第一篇：情境模擬在小學英語對話教學中的實施

《情境模擬在小學英語對話教學中的實施》的課題研究

一、課題提出的背景

隨著英語在小學階段的開展，隨著綠色課堂教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過不斷地教學實踐，認為情境教學法在英語教學中占有一席之地，小學英語情景教學模式就是創設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。

英語教學作為作為一門語言的的教學，其主要目的是培養學生的語言技能。但在實際教學中發現不少學生對于所學習的英語對話“讀讀會讀讀，背背會背，但用不會用”。形成這種狀況一方面是因為我們的學生缺乏英語的生活環境，另一方面也因為我們的課堂教學沒有與學生的生活相聯系，課堂教學與學生的生活實際相脫節。

二、課題關鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對生活現實有意義的模仿，讓學生在貼近現實的生活中學習與應用英語。

2、情境

情境來源于生活，又不同于真實的生活，它是教師根據對所學材料、學生實際的掌握對現實生活的提煉與優化，是學生能夠理解的有意義現實。

3、英語對話教學

英語對話教學包括英語中對話與語篇的教學，更強調的是英語教學中的對話式教學。對話是兩個或多個個體間的交流與互動，對話教學主要強調教師與學生、學生與學生、學生與學習材料間的交流、互動。

三、課題研究的目標

實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。《義務教育小學英語新課程標準》指出：英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

1、引導學生在快樂中學習，在生活中應用

情境模擬強調的是情境教學，就是要求在課堂上創設生動的情境，以此激發學生興趣，讓學生用所學的語言完成一個與生活現實相聯系的任務，解決一個學習問題。

在情境模擬中進行英語對話教學或與學生進行英語對話最根本的優勢是能讓學生快樂學習，快樂地應用語言，有利于激發學生的學習英語的興趣，有利于在學生的英語學習與現實應用之間架起聯系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗

語言的主要作用是表情達意，語言的交流過程始終伴隨著情感的交流。小學生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵學生在模擬的情境中進行英語對話，不僅可以增強、提高學生的英語應用水平，更可以促進學生情感的交流，和諧師生關系，發展學生的非智力因素，促進學生綜合語言運用能力的提高，“使語言學習的過程成為學生形成積極情感因素的過程”。

3、轉變自我教學理念，提升英語教學水平

作為一個老教師，除了不斷提高自己的英語水平，更要發揮自己對各學科的了解，形成“大學科”概念，將同類學科間的教學方法聯系起來，形成自己的教學特色。李吉林老師語文學科的情境教育、情境教學有自己的思想體系，英語教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語教師的業務素質，提高自己服務于學生的能力。

四、課題研究的內容

1、小學英語對話教學中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學英語對話教學中的實效；

3、進行情境模擬時課堂教學的組織與評價；

4、課堂教學中模擬的情境與學生生活現實的連接。

五、課題研究的方法

1、行動研究法

按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的過程進行研究，不斷反思情境教學過程中的心得和存在的困惑，并與同學校的其他有意研究英語情境教學的教師共同研討解決的方法。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，總結在英語對話教學中實施情境模擬的一些做法，對這些做法通過課堂實驗作深入研究，進一步證實其可行性和有效性。

3、文獻資料法

仔細研讀了《李吉林與情境教育》、《小學·英語 新課程教學法》、《當代國外教學理論》等有關學習及教學理論，同時通過聆聽了等英語教學名家關于英語教學的見解，在豐富自己的理論修養同時，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，總結出規律性的東西，寫出個案研究報告；對有代表性的教學內容、教學方法加以分析、研究、總結成教學案例。

六、課題研究的過程

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”情境對英語學習的重要性可見一斑。但將想法付諸于實踐，轉化為自己教學的自覺行為卻是一個在崎嶇中不斷摸索前進的過程：

(一)、調查分析現狀，擬定研究方案

通過向學生問卷調查、訪談、分析學生的作業和與其他英語教師座談等形式了解當前學生英語學習的主要方式、學生對英語學習的喜好及英語教師教學中遇到的困惑和困難及自己對英語教學的思考。通過調查可以發現低年級學生對英語學習比較感興趣，學習積極性比較高，但學生普遍反映學習英語的興趣和積極性隨年級的升高呈降低趨勢，英語教師也反映隨著學生對英語學習新鮮感的降低，英語教學變得枯燥，學生學得無味。在調查中也發現學生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時學生還是很喜歡上英語課的。

根據對學生、教師的調查分析可以發現傳統的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現在孩子學習英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結合調查情況和自己的教學實際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學英語對話教學中的實施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強理論學習，夯實課題研究理論基礎

