第一篇：《大學語文》整體教學觀

【摘 要】本文在明確《大學語文》課程性質與基本定位的基礎上，談到對所用教材的基本認識，重點闡述了新的教學理念、方法和手段?！洞髮W語文》課程的教學應該是多維度、廣視角、開放的。對文本的解讀要做整體的觀照；在注意學術性的同時，也要講究趣味性、時代性和針對性；宜實行課題式的專題化教學；文學作品（特別是詩歌）學習方法的指導要加強；創設鏈接課堂教學、課外自學一體化的開放式教學環境，引導學生關注現實社會生活。

【關鍵詞】大學語文；教學定位；教學理念；方法與手段

一、課程性質與定位

《大學語文》是一門公共必修課，是為培養和提高非中文專業學生的語文能力和文化素養而開設的。這門課對大學生的人文精神、品德素養和藝術修養的培養；對閱讀、欣賞、理解和表達能力的提高，都起著引領和浸染的作用。

根據我校的辦學定位、人才培養目標和生源情況，我們提出大學語文課程目標與專業培養目標的定位主要是：加強工具性，注重人文性，達到工具性與人文性的完美結合。

語文課是個基礎課，它里面必須有工具性、知識性的東西；大學語文最根本的還是人文性，古人講“文以載道”嘛。但這二者又不能截然分成兩塊，能夠在講工具性的同時不知不覺地融進人文性的做法才是最好的。舉個例子:一位留學人士在新加坡給學生講到茹志娟的《百合花》，沒有想到講這個課文把學生給講哭了。對于共產黨、解放軍，新加坡的青年學生也沒有什么感情，為什么會哭呢？這是因為課文就是一個女兵敘述的一個可愛的小伙子，很樸實的青年，剛才還活蹦亂跳地跟新媳婦借被子，后來就犧牲了，這么一個故事。此中的核心恰恰是一種人性的東西，融通了隔幾代的異國學子的心。所以說講課不需要灌輸什么東西，作品本身會感人，你把作品本身講好了，什么目的都達到了。

二、對所用教材的基本認識

我們用的教材，是徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第九版），這是從眾多版本中選擇出來的。

這本教材總體上提倡一種理性精神。加深對人本的理解，完善人格；熱愛自然，熱愛生命，熱愛一切美好的事物。其總目標在于提高大學生的品格素養與人文精神。

該教材編寫以人文主題組織單元，共12單元，每單元有6-9篇課文，古今中外，深淺不一。在有限的課時內每單元只能選擇1至3篇有代表性的作品精講，有的單元圍繞主題可以指導學生進行課題的合作探究，有的單元或篇目留給學生自學就可以了。

教學中，必須充分而合理地運用教材“單元綜述”和每篇課文后的提示與問題，因為這些編寫都很精要，站位也高。

文化素質和審美能力的提高，是一個漸進的漫長的日積月累的過程，不可急功近利。

大學語文不是專業課，不追求理論深度和創新的高度。應該做到能讀懂，能理解，能感知作品中各種美的元素，能表達、會運用即可。

三、教學理念、方法與手段

大學語文課程的教學應該是多維度、廣視角、開放的。具體有以下教學理念和方法：

1.對文本的解讀，要做整體的觀照

不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會的簡單對應，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現象，如智慧謀略、價值認同、精神趣味、民俗風情等，讓學生全方位地接受多種知識與文化信息。

2.教學要有一定的學術品位

要做到這點，要求老師既要“博”又要“?！保蠋煴仨毞e極參加科研活動，深入到本學科的前沿地帶，探索本學科的最新研究動向和最新研究成果，并將這些成果引入課堂，觀照文本，從而使本課程教學體現出一定的學術性。

3.在注意學術性的同時，也要講究趣味性

趣味性不強的課程是很難吸引學生的。大學語文的課程內容，為本課程的趣味性提供了得天獨厚的條件：豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風情，這一切都是本課程能呈現出濃烈趣味性的材料源泉，我們可以結合自已的研究方向或專業特長加以發掘，并用之于課堂。同時，提倡每個教師制作課件，盡量采用現代化教學方式，做到課程教學與現代多媒體信息的融合，力求體現教學的直觀性、生動性、豐富性和趣味性。

