第一篇：如何上好一年級識字課

如何上好一年級識字課

在小學一年級語文教學中,識字教學是最基本的教學內容。課堂授課是識字教學的主要手段。如何在短短的四十分鐘內讓學生按教學計劃學好生字,提高課堂教學的有效性,值得我們低年級語文教師思考，下面是本人授課過程的幾點體會。

一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生識字興趣。

按照新教材要求，先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。要克服這一難度，就必須注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的識字學習情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中學習生字。

1、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2、編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“蟲＋馬＝？”（螞）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、引導學生自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

1、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《靜夜思》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

2、認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

3、讀讀畫畫中自主識字

在課堂教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、創設“游戲樂園”，鞏固識字

一年級學生識字，學得快，忘得也快。我認為鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1、開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2、交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果。

3、以課外“識字錦本”鞏固識字量

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

另外，教材還具有圖文并茂，內容豐盛的特色。根據這些特色，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；教學“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以部署學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達到了高效率識字的目地。

三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第二篇：如何上好一年級識字課

如何上好一年級識字課

內容摘要： 人教版小學語文一年級的教材時,我驚訝于其內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字那么大的識字量所深深震撼。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力,讓學生從想學、樂學到主動學習呢?通過實踐,我找到了一些比較行之有效的識字方法。

關鍵詞： 識字教學 培養學生能力 識字量 主動識字 小學語文 主動學習

在小學一年級語文教學中,識字教學是最基本的教學內容。課堂授課是識字教學的主要手段。如何在短短的四十分鐘內讓學生按教學計劃學好生字,提高課堂教學的有效性,值得我們低年級語文教師思考，下面是本人授課過程的幾點體會。

一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生識字興趣。

按照新教材要求，先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。要克服這一難度，就必須注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的識字學習情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中學習生字。

1、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2、編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“蟲＋馬＝？”（螞）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、引導學生自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

1、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《靜夜思》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

2、認認涂涂中自主識字 在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

3、讀讀畫畫中自主識字

在課堂教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、創設“游戲樂園”，鞏固識字

一年級學生識字，學得快，忘得也快。我認為鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1、開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2、交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果。

3、以課外“識字錦本”鞏固識字量

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

另外，教材還具有圖文并茂，內容豐盛的特色。根據這些特色，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；教學“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以部署學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達到了高效率識字的目地。

三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第三篇：如何上好識字課

如何上好識字課

通常情況下，一堂識字活動課可以分為三個主要環節：導入，兒歌識字，游戲。

第一階段“導入”。其目的是為了吸引兒童的注意力，調動他們的學習興趣，將兒童原有的經驗于當前的學習內容聯結起來。

故事導入法。通過自編的故事，融入本次課相關的學習內容，巧妙的引出要學習的兒歌。課堂導入的方式有很多，下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。

游戲導入法。當孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時，老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來加以調動

談話導入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節日、某些新近發生的事等等展開討論，討論的內容最好是與當天的學習有關。值得注意的是，和孩子們談話時，一定要隨和、隨便，老師就如同一個娛樂節目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬不可一板一眼。第二階段是“兒歌識字”。從形式上講，這個階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環節。從內容上講，這個階段是“方法”的靈活運用。教學不可能是一成不變，方法也是如此。對于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們在老師的帶領下，翻開書，找到要學習的兒歌。此時，有經驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現老師教學功力環節。首先，我們提倡“發現學習”，引導孩子發現所學習的一組生字字音、字形、字義上的規律。4.識記生字。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎上，通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講，可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當然，在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過程中可以進行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進行。前文已就如何引導孩子看圖說話做出解釋，在此不再贅述開展游戲識字需要注意三個問題。

其一，收錄了60多個游戲，這些游戲不要求每個都做，老師可以依據自己的情況及孩子的喜好，做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無拘無束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣，孩子們也一定不會獲得快樂的。其三，一定要按照教參的說明準備好足夠豐富的材料，讓每個孩子都能參與其中。

上好識字課的第三步，希望老師能主動去學習和掌握有關漢字起源、發展、演變的知識，了解當前社會上流行的各種識字方法。上好識字課的第四步，就是根據不同年齡段兒童的特點確定教學目標、教學內容，并在此基礎上形成切實可行的教案。

