第一篇：小學英語常用情境對話小結

小學英語常用情景對話小結

一、日常問候和答語 1.Hello/ Hi你好。

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。4.How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好嗎？

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，謝謝。6.Not bad, thank you.不錯，謝謝。7.How do you do? 你好。

8.Nice to meet /see you.很高興認識/見到你。

二、告別、祝福和答語 1.Goodbye/Bye.再見

2.See you!(See you later!)再見，回頭見。3.Good night.晚安。

4.Happy birthday!生日快樂！Thank you!謝謝！5.Happy New Year!新年快樂！Happy New Year!/ The same to you!(大家共同的節日)6.Happy Children’s Day!

Happy Women’s Day!7.Merry Christmas!圣誕快樂！

三、介紹和談論人物

1.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫… 2.This is Miss/ Mr/ Mrs… 這位是…小姐/先生/女士。3.This is my friend.這是我的朋友。4.He/ She is … 他是/她是…

四、詢問 人：1)姓名

1.What’s your name, please? 你的名字是什么? My name is …

2.What’s his/her/its name? 她/他/它叫什么名字？ Her/His/Its name is … 2）年齡

1.How old are you? 你多大了？ I’m…

2.How old is he/she/it? 她/他/它多大？ She /He/ It is … 3)生日

1．When is your /his/her birthday? It’s July 1st.4)出處

1.Where is/ are ….from? 你/她/他來自哪里？ She is from American.她來自美國。

2.Where do/does… come from? 你/她/他來自哪里？ She is from American.她來自美國。5)人物

1.Who is he ? 她/他是誰？

He is my brother.他是我弟弟。She is my sister.她是我姐姐。6）職業

1.What is he? He is a doctor.他是醫生。2.What does he do? He is a doctor.3.What’s his job? He is a doctor.7）外貌

1.What is he like? 他是一個什么樣的人？ He is short and thin.他很矮很瘦。8)喜好 1.What does he like? 他喜歡什么？ He likes English.他喜歡英語 what do you like?你喜歡什么？ I like chinese.我喜歡中文。2.Do you like English? Yes, I do.Does he/she like English? Ye ,he/she does/ No, he/she doesn’t.9)事情

1.What’s the matter with you? 你怎么啦？ I have a cold.我感冒了。物：1）顏色

1.What colour is /are …? It’s / They are blue.2.Is your pen blue? Yes, it is./ No, it isn’t.2）位置

1.Where is /are …? It’s / They are on the desk.2.Is /Are … in/ on.…? Yes, it is./ No, it isn’t.3)名稱

1.What’s this? 這是什么？ It’s a computer.這是電腦。2.What are these/those? 這些是什么？ They are books.4)數量

1.How many boys are there in your class? Fifteen.5)價格

1.How much is this dress? It’s 5 yuan.5元 3． 其他 1）天氣

1.What’s the weather like in Beijing? It’s sunny.2.How is the weather? It’s sunny.3.Is it sunny? Yes, it is.No, it isn’t.2)時間

1.What time is it now ? It’s 5 o’clock.3)季節

1.Which season is it? It’s summer.2.Which season do you like best? Summer.3.What’s your favourite season? Summer.4)日期

1.What’s the date? It’s May 5th.五、道歉和答語 1.I’m sorry.對不起。2.Sorry, I don’t know.對不起，我不知道。3.Excuse me.對不起，打擾一下。

4.I have a cold.我感冒了。I’m sorry to hear that.我很遺憾聽到這個消息。

六、感謝和答語

1.Thank you./ Thanks.謝謝。You’re welcome.不用謝。/ That’s OK.沒關系。

2.It’s very kind of you(to help me).幫助我你真是太好了。

七、請求允許和答語

1.May I come in? 我可以進來嗎？ Come in, please.請進。2.Can I have two cakes? 我能吃兩個蛋糕嗎？ No, you can’t.不，你不能。

3.Can I have one，please? 我能吃一個嗎？ Yes./All right.Here you are.好的。給你。

4.Can I go with you? 我能和你一起走嗎？ Sure.好的

八、建議和勸告

1.Shall we play football together? All right.好的。2.Let’s go to school.OK/ Good idea.3.Don’t open your book.不要打開書。

