第一篇：花開心中,感受語文教學的語言美

花開心中，感受語文教學的語言美 ——聽王崧舟老師《爸爸的花兒落了》有感

一直很欣賞一句詩：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，也一直很羨慕那種有一身書卷之氣的文人，他們言談舉止之間散發的讀書人高雅的氣質，或脫俗，或大方，或灑脫，仿若從唐詩宋詞的詩境中走出，讓人不由自主地想去靠近，去觸摸，去仰望和膜拜。今日有幸再次傾聽王崧舟老師的課堂，毫無意外地，再一次讓我感受到如水墨大師般的大家風范，點墨揮筆間行云流水，一幅一幅渲染開來。于是，我沉淪在了這一抹夕陽的溫暖和感動里，仿佛置身房間的一隅，我聆聽著《長亭送別》的輕音樂，任憑思緒游蕩于六合之際，品味和咀嚼著不知是我自己還是主人公英子的，淡淡憂愁和悲傷······

我自認為不是一個嗜書如命的人，因為我習慣于將自我放逐在一個空白安靜的環境中，在如此復雜的社會，我更安于放空自我，清空思維，而疲于參與他人的生活與世界。而在王老師的課堂海洋里，他用樸實的語言將故事娓娓道來，讓我豁地真切感受到王國維先生為何發出“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的感慨了，也頭一次，讓我產生了迫不及待想去觸摸語言，深入文本，解讀作者的強烈欲望，我儼然成了一個追星族，迫切想要去了解作者，了解她所有的作品，了解她的一切一切。我想，這也就是王崧舟老師課堂的魅力吧，真正地“走入課堂，又走出課堂”。而語文教學的真諦也在此，能讓閱讀者的心靈旅程走得很遠很遠······

相較于傳統語文教學的刻板和乏味，王老師的課堂打破了這一模式，他用他抑揚頓挫的語調，富有磁性的聲音和有感染力的語言將我們帶入了主人公英子的世界。他自己更像一位水墨畫師，只是寥寥數筆，只言片語，向我們展示作者英子世界的一角，層層渲染之后，我們就在英子的畫里沉淪探尋，感同身受，卻又無法自拔。小說主要講述作者幼時參加畢業典禮的事情，在教學開頭王老師點明小說要素以傳統教學為主，而后王崧舟老師話鋒一轉，開始抽絲剝繭，先將父親與“我”的三兩事層層剝離開來，分段解讀，看似脫離文本，卻也是設計精妙之處。而在這三次回憶父親的事件里，王老師用變化有序的聲調，柔和溫暖的聲音，精妙的語言感染著學生，將孩子們變成了一個個小英子，身臨其境去感受主人公的情感變化，不由自主說出自己的心聲，他不斷地重復對孩子的評價，既是對學生的肯定，也是作為自己的課堂環節的過渡，通過抓住關鍵詞理解關鍵句，王老師不露山水，并未直接呈現刻畫人物形象的描寫方法，而是將課堂還給學生，讓孩子們獨立探索并反復品味誦讀一句又一句的細節、語言和動作描寫，一次一次的“煮文”，不僅讓我們感受到一位集慈愛和嚴厲于一身的偉大父親形象，也讓我們感受到來自文本中父親滿滿的，深深的愛。三次的叮囑和告白，看似簡單簡短，實則精悍有力，父親的言傳身教使主人公人生發生翻天覆地的改變，恰如其分地可以在每個片段教學的末尾畫龍點睛，點明課題：爸爸的花兒落了。而后引人深思：爸爸的花兒真的落了嗎？最令人驚奇的是，最后王老師將這些事件添入文本，揭示了小說創作的最大秘密——插敘，回歸知識能力的傳授：插敘敘事自由，精神獨立，有利于打破時間和空間的限制。也正在這時，老師乘勝追擊，分享了許多同學獨立自主完成的小說插敘的創作。一堂課就在《送別》的音樂中結束，繼而留下的是爸爸那句有力的話：“英子，不要怕，無論遇到什么困難的事情，只要硬著頭皮，就闖過去了······”勇氣、嚴格。爸爸的花兒開在英子的心中，也開在我們的心中，王老師溫柔有力的語言魅力，更開在所有老師的心中······

溫柔是一種的力量，文雅是一種氣質，創設情境是一種技術。他們也許需要歲月的沉淀和經驗的積累，但他們卻是一堂美妙絕倫的語文課堂的重要組成部分。很多時候，我們都需要在潛心修煉中端正自我，提升自我，將語言變成一種力量，一種手段，讓所有的聽者的心中都能夠盛放一朵美麗的花兒。

第二篇：語文教學中的語言美論文

語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創造力，更好地培養德、智、體、美全面發展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養他們高尚的道德情操是有現實意義的。

語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內容。不論是研究詩詞的構思美，還是分析散文的意境美，都是要經過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術。”語言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。

例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優美的夜景呈現在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經營的關鍵詞語，可使學生領略作者用字的匠心。

《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調也和諧統一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。

接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產生了一種節奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發，從而也就豐富了他們的審美情感。

文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現文章或詩詞中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而引發審美情感。

如《風景談》中的“沙漠駝鈴”就是一幅要求從視覺、聽覺、觸覺多方面去直接感受美的畫面。畫面的開頭是：“茫茫一片”、“純然一色”、“寂靜”、“熱空氣作哄哄的火響”，這樣的畫面讓人聯想到的是：死寂、干渴、燥熱，使人感受到的是肌體的疲憊和虛弱。然而作者筆鋒一轉：駝隊出現了“柔美的鈴聲”，壓倒了“哄哄的火響”，“惺紅的大旗”戰勝了“柔弱的目光”。駝隊的出現帶來了生的希望，昂然高步的駱駝隊的方陣出現，使人感到無比的壯美。這時不由得使人感到：“是人點綴了自然”，“自然是偉大的，而人更偉大”。這樣的感受你能說不是對人性美的一種認識？

文學作品是作者審美觀和審美理想的體現。藝術美的力量在于他對審美客體的本質的揭露，讀者只有深入到審美對象的內里才能產生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產生深沉穩定的審美情感。