(三)、立足課堂教學，應用研究成果

在英語課堂教學時我有意識的用研究成果來指導自己的教學行為，做一個有心人，將自己學習的體會及一些想法通過課堂教學來檢驗。在課堂教學中我注重與學生的對話，注重與學生的情感交流，尊重學生的主體，盡力創設與學生生活相關的教學情境，吸引學生參與到英語教學中，培養學生英語應用水平。

通過課堂教學實踐我將學習來的理論轉化為自覺的教學行為，又在教學實踐中進行反思和相應的充實，形成自己獨立的教學見解。

（二）課題研究的結論及思考

1、在與學生進行英語對話或組織英語對話教學中進行情境模擬時要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。

語言的主要功能是表情達意，語言的交流實際上就是信息與情感的交流。情境教學特別強調情感在教學中的作用，只有師生情感交流融洽，學生才敢于表達、樂于表達，在表達中學習英語應用，進一步促進師生情感融洽，形成良性循環，在英語學習中促進學生非智力因素的發展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊含的情境因素

牛津小學英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結構—任務”相結合的原則進行編寫，情境感強烈，這些都是教師在英語對話教學中實施情境模擬的基礎。教師要有“大情境”的教學觀，深入挖掘教材中蘊藏的情境，激發學生的興趣點、興奮點，勾起學生的話題，讓學生樂于表達，從而為教師更好的組織、協調、調動創造條件。

3、英語對話教學中的情境創設要密切聯系學生的生活現實。牛津小學英語中蘊含著豐富的教學情境，教師在進行情境模擬時應對教材作進一步轉化，密切聯系學生的生活現實，要與學生感興趣的話題相聯系。經過生活化處理的情境才能與學生的生活現實緊密聯系，學生才能對教師所創設的情境感興趣。只有經過生活化處理的情境，學生才能借助情境與自己的生活聯系起來，將學習的英語技能應用于自己的教學實踐。只有經過生活化處理的教學情境才能擔當起課堂與生活的橋梁，促使學生提高自己的綜合語言運用能力，使學生更深切的體會到學習英語的作用。

4、在英語對話教學中實施情境模擬時要對教學過程進行合理調控，對學生的表現進行科學評價。

在進行英語對話教學時，教師在課堂教學中要創設一個貫穿教學全過程的教學情境。教師要注重對教學過程進行合理的調控，使學生的有效注意力集中在教學內容中，避免無謂的發散；通過對學生表現的科學評價，調控課堂氛圍、節奏，避免課堂紀律的失控。同時通過對教學過程和學生課堂行為的合理調控，還能有助于豐富師生對話，進行話輪的轉換，將情境教學的長處發揮到極致。

5、情境教學要與其他教學法相融合，突出教學的實效性 情境模擬在英語對話教學中易于激發學生學習積極性，使學生樂于表達、樂于交流。為了使學生真正做到情境中快樂學習，在生活中應用，情境教學也需要借鑒其他教學方法。如機械識記、機械操練雖然單調，但對學生對基礎單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調動，促進學生自覺進行單詞、句型有意義的練習，避免讓情境教學流于空洞的熱鬧。

（三）在小學英語對話教學中實施情境模擬時要著力避免的誤區

1、用瑣碎的“情境”肢解教學內容

在課堂教學中所模擬的情境應該符號教學內容的需要，有貫穿于整個教學過程的教學思路，強調教學情境間的邏輯關系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學主旨迷失在追求情境的創設中。教學情境的創設要有意義，有內在的聯系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學生思維能力的培養

英語教學也應該追求“簡簡單單教學，扎扎實實發展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學情境的模擬、創設要以有利于學生發展為前提。英語教學也要注重學生的自我發展，注重學生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學的高年級階段，簡單的情境模擬已不能適應學生學習的需要，教師創設的情境要以學生已有的知識和生活經驗為基礎。

3、只追捧個別表演，忽視學生整體提高

英語對話教學中教師要處理好教師個體與學生群體、學生小集團與學生群體之間的活動交流。情境模擬下的對話表演、對話交流離不開學得較好學生的表演、示范、激勵，但不能僅止于此，更要激發學生群體的交流、互動；教師課堂教學的關注點不僅要放在學優生上，更要將更多的關心、耐心、愛心、責任心放在學困生上，避免學生英語學習的兩極分化。

經過近一年的課題研究，我收獲頗多，也對自己的課堂教學有了更多的關注和思考；對英語對話教學中的情境模擬有了自己的觀點和想法，有些想法還需要自己在教學中進一步研究。我想只要自己在英語教學中認真反思、實踐、提高，一定能形成自己獨特的教學特色，更好的服務于小學英語課堂教學。

附：

讀書筆記：

1、“建構主義教學理論”的學習(二)

