第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)的整合》研究報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)的整合》研究報(bào)告

內(nèi)容摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。我校自2004年開(kāi)始著手研究小組合作學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)理論的結(jié)合的研究，本文就小組合作學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)結(jié)合的運(yùn)用從研究的方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行闡述，談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小組合作嘗試教學(xué)自主有效

一、課題的提出

我校地處山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于各方面的條件限制，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用傳授加講授的教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量不斷出現(xiàn)下滑的局面，教師的教學(xué)沒(méi)有感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是死氣沉沉，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。基于這種現(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)組一班人看在眼里，急在心里，當(dāng)時(shí)正值我區(qū)進(jìn)行嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們便在全校掀起了嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之風(fēng)，結(jié)果是搞得轟轟烈烈，只有少部分學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能發(fā)展。于是我們便找癥結(jié)，查原因，此時(shí)我區(qū)又引進(jìn)了洋思經(jīng)驗(yàn)，加之后來(lái)的杜郞口學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到必需加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作以及嘗試教學(xué)的整合，改變以往的教學(xué)模式及行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要。

近幾年，感到“學(xué)生越來(lái)越難教”，學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)的不接受性越來(lái)越強(qiáng)烈，說(shuō)明我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法手段、教材內(nèi)容必須更新，才能適應(yīng)當(dāng)前變化的學(xué)生，一個(gè)明顯的表現(xiàn)在于：當(dāng)前的學(xué)生追求學(xué)習(xí)氛圍的寬松，自由發(fā)展。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自主探索、民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)。

多年以來(lái)，我們的教師在學(xué)生面前處在一種“知識(shí)權(quán)威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和教學(xué)手段，周而復(fù)始的在使用，顯得呆滯和麻木，教學(xué)形式和手段在教學(xué)活動(dòng)中形成了“一廂情愿”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的可接受性逐步下降，教師也因此漸成“教書(shū)匠”，知識(shí)落伍，特別對(duì)于諸如邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新知識(shí)、新信息、新技術(shù)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活等方面知之有限，甚至不接受和抵觸。數(shù)學(xué)教學(xué)方式及內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)不能滿足學(xué)生需要。通過(guò)我校數(shù)學(xué)組的探究活動(dòng)，使教師的觀念和教法受到挑戰(zhàn)，從而更新觀念，提高自身的素質(zhì)。

3、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量

多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類(lèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被

冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣鳎纬删W(wǎng)狀立體的交流。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、嘗試教學(xué)理論。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)理論在我校已經(jīng)扎根很長(zhǎng)時(shí)間，其先學(xué)后教的觀念影響了我們學(xué)校的每一位老師。

2、洋思經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)，尤其是其“兵教兵”的策略，使我們認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

3、杜郞口經(jīng)驗(yàn)。杜郞口中學(xué) “三三六”教學(xué)模式，更是強(qiáng)調(diào)了小組教學(xué)的重要性，它的“以學(xué)定教”理論也是嘗試?yán)碚摰纳罨c升華。

4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”把“交流與合作能力”視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1.加強(qiáng)嘗試教學(xué)理念在小組學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用，提高教學(xué)效率，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理的能力。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相融合。

2、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)А⒅\、設(shè)計(jì)師、管理者和參與者。通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)出一支具有先進(jìn)教育理念，有一定教科研水平的教師隊(duì)伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，如何正確運(yùn)用嘗試教學(xué).2.如何使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)與他人分享自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、和研究成果。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。新型的教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

4.通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究、合作交流產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)如何應(yīng)用到學(xué)生生活的其它方面。

五、課題研究的方法

1.調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

2.問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

3、行動(dòng)研究法:針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究的步驟與過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備階段

（1）課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學(xué)這一學(xué)科開(kāi)展的可行性。

（2）參加生本教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握生本教育的理論，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

（3）收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)比階段

我們課題組以同一級(jí)部的七年級(jí)一、二班為實(shí)驗(yàn)班，其它各班為對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師上好示范課，所有課題組老師參與評(píng)課，并且寫(xiě)好教學(xué)反思與總結(jié)，記好實(shí)驗(yàn)記錄，不斷改進(jìn)與完善。