《風景談》中“石洞雨景”、“花園情侶”、“桃林茶社”、這三幅畫面是作者匠心獨運，以景襯人，借景發揮的點睛之筆。其中“花園情侶”與“石洞雨景”是組對比的畫面。教學時要求學生聯系時代背景來辨別“美”與“丑”。結論是前者景美、衣美、人平庸，而后者是景丑、衣丑、精神美，聯系現實生活，在物質生活較為豐富的今天，不也同樣需要這種精神美嗎？

當今的社會，培養怎樣素質的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質、情操的培養，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。

法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”語文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領學生進入這藝術殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現美感的語言文字，調動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。

綜上所述，在語文教學中，語言美對培養學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發生在自己的身邊。使他們自覺地去發現美，追求美、創造美。

第三篇：心中花開作文（小編推薦）

心中有花，等待一場美麗的綻放，以下是小編整理的心中花開作文范文，歡迎參考閱讀！

開在心中的花

在冬天的許多清晨，我都默默地佇立在窗前，捧一杯熱茶，一邊呵氣一邊欣賞掛滿窗戶的冰花，我從沒見過如此漂亮的冰花，那寬厚的枝葉，每一片都是鬼斧神工的作品，他們連接起來，成為一片花的海洋，無邊無際，一直開到我心底最明亮的地方，冬天在我心底以來一直都是一個充滿回憶的季節，大多數人都以為冬天一詞代表著寒冷，代表著滄桑，代表著凄涼，但就在這樣一個季節，我心中盛開了一朵花，她的閨名叫友誼。

回望記憶，在我記憶深處一直有一個清晰的影子，她時時刻刻都陪伴著我，為我驅走寒冷，為我帶來光明，為我戰勝黑暗，為我帶來溫暖，當影子逐漸敲開記憶的大門，一位女孩子便出現在我的腦海，她，一名平凡的女生，卻讓我第一次感到了動容，她，一位冷漠的女生，卻讓我第一次剛到溫暖。

回首，小時候的我孤僻，冷漠，自閉，從小到大一直對是我自己在陪伴我自己，直到打開了她我的心房，我第一次看到她是在新學期的開始，老師將我只指給她當同桌，自此，我們便成為最不熟悉的朋友，在那年的冬天我感冒發燒，但家中空無一人，正巧她打電話問作業得知我發燒，便冒著大雪給我送來藥，望著那凍得發紫的臉，我頓時淚流滿面。

隨著時間的流逝，伴著記憶的消失，我忘記了一切卻只記得她。

開在我心中的那朵花，雖沒有牡丹的雍容，吊蘭的纖細，卻是獨一無二的。即使不如黃金般貴重，不如珍珠般明亮，不如寶石般尊貴，但它還是我心中的那一朵花，那一份難忘的記憶。

心中花開

嫩綠的小草，只有鉆出土壤才能延伸生命，那需要堅強的力量。

偉岸的大樹，只有抽出枝條才能釋放人生，那需要勇敢的力量。

而心里的花蕾，只有開出花朵才能實現人生的價值，那需要克服挫折的精神。

我學習書法已有好幾年了，每每看到桌角那一方墨硯，總會引起我深深的回憶，即便那回憶如流星般轉瞬即逝，但我也會竭力拼湊出那一抹記憶的天空……

小的時候，書法對我來說不過是被爸媽硬逼著去完成的一項枯燥的任務，無趣而乏味，記得有一次，整節課我都反復重復著“陽”字的練習，我忍著雙腳發麻，腰酸背痛的苦楚，本以為一定會得到老師的贊賞，正在我浮想聯翩，享受著空想的喜悅之情的時候，老師點了點我手中的紙，拉回了我的思緒，又皺了皺眉頭說：“這‘陽’字還是練得不行，要認真啊！”我望瞭望老師生氣的眼睛，那飽含失望的眼神如一把把利劍刺痛了我的心，心里就像錘子一般重重的擊打著我，我低下了灰心喪氣的頭，想要放棄，放棄……

就在這時，墻上掛著一幅字躍入了我的眼簾，“世上無難事，只怕有心人”是啊，我不能放棄，要在挫折中堅強，我應該相信自己，一定會成功的！一股不屈服的力量如潮水般涌入我的心扉，那曾經倒塌過的心房，再一次，被堅強的力量重新撐起來。我又毅然的拿起了毛筆，咬著牙，拋開了疲憊與酸痛，戰勝了挫折與艱難，反復練習著“陽”字，它就像我生命的暗夜里閃爍的點點星光，使我在迷茫中找到方向；它又像一顆柔弱的種子，雖經歷著風吹雨打，卻要頑強地生根發芽。后來，我終于在書法中不斷進步，在進步中收獲喜悅，在喜悅中漸漸喜歡上了書法。每當那閃閃的獎牌映襯著鮮艷的獎狀出現在我的面前時，我總能感到一種愉悅，就像開在我心田的一朵花，釋放著絢麗的光芒。

如果我是一株小草，我定會延伸生命。

如果我是一棵大樹，我定會釋放人生。

因為有它，心中的花蕾從此綻放，那一季的美，在心里

心中花開

在暗的末端，我疾走。

在光的初始，我飛奔。

那遠遠近近迷茫的影，散落空白的旅途。黎明的光線，是我路過黑暗的標簽。——題記

陽光的腳步輕盈，踮起腳，我夠不著它的肩。清風的歌聲細絮，側耳聆聽，我聽不到它的音符，時光的軌跡蔓延，茫茫一片，只留下或深或淺的碾痕，附和著悠悠的吟唱。

那是個五月的早晨。天空依舊是飄忽的灰。我乘車去市郊，狹長的公路上，只有我們這一輛車踽踽獨行。窗外飄來五月的熏風，讓人清新明適。可我的心卻依舊疲憊，仿佛在黑暗中摸索，不知自己所做的是為了什么。在車子輕微的顛簸中，我睡著了。一會兒，我來到了一片花的原野。

那是一片斑斕的花海。紅色的是杜鵑和櫻草，藍色的是蘭花和天竺葵，像是把失落的春天全部集中似的，這些花兒在人跡罕至的地方，燦爛地盛開了。

究竟有多少年沒有來過這樣的地方了？是很久以前，自己一個人騎車路過的花地，還是更久以前自己和同學在夕陽下奔跑過的原野，或者是曾經的曾經送給摯友的卡上印有這樣的圖案，后來那卡片遺失了，圖案卻成了印在心底的影像？

