第一篇：隨文識字《小小的船》

隨文識字《小小的船》教學設計

教材分析：《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者葉圣陶以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看做小船，聯想自己做著月亮，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船，后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

第一課時 教學目標：

1、認識10個生字，會寫“頭”一個生字。

2、多種形式識記生字，正確流利的朗讀課文。

3、朗讀中感受夜空的美麗，產生熱愛大自然的感情。

教學重難點：

運用多種游戲形式引導學生識記生字。教具準備：多媒體課件、白板 教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、從“船”字入手，切入話題

（1）猜謎導入，隨題識字“船”

師：上課前，我們先來猜個謎語，豎起小耳朵，仔細聽。

謎語：金屬鐵皮身子重，擱在水里它不沉。乘風破浪水上走，載人運貨它都行。（猜一個水上交通工具）

（貼生字卡“船”），對，謎底就是“船”字。相機正音：（指名拼讀，提醒正音）誰能大聲拼準它，要讀準它，要注意，誰來提醒（翹舌前鼻 船）

（2）暢談：你都知道哪些船?（指名，自由說）2名（輪船、帆船等）引導認知：（課件出示）專門運貨的船，我們管它叫做——貨船

可以運載客人的船，就叫—— 客船

那在公園載著游客在水上欣賞風光的船，我們叫它——游船（3）認記“船”

（教師相機板書）：在船的前面加上 “小的”。（貼生字卡“的”）

古時候，人們把特別小的船叫“舟”。（課件出示“舟”字）（秦朝時候叫“舟”,到了漢朝以后改叫“船”。)。仔細觀察，舟就藏進了船字里，變成了（讀：“舟字旁”）。誰有好辦法記住“船”。（小結：拼一拼、換一換）（相機貼識字方法板書：拼一拼或換一換）

2、（揭開課題：

7、小小的船）今天，我們就來學一首有趣的兒童詩，一起讀課題（全班齊讀）

指導讀：這可是一艘特別小，特別可愛的小船，讓我們一塊兒輕輕的讀讀課題，師生齊讀課題

3、它是咱中國鼎鼎大名的作家葉圣陶爺爺專門為我們小朋友寫的，那，在葉爺爺的眼中這又是一只怎樣的小船呢？

二、初讀課文 初步感知

（一）范讀課文

教師：那就快快打開書聽老師讀這首美麗的小詩吧！

教師：注意聽清每個字的讀音，注意老師讀詩的語氣和句子的停頓。（配樂范讀）

（二）自由讀文 認記生字

詞 教師：課文寫得多美呀（壓低），小朋友聽得入了迷，眼睛亮起來的，你們也想讀是嗎？可是要想美美地讀出這首小詩，必須先認識、讀準藏在兒歌里的生字新詞。

1、正音讀字

（1）出示生字，相機正音

看，生字寶寶坐著小小的船來了，你能讀準它們嗎？

① 指名拼讀 ：誰能當小老師帶著大家拼讀 在這些字中，有哪些讀音需要提醒的？

② 師：好的，我們給他們排排隊，歸歸類。找出難讀的音節 多音字“看”

在這些漢字當中還藏著一個有趣的字寶寶（出示“看”），在這課里它讀kàn，組組詞（2個），它還可以讀成（誰知道，指名：kān）什么kān的kān。小結：像這樣，一個字有多種讀音，咱們叫它“多音字”

(2)出示詞語（注音），開火車讀

聽到你們的熱情呼喚，字寶寶樂壞了，一下子就蹦進了詞語媽媽的家。你還能讀對嗎？開列小火車。（相機正音：星星——輕聲詞）

（3）出示無注音詞語，開火車讀 加大難度，去掉拼音誰會？

評價過渡：真厲害，這么快就記住了（課件再出示字）

2、引導多種方法識記

（1）猜謎識記

誰會猜字謎，謎底就藏在這些生字中。一橫一個框，二個小人藏中央。（兩）

一點一點大，露出小腦袋。（頭）

太陽照進土，外面看不見。（里）

評價：真聰明，不愧是猜謎小能手。恭喜你們闖過了第一關。

（2）做動作識字（會意字）

讓我們繼續闖關？我做動作你來找，誰最聰明找出是哪些字？（看、閃）你是怎么找到的？（看：用一只手放在眼睛上方擋住陽光，往遠處看；閃：人很快從門口躲開。速度（很快）組詞：閃開、躲閃。星星，一會兒亮、一會兒不亮，也是很快的一閃一閃的。）

