第一篇：隨文識(shí)字觀課報(bào)告

隨文識(shí)字觀課報(bào)告

孤山學(xué)校 譚桂玲

隨文識(shí)字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

在教研室組織的課堂教研活動(dòng)中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。聽完四位老師的課受益頗多。

對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字，我也有自己的一些感想。

一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。老師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

三、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，在教學(xué)“蒸”字時(shí)，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，運(yùn)用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。

四、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。如，兩位孫老師在出示課題時(shí)都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。

五、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對(duì)于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個(gè)像一個(gè)。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫字時(shí)間。

隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。

第二篇：隨文識(shí)字課

低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。低年級(jí)在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們多采用集中識(shí)字、隨文識(shí)字、音形義相結(jié)合的識(shí)字方法。通過課堂教學(xué)后，我感覺孩子們對(duì)隨文識(shí)字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。因此激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化誦讀，鼓勵(lì)在識(shí)中用，在用中識(shí)，鞏固識(shí)字效果，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們?cè)谧R(shí)字過程中興趣濃厚，一是因?yàn)橛辛苏n件的運(yùn)用，二是我在識(shí)字的過程中采用了多種的識(shí)字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識(shí)字，隨文識(shí)字，還滲透集中識(shí)字時(shí)采用的開火車識(shí)字等，目的是讓孩子們加深對(duì)生字寶寶的印象。學(xué)生對(duì)學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識(shí)字時(shí)，字、詞會(huì)了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個(gè)課堂氣氛比較活躍，效果較好。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學(xué)工作中的不斷探索、以及和組內(nèi)的同事互相研討，讓我在隨文識(shí)字的模式上有了新的認(rèn)識(shí)。

1、隨文識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。我們低年級(jí)的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文分散識(shí)字就是讓兒童識(shí)到十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2、隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展

兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。例如，我在上《太陽的話》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)讀里面藏著的生字寶寶時(shí)，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結(jié)合課文內(nèi)容，打開什么，引導(dǎo)學(xué)生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對(duì)生字詞的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計(jì)，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，每一個(gè)生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識(shí)字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語中識(shí)字，在說話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快。隨課文識(shí)字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對(duì)孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對(duì)以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。3.以興趣為催化劑，促進(jìn)學(xué)生閱讀識(shí)字的積極性。

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字，兩個(gè)才叫雙，所以“雙”里有兩個(gè)又字。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個(gè)字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找，加以認(rèn)讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個(gè)日字，這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。學(xué)生也能更好的識(shí)記所學(xué)的生字了。

短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對(duì)篇幅稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的課文進(jìn)行嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞的理解確實(shí)更加快速有效，對(duì)于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。教學(xué)效果很明顯。雖然，嘗試識(shí)字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，我得在每篇課文教學(xué)前，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時(shí)候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領(lǐng)會(huì)和熟練這種提高識(shí)字的有效方法。

第三篇：隨文識(shí)字課怎么上

隨文識(shí)字課該怎么上 太和中心小學(xué)

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。

本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。

北師大版語文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

隨文識(shí)字 ：隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，它一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。

二、隨文識(shí)字三個(gè)階段

這段時(shí)間針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會(huì)。

首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，識(shí)字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段

1、寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識(shí)字。

三、隨文識(shí)字操作辦法 我們是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

在識(shí)字的過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等

3、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。

在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。

記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。寫字指導(dǎo)需注意：

A、抓住重點(diǎn)。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。

B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。

第四篇：淺談隨文識(shí)字

講座：

淺談“隨文識(shí)字”

營(yíng)里小學(xué) 常認(rèn)燕 識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識(shí)字，在識(shí)字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書，鞏固識(shí)字。

“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。(二)隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué);同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，讓孩子對(duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。

更重要的是重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號(hào)幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：隨文識(shí)字課怎樣上