望著這開到天涯的花，我覺得自己的心仿佛被擦亮了，仿佛心中也有了一粒花的種子。我感覺那是一株白色的小花，花莖纖細地微微顫動，花影也漸次萌動，種子被一瓣瓣花緊緊包著，啊，這就是我心靈深處的花啊！在我絕望時、受挫時，它都一直靜候在那，等待花開。

為了心中的花開，我的怎么做呢？

要不怕冷不怕黑，也不怕寂寞，最重要的是，要堅信自己能開出花來。這是，我覺得我變得容易喜悅了，我的心情像一把靈敏的弦，輕輕一撥，便有悅耳聲響。窗外的陽光，車內好聽的歌以及藍天中的鴿哨，都使我開心。

原來，我之前的一切的一切，都是為了心中的花開。那些孤獨的黑夜，是為了反襯黎明的光明。

心中的花兒啊，我還會像一直以來那樣，靜靜地，輕輕地，等待你的花開。

心情之花開滿灘

今年的十一是在忙忙碌碌，風塵仆仆中度過。生命中最浪漫的片段，最堪回味的點滴好像也都在那些風塵仆仆中進行的。忙中偷閑里下載了一些圖片，也讓我和圖片一起鮮艷一下。心情的色彩也斑斕妖艷了許多，現在有些后悔曾經丟棄了畫筆。

對水墨畫一直是情有獨鐘，喜歡那種簡單而樸實的色彩。好久沒有寫日志了，懶了？更重要的是自己的心態在變，變的不再簡單、樸實，亦有了份空洞，和不真實。我愿意偶爾回想的東西卻不能寫出，那些不愿回憶的東西當然是任它們消逝去了。

這讓我想起：魯迅在一篇雜文里寫道：“我本來每天寫日記，是寫給自己看的。大約天地之間寫著這樣日記的人很不少。假使寫的人成了名人，死了之后便也會印出；看的人也格外有趣味。因為他寫的時候不像做《內感篇》或外冒篇似的須擺空架子，所以反而可以看出真的面目來。我想，這是日記的正宗嫡派。”我本來也幾乎每天寫日記的，本意是要記住些不愿忘懷的東西、或是讓我深想的事、人、物、感，但卻并不為了回憶的。只為一天給心靈畫上一個完美句號，讓我不至于在喧囂的金錢里迷失自己，有時間和自己獨處一會！

想我是在日志上加了些歪心眼，很多東西是可以不必寫的，也不必每天的都裝模作樣的寫成一篇優美的文章。但倘說要拿給別人看，又有許多不能明言、需要有些遮掩的東西，需要去修飾、去裝點、去寫寫大眾的認可的東西，這樣不知不覺的走了樣。“總也還要留幾片鐵甲在身上！”于是乎就煞費苦心的找這樣的借口為自己開脫。我一樣沒能簡單！沒有和自己獨處一會！對生活充滿了野心，成了欲望的俘虜。

一杯淡水、一壺清茶可以品出幸福的滋味；一片綠葉、一首音樂可以帶來幸福的氣息；一本書籍、一本畫冊可以領略幸福的風景，于是乎我陶醉與這種幸福里，不想去深想一些人、一些事。一些物！我也好像簡單到日出而作日落而息。在這一種內心的滿足、在這種隨遇而安意念里、在這種內心的妥協里，給生命留下一點空隙，也清理挪減一些給生活空間。

第四篇：感受幸福 靜待花開

感受幸福 靜待花開

洛陽高級中學 張敏燕

二十多年的教師生涯，連續十多年的班主任工作，一路走來平淡但難忘，難忘自己的忙碌，難忘學生的可愛，難忘點點滴滴的幸福。二十多年間接觸過形形色色的學生，發生過各種各樣的沖突，可每每回憶起來，總是想不起多少曾經的不快，心中涌起的總是絲絲暖意，總覺得幸福滿懷。

感受幸福

面對繁瑣的工作和“不聽話”的學生，我們總會抱怨，抱怨班級事務的瑣碎，抱怨學生的頑劣，抱怨這個，抱怨那個，抱怨使得我們失去了感受快樂的機會，使我們失去了一顆體驗幸福的平常心。當我們的目光不僅僅停留在學生給我們帶來的問題與麻煩上時，當我們靜下心來仔細看一看，想一想時，我們會發現其實學生很可愛，他們給我們帶來了累與苦，但也給我們平淡的生活帶來了許多快樂與安慰。若用心體會，我們會感受到平淡中也有很多幸福。在此我想先與大家一起分享一下我的幸福。

幸福

一、我患了重感冒，因不停咳嗽，而中斷講課時，很多學生會在周記本上提醒我注意身體；當大雪飄飛時，又有學生提醒我要多加衣服，注意保暖，說是我容易被他們學生傳染感冒。雖是寥寥數語，卻也透射著學生對我的關心。享受他們的關心，我感到幸福，因為，他們學會了關心他人。幸福

二、教師節、圣誕節等等節日時，學生在周記本上寫下了對我的祝福，在教室送我一束鮮花，把一張張寫滿祝福話語的賀卡放在我的桌上；新年時總能收到學生的一條條短信，傳遞著他們對我的祝福與問候。一屆屆的學生走出了學校，走進了大學，走上了社會，雖然平時聯系不多，但他們給予的問候與祝福總是滿滿的；還有學生結婚后特地跑來給我送喜糖的。

“張老師，教師節快樂！周末了，別太累啦，嘻嘻。09屆畢業生陳露同學在這里真心祝愿我的老師身體健康，心想事成！同時也希望我的老師能在這美麗的日子里給我信心，一定克服6級！！”；“張老師，教師節快樂！畢業一年多了，當初您教的英語語法忘記的差不多了，但是您所教給我的積極的對待生活的態度仍然記在心里，也漸漸感受到了您當初作為一個英語老師卻反復強調的語文的重要性，您的學生正在成長，希望您能在為教育事業奮斗......”；“ 張老師，轉眼我們都畢業兩年了，但是還是會時刻惦記著您，還是會回憶起高中三年的種種，如今想起您對我們的嚴格是一種幸福。您也是我這一路走來最重要的一位老師，今天是你的節日 我由衷的送上我對您的祝福與感謝。祝您教師節快樂，身體健康，繼續培育出一批又一批成功的學生！”每逢節日，類似的短信總能收到幾十條，有向我祝福的，也有與我分享英語過級后的快樂的，甚至有工作后遇到問題向我請教的。這個時刻我是忙碌而幸福的，忙著回短信，分享著他們的喜悅，幸福著他們的問候與祝福。2010年的教師節我收到一份特別的禮物，一張寫滿了全班學生簽名和祝福語的白紙。這是進入高二選課分班后原來班上學生的全體祝福，難為了他們到7個不同的班級去找出了原來一個班的全體人員。雖是一張薄薄的廉價的紙，可它上面承載的卻是厚厚的無價的情誼。2013年的教師節，走進教室，迎接我的是貼滿學生祝福話語的講臺。

