第一篇：音樂教學中的語言美

淺談音樂教學中的語言美

音樂的教學過程是藝術的實踐過程。教師的語言美在小學音樂教學中起著至關重要的作用,也是音樂藝術的基礎與核心。若在音樂中沒有優美、形象生動的語言，就會使其變得枯燥、乏味，失去藝術魅力。俗話說“言為心聲，音為心語”，音樂要借助語言，正因為語言的存在，音樂才會變化無窮,而語言是健康人具有的本能，在諸多因素上與音樂相通。為更好的優化教學過程，兩者必須有機的結合來。我認為在音樂課堂教學中，教師教學用語的合理使用應該注意以下幾個方面：

一、語言要準確精煉

普通話是每個教師必須掌握的基本功。在教學中，音樂教師尤其要做到能講一口標準流利的普通話。教師字正腔圓的發音，不但會給學生帶來聽覺上的享受，提高學生學習音樂的興趣；還能培養學生規范準確的發音，為歌唱的咬字吐音打下扎實的基礎。

音樂課有時間的限制，要把音樂知識系統完整地傳授給學生，教師的教學用語就必須準確精煉。要抓住教學內容中的主要問題進行闡述，充分調動他們的思維，引導學生積極地學習和創造。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應該緊扣教學內容，從激發學習興趣，到把他們帶領到音樂的海洋之中，都應富于邏輯，引人入勝。沒有語言組織，東拉西扯，隨意發揮的音樂課是難以具有吸引力的。因此，音樂教師在組織課堂教學時，要以概括性的語言、精煉的詞匯作引導。這就需要教師認真細致地鉆研教材，在課前就做好精心的準備工作,特別是在備課時就要有組織課堂語言的準備，并選擇最好的表達方式。唯有這樣，才能使學生的學習思維保持連貫統一，順利實現音樂教學的環節轉換，提高教學效率，達到教學效果。

二、生動形象

音樂中的很多知識，對于低年級段來說，理解起來比較困難。如果教師照本宣讀，局只是為了上音樂課而上音樂課的話，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時，要力求做到刪繁就簡，通俗易懂，化抽象為具體，化模糊為生動，真正快速有效地幫助掌握語言要表達的意思。對于那些枯燥乏味，難以理解的知識，教師可以結合幼兒生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。如：唱歌時氣息的運用可以說：在清晨當你聞到花兒發出的清香時，你情不自禁地走近她并深深的呼吸時的那種享受的感覺。又如歌唱時的面部表情的講解時：同學們你們打噴嚏時的動作就是最美的歌唱表情。如樂器：講解豎笛，葫蘆絲等吹奏樂器時的口風運用，可以讓同學們回憶吹蠟燭時搖晃而不滅的感覺，那么他們在吹奏時就不會把一口氣一下全部吹完，從而造成刺耳的怪音；或者手里拿著一張薄紙用氣輕輕吹紙飄動時所運用得氣息??教師教學中的語言越形象、越生動，所列舉的例子越貼切，學生就越容易理解，這比起一大堆枯燥的純專業術語，要實用得多。但不代表不用專業術語只要做到適時而用因“才”而用即可。

教師運用生動形象的語言，還能引發他們的想象、聯想。如：在欣賞歌曲《野蜂飛舞》前，教師可以說：“在我們國家的端午節為了紀念我國偉大的詩人屈原，人們組織了各種紀念活動。你看：現在正在進行劃龍船比賽。瞧，選手們劃得多帶勁，一個個精神飽滿，神采奕奕，江面上的幾條龍船正你爭我趕的向我們劃來。”教師運用這樣的描繪性語言，既渲染了課堂氣氛，又引發了同學的聯想還貫穿了一節節氣知識。

三、優美韻律

高山流水、雅韻起伏。

一首好的音樂作品，正是因為有了節奏、節拍、曲調、速度、強弱等等音樂內容的完美結合，才富音樂迷人的藝術魅力,我們的課堂教學語言也是如此。美化音樂課的教學語言，可以提高音樂的審美核心、培養學生對音樂的興趣（興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的前提）。教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，恰到好處地表達教學意圖，增進師生間的感情交流。如：過渡性的語言，可采用適中的音量、自如的語氣、平穩的聲調；講授教學重點、難點時，可放慢節奏，加強語氣，有感情的講述讓學生理解及吸收；對富有激情的教學內容，可加快節奏，調整語言的力度，做到抑揚頓挫，感情變換，牢牢地吸引住學生的注意力。教師韻律優美、富有感染力的語言，能把幼兒帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起幼兒的共鳴，激發他們的興趣及求知欲。

