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如何上好隨文識字課[優秀范文5篇]

時間:2019-05-13 02:32:38下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《如何上好隨文識字課》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何上好隨文識字課》。

第一篇:如何上好隨文識字課

[如何上好隨文識字課] 開學以來,學校的老師們一直在“如何上好隨文識字課”這上面進行探討,剛開始聽到,自己也覺得茫然,什么叫“隨文識字”,如何“隨文識字”等等,在我心里一大串問號,如何上好隨文識字課。帶著這一大串問號,我走上了講臺,開始進行“隨文識字”的探索。幾次實踐下來,感覺這樣上課首先是自己把握不好,而自己把握不好的直接后果就是學生思維一團亂,以至于一節課下來,孩子本該認識的字很多不認識,感覺一年級關鍵的識字教學落實不下來,心得體會《如何上好隨文識字課》。其次,隨文識字就是在理解課文的基礎上認識生字,那一課時的重點到底應該是識字還是理解課文,誰先誰后,或者是同時進行??實踐后的又一串新問題在我腦中產生。

一,隨文識字,即“字不離詞,詞不離句,句不離文”。要上好隨文識字課,要想孩子在一堂課中有收獲,對老師駕馭課堂的能力是個很大的考驗,只有老師做到心中有數,孩子才有可能跟上你的思維。而這就需要老師的課前,仔細研究教材,看哪些字可以用來隨文識,也就是說哪些字和詞義、句義甚至是文義有聯系,而哪些字不適合隨文識字。

二,由于一部分生字隨文識,那剩下的另一部分生字,可采用集中識字的方式,一些簡單的生字可在讀文、理解文章的時候通過反復看就有印象,但這樣會不會讓孩子的識字很不落實呢?可能換個地反他就不認識了呢。如何讓孩子記住所有該認識的生字?有哪些讓生字可以與孩子多“見面”的方式呢?

第二篇:隨文識字課

低年級隨文識字教學

識字是閱讀的基礎,是低年級的教學重點。隨著新課改的實施,一年級的識字量明顯增多,如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中,利用不同的教學方法,充分發揮學生的自主性,調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的。低年級在識字教學中,要根據課文內容和識字教學的具體要求,靈活變通,不拘泥于一種形式。在平時的識字教學中,我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結合的識字方法。通過課堂教學后,我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣,課堂氣氛也非常活躍。因此激發學生興趣,強化誦讀,鼓勵在識中用,在用中識,鞏固識字效果,可以提高識字教學的實效性。

通過《太陽的話》的一課的教學,我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚,一是因為有了課件的運用,二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式,采取“音——義——形”的過程逐步識字,隨文識字,還滲透集中識字時采用的開火車識字等,目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的,在隨文識字時,字、詞會了,并將這些字、詞帶到文中,結合文中的句子反復誦讀,課文的內容也熟了,整個課堂氣氛比較活躍,效果較好。不光是從這一節課,從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討,讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。

1、隨文識字,符合兒童的認知規律,做到合理安排教學內容。我們低年級的課文,句子短,篇幅小,有的有故事性、有的有趣味性,讀起來瑯瑯上口,再配上課件插圖,很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞,立即回到課文中去誦讀,憑借課文內容的情節性,語句的連貫性,使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來,他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中,學生的閱讀能力得到訓練,生字詞得到鞏固,孩子的口語表達能力得到鍛煉,還受到規范語言的熏陶,有利于促進兒童的發展和健康成長。

2、隨文識字強調了語言環境,有助于兒童語言和智力的發展

兒童的認識規律離不開具體環境,離不開反復接觸,反復實踐。“字不離詞,詞不離句,句不離文”,就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。例如,我在上《太陽的話》一課時,在學習第一小節時,在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時,我先由字到詞,“打”“開”再讀詞“打開”,到結合課文內容,打開什么,引導學生說出打開窗子、打開門,有了具體語言環境,兒童對生字詞的識記就容易得多,省力得多,也便于引發興趣,調動積極性。這節課中還有很多這樣的設計,在師生圍繞課文內容的語言交流中自然地出示生字、學習生字,運用生字,每一個生字都有與課文內容相關的語言環境,并把識字融入到語言訓練中,學生在讀文中識字,在讀詞語中識字,在說話中識字,學得輕松而愉快。隨課文識字,生字詞學過后,就在課文中重現,這種語言環境(課文)對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。通過誦讀課文,生字詞及時得到復習,對以后的鞏固也極為便利,他可以再讀課文。3.以興趣為催化劑,促進學生閱讀識字的積極性。