曾有一學生在賀卡上飽含深情地描述我送她上醫院包扎傷口，在醫院為她忙前忙后，一路上的擔心，包扎后的叮囑，她說這一切都讓她備受感動。讀著她的文字我才想起這件事，這是一件早被記憶遺忘的小事，而它卻始終停留在學生的心中并時刻溫暖著遠離父母的她。在學生真摯的感謝中喚起自己遺忘的記憶，我感到幸福。

我收藏著工作以來的幾十張各式各樣的賀卡，有的是節日時班上學生送我的，有的是上了大學后寄來的，還有的是她們在外旅游時寄來與我分享的，上面寫滿了她們對我的祝福和問候，有的還寫上了一些令她們感動而在我這兒卻早已忘卻了的一些小事。閑來無事時我會隨手翻開一張，重溫一段溫馨的回憶，讓自己感動一回，陶醉一把。這些將是我一生的珍藏與幸福，因為，他們學會了感恩，學會了感動。

幸福

三、為了參加廣播操比賽，同學們練了一遍又一遍，其中有幾個不太會做的學生每天利用中午的時間請教班上的同學，有的甚至到上場比賽前還在請同學檢查糾正自己的動作，看著他們的認真，我感到欣慰。在比賽中他們個個精神飽滿，動作整齊，當得知獲得第一名時他們高興得歡呼。看著他們的一張張笑臉，我感到幸福，因為他們熱愛集體榮譽，而且愿意為集體榮譽付出，更幸福的是，他們學會了合作，學會了踏實。

幸福

四、考試考砸后，根據成績，我為他們分析各門學科的情況，指出他們存在的問題，有時也會狠狠地批評他們，因為他們的懶惰與怕苦，因為他們的作業不認真和上課不專心，我甚至告訴他們老師對有些同學在學習上的不作為感到失望。過后，學生在周記本上總結時，都信誓旦旦地說要認真起來，不會讓老師失望，而要讓老師刮目相看，盡管我知道他們不可能都會說到做到，但至少他們沒有氣餒。同時我還經常看到，由學生負責的箴言欄的內容每天也都是一句句勵志的話語。看著這些，我也感到幸福，因為他們學會了不氣餒，不放棄。

幸福

五、當學生在路上見到我時一聲禮貌的“老師好”問候時；當學生離校回家一聲聲“老師，再見”在耳邊響起時；當我夜自修結束到宿舍巡視，學生請我品嘗家里帶來的小吃時；當學生生日請我吃蛋糕時；當我看到經常在課堂上萎靡不振的學生在某一天認真聽課甚至記起了筆記時；當我看到經常要撒謊、逃課甚至打架的學生能安心地坐在教室時（盡管他還無法安心于學習）；當經常受我批評的一學生在我晚上離開宿舍時跟我說“張老師，路上小心”時；當“不容于”其它班級甚至是其它學校的某學生來到我班，看著他逐漸融入班級并考上大學時；當學生因考試成績不佳跟我談心時；當學生因為與父母的沖突向我講述他們的委屈時；當讀著他們在班級日記中記錄下來的喜怒哀樂時；當看著他們精心出的一期期板報時；當他們在獻愛心活動中慷慨解囊為他人伸出援助之手，每次的捐款都能名列全校前茅時；當看到他們幫助生病的同學時；當看到他們面對落后的學科，能克難求進相互幫助并積極請教老師，教室里學習的氛圍越來越濃厚時；當看到他們每天早讀課上書聲朗朗時；當聽到他們每天高喊著“全力以赴，我必成功”的口號時；當看到他們整齊的跑操步伐時；當他們齊聲而深情地唱著“年輕的戰場”和“我的未來不是夢”走進高考的的考場時；當他們踴躍參加各項活動時……我感受著幸福，內心充滿了感動，因為他們學會了熱愛生活。

幸福

六、當班級的成績從分班時的年級最后一名一點一點提高到高考時的同類班級的第一名時；當他們的英語成績由年級最后一點點提升到平行班之首時；當一度落后的學科在任課老師的耐心輔導下逐漸提高時；當他們在專業老師的嚴格要求與細心指導下，本科上線率及高分人數在年級占優勢時；當李xx同學的專業成績名列全省第72名并成為我校藝術類考生的“狀元”時；當謝XX同學被中國美術學院錄取時；當他們一個個告訴我收到了大學錄取通知書時；當他們取得成績后感謝我對他們的嚴格要求時，我感到欣慰與幸福，因為，他們學會了學習，學會了堅持，學會了分享。

收獲信賴 在學生的傳說中，我是一位很“嚴”的老師，但是一屆屆班上的學生并沒有因為我的“嚴”而遠離我或逃避我，相反，更多的是，在我感受他們帶給我的幸福的同時，我收獲了學生的信任、尊敬或是喜愛。