四、肢體語言

課堂上，教師的教學語言除了優美激情的聲音之外，還應有與之配合的肢體語言，肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它的意義在于通過運用身體動作來表達思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點之一是無聲，特點之二是運動。看似無聲的肢體語言卻像情感的大力士，能深刻地表現很多有聲語言難以表達的思想和情感。通過長期的音樂教學實踐，結合小學生的年齡，生理及心理特征和小學生音樂教學的要求與特點，對小學音樂教育如何運用肢體語言進行了實踐和探究，從中得出這樣的結論：運用肢體語言對提高小學生的音樂能力與發展音樂的興趣具有重要的意義。

一、小學音樂教學中運用肢體語言的作用：

1、運用肢體語言可以激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與教學活動，運用點頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形式來學習音樂是一種有價值的音樂課堂教學形式。學生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時候，手舞足蹈的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意的方法，它可以使學生全身心地投入，盡情地表現。例如，我在教學六年級歌曲《歌聲與微笑》時，我將孫悅演唱的《幸福快車》安排在課的開始部分，首先是讓學生聽賞，學生先是被動感活潑的旋律，動人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂舞動，學生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現的躍躍欲試。在這個基礎上我安排二遍聽賞，讓學生們跟唱并跟著我舞動，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡單的律動讓孩子們的身心走進了音樂，有了這個鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學，這節課出奇的順利，學生們也從音樂中體味到什么是幸福，如何讓自己成為一個幸福的人，怎樣用歌聲把內心的幸福和快樂通過歌聲傳遞給別人。

2、運用肢體語言能增強學生對音樂的理解和表現力

如果說音樂課堂教學是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可以了解房子的內部。肢體語言的創設不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂提供素材，進行感情的表現。如在鑒賞音樂時，首先，可以體驗作品所含的情感，對作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因為肢體語言是情感的表現，在音樂欣賞教學中則可以用肢體語言帶動學生的情緒變化。例如：在教唱二年級歌曲《春天來了》這首歌時，就可采用表情律動來讓孩子們體驗春天來了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是不能一下子進入歌曲的情緒，老師便對孩子們說：人們高興時有什么表情和動作？，孩子們又跳、又笑好不開心，老師緊接話題：那春天來了小朋友們高興嗎？，大家的回答當然是高興！，老師說：那你們應該怎樣用肢體語言來表現？，看到孩子們創新的肢體語言把歌曲的意境表現的貼切入微，老師繼續深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來演唱歌曲《春天來了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。

3、運用肢體語言強化學生的音樂想象力和創造力

小學音樂學科是培養學生想象力和創造力的有效載體，所以在培養學生創新的同時，可以積極運用肢體語言來表現學生的想象力和創造力。想象與創新的關系是相互關系，相互促進的。想象是創新的前提，創新又以想象為基礎。作為一名音樂教師應該從自身的學科特點出發，運用肢體語言的途徑，實施想象，創新教育，創設新氛圍，讓學生大膽表演。音樂之美在于各人有各人的感受，同樣的樂曲，各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以學

生在學習音樂時，要對音樂有所感、有所悟、有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。

教師在課堂中可以放手大膽讓學生去動、去玩、去實踐、去感悟音樂，同時培養肢體語言協調能力，發散學生的思維，培養創新的個性和能力。例如：在欣賞的過程中，讓學生用肢體語言表達自己所感受的音樂內容，既增強了學生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達的內容。充分利用小學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與到音樂活動、律動中，從多個側面感受音樂。學生要通過自己對音樂的理解進行創造性地表演，這樣不僅給學生提供了表現自己特長的機會，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂拘謹的氣氛，使學生受到美的感染，得到美的享受。

教學語言貫穿于我們教學的整個過程。音樂教師良好的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪和心靈的愉悅。它使我們的音樂課堂充滿情感，使語言美和音樂美達到完美的統一。綜觀現在的音樂教學，在新課程教學理念的影響下，教師們在教學觀念、方法上都有了一定的改進和提高，課堂教學也越來越體現以學生為主老師為輔原則。但在教學語言的運用上，有的老師卻不太重視，這直接影響了課堂教學的效果。作為音樂教師，在花精力氣研究教學的同時，一定別忘了對教學語言的研究、對各段學生的心理及生理特點進行了解并尋找措施。若我們每位教師都能在“教學語言”上多下功夫，那么，音樂教學就一定會更受學生的喜愛和歡迎，從而使每位同學都善于樂形成終身學習、聆聽音樂的好習慣。