3、總結(jié)交流推廣階段

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同一級(jí)部的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)有了很大的差別，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)習(xí)氣氛得到了明顯的改善，學(xué)習(xí)效果非常顯著。于是我們便在全校進(jìn)行推廣，所有班級(jí)均實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并形成了一定的檢查機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的教研過(guò)程也由強(qiáng)制實(shí)施到自覺(jué)實(shí)行過(guò)渡。自課題組老師認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，取得了良好的效果，更加堅(jiān)定了信心，一些剛參加工作的新老師，也熱情高漲地投身探索與研究，并在教研組的活動(dòng)中不斷提出不同的見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)的理論從發(fā)展到成熟，彰顯了其生機(jī)與活力。在我校教研教改中取得了很大的成就，在其他教研組也相應(yīng)得到了發(fā)展。

4、深化與升華階段

小組教學(xué)在我校的發(fā)展取得顯著的效果，里邊還存在著很多問(wèn)題，需要全體老師不懈努力，進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，以便使我們的教學(xué)更加出色，教學(xué)質(zhì)量更加提高。

七、研究成果及分析

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改善，由原來(lái)被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能夠有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并且采用分組的方式，有了更多的與其他同學(xué)交流的空間。采用嘗試教學(xué)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，更好的處理了自主與合作的關(guān)系。

2、改變了教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，教學(xué)觀念的陳舊，使得整個(gè)課堂死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力，教學(xué)質(zhì)量落后。通過(guò)小組教學(xué)，教師改變了對(duì)自己的看法，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，不再搞“一言堂”，而是更多的去傾聽(tīng)，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教和學(xué)的關(guān)系變得融洽和諧。

3、大面積提升了教學(xué)質(zhì)量

我校由于地處山區(qū)，教學(xué)力量教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師缺乏信心，學(xué)生缺少熱情，通過(guò)改革教學(xué)模式，有更多的教師看到了希望，更多的學(xué)生喚起了學(xué)習(xí)的勇氣，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)。受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)可。

4、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

5、獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要求做到以下幾點(diǎn)：

（1）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異科學(xué)分組

要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成員成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

如何基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？我以所教班級(jí)36人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建4人合作小組的操作程序?yàn)槔嗫梢越M成9個(gè)合作小組。首先師生共同從全班選舉出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好，具有號(hào)召力、決斷力和良好人際關(guān)系的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并從組長(zhǎng)到組員按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低編號(hào)（A，B，C，D）使全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)號(hào)碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生號(hào)碼相同。這樣即便于組長(zhǎng)分工-------------小組內(nèi)成員按一定得序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并予以及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車(chē)”的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)然，要特別注意為那些后進(jìn)生、性格特殊生尋找適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

（2）加強(qiáng)小組成員的角色定位

①培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是以生生互動(dòng)的形式進(jìn)行的，在生生互動(dòng)的過(guò)程中，需要一個(gè)學(xué)生來(lái)主持，也需要他來(lái)約束紀(jì)律，調(diào)解矛盾。在組建合作小組的時(shí)候已經(jīng)為每一個(gè)組選定一個(gè)具備一定能力的學(xué)生。培訓(xùn)時(shí)，除了示范方法，我們還及時(shí)了解反饋各組的信息，進(jìn)行作業(yè)的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，同時(shí)傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，互相交流，互相啟發(fā)，以使他們領(lǐng)導(dǎo)小組的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。當(dāng)每個(gè)合作小組基本穩(wěn)定后，我們還嘗試小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，以讓組員互相學(xué)習(xí)主持的經(jīng)驗(yàn)。

②進(jìn)行小組分工。

一般課堂合作小組學(xué)習(xí)成員分工應(yīng)包括：組長(zhǎng)或召集人——負(fù)責(zé)召集和組織合作活動(dòng)；記錄員——負(fù)責(zé)記錄小組人員的觀點(diǎn)；發(fā)言人——討論結(jié)束后，代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂上與其他小組進(jìn)行交流介紹；時(shí)控員——負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的時(shí)間和每個(gè)成員發(fā)言的時(shí)間；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開(kāi)始時(shí)可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦或內(nèi)部認(rèn)定。由于分工不同，每個(gè)角色都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也都有適合自己的表現(xiàn)空間，這就促進(jìn)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性。