相機小結：多有意思啊，像船、閃這樣由兩個獨體字組成，把兩個獨體字的意思合成一個字，就是咱漢字中有趣的“會意字”（課件：圖示）

小結：看來，猜字謎、做動作都是不錯的識字好辦法（板書張貼：猜字謎、做動作）

（3）自主識字

你們自己還有那些好辦法來記這些生字？（如：加一加

閃、星；換一換

貝——見）（相機粘貼板書：加一加 換一換）

認知：門字框

在閃字中的門，我們叫它門字框，做偏旁用。

告訴我，門字框藏在哪個字里？

除了閃，你還認識哪些門字框的字？（闖、問、悶、間等）你是怎么認識他們的？

相機小結：看，有了偏旁就能利用它幫我們更好地認字。當個有心人，生活中處處都能識字。看，有了這些識字好辦法，我們就能輕松識字了。

3、鞏固：生字新詞都記牢了，打亂順序考一考

三、生字回文，指導學文。

1、教師指導讀文

教師：小朋友經過自己的努力，把字詞都讀準了，現在趕快來學課文把（想要讀好課文，還得把句子讀通、讀順。）

2、匯報預習情況：昨天我們預習了課文，誰能告訴大家共有幾句話？（白板演示：標句序號）是怎么找的？（有幾個句號就有幾句話）句子，讀順暢。）

自讀：自己試試讀讀兩句話。

3、老師為你們準備一支神奇的魔法棒，用上它就能幫我們把句子讀通讀順。要求注意：不拖拉，讀連貫。按老師提示的節奏讀好句子。（一個詞一個詞連成句子，讀順暢。）

自讀：自己試試讀讀兩句話

4、指導讀第一句

指導朗讀：彎彎的月兒小小的船。小小的船兩頭尖。

（1）師：（動畫：月亮慢慢地爬上夜空，配樂：蟲鳴，蛙叫。）寧靜的夜晚，聽，蟲兒在鳴叫，小青蛙在歌唱，月兒慢慢地掛上了藍天。快看看，這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么？

句式訓練：

彎彎的—

小小的—

你還能說幾個這樣的嗎？ 彎彎的月兒像——————

（引導學生充分想象：像笑臉，像秋千，像電話??）

（2）師：在小朋友的眼里，月兒不僅僅是月亮，它還變成了那么多有意思的東西。葉圣陶爺爺呢，他覺得月兒最像什么？————小小的船，原來，小小的船指的就是——彎彎的月兒（貼板書：月兒圖）那我們再看一看，他們什么地方像呀？

生：兩頭都是尖的。（貼板書：兩個“尖“”）

生：小船也的彎彎的。（貼板書：彎彎的）

師：是呀！你們看，（動畫：月亮在夜空中飄蕩，音樂：搖籃曲）彎彎的月兒多像小小的船呀！多可愛的月兒呀？夸夸她，讀——多有趣的小船呀，喜歡嗎？帶上喜歡再讀讀——還可以加上動作讀

（藍藍的天空就是藍色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在這云海中飄呀，蕩呀！讓我們在音樂聲中把這兩句美美地讀一讀，讀給自己聽一聽。）

5、指導讀第二句

（1）多有趣的月兒船呀！在美妙的讀書聲中，月亮船微笑地看著我們，這么可

愛的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐？讓我們坐上它，讀——“我在小小的船里坐”

坐穩嘍！我們開始飛翔，我們飛出了教室，飛上了藍天，坐在彎彎的月亮船里搖啊搖，感覺怎么樣？

（舒服地讀讀——我在小小的船里坐）

（2）現在，我們坐在月亮船里，正大眼睛，你都看到哪些美麗的景物？想象一下。（圖示：宇宙飛船、星座、流星）

剛才，同學們自己坐在船時，看到了好多，可課文里的小女孩卻被閃閃的星星（相機貼詞卡：閃閃；板畫：星星。描述：只有一顆嗎？很多，數不清，無數，一閃一閃的像在眨眼睛）（相機貼詞卡：藍藍）藍藍的天真美，小女孩被深深地吸引住了，因為太美了，都顧不上看其他美景。（板書：美）