第二篇：管雨霆 淺議音樂教學中的課堂語言美

淺議音樂教學中的課堂語言美

摘要: 音樂課主要是引導學生學會怎樣去發現美、欣賞美，進而去創造美。筆者通過分析好的音樂課堂語言在教學中所起的積極作用，引出課堂語言美的重要性。并針對音樂課堂語言的各個要求進行舉例論證。通過好與不好的教學語言在音樂課堂的不同效果，從而進一步論證教學語言美對于音樂課堂的重要促進作用。總結歸納音樂課堂語言美的核心是：

1、準確精煉。

2、形象生動。

3、韻律優美。最后再次論述觀點：好的音樂課堂教學語言所起的積極促進作用。

關鍵詞：音樂教學，課堂語言，語言藝術

Discuss the good classroom language On the music teaching Abstract: Music lessons guide students to learn how to find and appreciate beauty, and thus to create beauty.Through analysis of a good positive role played by the music classroom language teaching, leads to the importance of classroom language.For example, demonstrated for the various requirements of the music classroom language.The different effects of good and bad language of instruction in music classes, which further demonstrated the importance of music classes, the teaching language of the United States role.Summarized the good music classroom language's core: 1.accurate refined.2, vivid image.3, beautiful rhythm.Finally, once again discusses the point of view: good music teaching language has played a positive and promoting role in music lessons.Keywords: music teaching, classroom language, language arts

目錄

淺議音樂教學中的課堂語言美....................................................................................1 1.引言.........................................................................................................................1 2.音樂教學語言.........................................................................................................1 3.課堂語言要準確精煉.............................................................................................2

3.1 教學語言準確精煉的重要性.........................................................................2 3.2 準確精煉的課堂語言的應用案例分析.........................................................2 4.課堂語言要形象生動.............................................................................................3

4.1 教學語言形象生動的重要性.........................................................................3 4.2 形象生動的課堂語言的應用案例分析.........................................................3 5.課堂語言要韻律優美.............................................................................................4

5.1 教學語言韻律優美的重要性.........................................................................4 5.2 韻律優美的課堂語言的應用案例分析.........................................................4 6.結語.........................................................................................................................5 參考文獻........................................................................................................................6

1.引言

音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，還存在諸多不適應時代發展的問題。可以說，音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，離素質教育的要求還有一定的距離。在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何完善音樂課堂教學，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個重要和緊迫的課題。

語言是人們交流思想的工具，對于教師來說，更是一項重要的教學藝術。教師教學的主要方式是通過說話來進行的，因此語言表達能力是教師的一項極重要的基本教育教學能力。“工欲善其事，必先利其器”，音樂教師要想講好課，取得理想的教學效果，必須注重研究講課的語言藝術。

音樂教學是為了對學生進行美育教育。作為一名音樂教師有責任重視美的教學，課堂上積極設計其美的氛圍，使用美的語言展示教學內容，以藝術的語言來闡述藝術，來啟發學生思維，來激發學生興趣，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。

2.音樂教學語言

教學語言是教師開啟學生心靈門扉的鑰匙，教學語言需要它獨有的風韻格調和一系列的基本要求。何為美的、恰當的音樂教學語言呢？音樂教學中課堂語言要準確精煉，以保證在規定的時間內完成一定量的授課任務。音樂教學中課堂語言要生動形象，將抽象的概念化為具體的事例，將深奧的理論講得淺顯易懂，將枯燥的知識講得風趣動人。音樂教學語言要韻律優美，教師通過親切自然、富有激情的韻律語言，幫助學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。因為有了這些，音樂教學語言富有魅力。因此，研究好音樂教學語言，運用好音樂教學語言，會使我們的音樂課堂教學事半功倍，增色不少。

教師的教學語言藝術是教師個人修養的綜合表現。古人云：“言為心聲”、“慧于心而秀于言”。貧乏的語言只能是貧乏的思想的反映。教師的全面修養在量上要求廣博，在質上要求深刻，只有這樣在教學時才可以收到“言之有新”、“言之

有情”“言之有物”的教學語言藝術效果。只要教師語言有深厚的全面修養作為基礎，便會給人以充實之感，使人感到教學語言擲地有聲、鍛造靈魂的力量，教學語言藝術也便涵有了感人的魅力和審美的價值。