2、《李吉林與情境教育》的學習

（一）為全面提高兒童素質探索一條有效途徑

——從情境教學到情境教育的探索與思考

3、讀“情境教學的理論框架”有感

4、淺談小學英語情境教學中的情感素

— 讀《小學英語新課程標準》及《李吉林與情境教育》有感

教學案例：

1、巧設情境 妙教詞句

——6B Unit 2 Part B、C教學思考

2、在真實的情境中操練語言 Buying fruit 3、4B Unit 9 Breakfast（第一課時）教學設計（4B Unit9 Breakfast 的教學總結和反思）4、6A Holidays(A部分)教學設計（第一課時）

——兼談情境創設在語篇教學中的應用

以上八篇文章自己認為質量較好。

第二篇：《情境模擬在小學英語對話教學中的實施》的結題報告

《情境模擬在小學英語對話教學中的實施》的結題報告

睢寧縣慶安鎮第二小學朱擁軍

一、課題提出的背景

我校是一所典型的農村小學，學生的父母多是當地土生土長的農民。在學生們的生活中很少接觸到英語，更談不上用英語對話進行交際，所以學用英語的重擔都壓在了有限的課堂中。

英語教學作為作為一門語言的的教學，其主要目的是培養學生的語言技能。但在實際教學中發現不少學生對于所學習的英語對話“讀讀會讀讀，背背會背，但用不會用”，在具體的應用中學生的反應要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因為我們的學生缺乏英語的生活環境，另一方面也因為我們的課堂教學沒有與學生的生活相聯系，課堂教學與學生的生活實際相脫節。

二、課題關鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對生活現實有意義的模仿，讓學生在貼近現實的生活中學習與應用英語。

2、情境

情境來源于生活，又不同于真實的生活，它是教師根據對所學材料、學生實際的掌握對現實生活的提煉與優化，是學生能夠理解的有意義現實。

3、英語對話教學

英語對話教學包括英語中對話與語篇的教學，更強調的是英語教學中的對話式教學。對話是兩個或多個個體間的交流與互動，對話教學主要強調教師與學生、學生與學生、學生與學習材料間的交流、互動。

三、課題研究的目標

《義務教育小學英語新課程標準》指出：英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

1、引導學生在快樂中學習，在生活中應用

情境模擬強調的是情境教學，就是要求在課堂上創設生動的情境，以此激發學生興趣，讓學生用所學的語言完成一個與生活現實相聯系的任務，解決一個學習問題。

在情境模擬中進行英語對話教學或與學生進行英語對話最根本的優勢是能讓學生快樂學習，快樂地應用語言，有利于激發學生的學習英語的興趣，有利于在學生的英語學習與現實應用之間架起聯系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗

語言的主要作用是表情達意，語言的交流過程始終伴隨著情感的交流。小學生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵學生在模擬的情境中進行英語對話，不僅可以增強、提高學生的英語應用水平，更可以促進學生情感的交流，和諧師生關系，發展學生的非智力因素，促進學生綜合語言運用能力的提高，“使語言學習的過程成為學生形成積極情感因素的過程”。

3、轉變自我教學理念，提升英語教學水平

作為一個轉崗教師，除了不斷提高自己的英語水平，更要發揮自己對各學科的了解，形成“大學科”概念，將同類學科間的教學方法聯系起來，形成自己的教學特色。李吉林老師語文學科的情境教育、情境教學有自己的思想體系，英語教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語教師的業務素質，提高自

己服務于學生的能力。

四、課題研究的內容

1、小學英語對話教學中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學英語對話教學中的實效；

3、進行情境模擬時課堂教學的組織與評價；

4、課堂教學中模擬的情境與學生生活現實的連接。

五、課題研究的方法

1、行動研究法

按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的過程進行研究，不斷反思情境教學過程中的心得和存在的困惑，并與同鎮學校的其他有意研究英語情境教學的教師共同研討解決的方法。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，總結在英語對話教學中實施情境模擬的一些做法，對這些做法通過課堂實驗作深入研究，進一步證實其可行性和有效性。

3、文獻資料法

仔細研讀了《李吉林與情境教育》、《小學·英語 新課程教學法》、《當代國外教學理論》等有關學習及教學理論，同時通過網絡聆聽了沈峰等英語教學名家關于英語教學的見解，在豐富自己的理論修養同時，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，總結出規律性的東西，寫出個案研究報告；對有代表性的教學內容、教學方法加以分析、研究、總結成教學案例。

六、課題研究的過程

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”情境對英語學習的重要性可見一斑。但將想法付諸于實踐，轉化為自己教學的自覺行為卻是一個在崎嶇中不斷摸索前進的過程：

(一)、調查分析現狀，擬定研究方案

通過向學生問卷調查、訪談、分析學生的作業和與其他英語教師座談等形式了解當前學生英語學習的主要方式、學生對英語學習的喜好及英語教師教學中遇到的困惑和困難及自己對英語教學的思考。通過調查可以發現低年級學生對英語學習比較感興趣，學習積極性比較高，但學生普遍反映學習英語的興趣和積極性隨年級的升高呈降低趨勢，英語教師也反映隨著學生對英語學習新鮮感的降低，英語教學變得枯燥，學生學得無味。在調查中也發現學生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時學生還是很喜歡上英語課的。

