第一篇：初中歷史與社會教學總結2011-01

初中歷史與社會教學總結

本學期擔任九年級歷史與社會教學，所教九（1）班。這個班的學生缺乏尖子生，但孩子們還比較努力，只是基礎差的學生很多，這也是九年級普遍現象。

本屆九年級的教學時間過半，現對這一學期的教學工作作如下總結：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是教了半個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共二人，現正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周四節，今年變為五節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

歷社科組徐艷春二零一一年一月八日

第二篇：初中歷史與社會教學總結

本學期繼續擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。

本屆九年級的教學時間已過半，現對這一學期的教學中作作如下總結：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協調，增多了對一些不良課堂現象的磋商，增多了相互看課的次數。我們備課組一共三人，現正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節，今年變為兩節，每班兩節課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節課都是非常重視的，每節課我一定要上“精”上“好”。于是對每節課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。

第三篇：初中歷史與社會教學建議(最新稿)

歷史與社會教學建議

（征求意見稿）

《歷史與社會》是在義務教育階段7～9年級實施公民教育的綜合文科課程，旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

《歷史與社會》是一門綜合文科課程，是在歷史、地理等學科的基礎上，經過整合之后形成的新學科，涉及人文地理、歷史和政治等有關內容。從課程邏輯體系看，它是圍繞“社會是怎樣的”、“社會為什么是這樣的”，以及“社會應該是怎樣的”三大主題來展開的。

為規范歷史與社會教學，提高教學質量，根據課程理念和實施要求，提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條 認真學習歷史與社會課程標準，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性等學科特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。

第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”、“發展的選擇”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。

第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材的知識與結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間、目與目之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。然后精讀授課內容，找出教材的知識點、能力點、情感點、重點、難點。

第4條 了解每個學生處于青春期的生理、心理特點及生活經歷（包括家庭背景、生活現狀等），把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等。明確學生能夠自己學會的和需要教師“教”的知識，充分考慮學生的心理需求和價值取向，以便采取不同的教學策略。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定課堂教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應全面、具體、明確，具有較強操作性和可檢測性。

第6條

根據教學目標選擇和組織教學內容，并明確教學的重點和難點。對教科書內容應靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和手段。將學什么、怎樣學有機地結合起來。

第8條

設計教學時應注意歷史、地理或政治等學科間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條

設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條

在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的學教案可包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、教學內容（重點難點）、教學方式方法、教學過程、學習評價等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。

二、教學組織與實施

第11條

尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的教學方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條

通過文字、圖表等書面或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高其自主學習能力。

第14條 創造問題情境，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活性的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力。

第15條

創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，讓學生的“相異構想”充分暴露出來。提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地掌握所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科規律與學習方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條

當堂完成課堂作業。加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、教學評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查學生獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查學生情感態度與價值觀的變化趨向或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23 條

依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設置雙向細目表，以確保考試的有效性。

第24條

教師應先做下水作業，做到布置的作業要少而精，且緊扣教學目標，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應及時批改。批改方式可以多樣化，如全批、抽批、面批等。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、資源開發與利用

第25 條 本課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，要求在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，因地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

第四篇：浙江省初中歷史與社會教學建議

浙江省初中歷史與社會教學建議

一、教學準備與設計

第1條 認真學習《歷史與社會課程標準》，知道歷史與社會是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實踐性特點，以便從整體上把握本學科的內容標準和實施建議。第2條 了解歷史與社會課程的總目標和分目標，知道歷史與社會有“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”、“我們面臨的機遇和挑戰”三大主題及相關學習內容，并明確其具體要求。第3條 依據內容標準，通讀全套教材，領會教材編寫意圖，從總體上把握教材結構，理清教材冊與冊之間、單元與單元之間、課與課之間的內在邏輯關系，構建相對完整的學科教學體系。

第4條 了解青春期學生的生理、心理特點及生活經歷(包括家庭背景、生活現狀等)，把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，以確定教學起點。

第5條 綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定教學目標并正確書寫教學目標。教學目標應具體、明確、全面，具有操作性。

第6條 根據教學目標選擇和組織教學內容，明確教學的重點和難點。重視教科書，并對教科書內容進行靈活處理、創造性使用。

第7條 根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和教學手段。

第8條 設計教學時應注意歷史、地理或政治等領域間的合理滲透、相互融合和必要聯系，培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條 設計教學時應充分考慮利用教材和配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等，增強教學的直觀性，更要適應現代教育的發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術，實現教學形式、方法、手段多樣化。