九、邀請

1.It’s time to get up/go to school… 到了起床/去學校的時候了。2.It’s time for dinner./ English class.到了（做）…的時候了。3.Would you like some cakes? Yes, I’d like./ No, thanks.十、問路和答語 1）問路

1.Excuse me, where’s the cinema? 請問，電影院在哪？ 2.Where’s the teachers’ office, please? 老師辦公室在哪？ 3.Excuse me, how can I get to the post office? 請問，怎么走才能到達郵局? 4.Can you show me the way to the bank, please? 你能告我去銀行的路怎么走嗎？

5.It’s over there, near the Bank of China.就在那兒，中國銀行的旁邊。

6.How far is it from Beijing to Shanghai.? 北京離上海有多遠？It’s 2hours by plane.乘飛機要兩個小時。7.Is it far from here? 離這兒遠嗎？ No, it’s not.不，不是很遠。2）指路

1.This way, please.請這邊走。

2．You can take No.5 bus.你可以乘5路車。3.Go straight/along/down.先前直走。4.Turn left/ right.向左/右轉

5.Sorry, I don’t know.You may go and ask him.對不起，我不知道。你可以去問他。

十一、購物

1.Can I help you? 我能幫你嗎？ Yes, a dress for my daughter.是的，給我女兒買條裙子。

2．What can I do for you? 我能為你做點什么嗎？ I’d like …我想買。。

3.What do you want, a dress or a skirt? 你想要買什么？連衣裙還是短裙？

4.How about the blue one? 這條藍色的如何？

5.How much is it/ are they? 多少錢？ Fifty-nine yuan.五十九元。6.What colour would you like? 你要什么顏色的？ Green 綠色。

7．What size do you want? 你要多大號碼？ Size 8.八號。8.What / How about this red one? 這件紅色的怎么樣？ 9.It’s too big/small/expensive/….Do you have some big/small ones? 這件太小，你有大一點的？ 10．I’ll take it(them).我買了。

11.Here you are.給你。Thank you.謝謝。

十二、打電話

1.Hello, this is … / This is … speaking.你好，我是。。2.Can I speak to …, please? 我能找。。接電話嗎？ 3.Who’s that? / Who is speaking? 你是誰？ 4.Is that…? 你是。。嗎？

5.Hold on./ Just for a moment, please!稍等，別掛斷。6.It’s for you.你的電話。

7.What’s your telephone number? 你的電話號碼是什么？

第二篇：創設情境與小學英語對話教學案例

小學英語情景教學案例

榆中縣天池峽小學 金萍

一、案例背景

《英語課程標準》把學生學習興趣的培養放在小學英語教學的首位。但是，從事農村小學英語教學的我認為，隨著知識難度的增加和年級的增高，學生對英語的興趣卻減弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我們的英語教學缺少語言環境，老師的教學方法還是以傳統教學為主，方法死板，單一，課堂氣氛沉悶。老師沒能很好的組織和利用教材，沒有充分調動學生的學習積極性，沒有激發學生的學習欲望。我們都知道：興趣是最好的老師。學生最好的學習動力是對所學材料感興趣。學習興趣是取得良好學習效果的關鍵。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，讓師生和諧地融合為一體。以下是我在小學英語教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

二、教學對象：天池峽小學五年級學生。男生：9人;女生：3人。

三、執教內容： pep 五年級上冊Unit4第三課時，主題是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的這一主題，結合本節課的教學內容是以山羊媽媽生病了，小動物們幫助她做家務而展開的對話。我結合我班學生實際情況，充分利用教材提供的內容。我編排了一堂課堂劇，讓學生通過表演體會情態動詞can的用法。并且能在表演中感受學英語，講英語的樂趣。激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。同時培養學生團隊合作能力。感悟助人為樂的高尚情操。

四、具體措施

以平時英語學習能力為基礎，優中差搭配，把全班分為三個小組。每個小組明確角色，以保證在課堂上教學活動順利進行。教師先和優秀生示范一遍，然后各小組展開活動。最后，各小組在同學面前表演，大家選出優勝組和表現最佳的學生給以獎勵。