學生A : 2006年9月高一學生報到時，在我班報到的學生和家長人群中，有一個與眾不同的男孩，第一眼看到他時，我心一驚，這是個怎樣的孩子啊？不高的個子，歪著腦袋歪著嘴，面部肌肉不時地抽動，頭還不時地擺動，站也站不正，第一感覺這是個弱智兒，壓根沒想到他會是我班上的一名學生，以為是哪位母親帶在身邊的一個孩子。當我發現他是來報到的學生時，我馬上壓下心中的疑問，平靜地接待了他們母子，他媽媽在報到完后就走了，也沒有向我做任何過多的介紹。隨后的教學中，我發現他并不是弱智，只是很難聽懂他的話，盡管他嘴巴張得老大，還帶上了手的比劃，卻發不出多少音，難得發出的音也很混濁，與他交流很困難；另外由于肢體有時會不受控制地抖動，書寫也有點困難，比較慢，看起來寫字很吃力。除了外表的異樣和講話困難外，其他方面他與別人無異，一樣參加軍訓，一樣參加體育運動，一樣完成作業，一樣過著寄宿生活，一樣擔任值日工作，而且做得很認真，同學也喜歡接近他。在后來與他媽媽的交流中，我知道了他的異樣是因為出生時的意外造成的，但他媽媽完全是把他當一個正常人來教育和要求的，甚至更嚴，只是不想他把自己看成一個殘疾人，希望他過正常人的生活。他媽媽也說到過去十幾年的不易，以及孩子的埋怨和不理解。在了解了一些情況后，我經常在同學中表揚他，表揚他克服了常人難以克服的困難（生活上、學習上），表揚他的陽光心態和自信，并且說他有一位了不起的媽媽，使他擁有了正常人的能力，給了他一個正常人的世界。我還經常在全班號召同學們學習他身上的精神，盡管他也會懶惰，也會發脾氣，也會犯一些錯誤，甚至有點倔強。但是由于他身體上的缺陷，高二時，美術專業的老師說他不適合學畫畫，將來高考很難過關。為他將來考慮，我建議他報其他選課，并和他媽媽講了這個問題，可是他怎么也不肯放棄，問其原因是不想離開這個集體。我勸他不能意氣用事，要理智。但怎么勸都沒用，他還說即使美術過不了關也決不后悔。結果如意料之中，專業沒能達線，后來去讀了一個文化類的大專。現在碰見他，他還是那么樂觀。

學生B: 2009年又是一屆高一開始了，班上有一個樸實內向的男孩，學習一絲不茍，被我任命為臨時班委中的班長，并在一個月后的改選中連任。嚴格說來他并不具備班長的一些領導和協調能力，而他的學習勁頭以及學習成績始終是同學們的學習榜樣，大家也很佩服他。利用這些優勢，我不時地指導他如何開展班級工作，如何管理班級同學，在手把手指導他的同時還不時地肯定他鼓勵他，漸漸地他自信多了，主動管理班級的意識也強了。一年后暑假前選課分班了，他不在我班上了。分班后放假前一天夜自修結束后他來到我教室，一再詢問我還有沒有可能上他們的英語課，當得知不可能時，他失望地走了；第二天回家前他又來到我辦公室，說能不能繼續上他們的課，我說課務安排學校是整體考慮的，不能任意變動，我勸了他幾句，他竟然眼睛都紅了。后來接到他父親的電話，說他躺在床上不愿起來吃晚飯，而且還哭過了，問其原因也不愿意多說，只是說舍不得離開張老師，家長有點擔心。我叫他第二天到校來，我與他談談。說實話，聽到學生說舍不得離開我，私心里是高興的、溫暖的。但一個男孩子面對這種正常的師生分離，情緒竟然如此失控，我是很擔心的。他是一個相當內向的男孩，不善于表達自己，不善于與人交流，相處一年雖與他交談過多次，內容均限于學習方法、班級工作、同學關系、與父母相處等方面，雖然我一再引導，每次他都是說得少，聽得多，我也不是很明白他走不出這種情緒的真正原因。第二天他如約來到了我辦公室，我沒有提起他在家的情緒，也沒有問他“舍不得”的原因，而是談了一些我個人成長中遇到的一些問題，如膽小、不自信、依賴人等，并告訴他人就是在不斷的分離中成長成熟起來，學會了珍惜，學會了適應，學會了改變，學會了堅強。我叫他暑假在家好好想想，如果他改選課來我班上，我肯定歡迎，但我不希望他憑著感情用事，若決定改選課，千萬不要是因為舍不得離開張老師，而是對自己的學科深思熟慮后再作決定。我還借了幾本名著給他，叫他多讀些好書，因為他的語文不冒尖。開學前收到他的短信，告訴我“很開心要開學了，又可以見到老師了，內心也平靜了，對于分離也從一開始的不知所措到現在能坦然面對了。”之后的學習上他還是一如既往地專注，高考時考了全校的最高分，被一所省內的名牌本科院校錄取。

每次的外出參觀，我都要召集全體學生合影留念，每次的班級活動，我都會用相機記錄下學生精彩的瞬間。一張張照片記錄了班集體的成長，提升了班級的凝聚力和學生的榮譽感，也增進了師生的情誼。一些班級活動中總有學生主動叫我合影，我的影集中有一張張記錄美好時光的合影。其中有一張很有意義的合影。09屆有5位學生考上了南京林業大學，有一天我去南京參加一個會議，發現住宿的地方離南林大很近，就與其中的2位學生聯系了一下，聽說我到了南京時，她們就馬上要來看我。我提出由我去看看她們，因為以前都是她們放假后來看我，她們一聽更加高興了。會議結束后我去了南林大，讓我意外的是，迎接我的是09屆我們班上所有考到南京各高校的學生，有兩位學生因為晚上有活動還特地委托他人說“抱歉”，更有兩位雖然學校較遠，坐了半個多小時的車也趕來了。看著他們一張張笑臉，那一刻我是多么開心。看著他們興高采烈地陪我參觀南林大，熱情地介紹各個區域，自豪地說起自己負責的社團，我倍感欣慰，欣慰他們熱愛自己的學校，欣慰他們在大學里取得的成績。我與他們在南林大留下了這張珍貴的合影。這些也是我幸福的見證。

不知何時，我成了學生的“燕姐”。猶記得，那一年，學校評選“我最喜愛的班主任”，學生精心制作了有全班同學簽名的海報，在校園張貼，為評選活動宣傳造勢，也著實讓我感動了一回。

靜待花開

《圣經》里說，世間萬物皆有定時——播種有時，成長有時，花開有時，凋零有時。

一個個學生個性迥異，有的乖巧聽話，有的桀驁不馴；有的活潑開朗，有的內向懦弱；有的侃侃而談，有的沉默寡言；有的不拘小節，有的多愁善感；有的瞻前顧后，有的沖動急躁；有的嬌生慣養，有的吃苦耐勞……，他們恰似花園里的花朵，姿態萬千，但是花開須有時。臺灣著名成功學大師黑幼龍先生的家教心得是：“養孩子就像種花，要耐心等待花開。”我們教育學生又何嘗不是一樣呢？只是這個“靜待”我覺得指的是一種淡然處之的心態，但在這個過程中我們要適時地施肥、澆水、除草、除蟲等。

