第一篇：小學英語中的情境教學

小學英語中的情境教學

當前的教育教學理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學習。一般來說，小學生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優勢，所以給學生一個寬松和諧民主的學習氛圍、貼近生活形象生動的教學情境，才能使學生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發揮他們的潛能。

因此，在平時的英語教學中，我十分重視情境教學的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：

一、運用電教媒體拓展情境

小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中，我常利用電教媒體創設情境。例如，在進行課堂教學反饋時，把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對遮蓋的畫面產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感，幫助學生在逼真的表象基礎上進行積極思維和想象，從而進行表達。

二、運用身體語言引導情境

平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學目標的，但在實際的教學中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們如果通過生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學中穿插運用一些身體語言進行教學，為學生創造出一種形象化的教學氛圍，課堂教學就會充滿生機。特別是在講授教材內容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握教材內容，提高教學效果。例如，我在教牛津小學3B第十一單元B部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學生猜這些單詞，猜中后還讓學生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學生十分激動和興奮，也很快學會了單詞。

三、運用積極的評價活躍情境

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。正如《學習的革命》一書所述：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”學生都是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，所以我們要努力創設寬松友好的情境氛圍，才能降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創造性得到激發，自信心得到增強。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”比如，課堂上學生回答錯了，老師完全可以用”Try it again，please”來代替批評。再如，上公開課，學生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問題時，老師可以輕聲鼓勵：“Don’t be afraid.Never mind.”每當學生說得好、做得好時，老師都及時地送上“Good！”“Great！”“Well done！”??

四、運用事物道具豐富情境

小學階段英語主要以聽說為主，這就要求學生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復單調地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產生厭學的情緒，這將是學生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學生學得累、學得無趣，不如在教學中多為學生創設一些令他們覺得開心的情境。比如在學食品時，讓學生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學生帶些水果，擺上水果攤等等。總之，盡可能地給學生一個愉悅的空間、一個自由發揮的空間，使學生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態，人人都可根據自己的愛好特長自由地進行學習。

五、拓展第二課堂創設校園及學生周圍的學習情境

為了鞏固發展課堂教學的效果，教師還可以組織學生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學習環境，無論何時何地都有英語的學習氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內開設英語園地，學校黑板報上展示學生的書畫，寫上英漢名言警句，學校的廣播站開設小小英語節目臺，經常聽唱英語歌，播放學生的英語對話等等，從而把英語的學習延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創設情境，開拓第二課堂，能使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去。

通過創設新穎、有趣的校園及周圍情境教學，能讓學生感到英語很“有趣”，使學生找到學英語的“樂趣”，讓學生潛移默化地產生“志趣”。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。

第二篇：淺談小學英語中的情境教學

小學英語中的情境教學

一、什么是情境教學

1、情境教學是指教師在英語教學中根據教學內容，充分利用生動、形象、逼真的意境，創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展的一種教學方法。

2、情境教學與情景教學的區別

情境具有兩層含義：一是指景象、場景和環境，也就是我們常說的情景；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心世界。兩者融為一體，稱為情境。

3.個人見解

（1）情境教學源于景，發于情，必須有情有景才能成其為真正的情境教學。

（2）情境教學是全方位，多角度的。不僅僅局限于圖片、實物、掛圖、多媒體等，它應該是一種意境，一種師生情感交融，思維碰撞的體現，它還可以是環境、聲音、音樂、游戲、競賽、問題、動作等。

二、小學英語現狀分析

1.環境方面 欠缺語言環境

2.教師方面 受傳統觀念的影響 3.學生方面 沒有持續的興趣

三、小學英語情境教學的意義

1.情境教學法適用于小學英語教學的依據 小學生的心理特征 教材的編排 新課標的要求

1)以兒童心理特點和年齡特征為主要內容的兒童心理學 2)以兒童學習非母語語言啟蒙規律為側重點的語言學 3)來自于母語習得的啟示

學習英語和兒童學習母語的過程相同，要通過實物、圖片和動作使英語與客觀事物建立直接聯系，以培養學生用英語思維的能力。

2.情境教學的現實意義

1）情境教學有助于提高學生學英語的興趣。2）情景教學有助于培養學生運用英語的實際能力。3）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

四、情境創設遵循的原則 直觀性原則 趣味性原則 實踐性原則 學科整合原則 情感性原則 寬容性原則

五、如何在英語課堂教學中，創設教學情境，在英語課堂教學中，創設教學情境，為學生搭建展示自我的舞臺是煥發課堂生命力的主要途徑；是引導學生用英語思維，發展學生英語綜合運用能力最優最佳的方法；是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性最為有效的手段。