根據對學生、教師的調查分析可以發現傳統的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現在孩子學習英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結合調查情況和自己的教學實際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學英語對話教學中的實施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強理論學習，夯實課題研究理論基礎

理論是指導課題研究的基礎。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學理論、學習理論入手尋找課題研究的基礎和課題研究的切入口。這一年中我認真閱讀了《義務教育小學英語新課程標準》、《李吉林與情境教育》（馬樟根 人民教育出版社）、《小學·英語 新課程教學法》

（惠幼蓮 東北師范大學出版社）、《當代國外教學理論》（巨瑛梅 教育科學出版社）等有關學習和教學的理論，訂閱了一些教育教學類雜志，還通過網絡學習他人研究方法、研究成果，豐富自己的研究理論。

在閱讀的同時我還結合自己的教學實踐進行反思，注重積累與整理，以讀書筆記的形式上傳到個人課題研究博客，將此作為課題研究的一個重要方面。

(三)、立足課堂教學，應用研究成果

在英語課堂教學時我有意識的用研究成果來指導自己的教學行為，做一個有心人，將自己學習的體會及一些想法通過課堂教學來檢驗。在課堂教學中我注重與學生的對話，注重與學生的情感交流，尊重學生的主體，盡力創設與學生生活相關的教學情境，吸引學生參與到英語教學中，培養學生英語應用水平。

通過課堂教學實踐我將學習來的理論轉化為自覺的教學行為，又在教學實踐中進行反思和相應的充實，形成自己獨立的教學見解。

(四)、注重交流，推廣研究成果

為了將自己的研究心得在更大范圍內加以檢驗，也為了讓本鎮英語教師共享自己的研究成果，我借助全鎮英語集體備課組活動上公開課，展示自己的教學理念，將自己的一些教學想法在全鎮英語教師中進行交流，聽取他們寶貴建議，及時調整自己的研究思路，使自己的研究更有實效性，更實用。同時注重參加一些教科研活動，通過活動檢驗自己的研究成果，在根據研究心得撰寫教學論文獲徐州市第五屆“創新杯”教育教學論文三等獎；在睢寧縣“首屆青年教師教學大比武”中，獲英語學科一等獎。

七、課題研究成果與思考

（一）課題研究取得的成績

1、《情境模擬在小學英語教學中實施初探》獲徐州市“創新杯”教育教學論文三等獎；

2、2009.6獲睢寧縣“首屆青年教師課堂教學大比武”英語學科一等獎；

3、英語預案撰寫及使用獲慶安鎮期末業務評比英語學科一等獎； 4、2009年9月撰寫的讀書筆記被睢寧縣教育局推薦參加“書香徐州”評比；

5、2009年11月撰寫的《小學英語情境教學中的情感因素》研究論文參加徐州市教科書“創新杯”教學論文評選。

6、2009年11月被鎮中心校邀請擔任鎮青年教師課堂教學基本功比賽的評委。

（二）課題研究的結論及思考

1、在與學生進行英語對話或組織英語對話教學中進行情境模擬時要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。

語言的主要功能是表情達意，語言的交流實際上就是信息與情感的交流。情境教學特別強調情感在教學中的作用，只有師生情感交流融洽，學生才敢于表達、樂于表達，在表達中學習英語應用，進一步促進師生情感融洽，形成良性循環，在英語學習中促進學生非智力因素的發展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊含的情境因素

牛津小學英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結

構—任務”相結合的原則進行編寫，情境感強烈，這些都是教師在英語對話教學中實施情境模擬的基礎。教師要有“大情境”的教學觀，深入挖掘教材中蘊藏的情境，激發學生的興趣點、興奮點，勾起學生的話題，讓學生樂于表達，從而為教師更好的組織、協調、調動創造條件。

3、英語對話教學中的情境創設要密切聯系學生的生活現實。牛津小學英語中蘊含著豐富的教學情境，教師在進行情境模擬時應對教材作進一步轉化，密切聯系學生的生活現實，要與學生感興趣的話題相聯系。經過生活化處理的情境才能與學生的生活現實緊密聯系，學生才能對教師所創設的情境感興趣。只有經過生活化處理的情境，學生才能借助情境與自己的生活聯系起來，將學習的英語技能應用于自己的教學實踐。只有經過生活化處理的教學情境才能擔當起課堂與生活的橋梁，促使學生提高自己的綜合語言運用能力，使學生更深切的體會到學習英語的作用。