我堅信，教育的效果是滲透在平時的點滴小事中的，而不是僅靠空洞的言語。我組織學生自由組合，人人參與，負責一周班級管理，指導他們寫好班級日志；我要求他們自由分組人人參與班級黑板報的出刊，每期必須有學生的投稿，并給每期板報打分；學生病了，我會關心他們，有時甚至在半夜趕到學校急急地送他們去醫院；有時，我會請他們品嘗洛陽的水果；節日時我會向他們送上我的問候與祝福；同學間有矛盾時，我會開導他們換位思考；我會時刻提醒他們對老師、對家長要有禮貌，對他人要寬容；面對錯誤，我會給他們改正的時間和機會；考試不理想，我會幫他們分析并給予鼓勵；我會利用休息時間耐心答疑輔導學生；面對落后的學科，我幫助他們尋找解決問題的辦法；面對高考，我在培養他們憂患意識的同時也不斷地給他們打氣；備戰學業水平測試時，我與學生一起利用班會課開展“每周一歌”活動，既調節了緊張的學習氣氛，又通過學生喜歡的歌曲開展了勵志活動；我組織他們開展以“我努力，我成功”、“感恩的心”和“樹信心，迎難而上；爭分秒，高考圓夢”等為主題的家長會、主題活動等，給學生和家長留下了深刻的印象；我組織他們參加學校的各項活動，并認真準備；……

陪伴是最好的鼓勵和期待。我每天幾乎從早到晚與學生在一起，對他們嚴格要求，用心管理，與他們同甘苦，共進退。每天天未亮就到班，陪伴學生早早讀；中午進班看看他們的午睡和午自修；晚上夜自修后進宿舍看看寄宿生，與他們聊上幾句；30公里遠足，我與他們一路同行；寫生活動，我與他們一起經受日曬雨淋；軍訓活動，我與他們一起接受風吹日曬；運動會上，我與他們一起為班級加油：跑操時，我與他們一同前進；小高考、高考時，我與他們一起起早摸黑：每次放假時，我堅持目送每一位學生離開教室。這一路上的陪伴，我讓學生感受到溫暖，感受到鼓勵，他們勇敢地接受了一個個挑戰，取得了一個個成功，每一朵花都在努力地綻放。

曾有學生送我一盆文竹，由于我的不小心，居然把它養“死”了，看著光禿禿的盆和黑黝黝的土，我幻想著泥土下的根應該能長出新芽。帶著這份信念，我不時地澆澆水，松松土，搬出去曬曬太陽，在毫無希望地堅持了近3個星期后，有一天，我欣喜地看到，一棵嫩芽鉆出了泥土。在我的精心呵護下，幾年過去了，它依舊長得枝繁葉茂。我想，教育學生，有時就像是養育一盆植物，在看似絕望的時候，只要方法得當，只要我們有足夠的耐心與恒心，他們也一定能回報我們欣喜與希望。

我們要學會欣賞每一朵花，學會感受花兒帶給我們的幸福。我們常常會談起教師的責任感，我想幸福感同樣是教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力。教育是為了人的幸福，教師有了幸福感，會使我們的教育教學活動充滿人性的光輝，富有生命的表現力；教師有了幸福感，會使我們的教育教學行為充滿藝術性和創造性；教師有了幸福感，會使我們真正從自己的教育教學活動中體驗到人生的最高價值和極大的人生樂趣。帶一顆平常心，堅守著這一份平淡，靜待花開，學會感受無處不在的幸福。

第五篇：用心感受花開的幸福（模版）

用心感受花開的幸福 ——師徒結對收獲盤點

以前自己都是獨自在書中揚帆，在書中爬格子獨自摸索尋找成長的階梯。有幸學校為了我們的成長安排了首席教師師徒結對活動。我的師傅是同年級同辦公室的余蕾老師，這樣的現實距離給我們帶來了很大的方便。一年中我們按照計劃條條落實，互動共進，共同成長。在一年的時間中共同努力對語文教學恍然間有了另一種頓悟，“佛祖拈花，迦葉微笑。”我的心中也感受到了語文教學那朵淡雅之花綻放的幸福，通過師徒共同的學習我的心中對當下語文教學又有了一種更深的領悟和認識。

定能生慧

師傅請進家，休行靠自家。教學上也如此，不可能什么都師傅手把手一招半式來教，而是靠“悟”，很多東西點到為止，剩下更多的是彼此沉靜下來自各在書中沉思蛻變。我的師傅也極力提倡這點，因此我的師傅和我都相互推薦自各看過的比較好的書，看后共同討論，共同研究。如：竇桂梅系列叢書、薛瑞萍系列叢書、王崧舟系列叢書等等都是我們共同學習研究的好書，從中我們和書中的名師對話著，我們的精神被書中的一個個方塊字拼成的情感思想洗禮著，我們的心靈詩意地棲居在書中。讀書、看書對一個老師來說尤其是語文老師是每天不可缺失的精神食糧，做為一個語文老師應該把讀書看書當成每天如同呼吸般正常重要的事情。我的師傅一再強調，要做個語文老師必須要有豐厚的文化底蘊才行。和余老師結對的一年中我深刻感受到了這點——定能生慧！讀名師之書，吟經典詩詞，在書海中要讓自己變得充盈起來，儒雅起來。理念乃一課之魂，文化乃一課之血脈，優秀的語文老師兩者兼能在課中找到，因此我們師徒倆共同研究一個課題，共同融入科研風景線里。一年的師徒結對中我感悟到一個語文老師成長的重要基石就是不斷豐盈自己的文化底蘊，不斷洗禮更新課中理念。感謝余老師讓我領悟定能生慧之樂。

