第一篇：《制作橡皮筋雙體船》教學反思

在進行制作活動的時候，我發現幾個問題。我想以后以后應該注意。

首先在進行講解制作方法的時候，我拿著我自己做好的樣品給學生分別進行講解。一邊展示一邊講解，當時我認為這樣的效果會更好。現在想來和據學生當時的反應，我還是應該同時將制作示意圖標在小黑板上并且標上數據。這樣學生就不會知道做法而忘記數據的問題。現在想還是申請給活動室裝上2個白板，能夠便于進行演示。

其次學生的使用工具的方法要明確。由于活動室沒有鋸條，因此讓學生攜帶鋼鋸。但是學生在進行活動的時候，鋼鋸的使用方法不正確，或者是力量使用不正確，活動進展比較緩慢。我想學生的使用鋼鋸的方法應該提前進行明確。還有就是個別的同學帶來了鋸條，使用鋸條比較的容易斷。個別同學的手被劃傷。這個情況應該引起我的反思。

再者有少數的學生不進行活動，而是在一邊或者玩，或者是在做作業。對于這些學生我想要給他們談一談，看看他們的意愿是否愿意和能繼續參加活動。如果不愿意，可以讓他們參加其他的活動，以便能夠更好的利用資源。

第二篇：《用橡皮筋作動力》教學反思

（1）

一、環節的設計也要講究科學性。

為了追求學習的趣味性，在課堂上，我設計了這樣一個環節，準備了兩輛相同的小車，請兩個同學上來現場PK一下看誰的小車行駛得遠些，以此引出讓學生猜一猜，小車行駛的距離遠近和什么有關。雖然學生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數有關。課后細細思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來引出猜測，缺乏科學的嚴謹性。科學課本來就要求學生學科學，用科學，教師的環節設計一定也要講究科學性。

二、要注重實驗數據的展示和分析。

學生實驗完畢后，由于已接近下課時間，我只請了一組同學匯報實驗紀錄，而沒有展示其他組的數據，就此得出結論：橡皮筋纏繞的圈數少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數多，小車行駛的距離遠。一方面結論的得出缺乏科學性，因為一個科學結論的得出要有多個數據的支持，只有一組數據并不能說明問題。另一方面不利于發現其他組學生實驗中發生的問題。

（2）

我為這節清楚的課定下了兩個任務:一是讓學生認識什么是彈力;二是讓學生經歷探究橡筋圈數與行駛距離的關系的活動。

所以課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓學生體驗彈力。學生感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必須要加強與拉力的比較，進而發現“彈力”其實正好是和我們的拉力相對的那個力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復原來面貌時產生的力。我們老師的這幾句小結必須要精練、準確。否則就可能造成學生思維困難。

在認識彈力之后，引入探究“橡筋圈數與小車行駛距離”的活動，學生目的性非常明確。這個環節關鍵是器材的準備。我在準備時發現配套的學具很容易打滑，不利于關系的有效得出，學生容易被此現象分散探究目標。所以事先，我就對小車進行了配重，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動效率，我還統一了繞的圈數為：5圈、8圈、11圈。因為我的這批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動效率。在排除了這些容易影響活動的細節后，這節課的活動效率還是很高的，但還是因為這是一節教室內外結合的課而浪費了不少組織的時間，從而沒能完成最后的數據整理、交流和匯總。打算下節課再花些時間完成整理結尾工作。