五、案例詳述

Unit 4 What can you do？

第三課時

教學目標及要求：

1.聽懂、會說“Mother Goat is ill.We can help her.OK, just do it!”等句型。并能在情景中運用；

2.鞏固四會句子“What can you do? I can ….”； 教學重點：

本課時的教學重點是掌握四會句型：What can you do? I can sweep the floor.I can cook the meals.I can water the flowers，并能在情景中自然的加以運用。

教學難點：

本課時的教學難點是正確拼寫主要句型。教學準備：

1.教師準備教學過程中所需要英文單詞卡片。2.學生準備笤帚，灑水壺，等家務勞動衛生工具。教學方法：

情景教學法，小組合作法。教學過程設計： 1.Warm－up（熱身）(1)Let’s do

① 教師出示有關家務勞動的相關短語卡片，學生做動作。教師動作扮演，學生猜內容。

② Let’s play “最佳拍檔”：一個學生做動作，另一個學生猜內容。在游戲中訓練學生的聽說，培養他們快速反應的能力。(2)Let’s talk 學生以推火車的模式復習：What can you do? I can…。2.Presentation（新課呈現）(1)Read and write 學生以推火車的模式讀課文，劃出不認識的單詞。(2)Study new words: ill, just do it.(3)Read and translate Mother Goat is ill.山羊媽媽生病了。OK, just do it.好吧，就開始干吧。

3.Let’s make a role play(趣味操練)(1)T---S 老師和優秀生給同學們師范，角色扮演課文對話內容。精煉教材，提煉內容，使學生以最短的時間記憶課文內容。讓學生在一種輕松，歡快的氛圍中學英語，用英語。將新課程改革的理論落到教育教學的實踐中來。

(2)Group work 按照我們分好的小組，進行課文角色扮演。每組有我們的小組長負責。教師觀看并給學生給與指導。

由于我們的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。通過創設這樣一個情境，將課文內容改為一個小小劇本，讓學生通過組內表演，很輕松的熟悉和掌握教材內

容，掌握了情態動詞“can”的用法。情境表演既鍛煉了學生的膽量，又增強了學生的自信。

4.Consolidation and extension（鞏固與擴展）練一練

(1)讓學生做本單元A Read and write部分的活動手冊配套練習。(2)將今天的故事講給你的家長聽。

板書設計

Unit 4 What can you do？

Mother Goat is ill.We can help her.I can … OK, just do it!

六、教學效果

教師方面：對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在本節課的教學中，我以教材為基礎，編排了一節課堂劇，讓學生在表演中學習，這種方法比較適合小學高年級的學生。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。大部分學生都能重現教材內容，當堂背誦該部分對話。三位優秀生還能在此基礎上將教材加以拓展和延伸。總之，這節課收到了很好的教學效果，達到了目標要求。

學生方面：學生就課文內容進行表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真實，越生動就越感到親切，愉快,越感到學習的輕松。激發學生積極參與課堂，讓學生體驗學習的成就感，培養自信，樹立信心。

七、教學反思

1.在教育指導思想上：在本節課的教學設計中,我結合教材和學生的特點,依據新英語課程標準的精神,從激發學生的學習興趣,培養良好的學習習慣,豐富生活經驗和提高認知水平出發,科學安排教學內容,合理設計教學任務,開展形式多樣的教學活動,讓學生親身體驗,大膽實踐,積極參與,共同合作交流,幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成學生自主學習能力。

2.在教學模式上,注重體驗和實踐。我從學生的心理和生理特點出發，讓學生通過體驗和實踐進行學習,我設計了適合我們學生的情境，把學英語與用英語聯系起來，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣。

3.在課堂評價上，采用多種評價模式。

在本節課的教學過程中，評價貫穿了課堂始終，起到了組織課堂教學，激發學生學習興趣的作用。當學生表現出色，老師會給予及時的表揚，如：Very good!Excellent!Well done!等等。整節課以積分的方式，最后評出優秀生和優勝組。激勵全班同學。，讓學生體驗獲得成就的幸福感。

4.在情感態度方面，培養學生的交際能力。創設交際情景，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的合作精神、競爭意識和運用英語進行交際的能力。使學生在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