③增強(qiáng)小組凝聚力

(a)創(chuàng)建小組吉祥物

每個(gè)小組一起完成一幅吉祥物的畫(huà)，然后一起命名，名字可以與數(shù)學(xué)有關(guān)，如有個(gè)小組的吉祥物叫做“阿爾法數(shù)學(xué)喜羊羊”。小組聯(lián)合創(chuàng)造自己的吉祥物，讓組員有了共同擁有的事物，以此增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

(b)設(shè)定小組名稱

由小組成員聯(lián)合為自己所在組命名，所定的名稱在某種程度上能表現(xiàn)出組員智慧和小組特色，如有的小組命名為“精英組”、“拼搏組”等。

（3）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)形式

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式可采用討論、實(shí)驗(yàn)（包括游戲）、練習(xí)等。

①小組合作的討論學(xué)習(xí)。小組合作最主要的活動(dòng)形式就是合作討論學(xué)習(xí)。它

為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于他們互相啟發(fā)，彌補(bǔ)了課堂發(fā)言機(jī)會(huì)有限的缺陷。討論學(xué)習(xí)中，教師出示的討論題要新、活、巧，這就要求教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，適時(shí)給予必要的提示，防止產(chǎn)生消極影響。教師討論題內(nèi)容的選擇可從以下幾個(gè)方面考慮：

(a)在新知識(shí)入口處展開(kāi)討論。為發(fā)揮課堂討論的認(rèn)知功能，教師要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，因而新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)往往就成為首選的討論題。

(b)在新舊知識(shí)銜接處展開(kāi)討論。由舊知識(shí)引領(lǐng)，組織學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比，小組合作進(jìn)行討論，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

(c)在理解知識(shí)的疑難處展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)的難點(diǎn)是縱橫知識(shí)交錯(cuò)中的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。中學(xué)生由于年齡特征，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生理論上的困難。如果在時(shí)，能組織課堂討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上完成從形象到抽象的過(guò)渡，從而發(fā)展他們的思維。

(d)在解題策略上展開(kāi)討論。解題策略可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在解題過(guò)程中思考的起點(diǎn)，思考的方法，不一定有統(tǒng)一的模式。如果在解題策略上展開(kāi)討論，自由爭(zhēng)辯，呈現(xiàn)出不同解題過(guò)程的策略水平，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(e)在學(xué)生思維感到矛盾處展開(kāi)討論。提出讓學(xué)生感到不可思議的問(wèn)題，即讓學(xué)生質(zhì)疑，思維感到矛盾，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題有刨根問(wèn)底的欲望，此時(shí)展開(kāi)討論，讓學(xué)生一起剖析、診斷、批判、改正錯(cuò)誤，效果較好。

②小組合作的實(shí)驗(yàn)（游戲等）操作演示。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)的基本概念和基本原理的形成過(guò)程，統(tǒng)一地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先大膽猜想和發(fā)現(xiàn)，再動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論。

③小組合作的練習(xí)訓(xùn)練。正確的練習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)，鞏固知識(shí)的基本途徑。在練習(xí)分組時(shí)，教師備課時(shí)要深入鉆研教材，研究課本上的習(xí)題。同時(shí)要對(duì)不同類(lèi)學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)要因人而異，不求統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，安排練習(xí)時(shí)：首先，內(nèi)容應(yīng)做到由淺入深，循序漸進(jìn)，并與課本保持一定的同一性；其次，必須考慮學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)水平，必要時(shí)可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以保證他們?cè)诰毩?xí)中有一定的思維基礎(chǔ)，促進(jìn)問(wèn)題的解決；第三，注意練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量上的搭配，通過(guò)適量的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松，練得愉快。

（4）改革評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式

①突出以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。具體舉措有：在指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)方法時(shí)注意征求學(xué)生的意見(jiàn),了解他們的實(shí)際情況和需要，不至于讓我們的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低,獎(jiǎng)勵(lì)形式才能真正激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)生希望受到別人的重視。每周進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)是學(xué)生很熱心去做的一件事，但要促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效性。教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行調(diào)控,如對(duì)他們?cè)谔顚?xiě)評(píng)價(jià)表的態(tài)度作為教師評(píng)語(yǔ)的一項(xiàng)必備內(nèi)容。并以教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合給出他們的表現(xiàn)等級(jí)。