3.課堂語言要準確精煉

3.1 教學語言準確精煉的重要性

音樂知識本身是嚴密的、系統的，而教學又要求在規定的時間內完成一定量的授課任務，這就要求教師的教學語言要精練準確。“精煉”是少而有分量，“準確”是恰切地表達內容。教師在講課中恰當確切地 闡明事理，擊中要害，句句吸引學生的注意力，就會取得較好的教學 效果。反之，課堂語言啰嗦重復，內容空洞乏味，學生就會厭倦，注意力不集中，這樣就難以取得較好的教學效果。因此教師要反復錘煉自己的語言，力求講課語言的精確化，達到句句有內容，富有真知灼見。當然，“精煉”決不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。講課語言應在學生能接受的情況下做到精，對學生已知的東西，簡言概括之；對學生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細致深入，反復強調。音樂教師在教學中要力戒使用“差不多”、“大概是”這樣模棱兩可、似是而非之詞，這不是準確的語言；要善于運用音樂藝術規范的專業術語，如“四二拍”（而不是“四分之二拍”）、“節拍”（而不是“拍節”）等；還要抓住教學內容的特點，或奔放雄壯，或委婉含蓄，或邏輯嚴謹，或生動形象地運用不同風格與情感的語言進行教學內容的表述。

3.2 準確精煉的課堂語言的應用案例分析

每個音樂學習者都會注意到每首簡譜歌曲的左上方，都有“2/4”、“4/4”或“3/4”這樣的樂拍記號。然后筆者見過不大好音樂教師往往把曲譜的“2/4”、“4/4”和“3/4”與數學中的“2/4”“4/4”和“3/4”混為一談，分別讀成“四分之二拍”、“四分之四拍”和“四分之三拍”。教師教學中，需要把握音樂藝術規范的術語，讓學生能夠形成正確的音樂知識。如果教師在音樂教學過程中，使用“四分之二拍”這種錯誤的讀法，就會使數學中“2/4”這個分數的含義（把單位“1”平均分成四份，取其中兩份）混淆樂拍記號“2/4”。而在音樂中“2/4”表示在樂曲的

每一小節中，所有音符的總和智能相當于兩個四分音符。分子表示樂拍數（每小節兩拍），分母表示樂拍值（一個四分音符為一拍）。因此，在音樂教學過程中，教師應該注意曲譜中的“2/4”“4/4”和“3/4”應該分別讀作“四二拍”、“四四拍”和“四三拍”。這是一個非常簡單的例子，它體現著在音樂教學過程中，作為一名教師有責任傳授嚴密的、專業的音樂知識，幫助學生形成系統正確的音樂知識建構。

如果作為一名音樂教師，從學生剛接觸音樂之初，就傳授了像“四分之二拍”“四分之四拍”“四分之三拍”這種模棱兩可的概念性錯誤，對學生以后的音樂學習將導致嚴重的扭曲。因此，音樂教學過程中一定要準確精煉，這樣學生學習音樂就更有效，真正的學習好音樂。

4.課堂語言要形象生動

4.1 教學語言形象生動的重要性

教師的課堂要生動形象，能將抽象的概念化為具體的事例，將深奧的理論講得淺顯易懂，將枯燥的知識講得風趣動人。講課語言的生動形象與否，與教師的知識廣度和深度有關，也與教師的文學水平、講話能力和技巧有關。教師恰當而形象地聯系生活及音樂作品中的實例進行講授，講述有關的音樂故事、音樂人物、成語典故等都會增加講課的生動性，啟發、調動學生進行積極的思維。講課時還要注意選詞、句式和語言的感情色彩，上音樂課雖然不是發表演說，但是為了更好地引導學生領會教學內容與音樂作品的思想感情，使作品的藝術感染力得到更好發揮，教師的語言應與教學內容、音樂作品的基調相一致，具有比較強烈的感情色彩。

4.2 形象生動的課堂語言的應用案例分析

《星星索》是一首印度尼西亞克隆宗歌曲，4/4拍，曲調緩慢、悠揚，帶有哀傷色彩每句節奏前緊后松,唱法柔和松弛??整首歌曲表達了對心愛姑娘的深切思念.。如何讓這首《金孔雀輕輕跳》的教學生動形象呢？筆者在教學過程中，一邊讓學生聆聽《星星索》,一邊用手臂模仿劃船時船槳起落.并觀看印尼風景圖片，一邊從旁講述一些印尼的風土人情，比如印尼的服飾、印尼的船歌，印尼人