能否把識字課變為語言課、能否把枯燥乏味的純認字變為生動有趣的漢字學習、能否把識字課變為語言思維訓練活動，關鍵在于教學內容的合理選擇和教學目標的細分

1.從每首兒歌中挑出重點識記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯系的字)、詞語、句子； 2.漢字本身蘊含的文化知識；

3.漢字的讀音及在不同詞語、不同語境中的意義； 4.漢字的筆畫名稱、書寫筆順；

5.學習者學習能力的培養，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創造力等；

6.學習者“聽”的能力的訓練； 7.學習者表達能力訓練； 8.學習者理解能力的訓練； 9.學習者閱讀能力的訓練。

教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域的目標通常是教師最為重視的目標，它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學上，認知領域的目標的設定要根據教學內容確定。

情感領域的目標通常為教學者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的學習目標相對難以編寫。概括起來，識字教學在情感領域的目標大致包含以下幾個方面：

A、激發學習者學習漢字的興趣，有主動識字的愿望

B、激發學習者熱愛祖國傳統文化的熱情

C、培養學習者良好的行為習慣

D、培養學習者良好的道德品質

E、培養學習者良好的心理素質 “讀”的教學目標包括：

A、漢字的音與形沒有聯系，要逐個認讀、記憶；

B、結合字義、字形認讀同音字； C、根據詞義讀準多音字；

D、在部分方言地區，通過訓練，區分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。

第四篇：如何上好一年級識字課

如何上好一年級識字課

內容摘要： 人教版小學語文一年級的教材時,我驚訝于其內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字那么大的識字量所深深震撼。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力,讓學生從想學、樂學到主動學習呢?通過實踐,我找到了一些比較行之有效的識字方法。

關鍵詞： 識字教學 培養學生能力 識字量 主動識字 小學語文 主動學習

在小學一年級語文教學中,識字教學是最基本的教學內容。課堂授課是識字教學的主要手段。如何在短短的四十分鐘內讓學生按教學計劃學好生字,提高課堂教學的有效性,值得我們低年級語文教師思考，下面是本人授課過程的幾點體會。

一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生識字興趣。

按照新教材要求，先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。要克服這一難度，就必須注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的識字學習情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中學習生字。

1、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2、編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“蟲＋馬＝？”（螞）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、引導學生自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

1、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《靜夜思》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

2、認認涂涂中自主識字 在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運

用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

3、讀讀畫畫中自主識字

在課堂教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、創設“游戲樂園”，鞏固識字

一年級學生識字，學得快，忘得也快。我認為鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1、開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2、交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。

教師隨機給予表揚、鼓勵。

輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果。

3、以課外“識字錦本”鞏固識字量

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

另外，教材還具有圖文并茂，內容豐盛的特色。根據這些特色，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；教學“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以部署學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達到了高效率識字的目地。

三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當

小導游”“逛家”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第五篇：如何上好識字課上好識字課

如何上好識字課

上好識字課，不僅要擁有一套好教材，而且要掌握好靈活運用教材的方法，做好課前的各項準備工作。具體來說，可以通過以下幾個步驟達成目標。

第一步，也是最為關鍵的一步，便是系統、全面的了解教材的結構特點及內容特點(參見《教師指導用書》第6頁)。

從結構上看，《識字兒歌三百首》每首兒歌包含四個部分：標題、兒歌正文、插圖、“請你認”。

從內容上看，這四個部分又分別具有以下特點。

首先來說說標題。

《識字兒歌三百首》總共收錄了328首兒歌，每首兒歌以一個重點字作為標題。作為標題的300多個漢字都是與兒童生活息息相關的基礎漢字。這些漢字又按類別進行劃分，具體包括數字、身體器官、方位、顏色、自然天象、學習生活、植物、動物、家庭人物等16個主題，如此劃分便于孩子集中了解某一類的事物，也便于幼兒園及學校開展主題教學。這些漢字作為標題，另外一個重要原因是，兒歌當中出現的、要掌握的生字與其有字形、字音、字義上的聯系。從某種意義上說，標題就是母親，諸多生字就是她的孩子。