（一）在字母教學中如何創設情境

1、運用生活實際創設情境

2、運用兒歌創設情境

3、運用游戲創設情境

（二）在詞匯教學中如何創設情境

1、利用實物創設情境

(1)利用實物教學名詞(2)利用實物教學形容詞(3)利用實物教學方位介詞

2、利用圖畫創設情境

如教學動物類、服裝類、職業類、食物水果類、國家名稱、風景名勝等名詞；描寫天氣的形容詞等。

3、利用肢體語言創設情境

最關鍵的資源但又是最容易被忽略的資源應該是“教師自身的資源”，如教師在唱、畫、演、動作、語音、語調、眼神等方面的能力。因為這些豐富的資源，像教師親切自然的示范表演、幽默活潑的話語、簡單易懂的手勢，能對情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用。

4、利用場地環境創設情境

教師、學生、桌椅板凳、門窗黑板、燈具等 教學內容：顏色、服裝、數字、教師設施等

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，能縮短英語與所表達事物的距離。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

5、利用聲音語言創設情境 模擬相聲、音樂、說話等

6、利用現代化教學手段創設情境

錄音機、錄像機、投影儀、多媒體等

（三）在句型教學中如何創設情境

句型教學在小學階段是十分重要的，它是小學英語教學的主要形式和重要內容。教師在教句型的時候，要盡量設法結合學生的生活實際和他們的經歷，為他們創設真實或半真實的生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生的良好語感,循序漸進,發展學生的綜合語言運用能力。

1、貼近生活實際創設情境

貫通話題（基礎話題）：Numbers,Colours，滾動話題：Numbers, Colours，School things, Clothes, ,Food Animals,School, Classroom 專項話題：The days of the week, Happy birthday,Feelings, Body,Time,Free time 拓展話題：Friends,Holidays,Games

2、利用課堂實景創設情境

有人就有情，有境就有景，情境存在于我們生活的環境之中。

（四）在對話教學中如何創設情境

語言的交際離不開情境，離開了情境的交際就如同無源之水，無本之木。

1、模擬表演，創設語境

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

2、運用電教手段，調動學生的視聽器官

可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

3、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

4、設計游戲情境，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

5、巧用體態語言，創設輕松直觀的情境

恰如其分，大方得體的肢體語言，也同樣可以創設出對話教學的真實情境。

情境教學在小學英語課堂中是必須而又切實可行的。

理論講座

小學英語中的 情境教學

鄭

潔

玲

昌寧鎮營里小學

2016年10月28日

第三篇：小學英語情境教學初探

小學英語情境教學初探

摘要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

一、情境激趣，激發學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創設情境，讓學生這在種情境中感知英語內涵，激發興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創設各種各樣的情境，創造一種寬松、愉快的氛圍與學習環境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創設的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應充滿情趣，恰當地使用體態語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調動起來。

二、創設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發揮作用。教師要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創設富有英語特色的情境，激發學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發展。

參考文獻：

[1] 高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.[2] 孫夏玲.情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2008，02：90-91.

第四篇：小學英語情境教學

小學英語情境教學

湘鄉市潭市鎮新鋪學校 魏文彬

情境教學法是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發學生學習興趣趣，發揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發展性。情境教學法符合語言發展和兒童心理發展規律，有助于教育目標，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語情境教學的一點點經驗之談。

1.warm-up 階段，這個階段很重要，因為好的開始是成功的一半，怎么利用好這個階段很重要，對于小學生而言，他們大膽，好動，好奇，抓住他們的特點來進行活動。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學英語的內容比較簡單，一般是一些單詞及句型，這個階段我一般會在課堂上適當地有意識的增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，將根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發了他們的學習興趣。當然游戲也要靈活多變，可以到網上多學習一些英語游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復游戲。隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據教授內容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。

還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，希望被表揚。可以針對這些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發向上，最大限度的調動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當的鼓勵。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表揚！

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情境。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第五篇：淺談小學英語中的情境教學

山東青島市黃島區隱珠中心小學（２６６４００）陳 豐《英語課程標準》明確指出：“教師要通過創設情境，使學生置身于氛圍濃厚的英語環境中，能夠比較深刻地體會英語表達的含義；要通過各種適合小學生心理特點的教學手段，激發學生學習英語的興趣。”因此，小學英語教師要認真研究小學生的身心發展規律，使英語教學貼近學生的實際生活，使抽象的語言知識形象化、情境化，使學生更好地理解英語，習得英語，樂于講英語。要達到這樣的效果，小學英語教師要在課堂教學的研究上下工夫，大膽創新和改革課堂教學，吸引學生參與課堂教學活動，從而培養學生英語表達能力，形成良好的語言學習習慣。