讓我們夸夸這美景引讀：只看見——

6、指導讀全文（有感情）

你想啊，藍藍的夜空中，風兒在吹，月兒在搖，星星在閃，美麗的小姑娘坐在月亮船上，就像坐在小搖籃里，真舒服呀，再看看周圍星空中的景色真美麗，讓人忍不住夸跨它。那咱們現在把這首兒歌美美地讀一讀。會加上動作的也可以加上動作讀（起立齊讀）配樂（出示全文）

7、指導背誦

師： 好象很多孩子都會背了。咱們試試看。

（1）師生互動背

師讀前半句，生接后半句

（2）看著板書、板畫背

看著老師黑板上的提示背：有關鍵詞、有畫面

五、指導寫字

教師：夜深了，月亮已經睡覺了，字寶寶“頭”也想住在田字格里舒舒服服的睡一覺，讓我們來幫助他好嗎？

1、出示生字，“頭”（投影）

2、指導觀察筆順，指名當小老師領全班書空

3、仔細觀察：你覺得要寫好這個字，要提醒大家注意什么？

4、師范寫，講解：第一點略大，第二點靠左一點起筆，第三筆橫落在橫中線上，最后一筆是點，不是捺。是長點。

5、生練寫（描一個寫一個）

6、匯報作業展示，評價

六、總結：這節課，我們學習了《小小的船》，認識許多新的字詞寶寶，同時和小女孩兒一起坐上月亮船遨游了美麗的夜空，美美地讀會兒歌，還學會背。

七、作業：

1、關于月亮，你還想了解哪些知識？建議你在家長的幫助下上網或讀書收集：可以學一學：一首關于月亮的詩歌，可以閱讀一個關于月亮的故事、童話、傳說；學唱一首月亮的歌曲；或者唱畫一副畫，用拼音寫一兩句話。

2、葉圣陶爺爺是咱們祖國第一位童話作家。寫了中國童話集《稻草人》。老師推薦小朋友可以讀讀它。

第二篇：隨文識字[小編推薦]

低年級教學中的隨文識字

《語文課程標準》對每個學段的識字有量化的要求，一二年級重點是識字寫字。“多認少寫”，“識寫分開”目的是讓學生盡早識字，為學生提早閱讀掃清障礙。識字寫字是閱讀的基礎，同事閱讀文本又是識字寫字鞏固過程，因此低年級比較適合采用隋文識字的方法。

一、初讀文、讀準字音

低年級的課文大多文質優美，朗朗上口，教師的示范朗讀能讓孩子初步感知生字的讀音，有能激發學生閱讀的興趣，教師范讀后，學生初讀課文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍

讀準字音，再把所讀詞語所在句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

二、細讀文，理解字義

低年級幾乎每篇課文識字量都很大，而且一篇課文除識字外，還承載著其他內容要求，在這就要求我們處理識字是有所側重。有些字義詞義比較淺顯，學生表述不清含義也無妨，能會以即可，難理解的重點的字細致處理，細讀所在字的詞、掃在的句，甚至是所在的段落。語文一直強調多讀文，讀中感悟。通過各種方式的讀，感悟文中 的主題思想，如果重點字詞沒有理解，文章表達的情感怎么能感受的深刻呢？讀中對文章主旨的感悟是伴隨著對文中字詞的理解和感悟。我們還可以通過對生字擴詞、擴句來幫助學生理解。

三、再讀文，鞏固生字 學生記住字音，理解字義之后，再讀文，讀出自己獨特的感受，鞏固識字，低年級孩子的識字模式很固定，如果能不斷變換生字的環境，顏色，在這樣反復再現，反復認讀，孩子自然就認識了，一二年級學生在學前已經有了一定的識字經驗和能力，但對于大量的識字任物，也不一定就能接受，所以再讀文，隨文鞏固字的音，形、義是非常必要的。

四、換環境、牢固掌握

隨文識字不應該局限書中的課文，它應該是指某種語言環境。學生識字后，我們編一首兒歌，一首小詩，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隋文識字，如果學生能準確的認讀這些字，就真正做到認識了。

識記記憶字形，根據課文內容的不同，字的自身特點，我們還會有很多辦法，比如“猜謎語”“編兒歌”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“歸類法”“圖片展示’”“自理識字”，無論采用何種辦法都要在具體的語言環境中進行，課堂的經歷和時間是有限的，鞏固識字在課外也很重要，采用各種激勵策略讓學生閱讀，在文本豐富的對話中，隋文識字就會成為一種能力，一種習慣，鞏固識字就會成為一件容易的事.五、寫字