4.時代性是大學語文課程的生命

大學語文課本中的經典文本都是幾千年前古人智慧的結晶，反映的是古人的生活與情感，而這些與當代學生的生活語境相差甚遠。要使學生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時代性主題，就像于丹教授講《論語》一樣。

此外，隨著市場經濟的充分發展，各種新的文化現象層出不窮，正深刻地影響著青年學生。教師必須對許多社會問題和現象作出理論的文化闡釋，以培養學生理性地看待各種社會現象的能力。

5.針對性是大學語文教育教學成敗的關鍵

首先，針對我校藝術類學生不夠重視文化課學習，接受能力與文化課成績相應低一些的情況，首先應重視基本功的訓練。徐中玉、齊森華主編的《大學語文》中有很大比重的古代詩文,這尤其需要對其中一些字詞加以正確理解。若對字詞都無法正確理解,對文章意境的感受就更無法談起。

對藝術專業的學生來說,有些過偏過難的篇目,可以不求甚解。教學的重點可以放在那些意境優美、余韻悠長的名家名篇上；可以放在與藝術緊密相關的作品上，如《看夢娜麗莎看》、《貝多芬百年祭》。藝術專業的學生大多重感性而輕理論，哪些作品能夠更為有效地激發學生的學習興趣,提升他們的文化素養和藝術素養，就拿哪些作品來學習。

在具體的教學形式上,可以采取音樂、圖片、朗誦等多種形式,形聲并茂，音畫同步,給學生以美感和新鮮感。譬如學習徐志摩的《再別康橋》。在教學過程中，多用與教學內容同步的flash詩文音樂作品。這種現代化的教學手段能使學生很快進入深層的情感體驗狀態。

6.擬多用“單元中心內容(課文)發散教學法”，實行課題式的專題化教學

運用此法，有利于擴大課堂知識信息量，形成知識的聯系與綜合，拓寬大學生的知識平臺和人文素質教育的內容。但課題式的專題化教學法，無疑對教師提出了更高的要求。不僅要求教師有較深的系統知識和較廣的復合知識，而且要求教師必須占有充分的資料和案例。

此外，為了充分發揮學生自主學習的積極性，可以將課題交給學生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流；也可以提前布置預習篇目，讓他們進行準備，組織一篇課文的教學，上課時請學生唱主角，由他們解釋詞語、串講課文、翻譯課文。更可以組織學生舉行詩詞朗誦會，詩詞寫作比賽，給他們展示自己才藝的機會，使《大學語文》課的開設有別于他們的專業課。

7.按課型來講，文學作品（特別是詩歌）學習方法的指導要加強；寫作訓練及其指導要落實

指導學習特別應該把學習方法的指導放在首位。在大學語文教學中，學習方法的教學遠重于知識的傳授。在這里，可以根據實際，從文學批評中引入幾種操作性強、使用頻率高的文學批評方法，并結合個案加以分析運用，從而使學生鑒賞文本的能力得到極大的提高。

寫作水平問題是一個工具性問題，在學生未來職業生涯中具有不可或缺的作用，必須加大訓練和指導的力度。要安排一定的時間讓學生深入自然、社會的特定場合集中體驗，寫出高質量的抒情言志的文章；深入幼兒園見、實習，寫出調查報告和其他實用文，進一步提高大專生的書面表達能力和撰寫實用文的能力。

8.創設鏈接課堂教學、課外自學一體化的開放式教學環境，把學生的課外自學納入課堂之中

大學語文課程要實現提高大學生的人文素質教育目標，必須打破單一的課堂教學環境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內容的空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注生活、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。如怎樣看待大年三十之前，中國人口大移動的交通運輸高峰現象？從文化的視角分析，它反映了中國民俗文化的強大內驅力和凝聚力，以及與社會經濟發展的關系。大年三十的年夜飯，這一頓飯的力量可謂大了！它可以強有力地刺激消費，拉動內需，推動gdp的增長，這是文化的力量，是中國“家”文化和追求團圓意識的結果。

方式方法可以有許多種、許多條，但運用不當，蓄力不夠，教學上恐怕就會干癟。所以能夠講得清楚明白，通俗曉暢，既有深度，又有趣味，既能提高學生的語文水準，又能開拓學生的思維空間，就非下苦功不可。