4、在英語對話教學中實施情境模擬時要對教學過程進行合理調控，對學生的表現進行科學評價。

在進行英語對話教學時，教師在課堂教學中要創設一個貫穿教學全過程的教學情境。教師要注重對教學過程進行合理的調控，使學生的有效注意力集中在教學內容中，避免無謂的發散；通過對學生表現的科學評價，調控課堂氛圍、節奏，避免課堂紀律的失控。同時通過對教學過程和學生課堂行為的合理調控，還能有助于豐富師生對話，進行話輪的轉換，將情境教學的長處發揮到極致。

5、情境教學要與其他教學法相融合，突出教學的實效性

情境模擬在英語對話教學中易于激發學生學習積極性，使學生樂于表達、樂于交流。為了使學生真正做到情境中快樂學習，在生活中應用，情境教學也需要借鑒其他教學方法。如機械識記、機械操練雖然單調，但對學生對基礎單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調動，促進學生自覺進行單詞、句型有意義的練習，避免讓情境教學流于空洞的熱鬧。

（三）在小學英語對話教學中實施情境模擬時要著力避免的誤區

1、用瑣碎的“情境”肢解教學內容

在課堂教學中所模擬的情境應該符號教學內容的需要，有貫穿于整個教學過程的教學思路，強調教學情境間的邏輯關系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學主旨迷失在追求情境的創設中。教學情境的創設要有意義，有內在的聯系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學生思維能力的培養

英語教學也應該追求“簡簡單單教學，扎扎實實發展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學情境的模擬、創設要以有利于學生發展為前提。英語教學也要注重學生的自我發展，注重學生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學的高年級階段，簡單的情境模擬已不能適應學生學習的需要，教師創設的情境要以學生已有的知識和生活經驗為基礎。

3、只追捧個別表演，忽視學生整體提高

英語對話教學中教師要處理好教師個體與學生群體、學生小集團與學生群體之間的活動交流。情境模擬下的對話表演、對話交流離不開學得較好學生的表演、示范、激勵，但不能僅止于此，更要激發學

生群體的交流、互動；教師課堂教學的關注點不僅要放在學優生上，更要將更多的關心、耐心、愛心、責任心放在學困生上，避免學生英語學習的兩極分化。

經過近一年的課題研究，我收獲頗多，也對自己的課堂教學有了更多的關注和思考；對英語對話教學中的情境模擬有了自己的觀點和想法，有些想法還需要自己在教學中進一步研究。我想只要自己在英語教學中認真反思、實踐、提高，一定能形成自己獨特的教學特色，更好的服務于小學英語課堂教學。

附：

讀書筆記：

1、“建構主義教學理論”的學習(二)

2、《李吉林與情境教育》的學習

（一）為全面提高兒童素質探索一條有效途徑

——從情境教學到情境教育的探索與思考

3、讀“情境教學的理論框架”有感

4、淺談小學英語情境教學中的情感素

— 讀《小學英語新課程標準》及《李吉林與情境教育》有感

教學案例：

1、巧設情境 妙教詞句

——6B Unit 2 Part B、C教學思考

2、在真實的情境中操練語言 Buying fruit3、4B Unit 9 Breakfast（第一課時）教學設計（4B Unit9 Breakfast 的教學總結和反思）

4、6AHolidays(A部分)教學設計（第一課時）

——兼談情境創設在語篇教學中的應用

以上八篇文章自己認為質量較好。

第三篇：小學英語常用情境對話小結

小學英語常用情景對話小結

一、日常問候和答語 1.Hello/ Hi你好。

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。4.How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好嗎？

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，謝謝。6.Not bad, thank you.不錯，謝謝。7.How do you do? 你好。

8.Nice to meet /see you.很高興認識/見到你。

二、告別、祝福和答語 1.Goodbye/Bye.再見

2.See you!(See you later!)再見，回頭見。3.Good night.晚安。

4.Happy birthday!生日快樂！Thank you!謝謝！5.Happy New Year!新年快樂！Happy New Year!/ The same to you!(大家共同的節日)6.Happy Children’s Day!

Happy Women’s Day!7.Merry Christmas!圣誕快樂！

三、介紹和談論人物

1.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫… 2.This is Miss/ Mr/ Mrs… 這位是…小姐/先生/女士。3.This is my friend.這是我的朋友。4.He/ She is … 他是/她是…

四、詢問 人：1)姓名

1.What’s your name, please? 你的名字是什么? My name is …

2.What’s his/her/its name? 她/他/它叫什么名字？ Her/His/Its name is … 2）年齡

1.How old are you? 你多大了？ I’m…

2.How old is he/she/it? 她/他/它多大？ She /He/ It is … 3)生日

1．When is your /his/her birthday? It’s July 1st.4)出處

1.Where is/ are ….from? 你/她/他來自哪里？ She is from American.她來自美國。

2.Where do/does… come from? 你/她/他來自哪里？ She is from American.她來自美國。5)人物

1.Who is he ? 她/他是誰？

He is my brother.他是我弟弟。She is my sister.她是我姐姐。6）職業

1.What is he? He is a doctor.他是醫生。2.What does he do? He is a doctor.3.What’s his job? He is a doctor.7）外貌