我們常說:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要,并對識字產生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字,兩個才叫雙,所以“雙”里有兩個又字。激發學習興趣的方法很多,例如:《太陽的話》,我就由課題入手,有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學生一個深刻的第一印象,在引入課題時,讓學生在課題中尋找,加以認讀,為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字,我引導學生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個字,如“日”就表示太陽,所以“陽”字里就有一個日字,這對要學的生字形成鮮明的首次感知。學生也能更好的識記所學的生字了。

短篇幅的文章進行了嘗試,效果非常好,于是,我開始使用這種教學法對篇幅稍微長一點的課文進行嘗試。結果發現學生對生字詞的理解確實更加快速有效,對于閱讀和理解課文內容也更快速了。教學效果很明顯。雖然,嘗試識字和閱讀相結合的教學方法,我得在每篇課文教學前,花費大量時間鉆研教材,將教材爛熟于心,更得進行大量的準備工作。但是,看到這樣的效果,我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中,我曾遇到過很混亂的時候,也有很多的困惑,我將不斷努力尋找突破口,希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。

第三篇:隨文識字課怎么上

隨文識字課該怎么上 太和中心小學

識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”。旨在培養學生識字的興趣,讓學生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現,始終以培養學生興趣為前提,突出學生的主體地位,扎扎實實地落實好識字教學的目標?這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。

本學期,在繼教中心專家老師的指導下,我們年級組與一年級老師合作交流,進行了課堂隨文識字教學的探討。對識字教學又有了進一步的認識。

一、集中識字與隨識字的區別。

北師大版語文教材識字的形式主要有兩種:一是集中識字,二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題,根據漢字的特點,以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規律對漢字進行分門別類的研究學習,特別是充分利用形聲字的構字規律,采取基本字加偏旁部首的辦法,以突出漢字的字形規律。如:第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字,體會漢字表義的特點,滲透字理的方法,把握部首識字的規律,形成獨立識字的能力。集中識字的優勢在于:教學任務單一明確,充分揭示漢字的特點及規律,學生易于科學識記、舉一反三,加快識字速度。不足之處在于:集中識字脫離一定的語言環境,使學生有單調枯燥之感,脫離一定的語言環境識字,使學習文字與閱讀中運用文字脫節,也在一定程度上形成當堂識字效率高,但遺忘率也較高的弊端。

隨文識字 :隨文識字也叫分散識字,它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源于它根據兒童的語言思維發展水平與特點,從兒童的興趣與接受能力出發,建構學習體系與內容;同時把識字與閱讀及發展語言結合起來,以識字與學習書面語言互相促進的方式,貫串于整個小學語文教學之中。其優勢在于:創設溫馨而富有情趣的識字環境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助于培養提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。不足之處在于:創設溫馨而富有情趣的識字環境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助于培養提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。兩種識字形式有利有弊,如何針對利弊,優化教學環節,提高課堂識字教學效益,成為本學期我們課堂教學研究主要內容。上一周,我們到棕北小學聽了一堂研究課,她們利用多媒體課件,創設情趣盎然的教學情景,不僅將集中識字發揮得淋漓盡致,而且成功解決了“脫離一定的語言環境,使學生有單調枯燥之感”的不足,大大激發學生識字興趣,提高了識字教學效率。

二、隨文識字三個階段

這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流,我們也有了新的體會。

首先,我們明確了:隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起,賦予了識字教學雙重的目的:第一,在閱讀中識記漢字;第二,通過識字幫助閱讀,二者不可偏廢。隨文識字,生字隨課文出現,邊識字邊閱讀,識字閱讀兩不誤。接著,我們結合查閱資料及平時教學實踐,總結出:隨文識字課堂教學三個階段

1、寓識于讀,即:在隨文識字中,要注意。通過朗讀,讀通全篇的文字,然后結合漢語拼音,進一步確定字音,再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性,決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中,通過與詞句的聯系,理解生字(詞)的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字,目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練,可以說是立體識字。