寫字（每課時都要有寫字任務，可以放在每節課的最后，也可以每學完一部分，練一部分，不要求當堂學的生字都學會寫，每堂課指導2—3個生字）

（1）整體觀察字形結構，分清結構比例，如左窄右寬、上大下小、品字結構等。

（2）局部觀察，在展臺上觀察生字在虛宮格中，各個筆畫的占格位置。（3）教師示范書寫，講清運筆過程，學生觀察。

（4）學生練習，教師巡視指導，要注重雙姿的落實。

（5）面向全體點評。

以上是在準備這節課的時候，受到進修學校孫吉和田磊兩位老師的指導，得到的一些啟發，我想，各位同行在平時的教學中一定有更多的錦囊妙計，也歡迎對我的這節課提出寶貴的建議和意見。

第三篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

第四篇：小松樹和大松樹隨文識字教案

一年級語文大集備

時間：

地點：一年級語文組

參與人員：柳霞 劉偉

代雙萍

趙春玲

李琰 執筆人：于申英 附教案：

8、小松樹和大松樹

（定 稿）

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在誦讀中享受閱讀的樂趣。教學目標

3、初步理解課文內容，通過品讀詞句，了解小松樹的驕傲，為下文的學習鋪墊。課文課件

教學課件

一、謎語導入，巧妙激趣。

1、師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。”“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹）

師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學習的課文就是第八課。板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題。

2、隨文識字“松”

松樹的“松”就是我們這節課要學習的生字，在讀音方面你想提醒其他小朋友要注意什么？

指導書寫。

（1）我請個同學來分析一下這個字。怎樣才能很快記住它呢？（滲透偏旁加部件方法識字）

(2)在寫的時候你要提醒其他小朋友注意什么（我們在寫松的時候，木字旁寫的小一些，捺要變成點，左窄右寬，松字才漂亮。）

你們來書空，老師把松字送回田字格，來，你能給松再找找別的朋友嗎？組詞，讀詞

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

1、過渡:小松樹和大松樹之間發生了怎樣的故事呢？想知道嗎？那就馬上輕輕打開課本46頁，自由地讀讀課文吧！老師有要求：看著拼音，讀準字音，讀通句子；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，多讀幾遍；給自然段標上序號。

2、將你剛才找出來的生詞寶寶大聲讀給同桌聽，讀不準的同位之間要互相幫助一下。

3、現在可愛的生詞寶寶要從課文中跳出來跟你見面了，你能大聲叫出它們的名字嗎？出示生字詞：

學生認讀（先帶拼音讀，然后去掉拼音讀）

4、字詞寶寶認識了，讀課文就容易多了，我想請四位同學起來合作接讀課文，這幾位同學在讀的時候，其他同學認真聽，聽聽他們有沒有加字，漏字，讀錯音，讀破句子。（在學生讀的過程中隨機正音）

三、識字、釋詞、悟讀。

（一）貼圖找位置，學習第一段。

師:孩子們都會讀了嗎？會讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。

1、過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。把小松樹說的話用橫線畫出來（學生讀課文，畫句子）課件出示第二自然段

師：找到請舉手。把你畫的讀給大家聽。

課件出示小松樹說的話

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

師：你們覺得這是一顆怎樣的小松樹？（太驕傲了！）

為什么驕傲呢？從哪里看出來的？

（a、它覺得自己長得很高，能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。b.太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。）

師：長得很高課本上用的是哪個詞？（多高）這個多也是我們的字寶寶，怎么記住它？（上下兩個“夕”）來，再給它找找朋友。

師：“現在你就是長得很高的小松樹, 站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？

站在山上朝別人說話，我們可以加上什么表情和動作？自己試著讀一讀吧！注意把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。

（學生讀課文。指生讀。）

2.師：小松樹你站得高看得可真遠啊！來讀一讀“很遠很遠”，和“很遠”比較（出示詞語）

3、師范讀：老師也想來當一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。

4、師: 這真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一個是感嘆號，一個是問號。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請誰來幫忙？（表情和動作來幫忙）評讀指導朗讀，注意“？”“﹗”）