生活的地方的美麗等等。通過這些來增加講課的生動性，啟發、調動學生進行積極的思維。

倘若教師在教授《星星索》時，沒有采用這些形象生動的課堂語言，只進行抽象的介紹，那么學生腦海中的船歌形象從何而來，因此，音樂教學中的課堂語言一定要形象具體，幫助學生理解音樂，積累好自己感知音樂內涵的素材，方便學生以后在音樂道路上的發展。

5.課堂語言要韻律優美

5.1 教學語言韻律優美的重要性

音樂教學中課堂語言的語調要有抑揚頓挫，教師授課時要把握好說話的快慢和聲音的高低的適度原則。經驗總結告訴我們，在課堂上平淡且低沉的課堂語調往往使教室里空氣沉悶，學生精神萎靡不振。同時我們也注意到課堂上聲音過大常常導致學生疲倦，上課效果也不佳。因此，教師在進行音樂教學講授重難點和問題承轉的地方、解釋一些概念和定義的時候，講課的語速要慢些，講課的語調要高些，這樣才能有效提高學生的注意力，并且保證學生有足夠的思考時間，以確保授課內容字字句句都已經在學生頭腦中產生了反響，學生腦海中有了深刻的印象。對于學生已知的并且非常具體、容易理解的知識，上課講授的速度可以稍快一點，講課時聲音可以低一點。當然，這種課堂語調的變化要自然，不要出現語調忽高忽低，突快突慢，甚至把一句話說得斷斷續續，學生只聽其頭不聞其尾的現象，那就失去語調的作用和意義了。特別是在在講授以歌唱為主的音樂課堂上，應該需要特別注重歌唱中的音準、節奏、力度、速度等這些歌唱的基本要求。在對歌曲的二度創作中，非常需要挖掘演唱者對作品的藝術表現力的理解能力。因此，在教學過程中，教師可以先采用朗誦的教學形式，來浸潤學生的心靈，讓學生準確理解歌詞內容，同時教師朗誦歌詞需要注重根據歌曲的韻律進行情感的投入，把握住語言的韻律、節奏的快慢、聲音的強弱、色彩的明暗，從而通過這種陰陽頓挫的韻律美感取悅于學生，幫助學生進入歌詞意境，達到心靈的美化，情感的升華。

5.2 韻律優美的課堂語言的應用案例分析

以歌曲《早晨的歌》為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙。教師在講授《早晨的歌》時候，一定要把握好歌曲中的甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶人清新的戶外世界，在迎接明天的太陽這樣才可以有效激勵學生健康向上，積極進取的精神，在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。教師的韻律優美的課堂語言帶動這學生的心靈，感受這歌曲，理解這歌曲，從而能在自己歌唱時候，唱出來這首歌曲的神，展現這首歌曲的美。

倘若教師以非常平淡且沒任何情感的課堂語言來講授這首歌曲，學生必然覺得這首歌曲平淡無奇，如同一潭死水激不起學生一點學習樂趣，那教學效果從而保證？因此教師確應自覺地研究、熟練的掌握一些必要的語言表達技巧。如發音、吐字、運氣、共鳴、停頓處理、重音強調、節奏控制、語調升降等韻律方面表達技巧。這些技巧的掌握和熟練運用，將會大大增進教學語言的表現力。也就是說，在音樂教學中一定要注重根據歌曲的韻律，采用韻律優美的課堂語言來授課，更好的幫助學生進去歌曲的情境中去，從而學會對音準、節奏、力度、速度等把握。

6.結語

好的音樂課堂教學語言對音樂教學所起的作用是積極的、促進的。一堂好的音樂課，聽起來能讓人如沐春風，心情舒暢，學生學習效率特別高。作為一名音樂教師，要想能夠準確的流暢地把自己的思想感情，音樂知識用語言表達出來，必須苦心修煉，加強對教學語言的修養，提高教學語言藝術水平。只有這樣才能把握住音樂課堂語言的準確精煉、形象生動和韻律優美這三大核心。

參考文獻

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第三篇：語文教學中的語言美論文

語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創造力，更好地培養德、智、體、美全面發展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養他們高尚的道德情操是有現實意義的。

語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內容。不論是研究詩詞的構思美，還是分析散文的意境美，都是要經過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術。”語言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。

例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優美的夜景呈現在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經營的關鍵詞語，可使學生領略作者用字的匠心。

《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調也和諧統一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。