5.課堂上還體現了全人教育的理念。首先，老師非常關注學生的情感態

度，整節課老師臉帶笑容，態度和諧、親切，充分利用激勵性評價，調動學生學習的積極性，并通過活動、游戲、競賽、表演等形式，激發學生學習的興趣。其次，將英語教學和思想品德的教育相互滲透。學習課文內容后，教師及時引導學生：只要我們樂于助人，就會有很多朋友，以及讓學生說說朋友相處之道，最后進行總結，那就是：互助、友愛、寬容。

八、自我評價

回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方.這節課上,我對學生的預習工作的指導不夠具體，不夠明確，以致在課堂上花比較多的時間整理教材內容，導致后面的教學節奏比較緊張，學生的練習時間不夠充裕。希望能在今后的學習中加以磨練和提高.

第三篇：小學英語情境教學初探

小學英語情境教學初探

摘要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

一、情境激趣，激發學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創設情境，讓學生這在種情境中感知英語內涵，激發興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創設各種各樣的情境，創造一種寬松、愉快的氛圍與學習環境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創設的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應充滿情趣，恰當地使用體態語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調動起來。

二、創設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發揮作用。教師要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創設富有英語特色的情境，激發學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發展。

參考文獻：

[1] 高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.[2] 孫夏玲.情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2008，02：90-91.

第四篇：小學英語情境教學

小學英語情境教學

湘鄉市潭市鎮新鋪學校 魏文彬

情境教學法是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發學生學習興趣趣，發揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發展性。情境教學法符合語言發展和兒童心理發展規律，有助于教育目標，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語情境教學的一點點經驗之談。

1.warm-up 階段，這個階段很重要，因為好的開始是成功的一半，怎么利用好這個階段很重要，對于小學生而言，他們大膽，好動，好奇，抓住他們的特點來進行活動。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學英語的內容比較簡單，一般是一些單詞及句型，這個階段我一般會在課堂上適當地有意識的增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，將根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發了他們的學習興趣。當然游戲也要靈活多變，可以到網上多學習一些英語游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復游戲。隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據教授內容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。

還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，希望被表揚。可以針對這些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發向上，最大限度的調動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當的鼓勵。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表揚！

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情境。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第五篇：情境模擬在小學英語對話教學中的實施

《情境模擬在小學英語對話教學中的實施》的課題研究

一、課題提出的背景

隨著英語在小學階段的開展，隨著綠色課堂教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過不斷地教學實踐，認為情境教學法在英語教學中占有一席之地，小學英語情景教學模式就是創設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。

英語教學作為作為一門語言的的教學，其主要目的是培養學生的語言技能。但在實際教學中發現不少學生對于所學習的英語對話“讀讀會讀讀，背背會背，但用不會用”。形成這種狀況一方面是因為我們的學生缺乏英語的生活環境，另一方面也因為我們的課堂教學沒有與學生的生活相聯系，課堂教學與學生的生活實際相脫節。

二、課題關鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對生活現實有意義的模仿，讓學生在貼近現實的生活中學習與應用英語。

2、情境

情境來源于生活，又不同于真實的生活，它是教師根據對所學材料、學生實際的掌握對現實生活的提煉與優化，是學生能夠理解的有意義現實。

3、英語對話教學

英語對話教學包括英語中對話與語篇的教學，更強調的是英語教學中的對話式教學。對話是兩個或多個個體間的交流與互動，對話教學主要強調教師與學生、學生與學生、學生與學習材料間的交流、互動。

三、課題研究的目標

實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。《義務教育小學英語新課程標準》指出：英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

1、引導學生在快樂中學習，在生活中應用

情境模擬強調的是情境教學，就是要求在課堂上創設生動的情境，以此激發學生興趣，讓學生用所學的語言完成一個與生活現實相聯系的任務，解決一個學習問題。

在情境模擬中進行英語對話教學或與學生進行英語對話最根本的優勢是能讓學生快樂學習，快樂地應用語言，有利于激發學生的學習英語的興趣，有利于在學生的英語學習與現實應用之間架起聯系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗

