第一篇：合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試

合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試

本節課的主要內容是根據所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設計中，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學組織形式，即學生在個人思考的基礎上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學習共同體”。從課堂教學的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。

一、寫作教學合作學習模式的理論背景：

英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導者”和 “糾錯者”。他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養學生的集體協作精神，使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據

第二篇：“合作學習”模式在初中英語寫作教學中的嘗試的研修報告

“合作學習”模式在初中英語寫作教學中的嘗試的研修報告

隆湖中學 王嫦寶

研修背景：

學校：隆湖中學和隆湖一站學校

執教教師：隆湖中學英語教師王嫦寶 隆湖中學英語教研組隆湖一站學校英語教研組

研究課題：合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試 研究主要問題：

1、小組合作學習在寫作教學中有什么作用？

2、合作學習模式在課堂運用？

3、怎樣在寫作教學中運用評價手段？

本節課的主要內容是根據所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設計中，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學組織形式，即學生在個人思考的基礎上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學習共同體”。從課堂教學的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。

英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導者”和 “糾錯者”。他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養學生的集體協作精神，使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據。研究過程：

一、教學對象分析

1、學生學情分析

本堂課的教學對象是初三學生。他們積累了語言運用的一定基礎，班級整體英語學習的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結構單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學生是寫作上的“弱視群體”，基礎薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學生正確的方法和理念的指導是非常必要的。

2、教師自我分析

本堂課的執教老師具有較豐富的教學經驗，對新課程理念了解比較透徹，對合作分享式的學習模式實踐多年，能嫻熟地指導學生完成寫作任務。

二、寫作素材分析

本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內容簡單，主題明確，具有一定的開放性(材料見下圖)。

本課中需要達到以下目標：(一)技能目標

1、了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。

2、培養發現問題的能力，提高解決問題的水平。

3、學會把握語篇的整體性、關聯性和邏輯性。

4、培養寫作中的創新意識和想象力。

5、學會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結果。(二)策略目標

1、交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。

2、調控策略：學會通過自我檢測不斷反思和頓悟，并及時調整自己的學習策略。

3、資源策略：學會利用一切可利用的學習資源來獲取更多的學習信息。(三)情感目標

1、培養學生積極、主動的學習心理狀態，調動學習內驅力。

2、通過和同伴的合作分享，培養學生尋求幫助、樂于與他人合作的精神。

3、通過對材料內容的理解和升華，強化學生對父母的感恩之心。

三、教學設計：

Teaching Plan —English Writing for Junior Three Learning Aims: To learn to write English compositions well Leaning Aids: A set of multi-media Learning Procedures: Step One: Leading-in Greet with the students.Step Two: Look, think, talk and write Have the Ss look at the first picture and write down the important words.The teacher and the students circle the key words of Picture One together.Students individually write down the words about Picture Two.Share the information in pairs and circle the key words.Write down the outlines about the pictures with the key words Share in group of four and write down the best ones.Report the outlines about the first two pictures.Step Three: Imagine, discuss and write 1.Imagine the ending of the story individually and write it down.2.Share the ideas in four and choose the best endings.3.Make a report about the ending.Step Four: Write a composition 1.Write a composition individually.2.Show the Ss a composition to check it with the students.3.Four Ss make one group and choose one composition to check together.4.Ask one or two students to read the compositions.Homework:

1.Write a new better composition about the same pictures.2.Write down what they have learned from this class.四、教學再設計

片段一：Lead in Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday?(寫作前的語言活動簡潔明了，直奔主題。)Student1: I usually have a birthday cake?

Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday?(該問題的設置為下面寫作目標的展開預設了伏筆)Student1: I buy a birthday card?(學生迅速作出反映說明該答案是其有的一種社會經歷。)Student2: Sorry, I don’t know their birthdays.(學生略感尷尬。)Teach her: It doesn’t matter.You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time.(教師這段話既維護了學生的自尊，也體現了教師平時注重對學生情感的注入。)新課程的原則之一是教學應面向學生過去、現在與未來的生活。這段寫作前師生之間拉家常式的語言活動，與學生實際生活經歷結合起來，能有效地緩解學生的焦慮情緒，為營造民主、合作的課堂英語學習環境打好基礎，同時也能初步激發學生自然生成語言的動機。

片段二：Key Words Teacher: Look at Picture One.This is Susan.Remember, you’re Susan now.(幻燈展示第一張圖。教師簡短的一句話就告訴學生這次寫作要采用第一人稱，要求明了、清晰。)Look at Picture One.What important words do you think of? A card or??(詞匯是構成篇章的基石，教師通過這一步旨在告訴學生寫作的