隨文識(shí)字課怎樣上？

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開心，工作愉快。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。就現(xiàn)在語文新授課而言我覺得有三種類型，第一種是讀文識(shí)字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識(shí)字課，也就是我們平時(shí)所說的隨文識(shí)字課，在以后的機(jī)會(huì)里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。首先我就以為什么要上好識(shí)字課作為切入口開始我們的交流活動(dòng)。

一、為什么要上好識(shí)字課

字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識(shí)，后面是基本能力。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽說讀寫的能力，試想如果一個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的人他怎么能寫出洋洋灑灑的文章呢。所以說識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字都有量化的要求，例如：一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字為1600-1800字，要求會(huì)寫的字為800-1000，而隨著年級(jí)的增加，識(shí)字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字重點(diǎn)放到了一、二年級(jí)，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想----就是多識(shí)字、少寫字，實(shí)行“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩種要求。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識(shí)字課”

二、“讀文識(shí)字”的定義及要注意的問題

在這里需要我們教師明確三個(gè)問題，第一個(gè)什么是“讀文識(shí)字”。第二個(gè)是“讀文識(shí)字”與傳統(tǒng)的集中識(shí)字比較存在哪些優(yōu)勢(shì)，第三個(gè)是“讀文識(shí)字”要注意哪些問題。

（一）什么是讀文識(shí)字？

讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級(jí)的語文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級(jí)語文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進(jìn)。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語文教學(xué)。所以我們教師在上低年級(jí)的語文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。這里所說的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。

（二）讀文識(shí)字與集中識(shí)字的比較

北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識(shí)字模式，以讀文分散識(shí)字為主，其他識(shí)字為輔的多種識(shí)字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識(shí)字模式存在著以下弊端：

1、集中識(shí)字使識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2、集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。

而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。

“隨文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2

殊的語言環(huán)境”。“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、邊讀書，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

2、識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語言的熏陶。

3、識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1、“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。

2、準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語解釋。

三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

2、初讀感知課文圈畫生字

3、隨文識(shí)字

4、鞏固識(shí)字

5、指導(dǎo)寫字

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始語文學(xué)習(xí)。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡(jiǎn)潔、3

有趣，教師要做到言簡(jiǎn)意賅、引人入勝。

例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個(gè)名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。

在《小露珠的夢(mèng)》一課，利用動(dòng)畫小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢(mèng)》。

再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個(gè)小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》

無論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生的熱情。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。

在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對(duì)課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。

（二）初讀感知課文

在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候要有老師的范讀，隨著年級(jí)的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。

（1）教師范讀。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩(shī)等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4

用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對(duì)接下來的識(shí)字正音打下基礎(chǔ)；同時(shí)教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會(huì)成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。另外，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可截取其中重點(diǎn)的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是低年級(jí)學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強(qiáng)，教師的范讀就非常重要。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。當(dāng)然在一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)的時(shí)候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識(shí)字中對(duì)讀文的指導(dǎo)過程之中來。

（2）學(xué)生初讀課文。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，利用已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而把課文讀通讀順。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。只有這樣的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。我以為可以分成以下幾個(gè)層次：

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字。可以請(qǐng)教同學(xué)也可以請(qǐng)教老師。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀完。

2、再讀圈畫會(huì)認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。二是圈畫生字欄中要求會(huì)認(rèn)的生字。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時(shí)間

3、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級(jí)及課文難易程度而定。對(duì)于學(xué)生讀錯(cuò)的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿

4、反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。

以上的4個(gè)初讀的層次在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。

在學(xué)生初讀課文的同時(shí)，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個(gè)任務(wù)：

1圈畫生字。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。例如要求○會(huì)寫的用圓圈，要求會(huì)認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。在圈畫生

字時(shí)要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

2自主識(shí)字、小組合作。○在學(xué)生第二次初讀圈畫完會(huì)認(rèn)字之后給學(xué)生一定時(shí)間讓它們利用拼音來初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后教師利用過渡語“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識(shí)了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰能認(rèn)識(shí)它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。

