫自己感興趣或經歷的事，這樣就會有話可寫了，從而寫的內容就多了。同時是自己感興趣或經歷的事，那感受就深切了，因此，所寫的內容就不在空洞和不著邊際。其次，教師批改作文時一定要認真，小到標點符號，打到句子的調整，而對寫的好的語句，要重點的畫出來，評一評，在總評中，一定要有鼓勵的話，這會讓學生明白自己在作文上還有某種優勢。只要教師堅持讓學生用自己的手寫自己的事，并認真對待每一篇作文，他們會對作文逐漸產生興趣，從而有了寫作的自信心。比如，有一次我布置了一篇作文，要求他們寫自己的想寫的話。

結果令我大吃一驚，結果令我大吃一驚，班里許多同學的作文情真意濃，深深地觸動了我。其中一個叫張某的同學，他寫了一篇發生在他身上關于同學之間矛盾的文章。我看后，淚水在眼眶里打轉，因為，他讓我看到還是孩子的他已經學會了寬容，這是多么難得啊！于是我在最后的評語中，給了他很多很多的評語，并告訴他：你的寬容一定會得到真摯的友誼的。這件事過去了，但在某天的早讀課上，我無意中看見張同學在看我給他的評語。他發現我在看他是，什么也沒說只是暗笑著把作文本收起來了。此時無聲勝有聲，我想這個學生在內心一定會有寫好作文的信心。

每個班上都有后進生，且他們在學習上肯定存在著薄弱點。那么教師如何去做，讓他們迎趕上？首先老師要避免課堂上的 “忌語”，千萬不要說一些傷害學生自尊心的話，如，“怎么了，委屈你了？要老師向你道歉啊？”這種挖苦挑釁的語氣，凌駕于人的態度，表現畸形的師道尊嚴，無理可講的霸氣。作為教師，對后進生一定要采取鼓勵的教育方式，讓他們樹立自信心。如在一次閱讀中，我請一名在班級成績并不起色且不愿主動自我表現的女生站起來讀。也許是緊張的緣故，她把“干旱魔王”讀成“干早魔王”，這讓全班同學哄堂大笑，而那位女生卻窘得臉都紅透了。見到此情景，我立刻制止了同學們的笑聲，笑著對那位學生說：“每一個人都有讀錯的可能，只要我們下次讀正確，就是一種進步。”這些話，解了那位女生的圍，她自然而流利地讀完剩下的部分。當讀完后，我發現她的臉已不在紅了。以后，只要我請人站起來閱讀，總會看到她舉手。是啊，一次鼓勵，也有可

能讓一位學生找到學好語文的自信心。

二、在合作探究中學習

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導合作探究的學習方法，有利于學生在感興趣的學習活動中全面提高自己的語文素養。如我在教學蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》時，先引導學生聯系課文中描寫雪松“彎曲”“反彈”和不屈不撓生長的有關語句，談談自己讀了這段話后的感悟。再由雪松這種植物的特征、品格延伸開，組織學生進行四人小組的合作交流：由雪松“彎曲”和“反彈”的品性，你想起了什么人，什么事？引導學生聯系閱讀過的名人的故事、看見過的身邊人的故事、親身經歷過的自己的故事······用具體的人和事來真切地感悟這段話的含義。通過這樣的合作探究，就使得學生對這段話的解讀，從具體的“物象”——雪松，聯想到具體的人與事，從而明白了人在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進取得最后勝利的人生哲理。

三、培養學習語文的興趣

興趣是最好的老師。對于處于青少年時期的學生來說更是如此。如果哪門課學得好，學生就會產生濃厚的興趣。語文課更是如此，如果學得順利，他們就會感興趣，如果學得吃力，就會討厭它，甚至放棄它。那么我們該如何激發學生的興趣？我是利用“情境教學法”這一先進的、可行的和優化的教學方法來激發學生學習語文興趣的。具體做法有：