1.What is he like? 他是一個什么樣的人？ He is short and thin.他很矮很瘦。8)喜好 1.What does he like? 他喜歡什么？ He likes English.他喜歡英語 what do you like?你喜歡什么？ I like chinese.我喜歡中文。2.Do you like English? Yes, I do.Does he/she like English? Ye ,he/she does/ No, he/she doesn’t.9)事情

1.What’s the matter with you? 你怎么啦？ I have a cold.我感冒了。物：1）顏色

1.What colour is /are …? It’s / They are blue.2.Is your pen blue? Yes, it is./ No, it isn’t.2）位置

1.Where is /are …? It’s / They are on the desk.2.Is /Are … in/ on.…? Yes, it is./ No, it isn’t.3)名稱

1.What’s this? 這是什么？ It’s a computer.這是電腦。2.What are these/those? 這些是什么？ They are books.4)數量

1.How many boys are there in your class? Fifteen.5)價格

1.How much is this dress? It’s 5 yuan.5元 3． 其他 1）天氣

1.What’s the weather like in Beijing? It’s sunny.2.How is the weather? It’s sunny.3.Is it sunny? Yes, it is.No, it isn’t.2)時間

1.What time is it now ? It’s 5 o’clock.3)季節

1.Which season is it? It’s summer.2.Which season do you like best? Summer.3.What’s your favourite season? Summer.4)日期

1.What’s the date? It’s May 5th.五、道歉和答語 1.I’m sorry.對不起。2.Sorry, I don’t know.對不起，我不知道。3.Excuse me.對不起，打擾一下。

4.I have a cold.我感冒了。I’m sorry to hear that.我很遺憾聽到這個消息。

六、感謝和答語

1.Thank you./ Thanks.謝謝。You’re welcome.不用謝。/ That’s OK.沒關系。

2.It’s very kind of you(to help me).幫助我你真是太好了。

七、請求允許和答語

1.May I come in? 我可以進來嗎？ Come in, please.請進。2.Can I have two cakes? 我能吃兩個蛋糕嗎？ No, you can’t.不，你不能。

3.Can I have one，please? 我能吃一個嗎？ Yes./All right.Here you are.好的。給你。

4.Can I go with you? 我能和你一起走嗎？ Sure.好的

八、建議和勸告

1.Shall we play football together? All right.好的。2.Let’s go to school.OK/ Good idea.3.Don’t open your book.不要打開書。

九、邀請

1.It’s time to get up/go to school… 到了起床/去學校的時候了。2.It’s time for dinner./ English class.到了（做）…的時候了。3.Would you like some cakes? Yes, I’d like./ No, thanks.十、問路和答語 1）問路

1.Excuse me, where’s the cinema? 請問，電影院在哪？ 2.Where’s the teachers’ office, please? 老師辦公室在哪？ 3.Excuse me, how can I get to the post office? 請問，怎么走才能到達郵局? 4.Can you show me the way to the bank, please? 你能告我去銀行的路怎么走嗎？

5.It’s over there, near the Bank of China.就在那兒，中國銀行的旁邊。

6.How far is it from Beijing to Shanghai.? 北京離上海有多遠？It’s 2hours by plane.乘飛機要兩個小時。7.Is it far from here? 離這兒遠嗎？ No, it’s not.不，不是很遠。2）指路

1.This way, please.請這邊走。

2．You can take No.5 bus.你可以乘5路車。3.Go straight/along/down.先前直走。4.Turn left/ right.向左/右轉

5.Sorry, I don’t know.You may go and ask him.對不起，我不知道。你可以去問他。

十一、購物

1.Can I help you? 我能幫你嗎？ Yes, a dress for my daughter.是的，給我女兒買條裙子。

2．What can I do for you? 我能為你做點什么嗎？ I’d like …我想買。。

3.What do you want, a dress or a skirt? 你想要買什么？連衣裙還是短裙？

4.How about the blue one? 這條藍色的如何？

5.How much is it/ are they? 多少錢？ Fifty-nine yuan.五十九元。6.What colour would you like? 你要什么顏色的？ Green 綠色。

7．What size do you want? 你要多大號碼？ Size 8.八號。8.What / How about this red one? 這件紅色的怎么樣？ 9.It’s too big/small/expensive/….Do you have some big/small ones? 這件太小，你有大一點的？ 10．I’ll take it(them).我買了。

11.Here you are.給你。Thank you.謝謝。

十二、打電話

1.Hello, this is … / This is … speaking.你好，我是。。2.Can I speak to …, please? 我能找。。接電話嗎？ 3.Who’s that? / Who is speaking? 你是誰？ 4.Is that…? 你是。。嗎？