第二篇：幼兒教育整體觀

幼兒教育是一個復雜的系統，在這個系統中有眾多的因素，應加以有機的整合。幼兒教育的整合，應該是系統的整合，只對局部的要素進行整合，往往難于取得應有的成效，甚至整合往往會變成形式的整合，而不是實質的整合。

1、觀念的整合觀念的整合，就是觀念的聯系和滲透。幼兒教育應關注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯系。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。如關于促進幼兒的全面發展應與促進每個幼兒在原有水平上的發展結合起來；應把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結合起來。

教育觀念的整合，是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種與教育整合有關的觀念的體系，才能有效地進行整合。

2、目標的整合教育目標是教育所要達到的最終結果。教育目標在表述時，可能會劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導綱要》（試行）中把教育目標劃分為健康、社會、科學、語言及藝術五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認知及情感等歸類、劃分的方式。不管那種歸類、劃分方式，都是對整體發展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時，不致籠統、無序。任何一種劃分都存在對整體發展分隔的問題。這種分隔對年齡較大的學習者來說是必要的，分隔能使學習內容分化、深入。但對年幼的學習者來說，分隔是不得已而為之的，是應該在現實的教育活動中加以彌補的。因此，教育目標的原初形態并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對教育目標進行適當的劃分，但這種劃分不應只是是單一領域的目標細化和分解，而還應是多領域的、有機的、整體的層層推進。教育目標從總體的目標到現實的活動目標應該是一個整合－分解－整合的過程。目標的整合是教育整合的基礎。目標的整合直接影響教育內容的整合，進而也影響教育內容、方法和形式的整合。

3、內容的整合教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現在內容的整合上。課程內容的整合是以目標的整合為前提的。教育內容整合的主要表現是使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯系，甚至可以突破領域這一內容組織形式。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。內容的整合性，影響到活動的整合程度。

4、資源的整合教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協調、一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。

5、方法、形式及手段的整合方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應變能力。對教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。

6、發展的整合幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發點和歸宿，只有實現了發展的整合，才能促進幼兒整體的發展。幼兒教育整合中每一項整合都應關注幼兒發展的整合。發展整合的實現，是使整體性目標從可能性轉化成為現實性。

三、如何整合（一）把一日生活看作是一個教育整體。

幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致的區分為專門的學習活動，游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。

專門的學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學習活動，應把認知、情感、運動技能等方面的發展結合起來，把教師的指導與幼兒發現、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，把室內的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來，把先前的活動與當今的活動和將要進行的活動結合起來，使各種學習活動產生多維度的聯系。應避免學習活動目標單

一、內容單

一、形式單一的現象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現象。

第三篇：淺談初中生物教學中的整體觀

淺談初中生物教學中的整體觀

——重慶市大足第三中學校 劉元三

筆者通過西方哲學史的學習發現，古希臘的哲學家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學認為，給學生形成一種整體觀，讓學生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學生整體素質的這一目的。為此，筆者從一名中學生物教師的角度，從以下三個方面談談初中生物教學中的整體觀。

第一、教師應該具備一種整體的教學觀念

筆者認為我們做任何事情都應從整體出發，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構成系統，再由多個系統組成動物個體。將生物與自然環境看成一個統一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現上，他們之間的聯系考慮不足，導致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結果，無論是老師，還是學生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現行教材，已經大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現。

所以，教師首先應該具備一種整體的教育觀念，是對這種現狀的改變，學生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學過程中，教師就應在上述理念的指導下，建構一些既具有可操作性、創造性、實踐性，又具有整體性的學生認知框架，形成一種新型的教學觀和教學形式。

第二、教師應該對初中生物學科的教材知識、實驗、學生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關鍵是整合，整合是整體觀形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。有機聯系，是聯系的最高層次，有機聯系的建立是系統的整體形成 的關鍵。

要在初中生物教學中，讓學生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導教師創造性地使用教材、開發教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學貓科動物中，不妨以學生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習性，食物，生存環境等相關知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態結構服務于生理功能，綜合考慮學生、社會和生物科學等方面的需要，科學的選擇了如“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結構，既隱含著學科的內在邏輯又強調把握學生的認識邏輯，有利于學生的心理發展和人格成長，有利于培養學生自主與探究、應用與創新，也有利于促進內在動機的形成和自我發現、自我建構、自我發展的實現。