其次來看看兒歌正文。

教材收錄的300多首兒歌都具有一個獨一無二的特點，即將一組漢字按造字規律編成一首兒歌、將近2000個必備常用字按主題匯集成300多收兒歌，這些兒歌包含了兒童必備的多元文化知識。例如，“貝”和“見”這兩個字在字形上有相似和不同之處，“見(見)”其本義與眼睛(目)相關，“觀、現、視、覺”這一組含有“見”字的字其意義也與眼睛相關。我們來看看《識字兒歌三百首》上冊第29頁的兒歌《見》。

貝和見，差一點，仔細觀察能發現。

看電視，不睡覺，容易變成近視眼。

這首兒歌不僅提醒小朋友要仔細辨別事物的異同，而且要告訴小朋友要注意用眼衛生。最重要的是，兒歌巧妙的將“貝、見、觀、現、視、覺”這一組字編在一首兒歌里面了。

同樣，一首描繪兒童月下嬉戲的兒歌《亮》(上冊第61頁)：小月亮，高高掛/月光照在涼亭下/涼亭下，三個娃/分享快樂忘回家。兒歌將“亮、高、涼(京)、亭(停)、享”這樣一組含有共同部件的漢字編在了一起，讓孩子通過觀察、對比來學習和記憶。

兒歌是兒童喜聞樂見的一種文學形式。就兒歌類型來說，主要包含搖籃曲、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、游戲歌、謎語歌等七種。

1.搖籃曲，又稱催眠曲。用優美的語言描繪一個靜謐、恬美的世界，為孩子能安然入睡創造出恬靜的環境。如上冊的《睡》、中冊的《藍》等。

2.數數歌。如四川兒歌《數蛤蟆》，兒歌巧妙地通過數數的方式來念唱，并啟發兒童進行一些簡單的運算。如下冊的《襪》、《個》等。3.問答歌。這類兒歌通過自問自答，引發兒童的興趣與思考，告訴了兒童事物的特征。如中冊的《葉》、《會》、《不》等。

4.連鎖調。指采用頂真的修辭方法，將詩句組接起來，形成環環相扣、句句相連的結構形式。所謂頂真，就是上一句(或上一節)的末尾，做下一句(或下一節)的開頭。如中冊的《學》、下冊的《蛙》等。

5.繞口令，又叫拗口令、急口令，其特點是把許多近似的雙聲、疊韻詞組織在一起，使之讀起來十分繞口，稍不留意，就會讀錯，是訓練兒童語言和思維能力的好幫手。如四川兒歌《布補鼓》：“墻上一面鼓，鼓上畫老虎；老虎抓破鼓，買塊布來補；不知是鼓補布，還是布補鼓。”中冊的《樓》、《瓜》、《梨》、下冊的《獅》等。

6.游戲歌，即是配合游戲動作的兒歌。如《找朋友》，許多幼兒園的孩子都喜歡做這種“找朋友”的游戲，一邊做游戲，一邊唱著這首兒歌。這類兒歌還包括顛倒歌，如下冊的《哥》、《拍》等。

7.敘事歌。以歌謠形式敘述一個簡單有趣的故事。這類兒歌很多，如上冊的《今》、中冊的《兵》、下冊的《國》、《抬》等等。

不同類型的兒歌有不同的朗讀方式和教學方法，會給孩子們帶來不同的樂趣。這一點在具體的教學當中將會講到。

再次，我們來看看“請你認”。

這是針對每首兒歌出現的生字和詞提出的建議性的教學重點，供老師參考。在實際教學中，每位老師可以根據孩子的能力特點及學習情況進行調整。例如《二》，“請你認：

二、兩、對、雙、只”，除了提出的這幾個跟二相關的量詞，還可以教孩子們掌握“鞋子、老虎、腳、羊”，以及一些由“二和一”組成的成語，如：一清二白；一干二凈；一不做，二不休；獨一無二；數一數二；一清二楚……

再如《見》，除了認識“貝、見、觀、現、視、覺”以外，老師可以根據孩子們的能力情況延伸出與“貝”(金錢)相關的一些漢字如：財、貪、敗、賺……

最后，我們來看看兒歌的插圖。

兒歌的插圖具有四種功能：

1.解釋兒歌；

2.看圖組詞；

3.看圖說話。針對不同年齡段的孩子，具體要求也不一樣。比如，小班的孩子，目標是要求孩子能在老師的引導下找到相關的事物或者局部說出圖畫描述的事物；中班的孩子，目標是讓孩子能在老師的引導下描述圖畫的內容；大班的孩子，目標是讓孩子能完整的描述圖畫的內容，并能發現圖畫間所隱藏的邏輯關系。

