第一篇：小學英語情境教學活動設計

小學英語情境教學活動設計

來源：英語教學畢業(yè)論文 http://www.tmdps.cn

情境教學活動設計

一、目的：通過運動場上孩子們喜愛的運動展開生活會話，這樣既

掌握了句型，又為孩子們提供了情景對話操練模式。

二、過程：

人物——小林、Jim

Xiao Lin: Hello, Jim!Jim: Hello, Xiao Lin.Xiao Lin: Are you free now? Jim: Yes.Xiao Lin: Let’s go to the playground.Jim: Great!

Xiao Lin: Look!There are some boys theirs.They’re playing football.Jim: I like playing football.How about you? Xiao Lin: Me too.Let’s go and join in.Jim: Au right!

小林：你好，吉姆！吉姆：你好，小林！小林：現在有空嗎？ 吉姆：有。

小林：咱們去操場。吉姆：太好了。

小林：瞧，那邊有些孩子，他們在踢球。吉姆：我喜歡踢球。你呢？

小林：我也是。咱們去參加吧。吉姆：好啊！

歡迎來我家（Welcome To My Home）

一、目的：通過會話展示小朋友在客人面前懂禮貌、大方、彬彬有

禮和對朋友友善的精神風貌。

二、過程：

人物——Betty、李艷

（The bell’s ringing.）Betty: Who’s that?

Li Yan: It’s me.Li Yan.Betty: Hello.Li Yan.Welcome to my home.Li Yan: Thank you.Betty: Sit down, please.What would you like to drink? Li Yan: Orange juice, please.Betty: OK.Here are bananas and apples.Help yourself.Li Yan: Can I play vedio games?

Betty: Sure.Let’s play together.（門鈴響起）貝蒂：誰呀？

李艷：是我——李艷。

貝蒂：你好，李艷。歡迎來我家。李艷：謝謝。

貝蒂：請坐。想喝點什么？ 李艷：桔子汁。

貝蒂：好的。這兒有香蕉和蘋果。隨便吃。李艷：我可以玩下游戲嗎？ 貝蒂：可以。咱們一起玩吧。在餐廳（In The Pining-room）

目的：通過對話，復習句型、詞匯，學會說一些客套話。

二、過程：

人物——Mum、Mike

Mike: I’m hungry, Mum.Mum: Dinner is ready.Clean your hands first.Mike: OK.Smells good.What’s for dinner? Mum: Fish、Beef、tomato and potatoes.Mike: Great!I like fish and beef.Mum: Have some soup, Mike.Mike: Thank you Oh.Delicious, I like it.Mum: Mike, Have some more fish.Mike: No.Thanks.I’ve had enough.邁克：我餓了，媽媽。

媽媽：飯好了，先洗手。

邁克：好。聞起來真香啊！晚飯吃啥？ 媽媽：魚、牛肉、西紅柿、土豆。邁克：太好了。我愛吃魚和牛肉。媽媽：喝點湯，邁克。

邁克：謝謝。哦，這湯真鮮啊，我喜歡喝。媽媽：邁克，多吃一點魚。

邁克：不了，謝謝。我已經吃飽了。購 物（Shopping）

目的：通過購物這一買賣商品形式，教會學生詢問、選擇、問 價、付款等基本用語。

二、過程：

人物——售貨員、Mary

Assistant: Good afternoon.Can I Help you? Mary: Yes.Please.I Want a bag.Assistant: A big one or a small one?

Mary: A big one.Can you show me that one on the right? Assistant: OK.Do you like it? Mary: Yes.But it’s expensive.Assistant: What about this one?

Mary: Oh.good.I like it.How much is it? Assistant: Thirty-eight yuan.Mary: OK.I’U take it.Here’s the money.Assistant: Thank you.Good-bye.Mary: Bye-bye.售貨員：下午好，想買點什么？ 瑪麗：我想買個書包。售貨員：大的還是小的？

瑪麗：我想買大一點的。你能把右邊那個給我看看嗎？ 售貨員：行。你喜歡嗎？ 瑪麗：喜歡。但是太貴了。售貨員：你看看這個怎么樣？ 瑪麗：很好，我喜歡。多少錢？ 售貨員：38元。

瑪麗：好，我買一個。給你錢。售貨員：謝謝。再見。瑪麗：再見。

動 物 園（In The Zoo）

目的：通過認識動物，讓孩子們感知動物的可愛，它們也是人

類的好朋友，我們應該保護它們。

二、過程：

人物——Tom、Kate

Tom: Look over there, Kate.Kate: What’s that?