一、營造氛圍，讓學生快樂學習英語孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣對學習的重要。英語教師在教學中要注重創設生動活潑的教學氛圍，淡化課堂教學的緊張情緒，富有情趣地進行英語課堂教學，讓學生在這種情趣中受到感染，積極地參與課堂教學活動。我在教學“ｎｏｓｅ，ｅｙｅ，ｅａｒ，ｍｏｕｔｈ，ｔｏｏｔｈ”這些表示人體面部器官時，我邊領讀，邊走到學生中間，摸摸學生的鼻子、眼睛、耳朵，然后露一下自己的牙齒。這樣營造了寬松、愉悅的教學氛圍，學生在這種氛圍中學得快樂，學得輕松，記得牢固。此外，我還利用游戲法，讓學生鞏固單詞：如一個學生說出單詞“ｅｙｅ”，另一個學生必須迅速指向自己的眼睛并說出單詞。這樣，學生在游戲中很容易就掌握單詞。在學習單詞“ｂｉｇ”時，我張開雙臂做一個“大”的動作；在學習單詞“ｓｍａｌｌ”時，手指合攏做一個“小”的動作；在教單詞“ｔｈｉｎ”時，教師做一個瘦小的動作；在教“ｆａｔ”時，教師用胳膊環繞身體做一個“胖”的動作。這樣富有情趣的課堂教學，容易給學生留下深刻的印象，提高課堂教學效率。

二、創設表演情境，讓學生當小演員小學英語教材中，對話內容占有很大的比重。教材編排者的意圖是想通過對話的學習，讓學生掌握一些重點句型，形成口語能力。小學生模仿能力強，表現欲望強，教師要抓住小學生的這些特點，因材施教。例如，我在英語教學中充分利用多媒體教學器材，將英語對話以視頻的形式呈現給學生，讓學生反復觀看并跟讀學習。這樣，可以讓學生感知地道的英語語音語調，感知語調的變化對英語表達的微妙變化及意味，感知真實的英語情境。然后，我把視頻調為靜音，讓學生根據視頻中人物的動作進行配音，看誰模仿得接近視頻原對話。接下來，我讓學生在小組內進行對話的排練表演，小組每個學生都擔任對話中的角色，模仿視頻，進行表演訓練。這樣，給了學生充分自主學習的空間，給了學生表現的機會，使學生在不知不覺中就掌握了句型及語法。

三、創設競賽情境，激發學生積極性衡量英語教學課堂是否有效，一個重要的標準就是看課堂教學是不是實現了以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的徹底轉變，課堂是否讓學生大面積地參與到教學活動中。英語課堂教學一定要給學生充足的時間，充分練習的機會。教師要通過各種教學手段及措施，調動學生學習的積極性，使英語課堂真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。例如，我在課堂教學中，建立了組與組、人與人、女生與男生之間的競爭機制，看哪個組、哪個學生能夠在相同的學習任務下，善于發揮主觀能動性，能夠率先完成，保質保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或者詞組造句，看哪個學生能夠快速準確地完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導者，只是評判師，對小組和個人表現進行評價和反饋。同時，我還在課堂教學中進行“今日英語之星”、“英語表演優勝者”、“英語口語大王”等評選活動，這些評選活動都是課堂隨機的。如果能夠在課堂中準確連續回答教師提出的五個以上的英語問題，就可以評為“今日英語之星”；在英語對話表演中表現突出，就可以獲得“英語表演優勝者”稱號；能夠用英語表達自己的愿望并且能連續說五句以上的英語句子，就可以成為當堂的“英語口語大王”。獲得了這樣的稱號，就意味著榮譽和自豪，學生爭先恐后地表現自己，使英語課堂生機盎然，教學效率在生動的氛圍中得到了提高。

四、情境拓展，激發學生學習興趣英語是語言交際工具，它需要在實際的交際中得到提高和鞏固。我在英語教學中，注重把英語學習的情境延伸到課外。例如，我提倡上課遲到的學生要向教師說：“ｓｏｒｒｙ，ｉ’ｍ ｌａｔｅ．ｍａｙ ｉ ｃｏｍｅ ｉｎ？”要求學生互相見面時說：“ｇｏｏｄ ｍｏｒｍｉｎｇ！”“ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ！”或者“ｇｏｏｄ ｅｖｅｎｉｎｇ！”放學互相道別時要說：“ｇｏｏｄｂｙｅ！”總之，鼓勵學生在日常生活中多說英語，多用英語來表達。此外，我還建立了“英語角”，給學生創設情境，讓學生進行英語對話練習。我還開展“英語演講比賽”、“英語口語比賽”等，為學生的英語表達創設空間。這有力地調動了學生學習英語的積極性，學生也在各種英語競賽中獲得了好的成績。總之，教師在教學中，要根據小學生的心理發展需求創設英語情境，使學生進入角色，從而培養學生的英語思維能力與英語表達能力，大幅度地提高英語教學效率。（特約編輯 熊疊麗）