接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產生了一種節奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發，從而也就豐富了他們的審美情感。

文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現文章或詩詞中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而引發審美情感。

如《風景談》中的“沙漠駝鈴”就是一幅要求從視覺、聽覺、觸覺多方面去直接感受美的畫面。畫面的開頭是：“茫茫一片”、“純然一色”、“寂靜”、“熱空氣作哄哄的火響”，這樣的畫面讓人聯想到的是：死寂、干渴、燥熱，使人感受到的是肌體的疲憊和虛弱。然而作者筆鋒一轉：駝隊出現了“柔美的鈴聲”，壓倒了“哄哄的火響”，“惺紅的大旗”戰勝了“柔弱的目光”。駝隊的出現帶來了生的希望，昂然高步的駱駝隊的方陣出現，使人感到無比的壯美。這時不由得使人感到：“是人點綴了自然”，“自然是偉大的，而人更偉大”。這樣的感受你能說不是對人性美的一種認識？

文學作品是作者審美觀和審美理想的體現。藝術美的力量在于他對審美客體的本質的揭露，讀者只有深入到審美對象的內里才能產生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產生深沉穩定的審美情感。

《風景談》中“石洞雨景”、“花園情侶”、“桃林茶社”、這三幅畫面是作者匠心獨運，以景襯人，借景發揮的點睛之筆。其中“花園情侶”與“石洞雨景”是組對比的畫面。教學時要求學生聯系時代背景來辨別“美”與“丑”。結論是前者景美、衣美、人平庸，而后者是景丑、衣丑、精神美，聯系現實生活，在物質生活較為豐富的今天，不也同樣需要這種精神美嗎？

當今的社會，培養怎樣素質的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質、情操的培養，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。

法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”語文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領學生進入這藝術殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現美感的語言文字，調動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。

綜上所述，在語文教學中，語言美對培養學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發生在自己的身邊。使他們自覺地去發現美，追求美、創造美。

第四篇：歌詞中的語言美

歌詞中的語言美

歌詞中的語言就像詩，凝練、豐富、富有感染力，有些甚至押韻，雖不及詩意蘊深刻，發人深省，卻也別致精煉，通俗易懂。喜歡鄧麗君甜美的嗓音，亦喜歡她那些清純自然的歌曲，在現在這個充滿妖冶做作的社會中，很難再找到一些富有古典情懷的歌手。陶醉在鄧麗君悠揚的歌聲中，讓我們一起看一看鄧麗君歌曲中的歌詞美。

“好花不常開，好景不常在，愁堆解笑眉，淚灑相思帶，今宵離別后，何日君再來”，娓娓如訴的輕柔女聲，帶我進入一個離別愁緒的場景。五字一句，整齊押韻，凝練通俗，瑯瑯上口，想記不住都不行。“停唱陽關疊，重擎白玉杯，殷勤頻致語，牢牢撫君懷，今宵離別后，何日君再來”，這首《何日君再來》的歌詞，就像一首簡單的古詩，充盈著古典意蘊，恍如隔世，回到了柳三變筆下的《雨霖鈴》，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，離別總使人傷感，配上鄧麗君百轉千回的嗓音，便留下了無數聽者掩卷而思的長嘆息。“那南風吹來清涼，那夜鶯啼聲細唱，月下的花兒都入夢，只有那夜來香，吐露著芬芳，我愛這夜色茫茫，也愛這夜鶯歌唱，更愛那花一般的夢”，朦朧的月色下，夜來香靜靜地展現它的美，聽著這樣的歌詞，我好像會靜靜地睡去，閉上眼睛，腦海中只剩下那幅唯美的畫面，充滿幻想，１５度的嘴角上揚不禁在臉上輕漾，空靈的意境原來這般美好。古典是

一種意境，是一種靈魂深處的氣質，只有鄧麗君才能將古典闡釋得如此完美，歌者輕唱，花的香氣花的倩影，如潺潺流水般細細涌來，頓覺芬芳四溢，不禁陷入那一片柔綿馨香的花影中......“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方，綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居”，樂府詩經過改造，又變成了瑯瑯上口的歌詞，“我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長”。《在水一方》中美好而又簡單的情感，給我震撼，最樸實自然的語言卻令人印象深刻，臵身歌詞的意境中，我仿佛在荻花飛舞中感受到了秋霜的迷離，遠方美妙的歌聲如輕花飛揚，點點滴滴，在我的腦海中漸漸遠去．．．．．．