再者，對教材內容進行調整、重組和整合，或將繁多、分散的知識進行系統化處理，使之與學生的認知特點相適應，便于學生獲取新知和掌握技能。如在實際教學中，發現現行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構生物教學體系，教科書不同教學模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環境因素或者是季節的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數量不足，無法進行學生實驗；當然也有的是有條件讓學生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內容進行重新結合學校現有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內血液流動、綠葉在光下制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學生實驗）例如：植物對空氣濕度 的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發揮資源優勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應查閱相關資料，盡量制作課件讓學生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學時才不盲然。

第三、我們在生物教學中，一定要讓學生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學發現，要讓學生形成整體感知，一般是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。讓學生了解本章所學內容，這樣學生才不盲目，其具體作法是：以學生生活經驗、課件、掛圖等激發學生的興趣，以單元導語指導學生學習，以觀察、驗證、探究指導學生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應引導學生從日常生活中或者通過互聯網收集相關資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習性時，目的就是掌握動物與其生活環境的關系。我們可以引導學生設計觀察內容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結構哪些與其生存相合應（比如：鳥的飛翔）？環境中哪些因素將影響它的活動？

結語

生物學科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關；生物學的實驗性決定了實驗是對生活現象的質疑與探索；生物學的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環境的各領域的融合；生物學伴隨人類生產生活、科學技術的進步與發展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學整體觀的提出，更能使生物學貼近生活，體現學科性質。促進學生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學教學，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構主義與教學改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第四篇：帶著整體觀和全局觀進行語文教學設計

帶著整體觀和全局觀進行語文教學設計

——一堂公開課的思考 現代服務系 李志霞

【案例背景】

去年十二月，根據市教研室和學校的安排，我開了一節公開課。在選擇公開課內容時，我毫不猶豫地定下了語文綜合實踐活動。

選擇綜合實踐活動，有兩個原因。一方面，高職第一冊的許多經典課文，比如《靜女》、《景泰藍的制作》、《藥》，往往是老師們開課的首選對象，已經被進行了太多精彩的演繹，再想創新難度比較大；而形成鮮明對比的，則是鮮有老師拿綜合實踐活動開課。然而，語文綜合實踐活動的意義卻是不容忽視的。教學大綱指出，職業教育的目標是以就業為導向，以服務為宗旨，培養的學生應該具體良好的職業道德和職業素質。而語文綜合實踐活動，一頭連著課堂，一頭連著社會，牽連起教材、學生、專業、職業，可以說是學生在校期間最接近社會、最接近生活的活動方式。通過綜合實踐活動，讓學生在活動中鍛煉，在實踐中成長，有助于培養學生觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、合作互助能力和團隊合作精神。這些寶貴的能力無疑是工作崗位最需要的。

選擇綜合實踐活動，還出于自己的的教學嘗試。新學期以來，因為是第二輪執教，我開始對一些問題進行思索，其中最主要的一點就是教材整合——這個在我看來非常緊要的問題。如果敢于面對現實，我們會發現，語文教學常常是“時間緊，任務重”。以我校一年級新生第一學期的學習為例，課文一共六個單元，需要在20個教學周內學完。每個單元都有閱讀與欣賞（包括選讀課文在內，少則三篇，多則六篇），表達與交流（包括口語交際和寫作），以及語文綜合實踐活動。按照正常的教學速度，課文學習至少需要8個課時，口語交際2個課時，寫作2個課時，加起來已經占用了18周的教學時間。20周中，去掉期中、期末復習和考試三到四周，十一假期一周，新生軍訓一周，還有其他節假日和運動會（則至少要耽誤兩節課以上）??如此一來，無論老師如何 1

趕進度，恐怕都完不成教參建議的教學計劃。更何況老師還要適當進行一些拓展，時間安排上更是捉襟見肘了。

既然如此，怎樣才能最大限度地提高教學效率呢？整合教材無疑是一個解決之道。從開學備課時，我結合第一輪的教學情況，進行了自己的摸索與嘗試。整合有幾種形式，比如可以將口語交際與課文學習相結合，寫作與課文學習相結合，綜合實踐與課文學習相結合，以及口語交際與綜合實踐活動相結合。舉個例子，第二冊第一單元的口語實踐活動是介紹，而且是重點是自我介紹。這個為什么不能放在新生開學的時候進行呢？而第一冊第一單元的綜合實踐活動是“走進家鄉”，是不是可以和第三單元的口語交際“解說”放在一起呢？解說部分后面的口語實踐有三個參考任務，分別是解說新聞事件的概念、解說小發明（小創造）和家用電器（數碼產品），其實這些并不是所有學生都感興趣的，既然如此，為什么不能讓學生就自己家鄉的一些景點或者人文情況進行解說？不是一舉兩得的好事嗎？