②創(chuàng)造多種激勵(lì)形式,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取的信心。創(chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng),除了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最高的前兩名小組外,還根據(jù)教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)另設(shè)其他的獎(jiǎng)項(xiàng)如：對(duì)小組有：互助合作獎(jiǎng)，反思進(jìn)取獎(jiǎng)；對(duì)個(gè)人有：解題能手獎(jiǎng)，優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)，棄而不舍獎(jiǎng)等。這種形式不但改善了某些小組因努力后成績(jī)不顯著帶來(lái)的負(fù)面影響,還關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,取得了較為顯著的成效。

③采取多種評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)評(píng)價(jià)的全面,有效。一是每天完成數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)日記是教師和學(xué)生溝通的最好橋梁,是最直接和最具個(gè)性化的評(píng)價(jià)。有了這種溝通教師和學(xué)生間的情感和信任將會(huì)獲得飛躍,為教師評(píng)價(jià)提高了更為真實(shí)有效的依據(jù)。

二是建立小組成長(zhǎng)記錄袋。小組成長(zhǎng)記錄袋,主要將小組各成員的的進(jìn)步和組內(nèi)獲獎(jiǎng)情況及每次進(jìn)行的小組自評(píng)等情況收集起來(lái)。收集工作有組長(zhǎng)負(fù)責(zé),教師定期檢查。為了鼓勵(lì)學(xué)生反思更正的良好習(xí)慣,每次測(cè)驗(yàn)后更正了的同學(xué),由老師抽問(wèn)改正情況,而后在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上加分。

八、存在問(wèn)題

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“小組合作探究學(xué)習(xí)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方：

（一）欠合作，各持己見(jiàn)

小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務(wù)。但是在合作過(guò)程當(dāng)中，還是有發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)只做自己的事，而不懂合作。以后，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

（二）欠主動(dòng)，坐享其成小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)成員都必須主人翁，而在平時(shí)的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是座在旁邊看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，思維能力的不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。對(duì)這種情況，提出合理的意見(jiàn)和建議，幫其改掉此毛病。

（三）合作時(shí)機(jī)不當(dāng)

有好多教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生討論交流完成，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，致使整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，效果不明顯。我們一定要讓學(xué)生找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作，讓學(xué)生先嘗試自己獨(dú)立完成，再合作解決困難問(wèn)題。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，為此，我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在七（3）班進(jìn)行了試驗(yàn)：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。

由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學(xué)中的運(yùn)用

清代文學(xué)家唐彪說(shuō)過(guò)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也。”魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：文章不厭百回改。可見(jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。

回顧自己過(guò)去的作文評(píng)價(jià)：面對(duì)一大堆或好或差的作文，耗費(fèi)大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰(zhàn)幾個(gè)晚上，辛辛苦苦地點(diǎn)評(píng)，作文發(fā)下后學(xué)生都是看看分?jǐn)?shù)，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細(xì)研讀老師的評(píng)語(yǔ)，這樣教師的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。怎樣評(píng)改更有效果？這是我一直在研究的問(wèn)題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，建議我們“綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓生生互動(dòng)起來(lái)。

近兩年我嘗試了小組合作互評(píng)的方式，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫(xiě)作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動(dòng)，是對(duì)新教學(xué)觀“活動(dòng)化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個(gè)學(xué)生都參與到互評(píng)互改的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評(píng)改作文中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽(tīng)，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問(wèn)，尋求大家的意見(jiàn)，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動(dòng)雙贏的作用。在小組合作互評(píng)作文中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是前提

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫(xiě)——老師改”，在互評(píng)模式中變成了“學(xué)生寫(xiě)——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評(píng)改作文在學(xué)生印象中似乎成了老師的專(zhuān)利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識(shí)，互評(píng)就很難談得上質(zhì)量。培養(yǎng)小組合作評(píng)價(jià)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂(lè)于合作

互相促進(jìn)。我在實(shí)施小組合作互評(píng)作文前，通過(guò)講述中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等典型范例，還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫(xiě)文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個(gè)評(píng)改自己作文的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的積極性非常的高。另外，我請(qǐng)班里作文寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男ЧＳ辛诉@樣的積極性，互評(píng)作文就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評(píng)互改作文，教師可以從繁重的評(píng)改中解脫出來(lái)，但教師并非可以放手不問(wèn)，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評(píng)改模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評(píng)改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個(gè)學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讓學(xué)生修改錯(cuò)別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個(gè)好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫(xiě)上覺(jué)得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹(shù)立起習(xí)作的信心。(4)評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。寫(xiě)感受時(shí)，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核?/p>