Tom: It’s a bear.How lovely!Kate: What are those?

Tom: You don’t Know? They’re giant pandas, Cute!Kate: I love animals.Are you an animal lover?

Tom: Sure.Animals are man’s friends.We have to protect them.湯姆：你瞧那邊，凱特。凱特：那是什么？

湯姆：是一只熊。好可愛啊！凱特：那些是什么？

湯姆：你不知道嗎？他們是大熊貓。挺逗人愛！凱特：我喜愛動物，你是動物愛好者嗎？

湯姆：當然，動物是人類的好朋友。我們必須保護它們。小小玩具店（The small Toy store）

一、目的：復習玩具名稱，并對句型How much??進行操練。

二、準備：用講桌當“柜臺”，用實物玩具或圖片擺在“柜臺”上

當貨物，老師或學生扮演售貨員和購物者。

三、過程：

Salesman: Good morning, sir.Can I help you? Shopper: Yes.I want this game.Salesman: OK.Here.Shopper: How much is it? Salesman: It’s $ 20.00.Shopper: And how much that model plane? Salesman: It’s $ 40.00

Shopper: So $ 60.00 together.Thank you.Salesman: You’re welcome.售貨員：早上好，先生。有什么我能效勞的嗎？ 購物者：是的。我想看看這副棋。售貨員：好的。給您。購物者：這個多少錢？ 售貨員：20.00元。

購物者：還有那架模型飛機多少錢？ 售貨員：那個 40.00元。

購物者：那么一共給你60.00元。好，謝謝。售貨員：歡迎再來。服 裝 秀(The costume show)

目的：復習服裝類詞語名稱，并對句型“He/she is wearing??” 進行操練。

二、準備：每組選“模特”進行表演，本組組員向人介紹他的穿著，表演優(yōu)秀及介紹流利、出色的組為優(yōu)勝組。

三、過程：

Compere: Ladies and gentlemen, good afternoon.Now, the wonderful fation show is coming.Group 1: Boys and ginls, the model from Group 1 is Miss Chen.Look, she’s wearing a white T-shirt, a black jeans and a

pair of sneakers.She’s so young!Group 2、3、4(略)

主持人：先生們，女士們，下午好！現在，精彩的服裝表演開 始了！

一組解說：各位大家好。我們的模特是陳小姐。瞧，她身著一 件白色的Ｔ恤，黑牛仔褲，腳蹬運動鞋。她真是青 春洋溢。

二組、三組、四組（略）

找工作（To apply for a job）

一、目的：復習工作名稱及工作地點名稱，并操練句型“I’m a??”

“I work at/in??”

二、準備：做一個大轉盤，轉盤內分格子分別寫畫上工作名稱及對

應圖片，如teacher（老師畫像）、警察、農民??請學 生上來Spin a job，并說出I’m a teacher.I work at school.說對了為小組得一分，最后分多者為優(yōu)勝組。

三、過程：

S1: I am a doctor.I work in hospital.S2: I am a farmer.I work on farm.S3: I’m a waiter.I work in restaurant.......學生１：我是醫(yī)生。我在醫(yī)院工作。學生２：我是農民。我在農場工作。學生３：我是服務員。我在餐廳工作。......過生日(Birthday Party)

一、目的：復習月份名稱和一些與生日有關的物品名稱。

二、準備：把一些可作生日禮物的物品擺在講桌上，如candy, game，balloon, doll??，按要求說對的學生獲得他想要的一份 禮物。最后全班一起為這些優(yōu)秀者唱生日歌。

三、過程：

Teacher: What month is your birthday? What do you want for your birthday? Speak like this:

My birthday is in June.I want a doll.Students:（略）Teacher: Now, let’s sing birthday song for them.老師：你的生日在幾月？你想要什么禮物？請你像這樣說： 我的生日在六月。我想要一個洋娃娃。學生：??

老師：好，現在讓我們?yōu)樗麄兂皇咨湛鞓犯琛?/p>

找吃的(Find Something to Eat)

一、目的：復習食物名稱，并操練句型“Is there any??？”“Yes.There is./ No, there isn’t.”