1、歇后語法。歇后語法就是利用歇后語幽默風趣的特點，把教學的詞語放在歇后語的后半部分——解說詞里，通過前半部分生動形象的比喻，促進學生對新詞的理解、記憶和運用，如十五根樹干——橫七豎八；

2、表演法。表演法是學生理解課文內容及人物感情的檢驗，也是進一步加深對思想內容及人物感情的理解。表演有場景的角色和情節，人物的動作表情、對話，富有強烈的直觀性，能極大地激發學生的學習興趣，如我在教學《陶罐和鐵罐》時，先讓兩個學生佩戴頭飾，惟妙惟肖地扮演了“陶罐”和“鐵罐”。“鐵罐”昂著頭一會兒雙手叉腰，一會兒手指著“陶罐”的鼻子，一副驕傲蠻橫的樣子，惹著大家哈哈大笑。通過這些情境教學，用生動、形象、真實、具體的事和物去感染學生，讓學生對語文的學習產生了濃厚的興趣。

除了以上兩點外，教師還應培養學生的審美能力，讓他們體會到語文教學中蘊含著美的因素。

當然，作為教師，不能忽視與學生的溝通，應多與他們交流，聽取他們對語文教學的意見和建議，以便更好地把語文教好。

參考文獻：

1、《語文課程標注》

2、2012年第一期

第二篇：一年級語文教學感受

一年級語文教學感受

漢語拼音是學生學習語言，文字不可缺少的工具，是學習語文的第一步。然而，對于剛入學的一年級小朋友來說，拼音字母抽象單調，難以認記，這讓他們感受到學習枯燥無味，哪里會有興趣？因此，在拼音教學中要讓拼音“活”起來，要讓拼音成為孩子們學習的樂趣。

一、圖形對照，直觀感知“眼睛是心靈的窗口”，生活中的事物大都通過觀察被認知，一年級的學生思維是形象的容易在直接的觀察中認識事物，容易在視覺沖擊中記憶事物。所以，要激發學習拼音的興趣，就是要將抽象難認的拼音字母形象化，生動的出現在學生的面前，例如讓學生選擇自己喜歡的顏色給聲母和韻母涂上顏色，是抽象的拼音符號變成一個個美麗的符號，讓學生在涂色的過程中不僅受到美的熏陶，記住了拼音符號在形狀上的區別，而且發展了視覺空間智慧。通過這種方法，學生既學到了知識，又找到了樂趣。

二、創設情境，邊唱兒歌。處于幼童期的孩子，實際能力強，更具這一點，我們可以把一些知識點編唱成兒歌，激發學生積極探求知識的興趣，幫助學生牢記拼音。例如：（1）在教六個單韻母a o e i u ü時編唱兒歌“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo,牙齒對其iii,嘴巴突出uuu,想吹笛子六個單韻母üüü”（2）在教jqx與ü相拼時，可以編故事激發學生的興趣：拼音媽媽有許多孩子，可就數jqx最淘氣，從不ü一起，見了ü眼淚就抹去。

三、手腦并用，自主創新。處于幼童期的孩子是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是

極為有效的。例如猜謎游戲：我問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓PPP。”我問：“一個門洞是什么？兩個門洞是什么？”學生回答：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm。”這樣，學生在游戲中學習，激發了學習拼音的興趣。

此外，一年級的學生可塑性極高，良好的生活、學習習慣的培養不容忽視。在日常教學中教師要把握好這個教育時機，培養學生良好的生活、學習習慣。

由于個性發展的差異性，有些學生總比別人慢一拍，教師應充分認識并尊重這一差異性，對學困生多一點等待，多一點耐心，多一點鼓勵。不要讓他們在入學初期就喪失自信心，甚至產生厭學情緒。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但如果老師開動腦筋，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子悶得學習興趣，讓孩子們嘗到學習的甜頭，把學習當成一種快樂，一種享受，就一定會讓拼音教學成為學生的學習樂園。

