第一篇：如何上好隨文識字課

[如何上好隨文識字課] 開學以來，學校的老師們一直在“如何上好隨文識字課”這上面進行探討，剛開始聽到，自己也覺得茫然，什么叫“隨文識字”，如何“隨文識字”等等，在我心里一大串問號，如何上好隨文識字課。帶著這一大串問號，我走上了講臺，開始進行“隨文識字”的探索。幾次實踐下來，感覺這樣上課首先是自己把握不好，而自己把握不好的直接后果就是學生思維一團亂，以至于一節課下來，孩子本該認識的字很多不認識，感覺一年級關鍵的識字教學落實不下來，心得體會《如何上好隨文識字課》。其次，隨文識字就是在理解課文的基礎上認識生字，那一課時的重點到底應該是識字還是理解課文，誰先誰后，或者是同時進行??實踐后的又一串新問題在我腦中產生。

一，隨文識字，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”。要上好隨文識字課，要想孩子在一堂課中有收獲，對老師駕馭課堂的能力是個很大的考驗，只有老師做到心中有數，孩子才有可能跟上你的思維。而這就需要老師的課前，仔細研究教材，看哪些字可以用來隨文識，也就是說哪些字和詞義、句義甚至是文義有聯系，而哪些字不適合隨文識字。

二，由于一部分生字隨文識，那剩下的另一部分生字，可采用集中識字的方式，一些簡單的生字可在讀文、理解文章的時候通過反復看就有印象，但這樣會不會讓孩子的識字很不落實呢?可能換個地反他就不認識了呢。如何讓孩子記住所有該認識的生字？有哪些讓生字可以與孩子多“見面”的方式呢？

第二篇：隨文識字課

低年級隨文識字教學

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。低年級在識字教學中，要根據課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結合的識字方法。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。因此激發學生興趣，強化誦讀，鼓勵在識中用，在用中識，鞏固識字效果，可以提高識字教學的實效性。

通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結合文中的句子反復誦讀，課文的內容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。不光是從這一節課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。

1、隨文識字，符合兒童的認知規律，做到合理安排教學內容。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中，學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達能力得到鍛煉，還受到規范語言的熏陶，有利于促進兒童的發展和健康成長。

2、隨文識字強調了語言環境，有助于兒童語言和智力的發展

兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反復接觸，反復實踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發興趣，調動積極性。這節課中還有很多這樣的設計，在師生圍繞課文內容的語言交流中自然地出示生字、學習生字，運用生字，每一個生字都有與課文內容相關的語言環境，并把識字融入到語言訓練中，學生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學得輕松而愉快。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現，這種語言環境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。3.以興趣為催化劑，促進學生閱讀識字的積極性。

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。激發學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學生一個深刻的第一印象，在引入課題時，讓學生在課題中尋找，加以認讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導學生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個日字，這對要學的生字形成鮮明的首次感知。學生也能更好的識記所學的生字了。

短篇幅的文章進行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學法對篇幅稍微長一點的課文進行嘗試。結果發現學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內容也更快速了。教學效果很明顯。雖然，嘗試識字和閱讀相結合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。

第三篇：隨文識字課怎么上

隨文識字課該怎么上 太和中心小學

識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”。旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現，始終以培養學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。

本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。對識字教學又有了進一步的認識。

一、集中識字與隨識字的區別。

北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規律，形成獨立識字的能力。集中識字的優勢在于：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感，脫離一定的語言環境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。

隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源于它根據兒童的語言思維發展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。其優勢在于：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。不足之處在于：創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優化教學環節，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內容。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發學生識字興趣，提高了識字教學效率。

二、隨文識字三個階段

這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。

首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。

三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。

在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。

在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

3、指導學生有重點地記憶書寫漢字。

在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。

記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。

寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導需注意：

A、抓住重點。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。

B、有重點地指導書寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導。

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。

第四篇：如何上好識字課

如何上好識字課

通常情況下，一堂識字活動課可以分為三個主要環節：導入，兒歌識字，游戲。

第一階段“導入”。其目的是為了吸引兒童的注意力，調動他們的學習興趣，將兒童原有的經驗于當前的學習內容聯結起來。

故事導入法。通過自編的故事，融入本次課相關的學習內容，巧妙的引出要學習的兒歌。課堂導入的方式有很多，下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。

游戲導入法。當孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時，老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來加以調動

談話導入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節日、某些新近發生的事等等展開討論，討論的內容最好是與當天的學習有關。值得注意的是，和孩子們談話時，一定要隨和、隨便，老師就如同一個娛樂節目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬不可一板一眼。第二階段是“兒歌識字”。從形式上講，這個階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環節。從內容上講，這個階段是“方法”的靈活運用。教學不可能是一成不變，方法也是如此。對于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們在老師的帶領下，翻開書，找到要學習的兒歌。此時，有經驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現老師教學功力環節。首先，我們提倡“發現學習”，引導孩子發現所學習的一組生字字音、字形、字義上的規律。4.識記生字。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎上，通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講，可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當然，在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過程中可以進行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進行。前文已就如何引導孩子看圖說話做出解釋，在此不再贅述開展游戲識字需要注意三個問題。

其一，收錄了60多個游戲，這些游戲不要求每個都做，老師可以依據自己的情況及孩子的喜好，做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無拘無束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣，孩子們也一定不會獲得快樂的。其三，一定要按照教參的說明準備好足夠豐富的材料，讓每個孩子都能參與其中。

上好識字課的第三步，希望老師能主動去學習和掌握有關漢字起源、發展、演變的知識，了解當前社會上流行的各種識字方法。上好識字課的第四步，就是根據不同年齡段兒童的特點確定教學目標、教學內容，并在此基礎上形成切實可行的教案。

能否把識字課變為語言課、能否把枯燥乏味的純認字變為生動有趣的漢字學習、能否把識字課變為語言思維訓練活動，關鍵在于教學內容的合理選擇和教學目標的細分

1.從每首兒歌中挑出重點識記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯系的字)、詞語、句子； 2.漢字本身蘊含的文化知識；

3.漢字的讀音及在不同詞語、不同語境中的意義； 4.漢字的筆畫名稱、書寫筆順；

5.學習者學習能力的培養，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創造力等；

6.學習者“聽”的能力的訓練； 7.學習者表達能力訓練； 8.學習者理解能力的訓練； 9.學習者閱讀能力的訓練。

教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域的目標通常是教師最為重視的目標，它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學上，認知領域的目標的設定要根據教學內容確定。

情感領域的目標通常為教學者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的學習目標相對難以編寫。概括起來，識字教學在情感領域的目標大致包含以下幾個方面：

A、激發學習者學習漢字的興趣，有主動識字的愿望

B、激發學習者熱愛祖國傳統文化的熱情

C、培養學習者良好的行為習慣

D、培養學習者良好的道德品質

E、培養學習者良好的心理素質 “讀”的教學目標包括：

A、漢字的音與形沒有聯系，要逐個認讀、記憶；

B、結合字義、字形認讀同音字； C、根據詞義讀準多音字；

D、在部分方言地區，通過訓練，區分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。

第五篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。