二、準備：做一些食物圖片的頭飾，抽生自愿選擇一個扮食物，并

說出自己是什么食物。另選生表演餓了找吃的。

三、過程：

S1: I’m hungry!

S2: I’m hungry, too.S1: What do you want to eat? S2: Is there any pizza? S1: No, there isn’t.S2: Is there any chicken? S1: No, there isn’t.S2: Is there any ice cream? S1: Yes, there is!

S2: Great!Let’s eat!學生Ａ：我好餓啊！學生Ｂ：我也餓！

學生Ａ：你想吃什么？ 學生Ｂ：有比薩嗎？ 學生Ａ：不，沒有。學生Ｂ：有雞肉嗎？ 學生Ａ：也沒有。學生Ｂ：那，有冰激凌嗎？ 學生Ａ：有。

學生Ｂ：太好了！那我們吃冰激凌吧！(在醫(yī)院里)看病(See the Doctor)

目的：讓學生在分飾不同角色當中，學習鞏固關于“名字”、“年

齡”的詢問和回答，滿足了學生的好奇心，使他們表現 出極大的參與熱情，對其進行口語訓練。

二、準備：“醫(yī)生”、“病人”的衣服及道具，讓課堂變成“醫(yī)院”。

三、過程：

Doctor: What’還能干什么？

貓咪：我能跑，你又能干什么呢？ 貓頭鷹：我能??

過圣誕節(jié)（Enjoy the Christmas）

目的：１、能掌握What’s in the xx?

2、句型：Let’s go and see.３、會唱英文歌：Merry Christmas.二、準備：一棵圣誕樹，各種圣誕小禮物，英語歌單

三、過程：

Lily: Hi, Kate.What’s in our classroom? Can you guess?

Kate: A new picture?

Lily: No.Let’s go and see.Kate: oh!A Christmas tree.How beautiful!Lily: Merry Christmas.Kate: Merry Christmas.Lily: Kate, this is Christmas’ present.It’s for you.Kate: Wonderful!Thank you very much.Lily: You’re Welcome.Kate: Let’s sing a song “Merry Christmas”.Lily: OK!

莉莉：你好，凱特，教室里有什么？你猜一猜？ 凱特：是一張新的照片嗎？ 莉莉：不，讓我們去看一看。

凱特：哦！一棵圣誕樹！多么漂亮啊！莉莉：圣誕快樂。凱特：圣誕快樂。

莉莉：凱特，這是給你的圣誕禮物。凱特：真漂亮！非常感謝你。莉莉：不用謝。

凱特：讓我們一起唱“圣誕快樂”吧！莉莉：好！

介紹家庭成員（Introduce the family member）目的：

1、掌握以下句型： Is this / it your xx? Is he / she your xx?

Who is it / he / she? She / he is xx.２、復習句型：May I have a look?

二、準備：一張７英寸的大照片

三、過程：Lily—L Kate—K

L: Hi, Kate.Is this your picture? K: Yes.It is.L: May I have a look? K: Sure.Here you are.L: Thank you.L: Who is this? Is it your sister? K: Yes, it is.L: Oh.how beautiful!She is so thin.And who is it? is it your brother? K: No.It’s Jim.He is my new friend.莉莉：你好，凱特，這是你的照片嗎？ 凱特：是。

莉莉：能借我看一下嗎？ 凱特：行，給你。莉莉：謝謝。

莉莉：這是誰？她是你的姐姐嗎？ 凱特：對，就是。

莉莉：哦！真漂亮，她的身材真苗條。這又是誰呢？她是你的弟弟嗎？

凱特：不，是金姆，他是我的新朋友。

問 路（Ask the way）目的：掌握問路的方法

知識點：(1)了解Excuse me的使用環(huán)境。

表示引起話題及向別人請教的一種禮貌方式。(2)掌握Where is xx? 句型

(3)描述到達目的地的單詞短語：turn right / left.go straight on / along(this road).at the first / second / third corner.(4)This way, please.(請這邊走)Let me show you.(讓我來領路)

二、準備：shop模型，用空課桌或椅子來表示街道

三、過程：

A: Excuse me.Where’s the shop, please? B: The shop? Oh.Go straight on this road.Turn right at the second corner.Then you can see it.C: oh, this way, please.Let me show you.A: Thank you very much.C: You’re welcome.A: 請問一下，商店在哪里？

Ｂ：商店嗎？哦，一直沿著這條街走，在第二個街口轉右，然 后就到了。

Ｃ：請走這邊，讓我為你帶路。Ａ：非常感謝。Ｃ：不用謝。

歸還失物（Return the lost）

目的：①掌握句型 Who is xx? Is he / she xx? Yes.he / she is.No.he /she isn’t.②復習句型 Where is xx? Is this your xx?