三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的:

1、初讀課文,找出生字,借助老師范讀,同學相互教讀(借助拼音),多次復現,讀準生字。

在這個環節中,要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先,然后,教師根據學生的拼讀情況,教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時,要注意感知字形,初步建立生字的表象。

2、精讀課文,結合語言環境,直觀演示,理解字義。

當學生把課文讀通順以后,要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思,這時,要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字,而會認的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環境也認識就達到要求。要求學會的字,不僅理解在本句中的含義,也可 擴展延伸,如借字組詞,擴展造句等。這個環節,理解字義是重點,因此,要采取多種教學方法,幫助學生理解。如,根據文字的結構特點,幫助學生理解。借助字典,幫助學生理解。借助直觀的事物,幫助學生理解。聯系生活,幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。

在此環節中可適時采取多種形式,增強識字的趣味性

在識字的過程中,要適時對學生進行點播,幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律,借助形象化、趣味化的教學手段,調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如:實物演示:適時直觀的物體演示,會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

3、指導學生有重點地記憶書寫漢字。

在講讀之后,分析字形,指導寫字,是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統,對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。

記憶字形是低年級教學的難點,我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式,讓學生自我討論,學生自我發現的要比教師教好的多。

寫字教學要認認真真地指導,扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣,所以,教師必須加強指導,可以這樣進行:先讓學生讀一讀田字格里的生字,要讓學生注意觀察生字的結構,想一想筆順,數一數筆畫,特別注意筆畫在田字格里的位置,然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報,糾正、講解、范寫。寫字指導需注意:

A、抓住重點。字形的記憶與指導不要面面俱到,要讓學生自己來挑選出比較難記的,集中進行指導。

B、有重點地指導書寫。書寫,一方面是為了強化記憶,另一方面,“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里,需要教師抓住重點,針對性地指導。

小學低年級的語文教學中,識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。所以,對于低段語文教師來說正確認識隨文識字,優化識字教學環節,提高識字效率具有重要意義。

第四篇:如何上好識字課

如何上好識字課

通常情況下,一堂識字活動課可以分為三個主要環節:導入,兒歌識字,游戲。

第一階段“導入”。其目的是為了吸引兒童的注意力,調動他們的學習興趣,將兒童原有的經驗于當前的學習內容聯結起來。

故事導入法。通過自編的故事,融入本次課相關的學習內容,巧妙的引出要學習的兒歌。課堂導入的方式有很多,下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。

游戲導入法。當孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時,老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來加以調動

談話導入法。上課前,老師可以和孩子們就天氣、節日、某些新近發生的事等等展開討論,討論的內容最好是與當天的學習有關。值得注意的是,和孩子們談話時,一定要隨和、隨便,老師就如同一個娛樂節目的主持人,平等、自由地和孩子們交談,千萬不可一板一眼。第二階段是“兒歌識字”。從形式上講,這個階段包括:老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環節。從內容上講,這個階段是“方法”的靈活運用。教學不可能是一成不變,方法也是如此。對于不同的漢字,要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們在老師的帶領下,翻開書,找到要學習的兒歌。此時,有經驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的,而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后,再在老師的帶領下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現老師教學功力環節。首先,我們提倡“發現學習”,引導孩子發現所學習的一組生字字音、字形、字義上的規律。4.識記生字。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎上,通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講,可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當然,在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句,看圖說話。組詞造句的方式有很多,在講解漢字的過程中可以進行,也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進行。前文已就如何引導孩子看圖說話做出解釋,在此不再贅述開展游戲識字需要注意三個問題。

其一,收錄了60多個游戲,這些游戲不要求每個都做,老師可以依據自己的情況及孩子的喜好,做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內容,就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二,既然是游戲,就一定要好玩。老師要把自己變成孩子,跟大家一起無拘無束的玩,要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣,孩子們也一定不會獲得快樂的。其三,一定要按照教參的說明準備好足夠豐富的材料,讓每個孩子都能參與其中。

上好識字課的第三步,希望老師能主動去學習和掌握有關漢字起源、發展、演變的知識,了解當前社會上流行的各種識字方法。上好識字課的第四步,就是根據不同年齡段兒童的特點確定教學目標、教學內容,并在此基礎上形成切實可行的教案。