4.涂色。教材使用黑白插圖，決不僅僅是為了降低成本，減輕教材使用者的經濟負擔，更重要的是為孩子提供涂色的素材。孩子可以根據自己的喜好，使用蠟筆或著彩鉛，給自己喜歡的圖畫圖上自己喜歡的顏色，這樣更能充分體現孩子的想象力和創造力。

上好識字課的第二步是通過自身體驗，逐步掌握兒歌識字的教學流程(參加《教師指導用書》第13頁)。通常情況下，一堂識字活動課可以分為三個主要環節：導入，兒歌識字，游戲。

第一階段“導入”，其目的是為了吸引兒童的注意力，調動他們的學習興趣，將兒童原有的經驗于當前的學習內容聯結起來。

課堂導入的方式有很多，下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。

故事導入法。通過自編的故事，融入本次課相關的學習內容，巧妙的引出要學習的兒歌。這種方法不僅要求老師有很強的編故事的能力，而且要會講故事。編故事的方法有很多，例如將兒歌擴充、改編成故事。比如兒歌《兵》，其故事主要情節為某一天螞蟻兵外出找食物，看到了一個白色的乒乓球，他們以為是雞蛋，他們費了很大的力氣才把雞蛋運回去。他們請來螞蟻皇后、螞蟻王國的皇親國戚來分享一頓美餐，結果可想而知。講故事的時候，老師要充分利用肢體語言，用豐富而夸張的表情、動作、聲音來描繪這個略帶滑稽的故事，老師在講故事的過程中，逐個講要學習的生字“兵、丘、乒、乓、賓”板書出來并同時出示相應的字卡，很自然的就能過渡到下一個學習環節。

游戲導入法。當孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時，老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來(參見《教師指導用書》第21頁)加以調動。當然，我們也可以通過游戲來復習上一次課所學的內容。

談話導入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節日、某些新近發生的事等等展開討論，討論的內容最好是與當天的學習有關。值得注意的是，和孩子們談話時，一定要隨和、隨便，老師就如同一個娛樂節目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬不可一板一眼。

第二階段是“兒歌識字”。從形式上講，這個階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環節。從內容上講，這個階段是“方法”的靈活運用。教學不可能是一成不變，方法也是如此。對于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的意義。

首先來說說形式上的安排吧。

1.老師朗讀兒歌。在沒有出現文字和圖片資料的情況下，老師用適宜的語速和語調給孩子們背誦一遍兒歌，然后出示自制的兒歌掛圖，請孩子們和老師一起看著掛圖指讀。一遍，兩遍，還是多遍，完全由老師們自己掌握。在第二遍朗讀兒歌的過程中可以把重點生字板書出來。

2.指讀兒歌。孩子們在老師的帶領下，翻開書，找到要學習的兒歌。此時，有經驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現老師教學功力環節。首先，我們提倡“發現學習”(參見《教師指導用書》第14頁)，引導孩子發現所學習的一組生字字音、字形、字義上的規律。如《一》中與“一”意義上有聯系的有“冠軍”、“第一”、“最大”、“最小”等等；形狀上有聯系的是筆畫“橫”。與“1”意義上有聯系的是數字的排列；形狀上有聯系的是筆畫“豎”。又如《火》，與“火”字字形有聯系的是“人”以及筆畫“點、撇”；與其意義上有聯系的有火字旁的一系列字：燃、燒、焰、燈、炮……其次，我們和孩子們一起分析漢字字形特點的時候，應該靈活運用各種方法。漢字字形上的規律有許多種(參加《教師指導用書》第15頁)，如具有相同部件(高、京、亮、亭、享)；象形、會意、指事三種造字法造出的漢字字形、字義上有著明顯的特點；形聲字表聲表義的規律；形近字的特點(人和入、士和土、兔和免)；一些合體字含有獨立成字的部分(尖、秋、硬、贏、騎)。對于具有不同特點的漢字我們應該采用不同的教學方法來加以辨析(參見《教師指導用書》第18頁)，這些方法包括直觀演示法、舉例法、形象展示法、奇特聯想法、字理辨析法、系統歸納法、猜謎法、口訣法、組字法等等。對于這些方法，老師們要熟記于心，靈活運用。最后，我們需要著重強調的是，不管使用何種方式講解漢字字形結構及其讀音、意義，都得符合兒童的認知水平及經驗水平。對于漢字字形的講解要生動、形象(但千萬不可胡編亂造)，如“閑人免進”，孩子可能會以為是“閑人兔進”，對于“免”和“兔”這兩個字的對比解釋，我們應該抓住事物的特點，即“兔子有個短短的小尾巴(點)，免得少一點”。又如 “力”和“刀”，可以這樣給孩子解釋：一撇力氣很大，把上面都頂破了。對于漢字意義的講解要通過具體的詞語、句子進行，切不可晦澀難懂(參見《教師指導用書》第20頁)。