拈花微笑

書成為了我們生活的一種需要，我們如同呼吸般自如地沉浸在她帶來的快樂中。在書中我們發現自己有許多的思想、有許多的希望更有許多的質疑，可我們往往只顧在書中流連，卻忘了扎實地動、切實地證、踏實地耘。今年的師徒結對讓我改變了以往看書學習中“亂花漸欲迷人眼”的種種。師傅和我同看一本書，同上一篇課文，同研究一個課題，共同反復觀看并討論同一個教學錄象，剖析一個教學錄象中的片段以及整體。比如我和師傅一起看王崧舟的《慈母情深》這個教學錄象，來回看了五六遍。聽王崧舟的《慈母情深》咋一聽感覺繼續保持了《長相思》那般詩意、深情的特點。和師傅一起再次研究發覺是高于《長相思》，第三遍細細研究觀看的時候發現語文味有所不同，現在的課語言的東西關注得比《長相思》多了點。第四次、第五次、第六次再看，才發現不是多了點，而是多了很多很多。兩堂課的設計思想理念上就有了很大的區別。本色語文，反璞歸真的語文課、生命的語文才是這樣的課。很多人盲目高喊語文要走回家的路，盲人摸象般從人文性極端馬上跳回工具性極端，只關注了字詞強化訓練，忽視斷篇。從王老師的課中我有所頓悟，語文就是飄搖在兩者間的詩意的富有生命的課。何為關注語言秘妙？該如何在自己的課堂上實踐起來真正上出語文味的語文課？在這次上公開課《觸摸春天》中我們反復研究自己的課，再對照王崧舟的《慈母情深》以及王春燕的教學中真正頓悟了。我的內心真正感受到了教學上花開的幸福，突破教學理念實踐瓶頸的幸福。感謝我的師傅一同腳踏實地地行動、耕耘、質疑求證。

我思故我在

王崧舟老師提到評價一堂好課的標準時講到了三個境界，第一個境界是人在課中，課在人中；第二個境界是人如其課，課如其人；第三個境界人即是課，課即是人。第一個境界就是基本境界，人在課中，課在人中，指人在，意在，思也在。王老師的意思就是課要上出自己的思想和特點來，要經自己獨立批判、獨立思考、獨立創造的課。第一層次基本境界強調屬于自己的思想和特點。我的師傅余老師也一再強調這點，她講到一個青年教師能否快速成長和能否會獨立思考、獨立創造很重要，因此她也一再強調要我自己備屬于自己的課，并用自己的筆寫下屬于自己的瞬間思想和設計。多寫點滴感受和思索，時間就了慢慢整理自己的資料就可以組合成屬于自己思想的論文。事實證明這點很有效。我和師傅在同看一本書、同研究一個課題、同研究一個錄象教學、同課異構的狀況下自己慢慢成長了。這次校公開課上的課我就努力做到人在課中，意在課中，思在課中的狀態。上出屬于自己的東西。

這一切的成長都離不開師傅的教導和點撥，在她的點撥下我的語文教學思想在提升，在她的點撥下我聽到心靈拔節的聲音，在她的點撥下我感受著智慧的成長，在她的點撥下我享受到了精神的幸福。謝謝余老師。

附件一：獲獎羅列

“利瑪國際錦苑杯”環保征文比賽市優秀指導師 論文《勒住語文教學韁繩》校一等獎 論文《用自己的腳丈量人生》校一等獎 “人壽杯優秀小佳作”輔導師 教學設計《識字三》全國一等獎 校慶征文《北小精神》二等獎

《再見了親人》和《觸摸春天》校公開課獲得好評

附件二：

《識字三》第一課時教學設計

人教版義務教育課程標準實驗教科書第三冊

曹 海 霞

語文課堂應當充滿詩意。讓孩子流淌在詩意語文、智慧課堂中快樂成長。三尺講堂是教師一生的舞臺，她用自己的智慧讓課堂熠熠閃光，曾兩次在區級教研活動研討上展示自己的課堂，并贏得了與會專家與教師的好評。擔任區級立項課題《低段個性化習作起步的案例研究》的主負責人，參與省級課題《多元智能評價促發展》研究，多篇論文在省市級獲獎：《論閱讀教學由維持式走向生成式諸策略》獲浙江省小學教育專業委員會二等獎，《教學主體性發展策略》獲市二等獎，《論新理念下低段寫話教學的優化策略》獲區二等獎等。

教學目標：

知識與技能：認11個生字，正確、流利、有感情朗讀課文，感受三字經韻律美。過程與方法：通過自主探究的學習方法，引領孩子感悟學習漢字和課文的方法。情感與態度：激發學生熱愛祖國的情感，培養他們對祖國方塊字的獨特情感。

重點難點：感受漢字的鮮活生命，準確領悟字意，把復雜字形形象化簡單化記住。體會三字經中蘊藏的深意。

設計理念：

自古方塊字里蘊藏著豐富的情感和生命，我們的教育不僅僅要孩子會認識這些方塊字該怎么讀，更應該讓孩子感受到這些方塊字里的鮮活生命和情感色彩，領悟語言文字的秘妙。只有這樣孩子才能學會準確運用方塊字來表達。如文中一個“奔”字，一個“涌”字以及一個“聳”字形象地準確地把黃河、長江、珠穆朗瑪峰的姿勢展現在我們的眼前。這三個字準確貼切的表達了黃河、長江、珠穆朗瑪峰的特色，也只有這三個字才能準確表達它們的特色。因此我將教學內容寓于探究感悟中，通過圖片等形式讓學生更加形象感悟語言文字蘊藏的秘妙。因此依據教材特色，我在識字中將閱讀緊密結合。只有這樣將識字教學寓于閱讀中，避免枯燥識字，落實閱讀中識字的理念，孩子的語言素養才能打下扎實的基石。

預設流程：

一、音樂渲染，切入主題

（通過展開的動畫方式出示中國地圖和“中華人民共和國”等字，并放音樂《中國大舞臺》。）

１．這只昂首挺胸的大公雞就是我們祖國的地圖。請你告訴全世界的人民，我們的祖國她叫做———（中華人民共和國）

２．再次熱情地和祖國媽媽打聲招呼——（中華人民共和國）

３．祖國媽媽還有很多響亮的名字，（出示“神州”、“華夏”）讓我們深情地呼喚她。（齊讀、男女分組、開火車認讀。）４．說說你發現了什么？有什么要提醒的嗎？（電腦點擊出示示字旁那最后一點變紅的“神”和目字里面兩橫變紅的“夏”字。）５．和這兩個特別的字寶寶打聲招呼。（指名、齊讀）６．再次呼喚祖國媽媽。（——神州、華夏）

７．我們是生長在神州大地上的華夏兒女，我們都熱愛自己的祖國。祖國在歌聲中，在畫卷中，在這段《三字經》中。（點擊停止音樂，出示課文）設計意圖：用震撼人心的音樂渲染，激發學生心中的學習激情，開門見山，直入主題，在導入處降低文中的難點，讓學生對神州、華夏有一個初步的概念，它們都是祖國的名稱。