5.Hold on./ Just for a moment, please!稍等，別掛斷。6.It’s for you.你的電話。

7.What’s your telephone number? 你的電話號碼是什么？

第四篇：創設情境與小學英語對話教學案例

小學英語情景教學案例

榆中縣天池峽小學 金萍

一、案例背景

《英語課程標準》把學生學習興趣的培養放在小學英語教學的首位。但是，從事農村小學英語教學的我認為，隨著知識難度的增加和年級的增高，學生對英語的興趣卻減弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我們的英語教學缺少語言環境，老師的教學方法還是以傳統教學為主，方法死板，單一，課堂氣氛沉悶。老師沒能很好的組織和利用教材，沒有充分調動學生的學習積極性，沒有激發學生的學習欲望。我們都知道：興趣是最好的老師。學生最好的學習動力是對所學材料感興趣。學習興趣是取得良好學習效果的關鍵。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，讓師生和諧地融合為一體。以下是我在小學英語教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

二、教學對象：天池峽小學五年級學生。男生：9人;女生：3人。

三、執教內容： pep 五年級上冊Unit4第三課時，主題是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的這一主題，結合本節課的教學內容是以山羊媽媽生病了，小動物們幫助她做家務而展開的對話。我結合我班學生實際情況，充分利用教材提供的內容。我編排了一堂課堂劇，讓學生通過表演體會情態動詞can的用法。并且能在表演中感受學英語，講英語的樂趣。激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。同時培養學生團隊合作能力。感悟助人為樂的高尚情操。

四、具體措施

以平時英語學習能力為基礎，優中差搭配，把全班分為三個小組。每個小組明確角色，以保證在課堂上教學活動順利進行。教師先和優秀生示范一遍，然后各小組展開活動。最后，各小組在同學面前表演，大家選出優勝組和表現最佳的學生給以獎勵。

五、案例詳述

Unit 4 What can you do？

第三課時

教學目標及要求：

1.聽懂、會說“Mother Goat is ill.We can help her.OK, just do it!”等句型。并能在情景中運用；

2.鞏固四會句子“What can you do? I can ….”； 教學重點：

本課時的教學重點是掌握四會句型：What can you do? I can sweep the floor.I can cook the meals.I can water the flowers，并能在情景中自然的加以運用。

教學難點：

本課時的教學難點是正確拼寫主要句型。教學準備：

1.教師準備教學過程中所需要英文單詞卡片。2.學生準備笤帚，灑水壺，等家務勞動衛生工具。教學方法：

情景教學法，小組合作法。教學過程設計： 1.Warm－up（熱身）(1)Let’s do

① 教師出示有關家務勞動的相關短語卡片，學生做動作。教師動作扮演，學生猜內容。

② Let’s play “最佳拍檔”：一個學生做動作，另一個學生猜內容。在游戲中訓練學生的聽說，培養他們快速反應的能力。(2)Let’s talk 學生以推火車的模式復習：What can you do? I can…。2.Presentation（新課呈現）(1)Read and write 學生以推火車的模式讀課文，劃出不認識的單詞。(2)Study new words: ill, just do it.(3)Read and translate Mother Goat is ill.山羊媽媽生病了。OK, just do it.好吧，就開始干吧。

3.Let’s make a role play(趣味操練)(1)T---S 老師和優秀生給同學們師范，角色扮演課文對話內容。精煉教材，提煉內容，使學生以最短的時間記憶課文內容。讓學生在一種輕松，歡快的氛圍中學英語，用英語。將新課程改革的理論落到教育教學的實踐中來。

(2)Group work 按照我們分好的小組，進行課文角色扮演。每組有我們的小組長負責。教師觀看并給學生給與指導。

由于我們的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。通過創設這樣一個情境，將課文內容改為一個小小劇本，讓學生通過組內表演，很輕松的熟悉和掌握教材內

容，掌握了情態動詞“can”的用法。情境表演既鍛煉了學生的膽量，又增強了學生的自信。

4.Consolidation and extension（鞏固與擴展）練一練

(1)讓學生做本單元A Read and write部分的活動手冊配套練習。(2)將今天的故事講給你的家長聽。

板書設計

Unit 4 What can you do？

Mother Goat is ill.We can help her.I can … OK, just do it!