“去年元月時，花市燈如晝，月上柳梢頭，人約黃昏后，今年元月時，月與燈依舊，不見去年人，淚濕春衫袖”，聽著古典懷舊的歌，突然心靜了很多，委婉道來的歌詞，清亮如泉，閃出盈盈的水光，潺潺流入我的心底，瞬間激起令人驚羨的花朵，馥郁芬芳。“又見炊煙升起，暮色照大地，笑問陣陣炊煙，你要去哪里”，美妙的歌詞和著悠揚的旋律，產生了動人心魄的力量。

鄧麗君歌曲中的歌詞雖然簡單精煉，卻又很有意境，有的整齊凝練，具有古典韻味；有的朦朧唯美，充滿幻想；有的樸實自然，給人親切的感覺。總之，歌曲中的歌詞充滿

了各種美，須待我們細細去品味。

第五篇：論中學歷史課堂教學中的語言美

論中學歷史教學的語言藝術

鄭州市第106中學 許書珍

語言是人們交流的重要手段，教師更是主要通過語言與學生進行知識和情感的交流，掌握一定的談話技巧，讓自己的語言富有吸引力和感染力是每一個老師夢寐以求的事情。我們在課堂教學中會運用到多種教學方法，諸如講授法、談話法、討論法、辯論法等等，每一種方法的成功都與語言密不可分。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考。

“中學教材的敘述篇幅有嚴格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過程，簡約和枯燥在所難免。”對于歷史教材，“我們應該持一種客觀的態度，不能期望教材像一本暢銷讀物或者野史軼聞一樣使學生興趣盎然。”①（《歷史學習方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁）也就是說，“歷史教材不能引導學生對于歷史問題進行深入的思考，不利于學生形成對于歷史問題的直接興趣。”②（《歷史學習方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁）這就對歷史教師的語言組織能力和語言表達能力提出了更高的要求，如果一個教師語言單調、枯燥乏味，學生學習歷史的興趣就很難調動起來。

《百家講壇》欄目蜚聲海內外，吸引了大批忠實的觀眾，一批專家學者更是通過《百家講壇》紅遍大江南北，像易中天教授、紀連海老師等，他們用通俗易懂、妙趣橫生的語言把晦澀難懂的歷史講的引人入勝，引發了人們的三國熱、清史熱，躲在歷史帷幕后面的歷史人物正是通過紀連海激情的語言、通過易中天風趣的講述走進人們的視野。易中天教授站在平民立場，通過現代視角，運用三維結構，以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性，一家之言品三國。在易中天的講述中，我們聽到了“韓信這小子是個待業青年”，“周瑜是赤壁之戰孫劉聯軍的前線總指揮”，“周郎就是周帥哥”這樣通俗的說法，這些通俗的語言讓兩千多年前的秦漢一下子站到了現代人的面前，拉近了歷史與現實的距離。易中天等人的成功得益于他們扎實的專業研究，也得益于他們向受眾傳達語言的方式，得益于他們的語言魅力。這給我們中學歷史教師以極大的啟發，我們也應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

一、深入淺出，詼諧幽默，用現代人最易接受的語言拉近歷史與現實的距離。在易中天教授的品三國中，這種方法隨處可見。如關于空城計，他用了諸葛亮坐在城樓唱卡拉ok,打開城門開party這樣的說法。他通俗的解釋四兩撥千斤，平民化現代化的語言迎合了現代人的口味，讓枯燥乏味的歷史變得鮮活生動起來。歷史離我們越來越遠，古人的思維方式、交流方式與現代人有太大的差距，這也導致許多人看不懂從而也不愿看歷史著作，歷史工作者的使命之一就是通過自己的努力，用當代人易于接受樂于接受的方式，通過自己精彩的語言，在歷史與現實之間架起一座橋梁，把古老的歷史以學生喜聞樂見的方式展現出來，這一點對于中學歷史教學顯得尤為重要。比如，講到“資本主義列強對中國進行經濟侵略的方式”時，涉及到兩個概念，即“商品輸出”和“資本輸出”，我原以為對于高一學生這兩個概念已經不用多做解釋了，但在測驗時發現很多學生選擇錯誤，原因就在于他們并未真正理解這兩個概念，因此也就無法正確選擇。于是我就給他們進行通俗的解釋，讓他們明白所謂“商品輸出”說白了就是賣東西給我們，像洋煙、洋火、洋堿、洋布、洋紗等等就屬于列強對我們進行的“商品輸出”。“資本輸出”就是列強在殖民地或半殖民地國家進行的投資，這種投資有多種方式，如辦洋行，開銀行，經營輪船公司，設工廠，修鐵路，采礦等。這樣一解釋，學生便豁然開朗了。

