第一篇：音樂教學中的情境教學

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境

在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

音樂教學中的情境教學

桃源縣教師進修學校 王衛清

摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就要創設一種可以讓學生聽、視感觸的環境、氛圍、以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情景的創設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教師應當認真分析教材內歌曲充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務；及根據古今中外教育者的情境教學實踐，結合音樂學科的特性，對音樂情境教學法作如下定義：音樂情境教學法是音樂教學過程中，教師以教學內容為主要依據，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生產生學習興趣、理解學習內容的教學方法。我認為情境教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

關鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學中的“情境”，是指教教師根據教學內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現音樂所描繪的情景表象，與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。這種“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處起到傳統的音樂教學方法所不能起到的作用。

教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學”以動力、強化、調節三方面功能，健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。調動學生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時學***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉好迷人，橘樹那個長在彩云里，還有那閃亮的航標燈”教師可根據歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國萬里長江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險峻的峽谷中間的時候會有什么感受，讓學生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領會感情，由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

初學音樂的小朋友，識字不多，理解能力有限，經常會遇到一些難以理解的內容，我認為運用情景的創設將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們去模仿幻燈片上鼓、鑼、鈸的情景，分角色進行練習敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會內容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬。”教員：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘。”教員：“咱們兩人一起敲打會發出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘。”接著讓他們學習打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學習的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會了歌詞，也漸漸地理解音樂的內容，而且也能體會到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現歌曲的意境。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情 表演體會情境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學西部風光《拉薩謠》一課時，激發學生十分投入地在情境想象之中，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，并感受西部粗獷、樸實的音樂特點，了解西部地區的風土人情。音樂情景教學是保證課堂教學效果和課外活動正常進行，并取得良好教學效果。它不僅可以培養學生的學習興趣，而且是提高音樂教育質量的重要途徑，體現了教育教學的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠充滿活力。

作為音樂教師，應當有高度的責任感，遵循新課改的理念，著眼人的發展，落實以音樂審美體驗為核心的教學，培養學生的創造意識和創造性思維，培養學生的創新素質，用自己的愛心帶著孩子們在音樂的世界里自由的暢游！

音樂課“創設情境教學”的探索

情境教學對于任何學科來說都很重要，創設良好的情境可以激發學生學習的興趣，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，從而達到良好的教學效果。

情境設計的目的在于讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產生“情”，為學生學習新的知識打下基礎。因此在對低年級兒童進行音樂教學的過程中，我嘗試著設計一些情境。它符合低年級兒童的心理特征及思維特點，使得整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，學生們在玩中學、在學中玩，達到了預期的教學效果。

一.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認識特點。

在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生很好地表現出當時的情景，并會很好地表現出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高、印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學中，學生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。所以，在聽賞教學時，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結合來創設情境，使得聽賞教學取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創設的情境生動有趣，學生都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。

小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計、營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境 在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

第二篇：如何創設音樂教學情境

如何創設音樂教學情境

摘 要：情境教學，是指教師根據教學內容與學生共同創造的一種能夠激發學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。本文就音樂教學中的情境教學進行了膚淺的討論。

關鍵詞：音樂教學；情景創設

小學音樂的情境教學是指對一定教學內容進行形象情境描述或對其環境設置、模擬以及創設出與之相匹配的場景，以激發學生的情感和思維，使學生產生如臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養，從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂情境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。我認為在音樂教學中結合樂曲意境、音樂形象創造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教師源于自然”

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。以故事導入情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，則能喚起學生強烈的學習欲望，使他們很快進入學習情境。導入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運動會，還邀請同學們去參加，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細辨別不同的音樂所表現的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。以動畫進入情境

隨著電子技術的突飛猛進，計算機輔助教學已滲透各學科領域。音樂教育更不例外。教學中，老師們充分運用音響、文字、投影、動畫等多媒體技術，營造出聲畫并茂的情境，生動活潑地展示教學內容，大大地激發了學生學習興趣與積極性，很好地培養了學生音樂感受力、想象力及審美能力，同時大大提高了課堂教學效率。如《龜兔賽跑》這課，當學生積極性被充分調動時，我迅速點擊鼠標，播放音樂故事，讓學生欣賞音樂動畫。于是他們全神貫注、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準確回答老師提出的相關問題。熟悉故事內容后，我創設了《找氣球》的動畫游戲：讓學生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜的？學生都能快速準確地選擇。因而教學達到了事半功倍的效果。以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，也就是把音樂內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點；在用圖畫再現情境時，老師適時指點、啟發、描述，能主導學生認知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學習內容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現音樂童話內容的畫面同時展出即：森林的早晨---比賽開始（發令）---兔跑、龜追（比賽中）---兔睡、龜趕（比賽中）---比賽結束（歡慶勝利），讓學生分段賞析，并思考每段音樂分別表現的是哪一幅圖？同時引導學生講解每一幅畫的大意；這樣，學生在看、聽、說等訓練中深刻理解了音樂童話所表現的內容，并很好地培養了語言表達能力及各種能力。以表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。以探索創建情境