（三）隨文識(shí)字。

這個(gè)環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對(duì)于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識(shí)記。在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上讀通讀懂每一句，每一段，了解課文的意思，進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與感悟，再回到課文的朗讀上來。

首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。然后讓學(xué)生自讀這一段，指名讀這一段糾正錯(cuò)誤的讀法，接著教師提問：這一段出現(xiàn)了哪些生字，生匯報(bào)后教師板書生字，要有拼音。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。記憶字形是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。即老師先不必去講，使學(xué)生自覺運(yùn)用舊知識(shí)字，尊重他們自己的記憶方式，教師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，如：加一加、減一減，熟字帶生字，形近字，謎語，個(gè)性化記字法等，形式要多樣化、趣味化、簡(jiǎn)單化、兒童化、游戲化、生活化、大眾化，盡量貼近學(xué)生身邊的人、事、物，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌對(duì)字形分析的繁瑣，教師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實(shí)大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個(gè)生字，每個(gè)字都分析，顯然要占據(jù)大量的時(shí)間，那么就擠掉了學(xué)文的時(shí)間了。教師在教學(xué)時(shí)，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個(gè)充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。另外，不要過于拓展識(shí)字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識(shí)字的要求，使孩子的識(shí)字負(fù)擔(dān)加重了。可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。

在學(xué)生充分識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會(huì)的生字。同時(shí)對(duì)課文中出現(xiàn)的有會(huì)認(rèn)字的不容易理解的詞語進(jìn)行理解，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。教師一定要明確這一點(diǎn)。理解的東西不要太深。要符合學(xué)生的實(shí)際。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識(shí)字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會(huì)意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流，把字義弄透。語文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟，教學(xué)時(shí)要做到字詞句相結(jié)合，先將句子讀通順，再到詞語、生字。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。我們還可以通過對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。

（四）鞏固識(shí)字。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個(gè)曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，以此鞏固識(shí)字。無論采用何種手段輔助識(shí)字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個(gè)呈現(xiàn)方式，甚至換個(gè)顏色，換個(gè)地方，孩子都容易出錯(cuò)。而且一二年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字能力，但因年齡小和面對(duì)大量的識(shí)字任務(wù)，也不一定就能完全接受。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。

鞏固練習(xí)可以有多種方式，例如多種方式的再讀課文，各種形式的習(xí)題練習(xí)等。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動(dòng)物送信等。要把枯燥的鞏固識(shí)字的過程放在孩子們喜聞樂見的游戲中進(jìn)行，激發(fā)孩子們鞏固識(shí)字的熱情。在玩中學(xué)。增強(qiáng)識(shí)字效率。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動(dòng)接受。

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，詞卡要有除了課文中出現(xiàn)的詞以外的常用詞的擴(kuò)詞，也就是把生字換不同的語言環(huán)境，反復(fù)強(qiáng)化印象。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對(duì)字意的無意識(shí)理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：

（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單

一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練方式。

（2）要簡(jiǎn)潔高效，層次分明。針對(duì)學(xué)生的差異，采用形式、類型、難易不同的方式進(jìn)行。

（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（五）指導(dǎo)書寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項(xiàng)目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。雖然當(dāng)今時(shí)代有了電腦等寫字工具，但手寫仍然有著它存在的價(jià)值，寫一手規(guī)范漂亮的字成為學(xué)生必備的語文能力之一。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個(gè)那么簡(jiǎn)單。要有以下環(huán)節(jié)：

1、教師指導(dǎo)讀生字，分析字形。

2、讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。

4、提問寫這個(gè)字的時(shí)候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。

5、教師范寫，學(xué)生書空。

6、學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個(gè)。

7、作品展示與評(píng)價(jià)。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。

在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個(gè)問題：

（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，教師的識(shí)字觀點(diǎn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。

（3）教師的書寫要正確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫、筆順、偏旁部首，并引領(lǐng)學(xué)生書空。“書空”是指讀字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時(shí)用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達(dá)到“識(shí)字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。適 8