第一步是要醞釀思路，尋找與材料有關的信息點和信息塊。)Student1: Birthday?(學生的語氣比較猶豫，因為這種模式對于他們來說是非常陌生的，但學生做出的快速反應說明他們能夠在教師的引領下領會學習的目的和要求。)Teacher: Great!You’re so clever.(教師對學生的回答及時予以贊賞，說明教師在日常教學中注重維護學生的自信心，同時告訴他們這樣的思考方向是對的。)Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words? Student1: “Birthday, card, ?”(有了前面的鋪墊，學生對第一步學習目標的完成得心應手。)Teacher: Great.What are the most important words? Let’s circle them out.(學生列舉了很多詞匯，但是有些詞匯是無效的，所以師生共同參與圈出與圖片信息有直接關聯的Key words，這就為下一步他們自己為第二幅圖找到關鍵詞打下基礎。)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones.(這是本堂課上第一次小組活動。

學生先通過充分的個人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使Key words 的選擇余地更大。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, ?(由于有了處理第一幅圖片信息的經歷，學生通過小組活動，成功地完成了對第二幅圖片信息的歸納。教師將幾組學生提供的Key words進行再分析，同時補充學生沒有提供的如cut down 等詞匯，使第二幅圖信息完整，重點突出。)在這個環節里，教師的目的非常明確，指導學生學會把握圖片信息，對信息進行處理、分析和綜合，精心構思，精心選詞，符合寫作由簡到繁的指導原則。同時小組之間的合作緩解了學生對于寫作訓練緊張和焦慮的情緒，有利于雙方思維的啟發。

片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got.(學生在這個環節中進行由詞拓展到句的活動。

由于前面Key words 的鋪墊到位，使得寫主題句的難度降低了。)(教師在巡視時發現大部分學生能將Key words用到句子中。)Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners.Then try to write down the best ones.(這是本節課中學生第二次合作交流。這次活動是在四人小組中展開的，這樣能使信息的來源更廣泛。每位學生在個人行為的基礎上，與小組成員相互切磋，相互改進。這種行為區別于簡單的語言對話，學生在聽了同伴寫的句子后，可以分析自己和他人之間信息的差異，從而找到最好的主題句。這個句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是兩者的有機結合。)Picture One: Student1: It is August 27th.My mother’s birthday is coming.Student2: My mother’s birthday is on August 27th.I want my mother to have a good time?

Picture Two: Student1: I want to buy a card for my mother.But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present? Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees.Cutting down trees will destroy the environment.(由于該句子在學生反饋的信息中表達不順暢，所以教師用強調的語氣提醒學生使用正確的表達方式，體現了教師對學生學習過程的關注。在整個環節中，教師只是糾正學生句子中出現的錯誤，并不對每組學生確定的主題句給予評價，以免在語篇中出現過多雷同的句子。)Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea.Then discuss with your friends and find out the best ways.(隨著第三幅圖上一個問號的出現，學生進入自由發揮的課堂空間。每位學生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現了“水中投石，水花四濺”的效果。)這一環節完成了寫作的第二個目標：主題句的確立。從關鍵詞拓展為關鍵句是一個質的變化，將主題句拓展為篇章是一個質的飛躍。所以正確的主題句的確立關系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達方式，每個人能受到來自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學習行為，提出自己的看法和觀點，及時調整學習策略，體現了學習過程的互動性。對于部分寫作能力弱的學生來說，在這種平等的學習活動中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學生留下了思維的空間，每個學生都能暢所欲言，充分表達自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學生語言的拓展以及想象力的發揮。

片段四：A composition Teacher: Can you write the passage now? Students: Yes.(學生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經激起了學生完成篇章的熱情。)(在學生寫作過程中，教師進行個別指導，并刻意地去發現學生在習作中出現的共性的錯誤，為最后進行評價提供事實依據。)Teacher: Who’d like to read your composition?(教師微笑著向學生提出了善意的邀請，這種情緒感染了學生，有的舉起了手。當然，這種自信更直接的是來源于他們對文章的自信。在教師一步步的指引下，在對關鍵詞和主題句的反復推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請了一位學生來朗讀他的文章。整個語篇內容完整，條理清楚，時態和人稱正確，體現了這種寫作模式的實效性。在學生大聲朗讀完他的習作后，教師帶領全班用熱烈的掌聲對他的學習成果加以肯定，體現了教師對學生智慧勞動的尊重。然后教師以此為范文引導學生對其進行修改。)本環節是寫作課的高潮。經過前面兩個步驟的積累和沉淀，學生能將零散的言語信息轉化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學生用中文構思，再轉換為英語句子的弊病，使英語思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時做到一氣呵成。但是學生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內在聯系，所以教師通過對該學生范文的修改告訴他們作文的評價體系。