第三篇：我的一點教學感受

關懷體貼

教學相長

大慶石油高級中學

李冬梅

十一月中旬，我上的是必修5第2模塊的閱讀課，回顧這堂課，對這堂課上學困生的學習感觸頗深。

本模塊的主題是：一份值得的工作。這篇文章主要介紹了一個自愿為人指揮交通的感人故事。我讓學生從復習詞匯入手，減輕學生在閱讀中的障礙，讓學生討論一下你認為的將來值得做的工作，貼近學生生活，有話可說，從而導入新課。而學生在這輕松的環境中暢所欲言，使導課環節順利進行。為減輕教學難點，我利用圖片的形式，將文章較難懂地方提前做好鋪設，給學生閱讀降低難度。接下來我設置了不同類型的閱讀題，從文章主旨、細節等方面得到訓練；同時，我從閱讀技巧上進行滲透，從而使學生在學識上得到指導。為激發學生的學習興趣，我采取競賽的方式，符合學生集體主義榮譽感，學生都爭先恐后地回答；最后，我設置了一個升華題，即假如你是他，你會怎么去做，為什么？這樣，既展開了學生的想象空間，有鍛煉了學生的口語表達能力，寓教于樂。

反思整個教學過程，對學困生在課堂上的表現，我有幾點反思及對策：

一、教學環節上我沒有完全照顧到他們，比如比賽的環節，他們基本上輪不到，很沮喪，漸漸他們就失去了學習的興趣，毫無成就感。所以，我應在啟發式教學方面更深入地研究學習。例如，再降低一些設置題目的難度；在簡單題出現時，多給他們機會，采用分層次的提問法，使不同層次的學生都能夠有所收獲。

二、在學習方法上我沒有對學困生予以足夠的指導，從而使他們沒有養成良好的學習習慣，如課前不預習。所以，在今后的教學中，我要使他們熟悉英語思維活動的特點，盡可能的讓他們把握較多的學習技能，培養善于運用各種方法的能力。如要善于歸納、總結，形成知識體系，從死記硬背中解脫出來。

三、在師生關系上，我應該做到更融洽。在本節課上，有一位較差的學生將一簡單的問題回答錯了，我當時有些不耐煩。今后，我應該從以下幾個方面努力：1）重視課內與學困生的情感交流；2）常與學生談心；3）體諒學困生的困難，寬容他們的錯誤。

四、在考查方式和評價上需要改進。如在本節課上的比賽形式，它只能使學習程度較好的學生得到發揮。今后我要更加重視課堂教學細節，采取豐富多彩的形式。在日常教學中，不能只憑借考試成績來評價一個學生的好壞。例如，在本節課上，如果學困生用很笨拙的英語，但說出了一個富有新意的想法，就應該大加贊賞和鼓勵。

我相信，只要相信每個學生都有潛力，更多地關懷學困生，多為他們創設顯示自己才能的機會，教會終身學習的本領，就可以使他們的成績不斷提高，同時，也能使我的教學更進一步。

第四篇：談談我對語文教學新課改的感受

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。作為一名新老師 在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

以前我們作為學生接受的是傳統的“填鴨式”教學模式。在學習中，老師們只是一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，讓學生被動地接受。但是我接受的新課改的理念后，覺得我們以前接受的教學模式已經不再適合現在的孩子們，尤其是我所教授的語文學科，更是不能讓學生一眼一板的跟著老師的思路走，那樣會是孩子們的思維出現局限性。語文是一門很靈活的學科，拓展學生們的思維，從小培養孩子們的文學素養是學好語文的關鍵。

那么，在新課改的前提下如何提高學生的文學素養呢？

語文新課程目標要明確：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言的能力，培養發散性思維的，使他們具有適應實際需要的實際需要的識字寫字能力和交際能力。