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點(diǎn)鼓勵(lì)，期待作者下一次能寫(xiě)出更好的文章。

同時(shí)，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評(píng)改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評(píng)改較好的作文供其他學(xué)生參考。

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，在學(xué)生評(píng)改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問(wèn)題的作文)，將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對(duì)其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上點(diǎn)評(píng)，最后寫(xiě)上總評(píng)，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試評(píng)改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)論意見(jiàn)。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評(píng)。用以幫助學(xué)生基本掌握評(píng)改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評(píng)賞結(jié)合

在小組合作評(píng)改作文的過(guò)程中，我會(huì)到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改。提示學(xué)生可將老師前面批改的評(píng)語(yǔ)為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進(jìn)行大組集體交流和討論，提示應(yīng)該怎樣評(píng)改，讓更多的同學(xué)明白為什么要這樣評(píng)改。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行推敲，用一目了然的評(píng)改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”

與評(píng)改后的文章對(duì)照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫(xiě)作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點(diǎn)。每一個(gè)人都喜歡被肯定和認(rèn)可。即使寫(xiě)得不怎么樣的文章，他的一個(gè)用詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來(lái)的話，即使是一句贊賞，都能給學(xué)生以動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)嘗試，我體會(huì)到開(kāi)展小組合作評(píng)改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂(lè)，更重要的是在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)別人，學(xué)會(huì)從別人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來(lái)的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。

小學(xué)中年級(jí)小組合作作文教學(xué)的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學(xué)作文教學(xué)并不太理想，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫(xiě)作文。這主要是由于絕大多數(shù)教師基本上沒(méi)找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作的途徑。小組合作作文的過(guò)程是開(kāi)放的，四人合作共同完成寫(xiě)作，共同修改草稿，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí) 作文教學(xué) 合作寫(xiě)作

隨著課程改革的不斷入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒(méi)有徹底改變。語(yǔ)文教學(xué)的這種困惑的最集中表現(xiàn)就是作文教學(xué)的效益低下。語(yǔ)文教育界不少人認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界和最終目的，但目前小學(xué)作文教學(xué)可以說(shuō)仍然是一片貧瘠的土地，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫(xiě)作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無(wú)奈，學(xué)生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數(shù)師生只能繼續(xù)無(wú)奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫(xiě)作狀態(tài)！

問(wèn)疾視醫(yī)，先得探明病因。弄清當(dāng)前造成小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒，是對(duì)癥下藥，擊碎這一問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，目前問(wèn)題的癥結(jié)還是能比較清楚地被確定下來(lái)的：絕

大多數(shù)教師基本上不清楚指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作的途徑究竟在哪里！教師們的寫(xiě)作指導(dǎo)往往都是從書(shū)本上硬搬下來(lái)的一些習(xí)慣性的理論要求，或者是停留在一些對(duì)優(yōu)秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實(shí)際上，這些東西不但不能對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，而且長(zhǎng)此以往反而會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的神秘感和畏懼心理。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急自然就是探索一套寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)程，使之能夠切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。在此過(guò)程中，也遇到了不少的困惑和問(wèn)題，本文擬做簡(jiǎn)要的介紹，借以向同行和專(zhuān)家求教。

這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過(guò)程是：

（一）自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫(xiě)了什么？這次習(xí)作要求我們寫(xiě)什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問(wèn)題的答案，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確寫(xiě)作內(nèi)容，掌握寫(xiě)作方法。

（二）合作寫(xiě)作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”眾所周知，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開(kāi)兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫(xiě)作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫(xiě)”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫(xiě)”。要想達(dá)到這一目的，一要寫(xiě)作內(nèi)容新穎而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，二要寫(xiě)作過(guò)程能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中的作文練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，形式生動(dòng)有趣，但是在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手，舉步維艱。是缺少寫(xiě)作素材嗎？應(yīng)該不是。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際的。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生很難將自己生活中的見(jiàn)聞和作文的要求聯(lián)系起來(lái)，生活的積累不能被激活，無(wú)法從“內(nèi)存”中提取出來(lái)，變成具體的文字。也就是說(shuō)在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的思維不是處在一種非常活躍的狀態(tài)，沉悶的過(guò)程沒(méi)能打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