③了解Excuse me在英文對話中的含義

二、準備：１本丟失的英文書

三、過程：

① Jim 在路邊拾到一本英語書，問其中一位同學。Jim: Excuse me.Who’s Mike? A: Sorry.I don’t know.② Jim來到藍球場，Mike正在打球，Jim問另外一名同學。

Jim: Excuse me.Is he Mike? B: No.he isn’t.Jim: Where’s Mike? B: look!He’s&

第二篇：小學英語情境教學初探

小學英語情境教學初探

摘要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創(chuàng)設情境，讓學生這在種情境中感知英語內涵，激發(fā)興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學習環(huán)境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應充滿情趣，恰當地使用體態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調動起來。

二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養(yǎng)學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用。教師要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創(chuàng)設富有英語特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.[2] 孫夏玲.情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2008，02：90-91.

第三篇：小學英語情境教學

小學英語情境教學

湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學校 魏文彬

情境教學法是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發(fā)學生學習興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語情境教學的一點點經驗之談。

1.warm-up 階段，這個階段很重要，因為好的開始是成功的一半，怎么利用好這個階段很重要，對于小學生而言，他們大膽，好動，好奇，抓住他們的特點來進行活動。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學英語的內容比較簡單，一般是一些單詞及句型，這個階段我一般會在課堂上適當地有意識的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，將根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。當然游戲也要靈活多變，可以到網上多學習一些英語游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復游戲。隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據教授內容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。

還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，希望被表揚。可以針對這些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發(fā)向上，最大限度的調動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當的鼓勵。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表揚！

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第四篇：淺談小學英語如何創(chuàng)設情境教學

淺談小學英語如何創(chuàng)設情境教學

英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。為此在教學中我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果，在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。小學英語導入新課的辦法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：1歌曲式導人，2提問式導人，3圖片、幻燈等電教手段導人，4懸念式導人，5復習式導人等等。例如，要學5個商店名稱bicycle shop、clothesshop......我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？(××shop)，學生就會給出bicycle shop，以此類推，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現，他學生對語言的感知理解更為深刻．

二、手段多樣化，“拴”住學生的心

I隨機應變，如把“stand up , sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

2在教學巾常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。(1)當?小老師”、“模仿秀?

比如說“Act it out ”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀)；“I am thirsty”(可以作口渴狀)；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。(2)把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。(3)表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力：(4)運用邊畫邊說 新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white,white是白色；畫片草地綠油油，畫串香蕉是黃色，yellow,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色筆,black,black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummv。”基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學牛學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學于段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。

三、“活學活用”，養(yǎng)成習慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉決，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高，我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動．讓學生

“動”起來，讓課堂“活”起米，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

總之，設計有效的課堂教學活動，創(chuàng)設好情境教學，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想．最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真止成為學習英語的小主人；而且還要使情境符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生．激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的教學方法有助于營造出一個人性化的教學情境。情境教學會調動孩子的學習積極性和主觀能動性，有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展，達到更好的教學效果。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，要在英語課堂上創(chuàng)設有效的樂學情境，要讓自己的教學手段不斷更新，要用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的興趣活動，通過多種活動激發(fā)學生學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生對英語學習充滿興趣，并在長久的學習過程中始終保持這種興趣。

第五篇：淺談農村小學英語情境教學

淺談農村小學英語情境教學

【內容提要】：農村小學教育是中國教育的重要組成部分，農村小學英語課堂教學的質量不高，主要原因是課堂教學效率不高。筆者通過對農村小學英語教學現狀的分析，總結出自己在課堂教學中創(chuàng)設教學情境的策略，與相關老師共同分享。