音樂課程改革十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式。”學生是學習的主人，音樂課堂則是學生自主探索，獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應把學習的時間與空間還給學生，允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索，去思考，提出自己獨特的見解。因此，創設一個個探索的情境也很必要。這樣的教學情境，充分發掘了學生的潛能，讓學生通過自己不停地思考，在想象與實踐中，增強學生的創造意識，全面提高學生的素質。雖然有的同學表現的不太完美，但他們仍沉浸在成功的喜悅之中。在這探索的學習過程中，使學生真正成為學生的主人，也促進了同學間的合作交流，為學生的創新提供了天地。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力。兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學生坐在“船上”，而是引導他們動腦筋，動手學習劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸，這才是情境教學的追求所在。

第三篇：音樂教學情境教學研究論文

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境

在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

第四篇：情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

小學階段的學生，他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期，是對他們進行素質教育，培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程，他們是培養學生審美能力、激發創造力和想象力，讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革，可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

一、情境教學概述

所謂情景教學，就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上，能夠運用靈活多樣的教育教

學方式，為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境，從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中，開展情境化教學，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創建適合學生發揮的輕松的學習環境和氛圍，并與學生建立起良好的師生關系，充分調動起學生對于音樂知識體系的認知，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維，調動他們的學習熱情，最大程度激發和培養學生的音樂審美能力，創新思維意識，最終實現對小學音樂教學的目標要求。

二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

（一）有利于學生學習動機的激發

對于音樂這門課程的學習，如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗，在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術，教師在教學的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境，這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學生學習動機的激發。

（二）有利于學生多種思維的開發

對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的，不僅僅在于要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識，更重要的還在于對他們進行關于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學生對于音樂的鑒賞力，激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識，最終實現其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中，音樂教師根據教學內容，設置教學情境，通過組織學生進行表演等方式，不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識，培養和鍛煉學生的合作能力。

（四）有利于學生健康心態的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看，都是一些健康向上有利于小學生更好發展的內容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態。

三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

（一）利用游戲教學創建情境教學模式

小學生生性好動，在課堂學習的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現狀，可以通過游戲教學的方式，為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式，將教學內容以一種學生更容易也更愿意接受的方式呈現在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場準備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中，還能夠更好地實現與學生之間的互動交流，達到快樂輕松學習的目的。

（二）通過語言講解創建情境教學模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境，幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時，教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情，從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創建情境教學模式

通過現代化的多媒體教學形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學內容清晰明了地呈現在學生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如，在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建，播放一段潑水節的錄像片段，請同學們邊看邊欣賞，隨后向他們進行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進行課堂導入，在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個非常隆重的節日———潑水節，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容，更好進行音樂知識的學習。

四、結語

總之，在小學音樂教學中，教師要善于揣摩學生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學，要善于利用游戲教學、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學習效率，達到理想的教學效果。

第五篇：——音樂教學中情境與和諧結合的嘗試

創設情境，給師生和諧體驗音樂的空間

——音樂教學中情境與和諧結合的嘗試

大泊中心小學 王明霞

［案例］ 2007年秋，我在三年級上了一節《樹葉兒飄飄》的音樂公開課。在這節課中，我根據教學內容創設了情境，讓學生在音樂情境中體驗、歌唱、表演、創新。

首先，我在課前精心布置了音樂教室，地面鋪上一層秋天的樹葉，學生走進教室如同走進了秋天的野外，他們圍在我身邊，喜歡得不得了。為音樂教學做好了準備。

接著，在導入新課時，我抓起地上的樹葉，問學生：“秋天到了，樹葉兒飄飄，你們猜猜，哪些小動物看見它了呢？”學生自由想像。指名回答后，我又問學生：“樹葉飄飄，燕子、螞蟻、小魚都看見了，你們想不想知道，他們看見飄落的樹葉會做些什么呢？”小朋友們興致很高，紛紛舉手發言。

此時師生關系和諧愉悅，在這樣的情緒下開始學習新歌，學生學得很投入，不一會兒，《樹葉兒飄飄》這首歌曲就會唱了。有的小朋友還邊唱邊模仿小動物的動作，非常可愛。我就趁勢讓他們拿出課前準備的樹葉，按角色進行表演。于是，在優美的音樂聲中和孩子們稚嫩的童聲中，我和他們盡情地在鋪滿樹葉的天地里表演起來，他們的模仿很逼真，表演充滿了童趣，進一步體會了小動物在秋天里暢游的樂趣，感受秋天的美好。