再者，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到作文，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作文還是一個(gè)比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有過(guò)一年的作文訓(xùn)練，但是他們對(duì)于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫(xiě)作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語(yǔ)文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫(xiě)作的學(xué)生獨(dú)自閉門(mén)造車(chē)，那“造車(chē)”的速度一定很慢，而且所造之車(chē)也一定不倫不類(lèi)。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

小組合作作文過(guò)程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，四個(gè)人相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫(xiě)作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫(xiě)下一句，直至成篇。寫(xiě)作中四人誰(shuí)都可以口頭作文，誰(shuí)都可以對(duì)別人提出質(zhì)疑，誰(shuí)都可以提出自己的修改意見(jiàn)……整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是開(kāi)放的，是合作的。寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，四人都用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，經(jīng)過(guò)斟酌、商討，甚至是邀請(qǐng)老師參與，最后評(píng)選出最好的一句話，由小組長(zhǎng)寫(xiě)在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的人選不固定，四個(gè)

人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫(xiě)作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時(shí)地記錄下來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問(wèn)題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時(shí)，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)也是聽(tīng)之任之，好象自己僅僅是這次習(xí)作中的一個(gè)“看客”。如果對(duì)此不加注意，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，提高寫(xiě)作水平更是無(wú)從談起。因而教師巡視時(shí)要有意識(shí)地走到他所在的那個(gè)小組，去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見(jiàn)，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會(huì)漸漸失去這種寫(xiě)作形式的新鮮感，會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時(shí)候，他說(shuō)一些和習(xí)作無(wú)關(guān)的話，擾亂其他同學(xué)等等。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評(píng)代批”的策略，即依靠評(píng)選“最先完成小組”、每組中評(píng)選出“最佳發(fā)言人”等措施來(lái)引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來(lái)，回歸到習(xí)作中來(lái)。

（三）合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識(shí)、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評(píng)議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級(jí)中展示交流，由小組長(zhǎng)朗讀作文，接受大家的評(píng)議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評(píng)。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫(xiě)在作文簿上，小組長(zhǎng)則謄寫(xiě)到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級(jí)同學(xué)的評(píng)議。

“小組合作作文”的教學(xué)方式在本班試驗(yàn)兩年來(lái)，取得了突出的效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)樾〗M合作寬松的習(xí)作形式改善了以前作文課堂內(nèi)的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學(xué)，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時(shí)可以毫無(wú)顧忌，發(fā)表自己的獨(dú)特的意見(jiàn)，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺(jué)不到任何壓抑，所以在習(xí)作過(guò)程中常常迸發(fā)出耀眼的智慧火花。而習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)欲望和自己意見(jiàn)被采納的成就感又時(shí)時(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。即使學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)，在老師的鼓勵(lì)下，在大家的啟發(fā)下，也能積極參與進(jìn)來(lái)，同樣也會(huì)獲得一種成就感。當(dāng)完成作文后，大家在讀著自己的優(yōu)美文章，內(nèi)心的喜悅無(wú)以言表，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。

在小組合作習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提高。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達(dá)生動(dòng)、形象，贏得大家的贊同，把自己的語(yǔ)句記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣，在不知不覺(jué)中學(xué)生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級(jí)學(xué)生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來(lái)到我們身邊。她帶來(lái)了沁人心脾的花香；帶來(lái)了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長(zhǎng)出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進(jìn)碧綠的河水中，引來(lái)一群小魚(yú)圍著它嬉戲。

一陣微風(fēng)吹來(lái)，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發(fā)。

片段三：我們來(lái)到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長(zhǎng)出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來(lái)了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞琛２贿h(yuǎn)處的一條清澈見(jiàn)底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。

2007年6月，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)的學(xué)生針對(duì)作文興趣做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

2007年7月，三年級(jí)期末考試后，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文期末試卷上的作文又做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