關鍵詞：農村小學英語 創(chuàng)設 有效 課堂教學情境

《英語課程標準》明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”農村小學由于起步晚，再加上一些客觀上的原因，學生學習英語的效率低下，綜合運用英語交際的能力差。提高農村小學英語課堂的教學實效，使農村的小學生也能大膽地用英語是我們英語教育者非常期望解決的問題。

近年來，情境教學走進了小學教育的各個學科，小學英語的教育教學工作也不例外。為提高農村小學英語的教育水平，我們必須在課堂這個重要的陣地上較大程度地運用情境教學法，使學生在教師有意創(chuàng)設的英語學習的語境中，更大程度地掌握英語。

一、農村小學英語教學現狀

1、農村小學生方面：

農村孩子膽小，羞于說英語。由于農村的孩子土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，自信心不夠，害怕會說錯，因而羞于說英語也不大敢說英語。

2、農村小學英語課堂教學方法方面：

農村小學英語課堂教學方法仍然以傳統(tǒng)的“傳授式”教學方法為主，教師照本宣科，一味地向學生灌輸教材和自己的觀點，學生以枯燥的機械式重復為主，通過記憶來積累英語知識。

3、農村語言環(huán)境方面：

農村小學生平時學習英語的語言環(huán)境單一貧乏，在他們所處的語言環(huán)境中使用率最高的仍然是母語“中文”，聽、說、讀、寫、用得最多的是“中文”，學生用英語交際的機會除了課堂，機會是少之又少。

4、農村小學英語教學用具方面：

農村小學英語教學用具由于很多客觀原因，無論從數量上還是質量上都存在很大的問題。很多學校根本就沒有成品的，只能由教師根據需要臨時制作或繪制一些簡單的用具，如卡片等等。但這勢必也嚴重影響到英語教師的課堂教學效率。

二、情境教學對農村小學英語教學的重要意義

1、能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立英語學習的自信。

“興趣是最好的老師，”也是學習的源動力，是學習的強大內在動力。《國家英語課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。農村小學生的生活經驗貧乏，而且膽小不敢大膽說英語，讓學生在有效的英語學習情境中學習，能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

2、通過創(chuàng)設生動的教學情境，提升英語課堂的趣味性。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。依據小學生的心理特征，小學生的記憶仍然是以無意注意為主，他們的記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，他們對一些有趣的事情能很好地記住。當我們在課堂上創(chuàng)設生動、活潑、有趣的教學情境時，就能夠使課堂充滿趣味性，使學生喜歡上英語，從而愿意學習英語。

3、能夠改變學生學習英語的方式，激發(fā)學生主動學習的動機。

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式把學生當成是容器，只是充分把老師和書本的思想機械地灌輸給了學生。學生是被動的接受沒有被理解的知識，學生學得枯燥乏味，又怎能長期保持對英語的濃厚興趣而主動的學習運用英語呢。然而，由于種種原因，這種教學方式在英語這一學科仍被沿用，農村小學尤為突出。如果我們?yōu)樾W生在課堂上創(chuàng)設豐富的、恰當的學習情境，他們就會主動的參與學習，就會學得輕松容易，就能享受到英語學習的快樂。

4、能使學生親身體會到英語的有用性，從而主動的習得語言。語言的交際性是語言學習的重要特征，更是為了與人交流。英語是否有用是學生是否愿意學習的重要原因之一，我們要讓學生在具體的、真實的情境中去體會英語的交際作用，才能激發(fā)學生主動學習英語的動力。

三、教學實踐中，我們應當怎樣創(chuàng)設有效的課堂教學情境

（一）創(chuàng)設有效的課堂教學情境要求我們必須做好：

1、做好課前準備。

創(chuàng)設課堂教學情境是課堂教學課前準備的一個重要方面，是有效設置教學情境的保障。課前我們應當根據本課的教學目標，思考和作出當堂課情境創(chuàng)設的計劃，并制定出不同的情境創(chuàng)設方案，通過對比最后選出最佳的情境創(chuàng)設的方案。

2、做好對課堂內所創(chuàng)設的教學情境的監(jiān)控。課堂教學是一個動態(tài)的活動過程，在教師實施情境教學過程中會遇到這樣那樣的無法預計的臨時問題，會阻礙課堂情境教學目標的有效實現，教師就必須靈活機智地運用控制理論與控制方法，隨時糾正偏差，從而高效的達到課堂教學目標。