語言的主要作用是表情達意，語言的交流過程始終伴隨著情感的交流。小學生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵學生在模擬的情境中進行英語對話，不僅可以增強、提高學生的英語應用水平，更可以促進學生情感的交流，和諧師生關系，發展學生的非智力因素，促進學生綜合語言運用能力的提高，“使語言學習的過程成為學生形成積極情感因素的過程”。

3、轉變自我教學理念，提升英語教學水平

作為一個老教師，除了不斷提高自己的英語水平，更要發揮自己對各學科的了解，形成“大學科”概念，將同類學科間的教學方法聯系起來，形成自己的教學特色。李吉林老師語文學科的情境教育、情境教學有自己的思想體系，英語教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語教師的業務素質，提高自己服務于學生的能力。

四、課題研究的內容

1、小學英語對話教學中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學英語對話教學中的實效；

3、進行情境模擬時課堂教學的組織與評價；

4、課堂教學中模擬的情境與學生生活現實的連接。

五、課題研究的方法

1、行動研究法

按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的過程進行研究，不斷反思情境教學過程中的心得和存在的困惑，并與同學校的其他有意研究英語情境教學的教師共同研討解決的方法。

2、實驗研究法

在行動研究的基礎上，總結在英語對話教學中實施情境模擬的一些做法，對這些做法通過課堂實驗作深入研究，進一步證實其可行性和有效性。

3、文獻資料法

仔細研讀了《李吉林與情境教育》、《小學·英語 新課程教學法》、《當代國外教學理論》等有關學習及教學理論，同時通過聆聽了等英語教學名家關于英語教學的見解，在豐富自己的理論修養同時，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，總結出規律性的東西，寫出個案研究報告；對有代表性的教學內容、教學方法加以分析、研究、總結成教學案例。

六、課題研究的過程

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”情境對英語學習的重要性可見一斑。但將想法付諸于實踐，轉化為自己教學的自覺行為卻是一個在崎嶇中不斷摸索前進的過程：

(一)、調查分析現狀，擬定研究方案

通過向學生問卷調查、訪談、分析學生的作業和與其他英語教師座談等形式了解當前學生英語學習的主要方式、學生對英語學習的喜好及英語教師教學中遇到的困惑和困難及自己對英語教學的思考。通過調查可以發現低年級學生對英語學習比較感興趣，學習積極性比較高，但學生普遍反映學習英語的興趣和積極性隨年級的升高呈降低趨勢，英語教師也反映隨著學生對英語學習新鮮感的降低，英語教學變得枯燥，學生學得無味。在調查中也發現學生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時學生還是很喜歡上英語課的。

根據對學生、教師的調查分析可以發現傳統的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現在孩子學習英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結合調查情況和自己的教學實際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學英語對話教學中的實施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強理論學習，夯實課題研究理論基礎

(三)、立足課堂教學，應用研究成果

在英語課堂教學時我有意識的用研究成果來指導自己的教學行為，做一個有心人，將自己學習的體會及一些想法通過課堂教學來檢驗。在課堂教學中我注重與學生的對話，注重與學生的情感交流，尊重學生的主體，盡力創設與學生生活相關的教學情境，吸引學生參與到英語教學中，培養學生英語應用水平。

通過課堂教學實踐我將學習來的理論轉化為自覺的教學行為，又在教學實踐中進行反思和相應的充實，形成自己獨立的教學見解。

（二）課題研究的結論及思考

1、在與學生進行英語對話或組織英語對話教學中進行情境模擬時要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。

語言的主要功能是表情達意，語言的交流實際上就是信息與情感的交流。情境教學特別強調情感在教學中的作用，只有師生情感交流融洽，學生才敢于表達、樂于表達，在表達中學習英語應用，進一步促進師生情感融洽，形成良性循環，在英語學習中促進學生非智力因素的發展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊含的情境因素

牛津小學英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結構—任務”相結合的原則進行編寫，情境感強烈，這些都是教師在英語對話教學中實施情境模擬的基礎。教師要有“大情境”的教學觀，深入挖掘教材中蘊藏的情境，激發學生的興趣點、興奮點，勾起學生的話題，讓學生樂于表達，從而為教師更好的組織、協調、調動創造條件。