【學情分析】

本次公開課執教的對象是一年級旅游班學生。從學校往年畢業生的就業來看，大部分學生從事的是與導游相關的職業，而且基本都是留在南京的，這當然與南京本身是一個旅游城市有關。這樣看，這次的綜合實踐活動對于她們意義尤其重大，是一個將語文學習與專業課學習相結合的機會，可以幫助她們認識、了解和感受自己的職業，并有的初步培養她們的職業意識和專業能力。

帶著這樣的思考，我開始了公開課的設計。【案例描述】

在構思的過程中，我根據自己的以上思考，結合本次公開課“圍繞提升學生信息技術能力”的要求，對教材進行了一些調整。

一方面是對教學目標的調整。（1）因為將本次綜合實踐活動與解說相結合，所以增加一個目標：“通過與口語活動解說的結合，進一步提高解說能力，將語文應用能力的培養與專業知識的學習相結合”；（2）課文中第二個教學目標是“制作知識卡片。通過敘述、描寫、說明等方法簡明、生動地表達事

物”。說實話，隨著信息技術的發展，只是單純地制作知識卡片已經不能滿足我們的需求了。本次公開課的中心是提升信息技術能力，對于學生來說，不管將來做什么工作，信息技術能力都是一個硬實力。所以我將目標調整為“通過利用實地考察、網絡平臺搜索和整合資料并制作PPT或視頻，進一步提高觀察感受能力、信息收集和處理能力，以及應用信息技術的意識和能力?！币髮W生在搜集資料的基礎上，整理成清晰的WORD文檔和PPT，同時適當考慮視頻的運用?！?/p>

另外一個小的改動，是課文上明確了四個小組討論的主題，即關于家鄉的“綜合性簡介”、“自然景觀簡介”“人文景觀簡介”“歷史名人簡介”。我根據南京本地的特色，稍作修改，并增加了幾個選項，最后定下“歷史沿革”、“傳統工藝”、“歷史名人”、“風味美食”、“地方風俗”、“地方歌謠”等六個研究方向供學生選擇。

2.前期準備

開課之前兩周左右的時間我開始了準備工作。包括：（1）明確本次綜合實踐活動的主題和教學目標；（2）班級分成四個小組組，各組從六個主題中確定一個作為本小組的研究方向；（3）根據確定的主題，結合自己的經歷和網上資料，每個人完成一篇相關作文；（4）采用小組合作方式，進行組內分工，分別進行資料收集和整理、PPT制作、匯報展示等，通過這個過程，力圖鍛煉學生的團隊合作能力和人際交往能力；（5）鼓勵各小組利用周末的時間根據自己確定的主題進行實地考察。

其實在之前我已經組織了全班去了一趟玄武湖，同學們觀景吟詩，也算提前進行了“熱身”。

3.設計評價表

評價是教學環節中不可缺少的一個程序，評價表是推進學生自主學習、檢測學習效果的重要手段。在第四單元的詩歌學習過程中我已經摸索并自己制定出《自主學習分析表》和《詩歌學習打分表》，作為輔助學生學習的工具，在教學過程中取得了不錯的效果。本次綜合實踐活動中，我參考網絡資源《江蘇 3

省導游面試標準》，并請教了相關專業課老師，在分析思考的基礎上，制定了《小組活動研究方案表》、《 “走進金陵”模擬導游評分表》以及《綜合實踐活動學生評價表》，分別作為組長記錄本組活動進度、課堂學生打分以及課后綜合評價（包括學生自評、組評、師評價）使用。