（二）為了做好情境創(chuàng)設工作，我們可以這樣做：

1、課前認真研究教材，結合教材特點和師生實際創(chuàng)設情境。

由于農村小學英語教師師資力量欠缺，非專業(yè)的英語教師占有絕大多數。但是，我們應當自信，相信自己有能力在自身經驗的基礎上，做好課前情境創(chuàng)設的準備。我們應當認真鉆研教材，領會教材編排意圖，知道教材的教育目標是什么。通過仔細觀察生活，把生活中的見聞和親身經歷與課本內容緊密結合起來。將生活的經驗置于英語教學中來，既能使學生親身體驗英語交際的作用，又能降低教師在課堂上對實施情境教學法的難度，使教師操作起來簡單容易，同樣能夠達到增強學生運用英語的能力的目的。

2、努力發(fā)揮教師創(chuàng)造力，使課堂教學情境充滿生命力。

小學英語的課堂教學既具實踐性，又具有藝術性，是實踐性與藝術性的統(tǒng)一。小學英語教師在教學實踐中，既要運用英語教育理論，又要發(fā)揮創(chuàng)造性，謀劃出與教材教育目標一致的不同的教學情境，從而更加有效地實現小學英語的教學目標。

例如：教學介詞“in”“on”“under”“behind”這一課時，我運用實物教具、肢體語言為學生呈現了一個直觀、有趣的教學情境，有效地實施了教學活動。

以下是我這個內容的課堂教學片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.?

這個片段是呈現新知環(huán)節(jié)中的內容，我運用學生熟悉的‘car’作為教具，把‘car’擬化為有生命的事物，使‘car’成為活生生的生物，通過教師充滿激情的表演，使學生猶如置身于一個童話世界里，他們會很有興趣地觀看和聆聽，從而為接下來的新授做好鋪墊。

3、運用多種方式創(chuàng)設語義運用情境，使學生在課堂上不斷地運用英語。

外語教育研究出版社李偉老師在給我們的講座中重點強調了“在意義中建構英語詞匯、句子”的重要性，這里的意義是指語言運用的情境。“在意義中建構英語詞匯、句子”離不開情境的有效創(chuàng)設。

“研究表明, 7歲兒童可連續(xù)注意10-15分鐘;小學三、四年級的學生可連續(xù)保持注意30-45分鐘;小學五、六年級的學生可連續(xù)保持注意45分鐘以上。如果注意的內容是單調的、靜止的，那么學生的注意就不會持久；如果注意的內容是豐富的、活動的，那么學生的注意就容易穩(wěn)定和持久。”因此，在課堂教學過程中，教師要采用多樣化的教學方法把教材的內容形象、生動地呈現出來，以引起學生的注意。使學生快樂地置身英語課堂情境，并主動地運用英語進行交流，從而加深并鞏固了英語知識。

我們可以在一堂課中、也可在課堂教學的某一或某幾個環(huán)節(jié)中，運用實物、自制教具、電腦課件、圖片、有聲語言、體態(tài)語言等，充分發(fā)揮學生的腦、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分調動學生的聽覺、嗅覺、視覺、觸覺和運動覺共同參與課堂活動，從而有效實現情境教學目標。

例如：①我在教學“Talking about animals”一課時，我用歌曲“elephent”引入；接著我用肢體語言呈現幾種動物復習相應的動物單詞；然后運用電腦課件出示圖片和動畫，創(chuàng)設“看動物”的情境并演示動物的身體各部分；接著讓學生扮演動物并畫一畫動物身體部位。

②在教學可數名詞和不可數名詞的區(qū)別時，教師可以呈現實物，或者圖片讓學生親眼 3 看一看體會他們之間的區(qū)別。

4、給學生布置課外作業(yè)，使情境教學延伸至更廣泛的范圍。運用與交際是語言學習的最終目的，為了達到英語課的教育目標，我們可以在課堂上給學生布置相關的課后作業(yè)，使學生有機會在課外通過自創(chuàng)情境來鞏固課內所學知識，并在教師的引導下理解新知，為下一步的靈活運用打下堅實的基礎。

例如：①我給5年級學生上完“How to sent an email”后，我布置了作業(yè)：利用休息時間給我發(fā)一份email，同時用英文和圖片記下發(fā) email的過程，并與同學互相交流經驗。②教學完“Make English foods”后，布置作業(yè)：扮演廚師教人制作三明治，比一比看誰扮演得最好！