3、英語對話教學中的情境創設要密切聯系學生的生活現實。牛津小學英語中蘊含著豐富的教學情境，教師在進行情境模擬時應對教材作進一步轉化，密切聯系學生的生活現實，要與學生感興趣的話題相聯系。經過生活化處理的情境才能與學生的生活現實緊密聯系，學生才能對教師所創設的情境感興趣。只有經過生活化處理的情境，學生才能借助情境與自己的生活聯系起來，將學習的英語技能應用于自己的教學實踐。只有經過生活化處理的教學情境才能擔當起課堂與生活的橋梁，促使學生提高自己的綜合語言運用能力，使學生更深切的體會到學習英語的作用。

4、在英語對話教學中實施情境模擬時要對教學過程進行合理調控，對學生的表現進行科學評價。

在進行英語對話教學時，教師在課堂教學中要創設一個貫穿教學全過程的教學情境。教師要注重對教學過程進行合理的調控，使學生的有效注意力集中在教學內容中，避免無謂的發散；通過對學生表現的科學評價，調控課堂氛圍、節奏，避免課堂紀律的失控。同時通過對教學過程和學生課堂行為的合理調控，還能有助于豐富師生對話，進行話輪的轉換，將情境教學的長處發揮到極致。

5、情境教學要與其他教學法相融合，突出教學的實效性 情境模擬在英語對話教學中易于激發學生學習積極性，使學生樂于表達、樂于交流。為了使學生真正做到情境中快樂學習，在生活中應用，情境教學也需要借鑒其他教學方法。如機械識記、機械操練雖然單調，但對學生對基礎單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調動，促進學生自覺進行單詞、句型有意義的練習，避免讓情境教學流于空洞的熱鬧。

（三）在小學英語對話教學中實施情境模擬時要著力避免的誤區

1、用瑣碎的“情境”肢解教學內容

在課堂教學中所模擬的情境應該符號教學內容的需要，有貫穿于整個教學過程的教學思路，強調教學情境間的邏輯關系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學主旨迷失在追求情境的創設中。教學情境的創設要有意義，有內在的聯系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學生思維能力的培養

英語教學也應該追求“簡簡單單教學，扎扎實實發展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學情境的模擬、創設要以有利于學生發展為前提。英語教學也要注重學生的自我發展，注重學生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學的高年級階段，簡單的情境模擬已不能適應學生學習的需要，教師創設的情境要以學生已有的知識和生活經驗為基礎。

3、只追捧個別表演，忽視學生整體提高

英語對話教學中教師要處理好教師個體與學生群體、學生小集團與學生群體之間的活動交流。情境模擬下的對話表演、對話交流離不開學得較好學生的表演、示范、激勵，但不能僅止于此，更要激發學生群體的交流、互動；教師課堂教學的關注點不僅要放在學優生上，更要將更多的關心、耐心、愛心、責任心放在學困生上，避免學生英語學習的兩極分化。

經過近一年的課題研究，我收獲頗多，也對自己的課堂教學有了更多的關注和思考；對英語對話教學中的情境模擬有了自己的觀點和想法，有些想法還需要自己在教學中進一步研究。我想只要自己在英語教學中認真反思、實踐、提高，一定能形成自己獨特的教學特色，更好的服務于小學英語課堂教學。

附：

讀書筆記：

1、“建構主義教學理論”的學習(二)

2、《李吉林與情境教育》的學習

（一）為全面提高兒童素質探索一條有效途徑

——從情境教學到情境教育的探索與思考

3、讀“情境教學的理論框架”有感

4、淺談小學英語情境教學中的情感素

— 讀《小學英語新課程標準》及《李吉林與情境教育》有感

教學案例：

1、巧設情境 妙教詞句

——6B Unit 2 Part B、C教學思考

2、在真實的情境中操練語言 Buying fruit 3、4B Unit 9 Breakfast（第一課時）教學設計（4B Unit9 Breakfast 的教學總結和反思）4、6A Holidays(A部分)教學設計（第一課時）

——兼談情境創設在語篇教學中的應用

以上八篇文章自己認為質量較好。