4.課堂展示

經過學生進行了兩周的準備后，公開課到來了。按照之前的設計，課堂采取“跟著導游看南京”的形式，每個小組派出兩名代表做導游，為大家進行解說，四個小組分別選擇了“歷史沿革”、“傳統工藝”、“歷史名人”、“風味美食”作為自己的研究主題。歷史沿革組“導游”因為準備比較充分，為大家展示了許多精美的圖片，展示了南京精彩的歷史；傳統工藝組同學選擇了云錦和秦淮彩燈這兩項富有南京特色的工藝，展示了南京人的精湛技藝，其中秦淮彩燈的視頻讓大家大飽眼福，兩位“導游”還發出關注傳統手工藝的呼吁；歷史名人組同學展示了王導、謝安、秦淮八艷、曹雪芹、孫中山等幾位南京的風云人物，演繹南京的歷史風采；最后的風味美食組同學則帶來自己去夫子廟和老門東美食街采訪的視頻，同學們看著自己的伙伴化身小記者，都忍俊不禁。后面的當堂評價環節，邀請同學發表自己對“導游”以及小組成果的感受和看法。最后我在總結和布置作業（完成評價表和實踐總結報告兩項作業）中結束了本次語文綜合實踐活動。

【案例評價及反思】

對于本次公開課，聽課的老師們給出比較中肯的評價?？隙ǖ姆矫嬷饕墙Y合學生的專業進行教學設計；能夠將教材進行前后聯系，并做出一定調整；學生的能力和水平較高，課堂效果較好以及評價體系比較完整。當然也指出了存在的教師主導能力不足、學生課堂參與度仍然不夠等問題。

就個人感受而言，我自己認為最值得肯定的還是對于教材整合的嘗試?？梢哉f本次綜合實踐活動結合了課文學習、口語交際、綜合實踐和寫作；并且是在單元之間進行的，可以說有一定的創新。通過這樣的嘗試，讓我知道了語文教學還有更寬廣的領域等待我們去探索和開拓。

其次，具有一定的系統性。從一開始的班級出游、寫作文，到明確目標、劃分小組、確定主題、收集資料、實地采訪、制作PPT和視頻，再到課堂展示與點評，課后評價和撰寫實踐活動總結報告，綜合實踐活動不再只是一個獨立的活動，而是被拓展為一個系統的學習過程，從而鍛煉了學生多方面的能力。

再次，本次實踐活動中我對評價體系進行比較詳細深入的思考，能夠借鑒相關的成果，制定出符合本次實踐活動的評價標準，并且可以作為以后活動的參考。

當然，這次語文綜合實踐活動也明顯存在著一些不足，這些不足其實反映著更需要自己深思的問題。

第一，一個不該刪掉的環節。傳統工藝組同學本來準備了一個猜燈謎的小游戲，我覺得主意挺好，但是因為一開始就是掐著時間算的，每個小組只有6、7分鐘，還不排除有的主持人因為緊張會拖時間，再安排這樣一個環節，實在屬于不可控因素，于是就建議她們刪去了這個環節。結果這恰恰成為令人遺憾的一件事。評課老師說：這個燈謎實在不應該刪掉。為什么？因為它是最能體現語文味的地方。我頓時如夢初醒：對啊，猜燈謎不是一個考驗語文能力的好方法嗎？這一點讓我感到非常慚愧，自己只想著時間問題，說到底，還是在為公開課而公開課，卻不曾認真去思考：什么是語文課？當然，另一個原因，則恐怕是自己的水平不夠，對于怎樣才能真正鍛煉學生的語文能力，沒有一種職業敏感性。同時這也讓我更加明白了：語文綜合實踐活動始終應該姓語。

第二點，不夠尊重學生的感受。正如老師指出的，其實應該在每個小組的展示結束以后就請學生起來點評，這樣學生的印象比較深刻。自己之所以將點評放在最后，一方面是希望四個小組都完成后，學生能有一個對比；另一方面還是因為害怕時間不夠，也就是說，還是把其他的東西放在了學生前面，這是自己必須要面對并需要反思的地方。每節語文課，有且只有一次。任何時候，都不應該犧牲學生來成就自己。

同時老師們沒有提到，我自己意識到的一個問題是：小組合作的方式是否合理？這個問題是學生反映的。有個小組一共七個人，五個是住校生，兩個是走讀生，按照約定，七個人都去實地考察，結果兩個走讀生因為事情沒去，但