5、借鑒其它學科創(chuàng)設情境的有效方法，使英語教學情境創(chuàng)設方法更加豐富。

情境教學已經深入到語文，數學，科學，音樂，美術??等各個學科，當今各學科教師都在努力研究情境教學對各學科的教育指導作用，我們可以借鑒其它學科的先進經驗為英語教育所用，開辟小學英語的情境教學的更廣闊的空間，從而推進小學英語教育的情境教學。

例如：我在教學數字“幾十幾”的表達法時，借鑒了數學課的情境創(chuàng)設方法。我先叫學生數數手指，以此來復習1～20的英文表達法。然后出示課前準備的胡豆若干，讓學生猜一猜有多少顆胡豆。（通過猜一猜可以調查出學生用英語表達數字的基礎，有時會發(fā)現個別孩子已經會用即將要學習的數字表達法了。同時激發(fā)了學生的好奇心，他們會很迫切的想要知道胡豆的準確數量。）然后，我就通過數胡豆這個活動來進行數字教學。

這個方法同樣適用于教學“twenty,thirty,forty,fifty?”.不同的是，教師要質疑：怎樣很快的數出胡豆的數量呢？學生會從數學課上的經驗遷移過來：可以十個十個的數。這樣就可以很自然地教學“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”了。

6、學會靈活運用控制手段和方法，隨時檢測所創(chuàng)教學情境是否為達到教學目標而服務。

課堂教學的動態(tài)特征決定了課堂教學需要有效的控制，控制的主體是教師，控制的目的是為了使所創(chuàng)情境與課堂教學目標一致。教師可以在課前充分預設所創(chuàng)情境在課堂上可能出現的偏差，并預設出有針對性的解決方案，當課上出現所預料到的問題時，教師可以從容控制與糾正偏差；在課堂教學中教師應當隨時觀察、注意可能出現的意外，將它適當的控制，或者將他處置在萌芽狀態(tài)；一堂課結束后，教師應當認真總結與分析此次所創(chuàng)情境所帶來的好處和不足，以防止不當情境創(chuàng)設在后面的教學中繼續(xù)發(fā)展。

例如：進行數字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty?”教學時，教師質疑了：怎樣很快的數出胡豆的數量呢？最好的結果是學生能說出“十個十個”的數。但學生的學習經驗參差不齊，教師要能夠提前預設到學生對于這個問題的不同的回答以及相應的解決方法。當他們說出可以“兩個兩個”、“五個五個”的數時，教師不必驚訝，教師可以從容地應對，借此機會讓學生按這兩種方法數數，既可以鞏固已學的數字表達法，同時也能教學“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”。使學生在同一個情境中自然而然地既鞏固了舊知又習得了新知，何樂而不為呢。

四、情境創(chuàng)設的有效性對教師素質的要求

高素質的教師隊伍是有效情境的創(chuàng)設的重要資源，是提高小學英語教育質量的關鍵，是小學英語教育的核心力量。因此，我們應當做到：

（一）農村小學英語教師應當不斷提高自身素質 農村小學英語教師必須具有過硬的專業(yè)知識，掌握小學生的教育心理理論、教育管理理 4 論和外語教育理論，熟練掌握計算機操作技術，學會熟練地處理加工信息，以及擁有為農村小學英語教育無私奉獻的精神。

（二）農村小學英語教師應當在實施教學實踐中不斷歸納、總結經驗，形成適合不同學生的情境創(chuàng)設的模式。

不斷地總結得失才能不斷地促進小學英語教育教學工作，因此，農村小學英語教師應當堅持課后反思與總結，發(fā)揚優(yōu)勢改進劣勢，總結出不同情況下的小學生英語學習所適用的不同的情境創(chuàng)設法，形成一套固定的模式。既能提高教師研究課堂的理論水平，又能指導課堂情境創(chuàng)設的工作。

總之，為了適應當今社會對英語的不斷需求，在有限的課堂教學時間中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，不斷地創(chuàng)設出有效的語言學習情境，不斷地提高農村小學生的英語學習效果。我相信：高素質的英語教師隊伍一定能培養(yǎng)出更多高素質的英語人才。