能否把識字課變為語言課、能否把枯燥乏味的純認字變為生動有趣的漢字學習、能否把識字課變為語言思維訓練活動,關鍵在于教學內容的合理選擇和教學目標的細分

1.從每首兒歌中挑出重點識記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯系的字)、詞語、句子; 2.漢字本身蘊含的文化知識;

3.漢字的讀音及在不同詞語、不同語境中的意義; 4.漢字的筆畫名稱、書寫筆順;

5.學習者學習能力的培養,包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創造力等;

6.學習者“聽”的能力的訓練; 7.學習者表達能力訓練; 8.學習者理解能力的訓練; 9.學習者閱讀能力的訓練。

教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域的目標通常是教師最為重視的目標,它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學上,認知領域的目標的設定要根據教學內容確定。

情感領域的目標通常為教學者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應,如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程,具有一定的內隱性和抽象性,因而這個領域的學習目標相對難以編寫。概括起來,識字教學在情感領域的目標大致包含以下幾個方面:

A、激發學習者學習漢字的興趣,有主動識字的愿望

B、激發學習者熱愛祖國傳統文化的熱情

C、培養學習者良好的行為習慣

D、培養學習者良好的道德品質

E、培養學習者良好的心理素質 “讀”的教學目標包括:

A、漢字的音與形沒有聯系,要逐個認讀、記憶;

B、結合字義、字形認讀同音字; C、根據詞義讀準多音字;

D、在部分方言地區,通過訓練,區分n和l,平舌音和翹舌音,前鼻音和后鼻音。

第五篇:淺談隨文識字

講座:

淺談“隨文識字”

營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務,在閱讀中識字是語文教學的基本方式,那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中,往往是一堂課的時間里,我們既要考慮識字,還要考慮學文,顧了頭就顧不上腳,但是事倍功半,油費了燈卻不亮。如今我通過學習,終于把握住了隨文識字的基本方法,并有效的應用到教學當中,收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習,在讀書中識字,在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中,認識新字,學習新字,又在識字之后再次讀書,鞏固識字。

“隨文識字”教學就是邊學文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務貫穿于課文的學習中,從始至終融合在課時的教學中,不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好,字的音、形、義緊密結合,讀、說、寫緊密結合,的確能有效地提高識字的數量和質量,能有效地促進兒童語言的發展,是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步,在低段教學中,讓孩子利用各種辦法讀準字音,聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候,隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正,把容易讀不準的音提出來,加以提示或反復讀幾遍,例如平翹舌音,邊鼻音,前后鼻音。而對于一些容易讀準的音,就沒有必要強調,不要每個生字都提出來強調,這樣會浪費時間,這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理,分析重難點,以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上,再讀準詞語,然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大,如果集中識記字形會增加難度,也不符合兒童的識字心理,不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期,已經出現熟字帶生字,部首字歸類,同音字,多音字,形近字。在學習課文的時候,就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字,同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之,讓孩子對生字字形的記憶深刻,達到記住字形的教學目的。字越學越多,學生們就發現了熟字與新字的異同點,學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了,識字快了,也變的有趣了,課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法,他們互相交流,大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫,變成有趣的謎語;使呆板的生字,變成活了的動作;使易混的兩字,變成友好的朋友;使枯燥的文字,變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字,不但做到了準確,高效,更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺,在這個舞臺上,學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境,隨文解義

在學習課文的時候,要利用多種方法理解字詞的意思,這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語,而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思,要區分詞語的含義,對于一些重點的,關鍵的字詞不要模糊概念,要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化,學生才會感到有趣,才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法,學生在讀書中學習,在學習里識字,在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練,識字是為了讀書,所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程,就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是,在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多,而學生讀書只是一種形式了。

如今,在平日里的教學中,我把識字、閱讀并重,雙管齊下。如今,我肯花時間和心思指導學生讀課文,我指導學生在課文中做標志,畫記號幫助小學生朗讀,起到很好的效果。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達能力的培養提供條件,而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點,就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點,把課文的閱讀練習服從于識字,又不忘識字目的,使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固,提高學生的識字效率,從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

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