后來搜集資料工作主要由她們倆負責，而且其中一個女生特別有主見，甚至已經到了已經打壓別人積極性的程度?？蓪嶋H上她們兩個人整理的資料太多，而且思路不清晰，結果最后還是由另外兩個女生重新整理加工了一遍。這讓我產生了困惑：現在都在提倡小組合作，如果小組內部有的同學特別強，有的同學比較弱，怎么辦？馬太效應會不會出現？到底是要學生去發揮自己的優勢還是去彌補自己的不足？自己是否應該想出更多的方案供學生選擇？

此外，還有一些聽課老師指出，在本節課中教師的地位似乎體現得不夠。的確，自己在本節課中，主要負責了是開場導入、任務說明、各個小組之間的銜接以及最后的總結，對學生的點評比較少，主導性體現得不夠。但是考慮到要給學生留出發揮的時間，實在是“戴著鐐銬跳舞”。當然，前期的指導工作肯定少不了老師的主導作用，但可能體現在課堂上，離理想的教學效果還有一定差距。這一點需要自己繼續進行思考和探索。

通過這次公開課，我更加明確了一點，作為一個新時代的語文老師，應當帶著整體觀和全局觀進行語文教學設計。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：Srljmw淺談教育初中生物教學中的整體觀

生命是永恒不斷的創造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的形式表現出來。

－－泰戈爾

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣?，F在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

淺談初中生物教學中的整體觀

——重慶市大足第三中學校 劉元三

筆者通過西方哲學史的學習發現，古希臘的哲學家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學認為，給學生形成一種整體觀，讓學生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學生整體素質的這一目的。為此，筆者從一名中學生物教師的角度，從以下三個方面談談初中生物教學中的整體觀。

第一、教師應該具備一種整體的教學觀念

筆者認為我們做任何事情都應從整體出發，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構成系統，再由多個系統組成動物個體。將生物與自然環境看成一個統一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現上，他們之間的聯系考慮不足，導致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結果，無論是老師，還是學生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現行教材，已經大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現。

所以，教師首先應該具備一種整體的教育觀念，是對這種現狀的改變，學生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學過程中，教師就應在上述理念的指導下，建構一些既具有可操作性、創造性、實踐性，又具有整體性的學生認知框架，形成一種新型的教學觀和教學形式。

第二、教師應該對初中生物學科的教材知識、實驗、學生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關鍵是整合，整合是整體觀形成的環節和過程。整合的核心是

聯系的建立。有機聯系，是聯系的最高層次，有機聯系的建立是系統的整體形成的關鍵。

要在初中生物教學中，讓學生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。” 新課程改革更是倡導教師創造性地使用教材、開發教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學貓科動物中，不妨以學生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習性，食物，生存環境等相關知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態結構服務于生理功能，綜合考慮學生、社會和生物科學等方面的需要，科學的選擇了如“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結構，既隱含著學科的內在邏輯又強調把握學生的認識邏輯，有利于學生的心理發展和人格成長，有利于培養學生自主與探究、應用與創新，也有利于促進內在動機的形成和自我發現、自我建構、自我發展的實現。

再者，對教材內容進行調整、重組和整合，或將繁多、分散的知識進行系統化處理，使之與學生的認知特點相適應，便于學生獲取新知和掌握技能。如在實際教學中，發現現行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構生物教學體系，教科書不同教學模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環境因素或者是季節的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數量不足，無法進行學生實驗；當然也有的是有條件讓學生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內容進行重新結合學校現有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內血液流動、綠葉在光下

制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學生實驗）例如：植物對空氣濕度的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發揮資源優勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應查閱相關資料，盡量制作課件讓學生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學時才不盲然。

第三、我們在生物教學中，一定要讓學生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學發現，要讓學生形成整體感知，一般是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。讓學生了解本章所學內容，這樣學生才不盲目，其具體作法是：以學生生活經驗、課件、掛圖等激發學生的興趣，以單元導語指導學生學習，以觀察、驗證、探究指導學生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應引導學生從日常生活中或者通過互聯網收集相關資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習性時，目的就是掌握動物與其生活環境的關系。我們可以引導學生設計觀察內容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結構哪些與其生存相合應（比如：鳥的飛翔）？環境中哪些因素將影響它的活動？

結語

生物學科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關；生物學的實驗性決定了實驗是對生活現象的質疑與探索；生物學的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環境的各領域的融合；生物學伴隨人類生產生活、科學技術的進步與發展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學整體觀的提出，更能使生物學貼近生活，體現學科性質。促進學生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學教學，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構主義與教學改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.