時(shí)在書空又是對(duì)用筆寫生字的補(bǔ)充，針對(duì)先快后慢的遺忘規(guī)律安排必要的書空練習(xí)又可減少學(xué)生過多的抄寫生字之負(fù)擔(dān)。讓孩子們動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手對(duì)知識(shí)加以練習(xí)鞏固。例如：教學(xué)“天”字，拼讀音節(jié)“ t--i--ān----tiān ”，“橫，橫，撇，捺”組成“天”（一筆一筆領(lǐng)讀），天空的天，白天的天。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。

（4）教師的板書生字要規(guī)范美觀，給學(xué)生以美的熏陶、美的感受，感受漢字形體美。

（5）指導(dǎo)書寫時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（6）過去對(duì)低年級(jí)孩子寫字的要求偏于知識(shí)性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；現(xiàn)簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級(jí)孩子的負(fù)擔(dān)。

另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動(dòng)筆書寫。

四、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字：

針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

針對(duì)其“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的特點(diǎn)，我們可定期對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)定期歸納復(fù)習(xí)，提高識(shí)字效率。

另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑識(shí)記生字，從課外汲取更豐富的識(shí)字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作

綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，9

就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。也就是我們所說的“雙重點(diǎn)的課堂教學(xué)理念”

以上就是隨文識(shí)字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識(shí)字課堂教學(xué)。

由于個(gè)人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點(diǎn)可能并不深刻，懇請(qǐng)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級(jí)學(xué)生隨文識(shí)字效率。謝謝大家。

胖乎乎的小手

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對(duì)本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）

一、復(fù)習(xí)音節(jié)：

pàng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞

小手 爸爸 一雙鞋（對(duì)于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個(gè)詞，書空一下）

導(dǎo)入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點(diǎn)的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師導(dǎo)入語：看來大家對(duì)以前學(xué)得知識(shí)掌握的都很好。哪個(gè)小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。pàng hūhū

（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個(gè)小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會(huì)認(rèn)字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時(shí)都會(huì)做些什么呢？（生匯報(bào)自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個(gè)字的讀音。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文

一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個(gè)字。

二、師領(lǐng)讀。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？

三、生試讀。邊讀邊標(biāo)出自然段。

四、生再讀圈畫生字。師導(dǎo)入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個(gè) 字的詞也圈出來。

五、小組合作自主識(shí)字。師過渡語：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰？

六、哪個(gè)小朋友愿意把課文讀給大家聽？

第四個(gè)環(huán)節(jié)：隨文識(shí)字 第一段：

一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰還能讀？

二、在這段中有兩個(gè)字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認(rèn)出來是哪兩個(gè)？胖、乎

三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個(gè)好辦 法？能給它找個(gè)朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？

四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會(huì)讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：

一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?自己來讀讀第二段.二、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？

三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？

四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個(gè)字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音

在這些字中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)，當(dāng)小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個(gè)字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。

五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？

六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會(huì)幫助誰做些什么呢？ 第三段和第四段同上.多能干的一雙小手啊，想一想這雙小手還會(huì)幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿

起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：

這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們?cè)賮戆颜n文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。指名分段讀課文

第五個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固識(shí)字

師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識(shí)的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識(shí) 嗎？

胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報(bào)紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識(shí)字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個(gè)小朋友來幫云云摘果子？

第六個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字

師出示會(huì)寫字：這節(jié)課有四個(gè)字寶寶要求我們會(huì)寫，看看都是誰？手、爸、報(bào)、雙

一、誰能帶領(lǐng)大家把這四個(gè)字讀一讀？

二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13

想提醒大家寫這個(gè)字的時(shí)候要注意哪一筆？

三、想不想和老師一起寫一個(gè)，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。

四、老師在田字格中寫一個(gè)。邊寫邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。

五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個(gè)。

六、評(píng)價(jià)學(xué)生寫字。可以老師評(píng)，也可以學(xué)生間評(píng)。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？

結(jié)束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個(gè)勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。