所以，我認為首先單純的“接受性學習”要變為“自主、合作、探究”的學習的方式。在教學中，老師們不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、交流展示、的方式來學習知識，解決問題。其次，要讓學生走進教材但又不能局限于教材。語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域有深遠的影響，對學生的心靈的震撼是巨大的。所以要把學生帶進教材，讓學生真正的享受閱讀的樂趣，同時在閱讀的過程中，直接的體驗作品的人文性、工具性。同時由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。生活處處皆語文，例如教生字的時候，可以問問學生在這篇課文之前你是否認識這個字，之前是通過什么方式認識的，可能是爸爸媽媽教的，可能是看電視學會的，可能是看課外書的，可能是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。最后，就要注重學生對于文學方面的積累，平常多留給他們閱讀思考的時間，我國有名言：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟。”還有“書讀百遍，其義自現。”所以閱讀積累是學好語文的基礎。學語言習作文是語文教學首要任務。閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

第五篇：感受大語文

感受大語文

——《楊氏之子》聽課體會

“立足工具，弘揚人文”，凸顯語文的學科個性。一句句，一行行地讀著，聽著，仿佛楊氏子就在我身邊；仿佛我就是學生，正興致高漲，參與課堂。武老師教學藝術的魅力給我帶來了新的視的沖擊波，以聽的享受，感悟到新課程改革詮釋的大語文觀念。武老師執教的《楊氏之子》，給人帶來了一道亮麗的景致。

一、品詞析句，互相促進

葉圣陶老先生曾說:“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生細細 品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，一句句精妙的句子，架設起一座座橋梁，實現人本與文本的對話。

武老師在教”甚”時,首先讓學生自由發言,說出了“甚“是“很、非常、特別”的意思,其次,透過這個“甚”字,引導學生由表及里,由淺入深地讀懂了這句話,深刻體會了文章的思想感情.對學生來說,“楊氏子”不再是遙遠的故事中的人物,而是一個有血有肉的智慧的形象,將永遠印在學生的心中,同時也會激發學生對古文的熱愛.“由句到詞再到句”遵循了“詞不離句，句不離篇”的規律，如武老師提出：讀懂哪一個詞時？生提出“夫子”一詞，武老師先問：如果不是張君平，還是夫子嗎？是武老師行嗎？學生自由發言，師生共同歸納出：夫子就是成年的男子，繼而問：如果一個字不認識，行嗎？得出結論：有文化、有知識的成年男子才能算得上是夫子。然后把這個詞放在句子里，說明張君平是個學識淵博的人，為后文體會楊氏之子的聰慧作了鋪墊。

二、循序漸進，多讀精思

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”

在實施讀的過程中,武老師采用了多種方法來讀,讀思結合,讀講結合,讀寫結合, 讀使學生在理解文本的基礎上，理解了課文內容、發展了語言、陶冶了情操。“讀”的核心要素是“有感情”。有感情來自對課文的理解。在武老師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接起來，產生屬于自己的感受。也就是說有感情朗讀是在理解過程中學生與作品中人物產生情感共鳴后的一種“讀”，在很大程度上講，“有感情朗讀”是學生情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。

如，課文初讀時，武老師在學生說出讀的要求是：聲音響亮，注重斷句，重音讀出的基礎上，提出更高的要求，要讀出古文韻道，繼而一句“真有那么一點點的味道”，“古文的感覺出來了”??很平常的幾句話，激起了學生強烈的表現欲望，掀起學生朗讀的高潮。進而武老師范讀。課文誦讀時，武老師精彩的范讀背誦調動了學生朗讀的積極性。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同走向文本、朗讀課文。

在品讀中，武老師提出“這是一個什么樣的孩子？“學生答曰:“聰明的孩子”，讓學生齊讀，從表情中體現出聰明，老師一句“為什么說他聰明？“妙在何處？”學生不約而同地讀出“未聞孔雀是夫子家禽。”，教師緊接著問“這是在什么情況下說的” “用一個詞說出來”，就是聰慧。體驗角色，表演朗讀，學生自讀，品味，在聰慧前加了個詞后就是“甚聰慧”。“那么甚聰慧的同學們我來考考你們，請加上標點吧”“甚聰慧的同學們來說一說吧”教師用“甚聰慧”激勵著學生從一個臺階邁向更高的臺階。我認為這既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，循序漸進，緊扣語言，層層剝筍。