二、讀中識字，寓學于樂

１．自由讀讀這首詩歌。引導自學方法。

出示提醒：看清字，讀準音，遇到不會讀的請教下面書本上的樹葉老師或同桌，會讀了到同桌那里過關讀。

設計意圖：培養孩子自主學習的能力和方法。

２．教師檢查學生自學情況。（請學生選擇自己喜歡的句子，老師隨機逐句展示讀，隨機評價、正音，再齊讀或男女分讀。）３．游戲開火車：小組合作開火車讀《三字經》。

４．《三字經》讀起來鄭地有聲，比比哪組能讀出那氣勢，那味兒。（四大組賽讀。）５．《三字經》很有韻味，我們還可以給它合上節奏讀呢。我們一起來合合看。設計意圖：這環節通過各種形式讀為的是寓認與讀，字字入目，人人過關。寓識字于閱讀，字不離詞，詞不離句，句不離文。在特殊的語言環境中隨文反復認字，學生更能從整體把握住字的音形意。而且隨文識字理念也一再強調生字要在課文中多次見面，單獨拿出來脫離具體文本的時間越晚，孩子認字效率也越高。

三、質疑問難，以學定教

１．《三字經》中藏著我們祖國一幅幅美麗的畫卷，一首首美妙的歌曲，你還有什么不明白的嗎？

２．預設一：祖國為什么稱作“神州”、“華夏”？

預設二：珠峰指什么？各民族是什么？ 預設三：隔海峽是什么意思？與大陸是一家是什么意思？

３．教師依據學生回答板書，并總結：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。設計意圖：給學生質疑問難的空間，培養學生發問的能力，以學生為主體，以學定教，依據學生學習需要來組織教學。

四、感悟生成，解疑升華

預設學路一：

１．簡介“神州”“華夏”稱呼的來歷。

２．請學生談談感受。再帶著感受讀讀第一句。（點擊出示：我神州，稱華夏，山川美，可入畫。）

３．我們的祖國還有很多值得自豪的，找找有哪些？（山川很美）

４．老師課件演示“川”字的演變過程。學生會領悟“川”最古老的意思是水。設計意圖：追根溯源，讓孩子形象感知川的演變過程和它的意義。５．讓學生找找贊美了哪些祖國的山水美。６．預設一：黃河，隨文學習“奔”字

①．（播放黃河壺口瀑布15秒視頻），此時展現在你眼前的黃河以什么的姿勢向我們走來？（預設：如匹匹駿馬奔騰而來，跑著來。。）

②．你覺得眼前的黃河是在奔呢還是在跑？哪個更能讓你感受到黃河不可阻擋的氣勢？（教師點擊在圖片上出示“奔”，齊讀，交流怎么形象記住。）７．預設二：長江，隨文學習“涌”字

①．長江又會向我們展示怎樣的風姿？看屏幕。②．眼前的長江以怎樣的姿勢向我們而來？

③．預設：快速往前、急得往上涌。（出示寫有涌字的長江圖片。）給“涌”字組詞。

④．有什么要提醒的嗎？（橫勾下面有個點。）８．預設三：長城

出示圖片，簡單介紹長城總長。

９．預設四：珠穆朗瑪峰，隨文學習“聳”字

①、珠穆朗瑪峰直入云霄圖片，介紹總海拔。

②、孩子們結合圖片展開想象，如果此時你就站立在珠穆朗瑪峰山腳，你抬頭看到的珠穆朗瑪峰怎么樣？像什么？（預設：高高地立著，看不到頂，直入云霄。）

③、教師小結：這樣的姿勢就是一個字：（聳）

④、說說怎么記住這個字。（編字謎：兩個人高高地直直地立在耳朵上，加一加等等方法。）并給“聳”字組詞。

１０．神州大地，山河壯美，把你們的感受送進去讀出來。（指名、齊讀第一二句。）

設計意圖：通過形象直觀的感知，賦予孩子腦海的生字鮮活的生命。讓他們深切的感受到何為“奔、涌、聳”。深入體悟文中此處語言運用的準確性，以此漸漸培養學生準確用詞表達的能力。通過這些圖片和視頻，拉近離學生遙遠的事物，激發學生學習語文感悟文字秘妙的情趣。預設學路二：

１．介紹“臺灣、大陸、臺灣海峽”在地圖上的位置。

２．看了地圖你明白了什么？（原來“臺灣島隔海峽”的意思就是臺灣和大陸中間隔了臺灣海峽呀。）

３．師小結：對呀，這樣的位置就叫做（隔），誰能說說怎么把這個隔記住？有什么要提醒的嗎？給“隔”字組詞。

４．師小結：臺灣位于我國地圖的右下方，她是我國雄雞地圖上的一只雞腳，雖然隔著海峽，但她永遠屬于我們（中國），因為我們都是（一家人）。舉國上下殷切期盼她的回歸。我國是個大家庭，十三憶人民，56個民族，臺灣的高山族就是其中之一（課件播放音樂《愛我中華》，點擊在一張地圖上出示各民族圖片。），我們祖國在各民族人民團結努力振興中華，取得了很多了不起的成就。５．激情朗讀。（學生齊讀。）

設計意圖：抓住孩子學習認知的起點，通過地圖讓孩子形象感知“隔海峽”之意。教師充分準備的資料為學生自主學習提供了保障，讓孩子對文本的解讀由表及里，最后將情感升華到極致。

五、集中鞏固，寓記于賞

中華民族讓我們驕傲，我們的語言文字也是獨一無二的，讀起來多么好聽啊，這方塊字也很美呢！１．欣賞生字，點擊認字。（指名讀，齊讀，開火車讀，再齊讀。）

２．請學生給生字分分類，游戲：送信。（把生字卡片按類別送回家，可按前后鼻平翹舌或結構歸類。）

３．同學們中國漢字音律美，形體美，我們下堂課就來寫寫美麗的方塊字。設計意圖：漢字是我國的一個瑰寶，寓記于賞，讓學生感受漢字音律美、形體美。充分激發孩子學習漢字的熱情。在課終之前來個生字大集會，再次加以鞏固，將隨文識字與集中識字相結合，依據它們的特色安排在合適的環節，提高學生識字效率。