二、吟詩賦詞，用詩詞歌賦讓語言靈動優美、意境深遠。

詩言志，歌抒情。從《詩經》開始，中國歷史上的每一個時代都有大量的反映這個時代特點的詩歌。把這些詩歌運用到教學中去，無疑會為自己的語言增添一抹亮色。“揮劍決浮云,諸侯盡西來”一語寫盡秦始皇統一全國的豪邁氣概。“白骨露于野，千里無雞鳴”道出了東漢末年兵荒馬亂、民不聊生的慘狀。“大江東去，浪淘盡，三國風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”為我們展開一幅大氣磅礴的三國畫卷。“春宵苦短日高起,從此君王不早朝”既是對唐玄宗與楊貴妃愛情的寫照，又是對唐玄宗后期不理朝政的諷刺。“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”是對清朝政治黑暗環境壓抑的抗議和吶喊??在教學中，嫻熟的引用詩詞歌賦，可以提升自己的語言魅力，讓學生從中感悟文史不分家，文化底蘊有助于歷史學習，歷史學習有助于理解文學的時代背景。

這里吟詩不是賣弄，而是為了輔助教學，是為了給自己的語言錦上添花，為講授的內容畫龍點睛。例如，毛澤東是開國領袖、一代偉人，是杰出的政治家、軍事家、哲學家、詩人、書法家、思想家，有什么語言能比得上引用他自己的作品更生動，更有說服力呢？在評述毛澤東時，我們就可以引用他在不同時期的作品，從中領略他的萬丈豪情。大革命時期，他“問蒼茫大地，誰主沉浮？”（沁園春《長沙》，1925年）“把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”（菩薩蠻《黃鶴樓》，1927年春）國共十年對峙，“ 敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。”（西江月《井崗山》，1928年秋）“踏遍青山人未老，風景這邊獨好。”（清平樂《會昌》，1934年夏）長征途中，他說“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”（憶秦娥《婁山關》，1935年2月）“不到長城非好漢，屈指行程兩萬。”（清平樂《六盤山》，1935年10月）解放戰爭即將勝利，他指出：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”（七律《人民解放軍占領南京》，1949年4月）1956年，蘇共“二十大”召開，東歐一些國家發生動蕩，毛澤東自信“不管風吹浪打，勝似閑庭信步。”（水調歌頭《游泳》，1956年6月）??

三、用對聯工整語言，增強語言的生動性、情趣性 對聯被譽為“詩中之詩”，它字面上對稱，構思上獨具匠心，音韻和諧，創造了如詩如畫的意境和韻味，看上去賞心悅目，讀起來瑯瑯上口，言簡意賅，妙趣橫生，入木三分。如“一個人倒下去，千萬人站起來；千萬人站起來，一個人倒下去。”該聯上聯的“一個人”指民主戰士聞一多，下聯中的“一個人”指蔣介石，這副字同而義不同的回文字聯，別具一格的表達了人們對民主的渴望，對獨裁的抗爭。南京國民政府統治時期，軍閥混戰，苛捐雜稅，民不聊生，時人作對聯曰：“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由。”“自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐。”日本侵華時期，國人做對聯一副：“感時濺淚，恨別驚心。”把杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”空出“花”、“鳥”兩字，無字勝有字，表達了中國人對日本侵略造成國已不國的憤懣控訴。抗戰勝利后，毛澤東指出：“國共合作的基礎如何？孫先生云：共產主義是三民主義的好朋友。抗戰勝利的原因安在？國人皆曰：侵略陣線是和平陣線的死對頭。”這里，毛澤東借用中山之言、國人之口，指出國共合作的基礎和抗戰勝利的原因。“正正反反，反反正正，正反一樣；是是非非，非非是是，是非不分。”是對文革時期黑白顛倒、是非不分的歷史寫照。“借新帳還舊賬帳賬不清，吃一斤買一斤斤斤不斷。橫批：已經過去”這副對聯說明農村經濟體制改革取得了顯著效果。把對聯引進歷史課堂教學中，可以調節課堂氣氛，激發學習熱情，增強課堂的知識性、思想性、趣味性和藝術感染力，極大地提高教學效果。

本文已發表于《中學政史地》2007年1月號