5、師：大松樹聽后是怎么做的？難道大松樹聽不到小松樹的話嗎？

出示詞語：“回答”，大松樹沒有回答，也就是沒有說話，（小朋友回答問題用什么？嘴巴。瞧，回是大口包小口。答，竹子頭，人下一張口。）書空，組詞，你能用回答說句話嗎？

（三）自學品悟，學習第三段。

過渡：大松樹沒有回答，它會想什么呢？（學生自由回答，引導孩子明白大松樹沒有回答是因為心胸寬闊不和小松樹斤斤計較。）

師：可風伯伯聽到了小松樹的話，是怎么做、怎么說的呢？請大家大聲讀第三自然段。

此時課件出示詞語：孩子、爺爺、伯伯

師：這三個詞，連起來第二個讀音就要念輕聲）我們一起來讀一讀。這里誰的年紀最大？爺爺。是啊瞧，爺爺是爸爸的爸爸，所以是個“父”字頭。下面長了胡須了。接著是誰呢？伯伯多大年紀知道嗎？伯伯比爸爸稍微大一點。最小的就是“孩子”了。）按照新的排列順序讀。

風伯伯是怎么說的，你找到了嗎？我請一個同學來讀一讀。注意只讀風伯伯的話。其他同學仔細數一數

（1）風伯伯說了幾句話？（兩句）

（2）我請一位同學來讀一讀風伯伯說的第一句，這一句告訴了我們什么？（山下的松樹比你高多了，小松樹不應該驕傲）出示課件：

山下的松樹比你高多了，比呢是兩種事物之間進行比，可以比的東西太多了，還可以用什么比什么？用比來說一句話？

（3）我請一位同學來讀一讀風伯伯說的第二句，第二句又告訴了我們什么呢？（小松樹能看得遠是因為大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長的高）

托（誰來做做動作）怪不得用“提手旁”。讀讀詞語——托起來

那么風伯伯的話該怎么讀呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶是用什么樣的語氣批評教育你的。

（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）師：小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

（生讀課文第四自然段。）（小松樹知道自己錯了，低下了頭。）出示課件：第四自然段，強調“慚愧”

師：（出示：聽了風伯伯的話，小松樹慚愧地低下了頭。）誰來把這句話讀一讀。師：你知道“慚愧”是什么意思呢？（就是難為情的意思。）師：不錯，那么我們學著小松樹的樣子再來讀讀這個句子。

師：是呀，小松樹好慚愧呀？此時此刻他會想什么呢？（我錯了。我不該嘲笑大松樹，太丟臉了。我以后不能再驕傲了。我要向大松樹道歉，向大山爺爺道謝。我還要謝謝風伯伯，要不是他，我還不懂道理呢！）

延伸：師：是呀！此刻的小松樹想了很多很多。現在小松樹想明白了，我們小朋友呢，你們想對小松樹說些什么呢？（小松樹，你以后可別再驕傲呀！小松樹，你現在知錯就改還是個好孩子！小松樹，你要謙虛，你要知恩圖報，報答大山爺爺對你的恩情。

師：小朋友們，你們說得真不錯，相信小松樹一定會接受你們的建議的。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。（課件“虛心使人進步，驕傲使人落后”）

四、整體回歸，朗讀課文。

今天學了小松樹和大松樹的故事，你明白了什么？希望你們在今后的學習和生活中能夠說到做到。

2、拿起書來，我們再來分角色讀一下課文吧！

五、寫字

1、課文讀得真棒，那寫字的本領也很高吧，來，看看，我們今天要寫的字寶寶漂亮嗎？（課件出示生字）來，再叫一下他們的名字，（學生齊讀）你覺得要想寫好它們得注意什么？

2、范寫（你覺得哪個字比較難寫？那我們就寫這個吧）

3、學生臨寫（師巡回指導）

4、多元評價。（㈠同桌互改，㈡實物投影學生寫的字，師統一指導

六、作業 你覺得小松樹是不是個好孩子？把這個故事讀給你的爸爸媽媽好嗎？

第五篇：隨文識字教學

隨文識字教學

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。

其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”。“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，就能解決老師們提到的識字教學中識字與學文的關系，就能收到很好的教學效果。課堂上充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導學生讀課文，指導學生在課文中做標志，畫記號幫助學生朗讀。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

隨文識字應注意的兩個問題：

1.隨文教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據課文內容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節識字，一節學文，識字學文兩者不可分割。

2.準確把握“認識”和學會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識。

隨文識字教學的基本程序：1.創設情境，激趣導入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導寫字