（說(shuō)明：本次作文滿分為30分。）

通過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)可以看出：本班學(xué)生無(wú)論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優(yōu)于沒(méi)有采取小組合作作文教學(xué)的班級(jí)學(xué)生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫(xiě)作的神秘感和畏懼情緒。寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫(xiě)，才能會(huì)寫(xiě)，并最終能夠?qū)懞米魑摹＿@種作文教學(xué)方式應(yīng)該特別適合小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)。初學(xué)作文的中年級(jí)學(xué)生在多次的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會(huì)作文，就一定能為在以后的獨(dú)立作文中熟練地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，處于真正具體落腳點(diǎn)的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織 形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，它在增加學(xué) 生的交往、促進(jìn)社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教 學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對(duì)我國(guó)實(shí)際對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在理論上企圖吸取國(guó)外教 學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國(guó)教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實(shí)踐上，企圖將小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人 們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的建立

“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目 標(biāo)，通過(guò)樹(shù)立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠(chéng)心誠(chéng)意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對(duì)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 的思想指導(dǎo)下，綜合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基 礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不 僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展、合作意識(shí)、技能提高以及健康 個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計(jì)劃和 避免非實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)進(jìn)度，并且，本實(shí)驗(yàn)不設(shè)對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1995年6月至1996年7月。

（三）實(shí)驗(yàn)的具體步驟

1.組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于 形式和經(jīng)驗(yàn)。

2.深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn) 行分組。具體分組方法：

(1)為每個(gè)小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號(hào) 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎(jiǎng)勵(lì)

說(shuō)明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競(jìng)賽次數(shù)

(2)給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績(jī)大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫(xiě)小組概況表。

3.根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

(1)基本式。基本式是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動(dòng)、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。

②小組成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過(guò)組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動(dòng)有以下幾條規(guī)則：一是每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請(qǐng)教老師之前要先請(qǐng)示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)的目的是檢查各小組每一成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測(cè)驗(yàn)不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動(dòng)，而必須由個(gè)人獨(dú)立完成。測(cè)驗(yàn)的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎(jiǎng)勵(lì)。與傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)不同，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。即對(duì)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人成績(jī)較好的成員 以及均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。基本式小組合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮 譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

⑤在實(shí)施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有 機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

(2)拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè) 成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家 組，共同學(xué)習(xí)

和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)記分，小組之間不進(jìn)行比較。

拼盤(pán)式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)游戲——競(jìng)賽式。游戲——競(jìng)賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競(jìng)賽式以學(xué)業(yè)競(jìng) 賽代替了基本式的測(cè)驗(yàn)。在游戲——競(jìng)賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌?組成員展開(kāi)競(jìng)賽。游戲——競(jìng)賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動(dòng)。③游戲與競(jìng)賽。其中①②與基本式前兩個(gè)步驟基本相同。

游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競(jìng)賽桌的形式展開(kāi)。競(jìng)賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過(guò)程是：一個(gè)學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問(wèn)題。按照競(jìng)爭(zhēng)的原則，參賽者可對(duì) 別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯(cuò)則扣分。

拼盤(pán)式的教學(xué)流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競(jìng)賽式通常是在一個(gè)單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)參加競(jìng)賽的選 手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(1)本實(shí)驗(yàn)為自然情境實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成情況，分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課的活動(dòng)構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與 學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不 僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生 小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改 變了“師——個(gè)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生（個(gè)——個(gè)）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(2)進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主干學(xué)科成績(jī)有了變化。實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了 10名學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班1995—1996期中期末成績(jī)比較(n=20)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有了提高，且前

后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)也明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的測(cè)查進(jìn)行了兩次，測(cè)查工具是學(xué)習(xí)主動(dòng)性自 陳問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班自陳問(wèn)卷測(cè)查

由表4可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高。這表明，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個(gè)性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點(diǎn)思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國(guó)逐步推廣開(kāi)來(lái)的。班級(jí)授課制自17世紀(jì)發(fā) 韌以來(lái)，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少?gòu)椥裕y以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會(huì)意 識(shí)、社會(huì)技能的增強(qiáng)與提高??。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助。從前面對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之 間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的 重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分 被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃 分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng) 所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供 了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。

4.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。它主張?jiān)谛〗M 學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小 組合作學(xué)習(xí)的這種對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加牢知識(shí)保持的強(qiáng)度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程 度。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理