第10條 在充分考慮生成的基礎上進行教學設計。設計的教案應包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、課時安排、重點難點、教學方法、教學過程設計、學習評價設計等。進行教學設計時應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。提倡經常敘寫教學反思。

二、教學組織與實施

第11條 尊重學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用多種多樣引人入勝的方法，啟發、引導學生進入學習狀態。

第12條 通過文字、圖表或口頭等方式，使學生明確學習目標與任務，并使學生了解所學內容在整個知識體系中的地位，及與體系中其他知識之間的聯系。

第13條 為學生提供足夠的學習時間、學習資源，創設良好的學習氛圍，引導他們從歷史與社會教科書等相關學習內容中提取信息、獲得意義，提高他們的自主學習能力。

第14條 創設問題情境。引導學生從相關學習內容中，或日常生活經歷中發現問題、提出問題，并綜合運用各種知識去解決問題。或以問題為載體，創設一種探究性、開放性和生活化的情境，激發學生積極思考，培養他們的問題意識和探究能力；

第15條 創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵和引導學生就某個或某些問題進行自由討論與辯論，提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養他們的合作意識和合作能力。第16條 圍繞教學目標展開課堂教學，運用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關知識。教學結構合理、邏輯順暢，使學生能循序漸進地理解所學內容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會學科的規律與方法，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析。

第18條 加強師生溝通、交流，對學生的提問和回答及時做出有效反饋。利用課堂生成對預設進行合理調整，同步改進、完善教學設計。

第19條 由教師總結或者學生歸納本課所學內容，總結與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生進一步學習的欲望。

三、作業與評價

第20條 評價目標多元化，可以考查學生對知識和技能的整合與運用，也可以考查他們獲取知識和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查他們情感態度與價值觀的變化趨勢或取向，目的是促進學生全面發展。

第21條 評價主體多元化，可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。

第22條 評價方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評價（口試）、問卷評價、檔案袋評價等。

第23條 依據課程標準編制歷史與社會試題，注重能力立意，講求命制規范，體現綜合學科特點。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時，還應事先設計命題細目表，以確保考試的有效性。

第24條 作業布置要少而精，有針對性和實效性。對學生完成的作業和試卷應認真批改。批改方式可以多樣化。注意收集、整理學生學業中的成就和問題，并及時加以反饋，以發揮評價的診斷、激勵和調控作用。

四、教學資源

第25條 在充分發揮教材功能的同時，以開放的心態利用與開發一切有利于提高教育教學質量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學生、家長等人力資源；教學設備、圖書館、博物館、紀念館、互聯網、歷史遺址、遺跡和文物，以及當地獨特的自然和人文景觀等實物資源；影視節目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應特別注意開發和利用家庭和社區資源，利用家庭和社會的力量，共同促進學生的發展。比如：邀請家長來學校參與課堂教學，利用各行各業家長的知識來擴充教學內容；與社區聯系組織校外各種有益的活動，開拓學生的視野；利用家長和社區有關人員對學生進行適當的評價，完善教學評價體系等。

第27條 根據教學需要，選擇合適的教學資源，同時盡量用最少的開支和精力，達到理想的效果。盡可能就地取材，開發與利用那些能激發學生學習興趣的課程資源，開發與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發地制宜，發揮區域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格長避短，突出個性。

第五篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內容摘要：本人結合自己的實踐，就如何讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教學的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點；

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點；

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點；

四、巧用教學資源——有效教學的發展點。

關鍵詞：課堂教學 有效教學

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，素質教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。

課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環節中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點

如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中的各個內容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。例如我在講“議會對王權的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經過、結果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發表自己的見解和看法，從而激發起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建過程。認識學生，把握學生原有的生活經歷和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環節提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發展涉及到戰國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能使每一節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”，是新課程標準所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變為以學生為主體，創設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現實。

在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發揮了學生的主動性。

四、巧用教學資源——有效教學的發展點

在傳統的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向學生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結合的課件。利用多媒體進行教學，可實現教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發展，要善于與學生的生活聯系起來，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。如學校周圍和社區附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九·一八”、端午節等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

① 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。② 馬長遠：《歷史課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。