三、方法引路，遞進訓練

隨風潛入夜，潤物細無聲。武老師在教學中滲透了古文學習方法。“同學們課前預習了課文，《論語》中的話與平時說的話有什么不同?談談自己的方法。”這是在引導學生反思總結預習方法，是“反思型”的學法指導；“古文應該怎么學”，這是學習方法的自主設計，是“預設型”的學法指導；“同學們采用的預習方法有單一的，有綜合的。”這是在滲透學習方法個性化的指導。學生在品讀后，武老師一句“‘甚聰慧’的同學們，老師考考你們？”教師出示多媒體，讓學生在理解課文的基礎上，給文章加上標點，從而讓學生達到熟讀成誦，培養了學生的思維能力，提高了學生的口頭說話能力。整個過程注重了語言文字訓練連貫性，層次性，符合了心理學的“最近發展區”理論。正如《學記》所說：君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。

四,教師素養，訴諸心靈

《二十一世紀素質教育實施文庫》指出：教師要做“I”型的角色，它的下“一”代表基礎文化知識，中“︱”代表學科專業知識，上“一”代表相關學科知識。這三種知識構成了一種立式結構，它是高度概括了教師應當具備的合理的知識模式。

教學從“胸中有教案”到“胸中有學生”是一個質的飛躍，再到“胸中有一個個具體的學生”就是更高的境界，不經過長期的磨練很難達到這樣的境界。很多老師跟學生交流目光時也朝學生那里看，但看到的卻只是抽象的學生概念，而不是一個個具體的活生生的人。猛一看老師是在跟某個學生交流，但老師的目光空洞朦朧游移不定，甚至不經意地望著別處，表情也與交談的內容無關——老師這時早已心有旁騖，只是心里想著教案，不能及時從學生的反應中獲取信息，輸出的信息也不一定有針對性。這樣跟學生交流容易讓學生產生被忽視的感覺，交流的效率也不會高。武老師上課卻與此不同，她常常伏下身來面對學生，密切地跟學生交談；她的目光、表情都是會說話的語言，在跟一個個的具體的學生親切對話。對話交流是師生之間溝通的基本方式，是實現組織、引領、指導、激勵的重要手段。

在課堂上，我的思想完全給武老師的講讀迷住了，以至當武老師向同學們問到：“最有可能的是什么表情和語氣時？”我竟舉起手說是：“開玩笑。”使得周圍的老師忍俊不禁。

記得蘇霍姆林斯基說過：“教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢？那就是讀書，讀書，再讀書。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”正是因為武老師讀了很多書，獵書多數，做了“I”型的教師。所以，她提出這樣的問題：平常我們見到客人怎么說的？而楊氏子怎么說的？為什么兩者不一樣呢？在解決這些問題時，因為武老師剛看了《美的歷程》和《美的散步》，所以她運用了美學原理，結合當時的社會背景，采用文本細讀的方式，告訴學生這是魏晉時的一種社會風氣，一種生存的狀態。并且教師不失時機地向學生介紹了《世說新語》這本書，把學生引向更多的書叢中，豐富了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

總之，新課程新理念，每節課都是探索創新的過程，都會獲得許多新鮮的感受。教師的職業生活也變得更富有挑戰性，更加生動多彩，更能激發出教師的生命激情和潛能。珍視這一次探索創新的機會，為學生的成長發展插上翅膀，也為我自己的生命歷程增添光彩和意趣。武老師用自己的探索實踐提供了寶貴的課例資源，帶給我很多啟發。向她表示衷心的感謝！