認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng) 中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多的班級(jí)，不僅給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說(shuō)閑話，做小動(dòng)作，測(cè)驗(yàn)時(shí)偷窺別人試卷的問(wèn)題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計(jì)劃 難以開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識(shí)點(diǎn)密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問(wèn)題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長(zhǎng)處。傳統(tǒng)班級(jí)授課制在我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過(guò)程，杜絕課堂紀(jì) 律紊亂的現(xiàn)象；能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，充分保證教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有意識(shí)地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。

第四篇：初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的：

1、小組間進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一單元之前，先由老師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)后，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，共同討論解決本單元的內(nèi)容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對(duì)話的理解，課后練習(xí)的處理等。對(duì)不明白的，小組間可進(jìn)行討論解決，實(shí)在不明白的，可待上課時(shí)老師講解處理。

2、創(chuàng)造性地處理對(duì)話。對(duì)對(duì)話的教學(xué)我們往往是講解重點(diǎn)句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。這種做法開(kāi)始學(xué)生還覺(jué)得比較新鮮，但久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，我首先考慮的是小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了讓小組中的每一個(gè)成員都積極參與所學(xué)對(duì)話的常規(guī)訓(xùn)練之外，每一個(gè)單元學(xué)完后都要求每個(gè)小組利用這一單元或以前所學(xué)的內(nèi)容，重新編一個(gè)新的對(duì)話，要求是對(duì)話的內(nèi)容以所學(xué)的這一單元為主，同時(shí)對(duì)話中人物的設(shè)計(jì)需要全組的每一個(gè)同學(xué)都必須扮演一個(gè)角色，也就是說(shuō)全組的同學(xué)都要參加。其次，編對(duì)話時(shí)要求全組的每一個(gè)同學(xué)都必須編一個(gè)對(duì)話，然后集體討論，共同制定出一個(gè)最佳的對(duì)話進(jìn)行表演。這樣做的目的是讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及上進(jìn)心。教學(xué)中可以多采取些競(jìng)賽似的活動(dòng)，如：?jiǎn)卧~背誦比賽、回答問(wèn)題搶答、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。如對(duì)單詞聽(tīng)寫(xiě)的處理，每次聽(tīng)寫(xiě)我都是嘗試著讓相鄰的兩個(gè)小組交換批改，然后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組錯(cuò)誤的平均個(gè)數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽(tīng)寫(xiě)較好的小組，除了口頭的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之外，對(duì)話的表演、上課時(shí)問(wèn)題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽(yù)問(wèn)題，每次聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生們都能積極地去準(zhǔn)備，唯恐落到他組之后。而對(duì)于小組中成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)地去幫他。這樣一來(lái)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，同時(shí)全組同學(xué)的成績(jī)都得以提高。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，全面提高了學(xué)生的參與度，發(fā)展了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂內(nèi)，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課堂外，學(xué)生為準(zhǔn)備好一個(gè)對(duì)話，極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，表演過(guò)程中既有動(dòng)作，由于錄音的配音，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮“演技”的空間在擴(kuò)大，這也刺激了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：論文--開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

習(xí)作講評(píng)是師生之間交流思想，及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過(guò)教師批改后進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。那么如何優(yōu)化習(xí)作講評(píng)流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢?

一、讓學(xué)生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識(shí)到“教師命題學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評(píng)”所存在的弊端，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，能把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空。這樣在講評(píng)課上，學(xué)生的自主評(píng)改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號(hào)。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對(duì)習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評(píng)判，從老師的修改符號(hào)中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。

二、讓學(xué)生在小組合作中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評(píng)課上，采取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來(lái)的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互讀互評(píng)，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評(píng)中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。在小組合作中，可組織寫(xiě)同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動(dòng)”的習(xí)作，有不少同學(xué)寫(xiě)到夏季游泳活動(dòng)，評(píng)講時(shí)，要讓這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)說(shuō)具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

美國(guó)專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。”為此，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對(duì)各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學(xué)生在班級(jí)交流中汲取成功的例子

在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見(jiàn)放在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫(xiě)好本次習(xí)作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的、所需要解決的問(wèn)題是多方面的，但這些問(wèn)題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過(guò)一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流。如在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過(guò)批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單、描寫(xiě)失真的毛病。因此在講評(píng)時(shí)，針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫(xiě)到的主要事情，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過(guò)同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來(lái)的”。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵(lì)作用，于是對(duì)這事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過(guò)小組合作、班級(jí)交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見(jiàn)，結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

劉美英

北關(guān)回民小學(xué)