4.識記生字。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎上，通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講，可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀……男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍……當然，在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過程中可以進行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進行。前文已就如何引導孩子看圖說話做出解釋，在此不再贅述。

6.漢字書寫。對于尚未達到書寫能力的學前孩子，我們不提倡讓孩子們寫字，尤其是抄寫生字，至多寫少量的字，如自己的名字或極其簡單的字(參見《教師指導用書》第14頁)。其次，我們來說說這一階段內容上的安排吧。

正如上文所說，教孩子識字、閱讀，需要靈活運用各種教學方法。這些方法的學習和掌握不是一天兩天就能完成的，需要老師在日常教學中不斷實踐、總結、提高，只有持之以恒的努力，才能帶來理想的效果。一位好的語言教師要想練好深厚的教學內功，就得自己不管的研究和學習，具體來講就是要做好各項準備工作(參考《教師指導用書》第8頁)。

現如今，網絡資源極其發達，老師日常教學所需要的參考資料在網上基本上都搜到。書店資源也非常豐富，只要老師們耐心去尋找，都能找到你所需要的資料。不要怕花時間、花精力、花錢，因為你所付出的一切都會給你帶來無窮的財富的。沒有勤奮、沒有付出，就不會有回報。

第三階段是“游戲識字”。這一階段既可單獨存在，也可以融合在前面兩個環節當中，其主要目的就是透過游戲的手段，提高兒童的學習興趣，鞏固學習效果(參見《教師指導用書》第23頁至42頁)。

開展游戲識字需要注意三個問題。其一，《教師指導用書》收錄了60多個游戲，這些游戲不要求每個都做，老師可以依據自己的情況及孩子的喜好，做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無拘無束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣，孩子們也一定不會獲得快樂的。其三，一定要按照教參的說明準備好足夠豐富的材料，讓每個孩子都能參與其中。

下圖是兒歌識字全部流程。上好識字課的第三步，希望老師能主動去學習和掌握有關漢字起源、發展、演變的知識，了解當前社會上流行的各種識字方法。

從小，老師就沒有教我們漢字到底是什么來的。它與我們的祖先的生活、與我們現在的生活到底有什么聯系？其實，只要認真的去看一看有關漢字研究的書籍，就會被漢字本身所蘊含的文化深深吸引(參見《教師指導用書》第11頁)。一些關于漢字研究的書籍寫得非常非常好，如山東畫報出版社出版的《漢字王國》(瑞典，林西莉)、學林出版社出版的《漢字密碼》，還有就是《說文解字》等等。可以把一些有趣的、簡單的甲骨文字、金文描下來，在上課的時候一遍講一遍拿給孩子們看，既生動、有形象。

沒有一種識字方法能解決認識所有漢字的問題。這就要求我們必需通過學習了解多種識字方法，吸收各種方法的經驗和精髓，結合自身的經驗，加以靈活運用(參見《教師指導用書》第8頁)。正如前文介紹，兒歌識字本身是一種方法，但這種方法中本身就融入了當前較為成功的各種識字方法，如集中識字、字理識字、閱讀識字、韻語識字、聽讀識字等等。《識字兒歌三百首》為教學提供一套便捷的材料，只要將它與教師本身的經驗、與各種適宜的方法相結合，就一定能達到理想的教學效果的。