六、教學效果

教師方面：對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在本節課的教學中，我以教材為基礎，編排了一節課堂劇，讓學生在表演中學習，這種方法比較適合小學高年級的學生。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。大部分學生都能重現教材內容，當堂背誦該部分對話。三位優秀生還能在此基礎上將教材加以拓展和延伸。總之，這節課收到了很好的教學效果，達到了目標要求。

學生方面：學生就課文內容進行表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真實，越生動就越感到親切，愉快,越感到學習的輕松。激發學生積極參與課堂，讓學生體驗學習的成就感，培養自信，樹立信心。

七、教學反思

1.在教育指導思想上：在本節課的教學設計中,我結合教材和學生的特點,依據新英語課程標準的精神,從激發學生的學習興趣,培養良好的學習習慣,豐富生活經驗和提高認知水平出發,科學安排教學內容,合理設計教學任務,開展形式多樣的教學活動,讓學生親身體驗,大膽實踐,積極參與,共同合作交流,幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成學生自主學習能力。

2.在教學模式上,注重體驗和實踐。我從學生的心理和生理特點出發，讓學生通過體驗和實踐進行學習,我設計了適合我們學生的情境，把學英語與用英語聯系起來，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣。

3.在課堂評價上，采用多種評價模式。

在本節課的教學過程中，評價貫穿了課堂始終，起到了組織課堂教學，激發學生學習興趣的作用。當學生表現出色，老師會給予及時的表揚，如：Very good!Excellent!Well done!等等。整節課以積分的方式，最后評出優秀生和優勝組。激勵全班同學。，讓學生體驗獲得成就的幸福感。

4.在情感態度方面，培養學生的交際能力。創設交際情景，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的合作精神、競爭意識和運用英語進行交際的能力。使學生在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

5.課堂上還體現了全人教育的理念。首先，老師非常關注學生的情感態

度，整節課老師臉帶笑容，態度和諧、親切，充分利用激勵性評價，調動學生學習的積極性，并通過活動、游戲、競賽、表演等形式，激發學生學習的興趣。其次，將英語教學和思想品德的教育相互滲透。學習課文內容后，教師及時引導學生：只要我們樂于助人，就會有很多朋友，以及讓學生說說朋友相處之道，最后進行總結，那就是：互助、友愛、寬容。

八、自我評價

回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方.這節課上,我對學生的預習工作的指導不夠具體，不夠明確，以致在課堂上花比較多的時間整理教材內容，導致后面的教學節奏比較緊張，學生的練習時間不夠充裕。希望能在今后的學習中加以磨練和提高.

第五篇：小學英語中的情境教學

小學英語中的情境教學

當前的教育教學理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學習。一般來說，小學生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優勢，所以給學生一個寬松和諧民主的學習氛圍、貼近生活形象生動的教學情境，才能使學生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發揮他們的潛能。

因此，在平時的英語教學中，我十分重視情境教學的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：

一、運用電教媒體拓展情境

小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中，我常利用電教媒體創設情境。例如，在進行課堂教學反饋時，把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對遮蓋的畫面產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感，幫助學生在逼真的表象基礎上進行積極思維和想象，從而進行表達。

二、運用身體語言引導情境

平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學目標的，但在實際的教學中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們如果通過生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學中穿插運用一些身體語言進行教學，為學生創造出一種形象化的教學氛圍，課堂教學就會充滿生機。特別是在講授教材內容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握教材內容，提高教學效果。例如，我在教牛津小學3B第十一單元B部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學生猜這些單詞，猜中后還讓學生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學生十分激動和興奮，也很快學會了單詞。

三、運用積極的評價活躍情境

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。正如《學習的革命》一書所述：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”學生都是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，所以我們要努力創設寬松友好的情境氛圍，才能降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創造性得到激發，自信心得到增強。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”比如，課堂上學生回答錯了，老師完全可以用”Try it again，please”來代替批評。再如，上公開課，學生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問題時，老師可以輕聲鼓勵：“Don’t be afraid.Never mind.”每當學生說得好、做得好時，老師都及時地送上“Good！”“Great！”“Well done！”??

四、運用事物道具豐富情境

小學階段英語主要以聽說為主，這就要求學生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復單調地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產生厭學的情緒，這將是學生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學生學得累、學得無趣，不如在教學中多為學生創設一些令他們覺得開心的情境。比如在學食品時，讓學生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學生帶些水果，擺上水果攤等等。總之，盡可能地給學生一個愉悅的空間、一個自由發揮的空間，使學生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態，人人都可根據自己的愛好特長自由地進行學習。

五、拓展第二課堂創設校園及學生周圍的學習情境

為了鞏固發展課堂教學的效果，教師還可以組織學生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學習環境，無論何時何地都有英語的學習氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內開設英語園地，學校黑板報上展示學生的書畫，寫上英漢名言警句，學校的廣播站開設小小英語節目臺，經常聽唱英語歌，播放學生的英語對話等等，從而把英語的學習延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創設情境，開拓第二課堂，能使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去。

通過創設新穎、有趣的校園及周圍情境教學，能讓學生感到英語很“有趣”，使學生找到學英語的“樂趣”，讓學生潛移默化地產生“志趣”。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。