幸好五年級的進度還比較快，這個單元的活動我還可以放心的充分展開。不像三年級那么郁悶，課時量太大，無法充分展開。

第三篇：科學小制作教案：橡皮筋動力小車

科學小制作八：橡皮筋動力小車

一、課時：2課時（一次課，每次2小時）

二、科學原理：彈性勢能轉化為動能

三、制作過程：

1、準備材料：高6CM,直徑3CM左右帶蓋塑料瓶一個（蓋或底面至少有一面平滑），蠟燭一根，橡皮筋一根，木棍棉簽兩根。

2、在塑料瓶的蓋和底面圓心處各鉆出一個直徑約5mm的圓孔。

3、切出一段長約1.5~2CM的蠟燭，兩端要平整。沿這段蠟燭的燈芯鉆一出一個直徑約3~4mm的孔。

4、將橡皮筋依次穿過棉簽、蠟燭、塑料瓶、棉簽。與蠟燭接觸的塑料瓶的面要平滑，與塑料瓶接觸的棉簽折斷，只留小于塑料瓶直徑的長度就可以，使其不影響瓶子的轉動。

5、沿一個方向轉動長棉簽，直到橡皮筋繞緊有較強的回彈力，將小車放在地方，小車就可以緩緩走動起來。

第四篇：教學反思 制作電子相冊

《制作電子相冊》教學反思

新城區通濟坊小學 趙燕

在將教學設計轉化為教學實踐的過程中，課堂氣氛活躍，學生順利完成教學目標，取得良好的教學效果！反思教學設計和教學實踐，總結如下：

超越教材，貼近生活，激發熱情，在進行教學設計時，考慮到學生的思維是非常活躍的，面對枯燥的事物，他們的注意力很難集中，而如果是他們感興趣的，則會樂此不疲。學生感興趣的內容都是與豐富多彩的生活息息相關的，要讓教學內容貼近學生的生活，使學生能將學到的知識真正運用到解決生活實際問題當中，給學生創設一種“用中學，學中用”的學習環境。電子相冊的提出，激發了學生的創作欲望，有了強烈的求知動力，學生掌握新知識的速度快得驚人，而且興奮的心情使他們樂于和其他同學交流。很快這些照片就被同學們施以無限的創意和獨特的個性。

第五篇：制作電子相冊教學反思

《制作電子相冊》教學反思

在將教學設計轉化為教學實踐的過程中，課堂氣氛活躍，學生順利完成教學目標，取得良好的教學效果！反思教學設計和教學實踐，總結如下：

超越教材，貼近生活，激發熱情

在進行教學設計時，考慮到學生的思維是非常活躍的，面對枯燥的事物，他們的注意力很難集中，而如果是他們感興趣的，則會樂此不疲。學生感興趣的內容都是與豐富多彩的生活息息相關的，要讓教學內容貼近學生的生活，使學生能將學到的知識真正運用到解決生活實際問題當中，給學生創設一種“用中學，學中用”的學習環境。電子相冊的提出，激發了學生的創作欲望，有了強烈的求知動力，學生掌握新知識的速度快得驚人，而且興奮的心情使他們樂于和其他同學交流。很快這些照片就被同學們施以無限的創意和獨特的個性。

學科滲透，綜合運用，培育素養

信息技術與課程整合不只是如何在學科教學中應用信息技術，實際上信息技術學科也可以借鑒其他學科的內容，可以嘗試將其他學科的內容引入信息技術課堂。這堂課就是一次成功的嘗試。

在設計這堂課的時候，我曾考慮過將自己準備的相片庫提供給學生進行創作，可是再三推敲，總覺得效果不理想，原因師相片與學生本人毫不相干。要提升學生的創作欲望，相片必須源于學生本人。

網絡探究，開放時空，拓展評價

通過網絡自主探究學習，可以讓學生充分地利用時間，使用時因人而異，有快有慢、可跳躍、可重復地進行。改變了“教師演示多，學生自主學習少，不管會不會，大家齊步走”的現象。由學生自己操作計算機進行自主探究，組內和組間合作探究，使學生有更獨立的思維空間和合作機會。學生活動的同時，教師適時反饋各種信息，以便及時進行點撥和個別輔導；對學生的活動及時予以積極的評價；對學生自己分析問題，解決問題時思維的閃光點，創作性思維的火花及時地予以贊揚和鼓勵。

由于時間的限制，課堂上只能勉強完成一個粗糙的作品，課后學生可以不斷修改、完善作品，把它上傳到網上。