上好識字課的第四步，就是根據不同年齡段兒童的特點確定教學目標、教學內容，并在此基礎上形成切實可行的教案。

能否把識字課變為語言課、能否把枯燥乏味的純認字變為生動有趣的漢字學習、能否把識字課變為語言思維訓練活動，關鍵在于教學內容的合理選擇和教學目標的細分(參見《教師指導用書》第3頁、第42~45頁)。

首先說說教學內容的選擇。我們以《一》和《二》為例加以說明。從上表中我們可以看到，教學內容包含以下幾個部分：

1.從每首兒歌中挑出重點識記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯系的字)、詞語、句子；

2.漢字本身蘊含的文化知識；

3.漢字的讀音及在不同詞語、不同語境中的意義；

4.漢字的筆畫名稱、書寫筆順；

5.學習者學習能力的培養，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創造力等；

6.學習者“聽”的能力的訓練；

7.學習者表達能力訓練；

8.學習者理解能力的訓練；

9.學習者閱讀能力的訓練。

教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域的目標通常是教師最為重視的目標，它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學上，認知領域的目標的設定要根據教學內容確定(參見《教師指導用書》第3頁)。

情感領域的目標通常為教學者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的學習目標相對難以編寫。概括起來，識字教學在情感領域的目標大致包含以下幾個方面：

A、激發學習者學習漢字的興趣，有主動識字的愿望

B、激發學習者熱愛祖國傳統文化的熱情

C、培養學習者良好的行為習慣

D、培養學習者良好的道德品質

E、培養學習者良好的心理素質

最后，我們來看看動作技能領域的目標。

識字教學中，“讀”和“寫”是兩大重要的動作技能。以往，識字教學以“四會”，即“會讀、會講、會寫、會用”作為識字的質量衡量標準。現行的語文課程標準將識字教學要求簡化為“認識”和“會寫”，認寫分開，多認少寫。會認的字只要求讀準字音，不要求會寫，這是符合學生的認識規律的。

“讀”的教學目標包括：

A、漢字的音與形沒有聯系，要逐個認讀、記憶；

B、結合字義、字形認讀同音字；

C、根據詞義讀準多音字；

D、在部分方言地區，通過訓練，區分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音 由于低齡兒童手部肌肉和神經發育不夠完善，寫起字來比較費盡。因此，識字的總目標是“識寫分開，多人少寫”。“寫”的教學目標包括：

A、掌握漢字的正確書寫筆順；

B、會“對空寫字”；

C、會寫自己的名字和少量筆畫簡單的漢字

D、要寫得正確、端正、整潔

另外，在教學過程中，根據一些漢字的具體含義，使學生掌握傳遞情感的動作，包括動詞及表達情緒(如喜、怒、哀、樂、憂、愁、等)的形容詞。

有了教學內容，有了教學目標，老師就可以充分的準備好教學材料，并寫出相應的教學方案。教案寫的越詳細越好。但是教案只是一個教學活動的提綱，在實際教學中，我們應該根據實際情況加以調整和變動，做到隨機應變、靈活處理。

下面是一個示范教案。

秋

禾葉黃，像著火，秋季稻熟種子落。

糧和米，瓜和果，裝滿一筐又一籮。兒歌簡析：兒歌描繪的是秋收的情形。稻子熟了，禾葉黃了，遠遠看去，就像是稻田里著了火。各種糧食、瓜果蔬菜也都大豐收了，把籮筐裝得滿滿的。

教學內容

1.通過秋收認識秋天

2.學習與莊稼有關的禾字旁的常用漢字：禾 火 秋 季 稻 種子 和

3.適當延伸其它禾字旁的字：秀 稼 香 秧 科等

4.看圖組詞、看圖說話

5.請孩子自己描繪秋天的情形，可以是語言描述，也可以用繪畫來描述

教學目標

1.理解所學習漢字的基本含義；

2.學習歸類；

3.通過細致的觀察，能發現畫面細節之間的邏輯關系，能看圖組詞、造句、說話；

4.喜歡學習漢字、喜歡朗讀兒歌；

5.能給黑白圖畫涂上恰當的顏色。

教學材料

1.準備一些秋天的照片，尤其是稻田的照片 2.有條件的，準備一些稻穗、大米

3.圖書人手一冊；

4.自制兒歌小掛圖

5.自制小字卡

6.涂色工具(最好是彩色鉛筆)教學過程

導入

討論

1.小朋友，你們知道我們吃的米飯是怎么來的嗎？

2.展示圖片，并做簡單的講解

秧苗――禾苗――稻谷――大米――米飯

3.到了秋天，田里的稻谷熟了，農民伯伯收割稻子，把稻谷運回家，再把谷子外面金黃色的殼去掉，就成了雪白的大米了。秋天，不僅是稻谷熟了，其它的糧食也都熟了，今天我們來學習一首秋天的兒歌吧！