最后，我還根據教學內容讓學生展開想象：“在美麗的秋天，你最喜歡什么？”并且讓學生在書上“露一手”中畫一畫秋天，很多小朋友敢于創新，不僅畫了秋天最常見的一些景色，還加進了自己的想象，例如：“我和老師游秋天” 中就畫了自己和老師在秋色里徜徉，畫面非常溫馨、甜蜜。

［案例評析］ 音樂是美的，如何讓學生來感受音樂的美，從而更加喜歡音樂，甚至熱愛音樂呢？在這節音樂課中，教師從研究音樂教材入手，根據音樂教學內容，精心設計了“秋天——落葉”這樣一個教學情境。在導入新課環節中，教師布置的優美情境感染了學生，他們喜歡這樣的課堂，更喜歡音樂老師，喜歡音樂課。同時在這樣的情境中，打破了師生間的阻礙，拉近了師生間的距離，為新課教學奠定了愉快、和諧、自然的基礎。

教學情境設計就是在課堂教學過程中，結合教材內容和緊扣教學目標，為學生創設一個有文化內涵的學習環境和活動場所，避免將教學過程變成枯燥的講授和硬性的灌輸，使學生置身于特定的教學情境之中，以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。因此，教師在課的重點環節中，充分調動學生的學習興趣，利用學生的學習熱情，順利教授完新歌，并采用孩子們喜愛的方式進行表演，教師也放下架子，到孩子們中間去，和他們一起模仿小動物的動作，開心地表演。孩子們能大膽想象、大膽模仿、大膽表演，教室里有歌聲、笑聲，掌聲，真是一個歡樂的海洋！這節課無論是教室布置，還是課的導入、展開、結束都在這種情境里進行，學生們在這里感受秋的美麗，樹葉的飄落，小動物的可愛，興趣盎然地學唱歌曲，和老師一起表演。同時受這樣的情境感染，大大激發了學生的創新思維，在最后的環節中，他們用手中的畫筆描繪了秋天，又一次體會了秋的美好。

整個過程師生關系民主和諧，充分體現了我校綠色課堂中的“人文、和諧”的理念。在教師的引導下，在優美的情境中，學生較快地接受了新知，學會了歌曲，并大膽想象，熱衷于音樂表演，表演自然大方，表現出孩子天真爛漫的一面。在“露一手“的環節中更是展示了學生的潛能，他們都能很好地用手中的筆畫出了秋天的美麗。

由此可見，音樂情境的創設可以更好地為音樂教學服務，進一步和諧師生關系，幫助教師向學生展示音樂的美，尤其是讓學生身臨其境，體會音樂作品的內涵，感受音樂作品的美，從而激發學生的想象與思維。

［訪談錄］

問：王老師，今天這節音樂課你是怎樣來體現綠色教育理念中的“人文、和諧”的？

答：我主要根據教學內容，提煉其中體現大自然的人文與和諧的精華，創設學生喜歡的教學情境，讓學生融入于虛擬的大自然環境中，讓孩子們關注大自然，關心小動物，和老師一起體驗秋天的美麗，感受音樂的美好。同時，在教師的引領下想象、表演，使師生之間的交流沒有障礙，相處融洽和諧。

問：通過這節課，我發現學生與教師之間的關系非常和諧愉悅，平時你是怎樣做的？

答：在平時的音樂教學中，我非常注重通過各種方式調動學生學習音樂的興趣。因為，我發現，隨著學生年齡的增長，他們喜歡唱歌卻不喜歡上音樂課了，這是一個值得我們音樂教師重視的問題。最重要的是我們音樂教師要從學生的角度出發，在平時的音樂教學中，充分挖掘教材的內涵，盡可能地創設好教學情境，同時借助各種教學手段來進行音樂教學活動，我想學生會越來越喜歡上我們的課，喜歡我們老師，師生關系當然會得到改進，變得越來越和諧。

問：在最后的環節設計中，你還讓學生“露了一手”，用畫筆畫一畫他們最喜歡的景色，你覺得這樣設計可以體現“人文、和諧”嗎？

答：我想秋天的色彩是豐富的、美麗的，如果能讓學生把自己看到的和今天課堂中感受到的秋天畫出來，肯定會受到孩子們的喜愛，從課堂中我們也發現學生非常喜歡這樣的音樂活動。這個方式也可以進一步讓學生感受大自然的美與和諧，我們看到，有許多學生在自己的作品中畫了自己的老師、自己的家人，這其實也是一種和諧與人文。同時，我覺得這也體現了新課改中提倡的學科整合的理念。