兒歌識字

1.老師朗讀一遍兒歌 二

禾葉黃，像著火，秋季稻熟種子落。

糧和米，瓜和果，裝滿一筐又一籮。

2.用生動形象的語言講述兒歌所表現的秋天的情形。

3.用圖書法和系統歸納法教授漢字

A、禾-火-秋

a)禾：木加一撇變成禾苗的禾字

解析：甲骨文，下部分“木”，表示植物，上部分像是沉甸甸的谷穗。簡體字“禾”上面的一撇我們可以想像成那是禾苗的尖尖的葉子。

b)秋天，包括禾苗在內的許多植物的葉子都變黃了，遠遠地看去，就像著火了一樣，因此，“禾”加“火”就是秋天的秋。

B、季 稻 種 和 香 秀

a)給孩子們呈現這一組漢字，請小朋友看看，它們有什么相同的地方？

b)原來它們都有一個“禾”字旁，這些字啊，都跟農作物有關。季節的季：小小的禾苗，春夏秋冬有四季

水稻的稻：我們吃的大米就是水稻結出來的

種子的種：稻谷是禾苗的種子

祥和的和：在古代人看來口中有東西吃了(禾)，家里就會和睦、祥和

香：下面本來是一個“甘”現在變成一個“日”了，就好像嘴巴和小舌頭，大米吃起來，當然是香噴噴的了

優秀的秀：稻谷嫩嫩的時候，里面有好多白色漿，就像奶汁一樣

4.指讀兒歌。老師伸出左手食指，將書正對著小朋友，老師示范一邊讀兒歌一邊指漢字(劃指)，然后請小朋友跟老師做，讀一遍或兩遍兒歌(先慢后快)5.請幾個小朋友起來誦讀兒歌，并認讀一下漢字

6.看圖說話

用填空的形式逐步培養孩子看圖說話能力，并引導孩子學會仔細觀察。

中飛著的是什么？它要飛到哪里去？

識字游戲

(識字游戲可以放在下一次活動，用它來復習漢字)如《摘果子》

〔目的〕

1.復習本課所學漢字

2.觀察力和發現規律的能力

〔準備〕自制的字卡

〔玩法〕將字卡貼在黑板上。老師帶領孩子們一邊唱兒歌一邊點字卡，說一個字點一下：金果果，銀果果，摘到哪個吃哪個。說到最后一個字時停住，請孩子們認讀最后點到的漢字并組詞。待孩子們熟悉規則以后，請兩個小朋友上臺，其中一個背向黑板，另外一個孩子點豆豆。最后請背向黑板的孩子猜點豆豆的小朋友最后點的是哪一個字。猜中的給予適當的鼓勵和獎勵。

課外涂色游戲

讓孩子把書帶回家，除了把兒歌或朗讀或背誦給爸爸媽媽聽，還要在家長陪同下，給黑白圖片圖上顏色，使它變成彩色圖書。

上好識字課的第五步概括起來只有三個字：上好課。

每個老師都有自己教學風格。對于幼兒園來說，我們更愿意把“課”稱之為“活動”。從另外一個角度來理解，“活動”的“活”是希望老師在教學中要活潑、幽默、風趣，肢體語言要豐富，語言要豐富、生動、形象，別像中小學老師那樣一板一眼，直白地說，老師要像主持人畢福劍、崔永元、吳宗憲那樣，為教學營造一個快樂、寬松、自由的環境。“動”，既要求老師積極地穿梭在孩子們中間，也要讓孩子們充分的運動起來。要想做到這一點，需要我們深入的了解孩子(參見《教師指導用書》第1~2頁)。

有關上課的方法就先寫到這。其實，這也不過是我們的一些教學心得體會，寫下來，既是對自己以往工作的簡單總結，也是希望它能給老師們帶來一些啟發。

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