片段五：Assessment Teacher: Work in four now and take turns to read your compositions.(朗讀是檢測文章的好方法。在朗讀中，聽讀雙方都能發現一系列問題。)Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together.本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學生用自己已有的學習經驗并結 合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據，知道符合什么標準的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。研究問題討論及成果：

1、小組合作學習在寫作教學中的作用。

學習過程是一個相互合作、共同發展的過程，是一個動態的、富有個性化創造的過程。“集思廣益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時，為了使自己的學習成果得到認可，學生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創設自主學習的機會，使合作活動進行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

2、合作學習模式的合理運用

合作學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的可能，使輸出的信息有討論分析的價值，保證合作學習的質量。否則，可能會有個別學生被剝奪“話語權”，成為小組活動中的旁觀者。

3、正確的評價手段在寫作教學中的作用。

目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利開展。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，教師還要告訴學生作文評價的方法，并提供他們實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。鳴謝與文獻：

鳴謝：隆湖中學英語教師：魏曉霞 陳望梅 梁學功 李穎萍 隆湖一站學校英語教師：謝永平高耀升 駱永貴王江霞 張琦 文獻：

1、馬秉義、席安民，《英語寫作考試指南》，北京，旅游教育出版社，1993。

2、趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

3、黃任，《英語修辭與寫作》，上海：上海外語教育出版社，1997。

4、劉道義 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社 2000。

5、黃和斌等《外語教學理論與實踐》，南京：譯林出版社，2001。

6、許麗娜 “潤飾詞句，增加文才”《中小學英語教學與研究》2005年第11期。

7、George M.Jacobs “合作學習的教師指南” 中國輕工業出版社 2005。

8、《英語課程標準（實驗稿）》 中華人民共和國教育部 2006。

9、嚴育洪 “新課程評價操作與案例” 首都師范大學出版社 2010

10、Kaplan, R.B.“Cultural thought patterns in intercultural education”。Language Learning 16(1-2):1-20,1966。

11、Scollon, R.and S.Scollon.Intercultural Communication: a discourse approach.Oxford: Basil Blackwell, 1995。

第三篇：八年級合作過程教學法在初中英語寫作教學中的嘗試運用

? 掌握NE5000E/80E/40E產品的體系結構

? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構成? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作

? 了解NE5000E/80E/40E升級操作

合作過程教學法在初中英語寫作教學中的嘗試運用

安陽實驗中學王海英

【摘要】：本文通過分析寫作教學現狀，結合新課程理念，提出嘗試將合作學習模式和過程教學法綜合運用于寫作教學，從而達到提高學生英語寫作水平的合作過程教學法。本文試圖結合實際案例闡述合作過程教學法的意義和實施過程，旨在提高學生的寫作積極性、主動性和合作意識，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】：初中英語 寫作過程教學法合作學習

英語寫作是英語教學的難點，又是評價學生綜合語言能力的重要手段。然而，多數學生作文還是停留在較低的表達水平上。筆者曾在任教的班級作過一份調查（見附件），但結果是令人尷尬和擔憂的。學生對傳統的“教師命題—— 學生寫作——教師批改、講評”的寫作教學毫無興趣可言，甚至可以說是畏懼的。同時，學生對寫作缺乏合作、競爭意識，寫作依舊是“純個人行為”；而教師在批改時，重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力且收效不大。

針對現狀，筆者做了大量的查閱和研究，發現將小組合作模式和注重學生寫作過程和能力的過程寫作法相結合的合作過程寫作教學法是一種較為有效的寫作教學模式。

一．合作過程寫作教學法的理念和意義

合作寫作過程教學法強調以學生合作為主，共同完成寫作任務。它不僅可以培養學生掌握根本的寫作方法，而且能充分發展學生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。

這種綜合教學法存在著以下明顯的優勢：1.有利于活躍課堂氣氛，體現了“以學生發展為本”的教學理念，學生從被動學習轉為主動學習。2．有利于學生創造、思維、想象能力的發展和提高。3.有利于學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。4.有利于學生發揮自己的優勢，在互助互學過程中合作學習，體驗寫作樂趣。

二．合作過程寫作教學法的實施過程

合作過程寫作教學法一般將寫作過程分四個階段：寫前階段、寫作階段、后寫作階段和后反思階段。下面筆者將結合Go for it教材談談具體教學過程的實施。

（一）寫前階段

寫前階段是寫作過程中的初始階段，也是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它主要包括語言輸入、教師引入、打腹稿（brainstorming）、列提綱等。

1． 語言的輸入：寫前教師引導學生閱讀、分析范文將對啟發學生心靈和激活學生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對性，應能激發學生思考，并為其構思文章的框架提供規范。如寫人物作文時，筆者選取了這樣一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(開門見山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描寫）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(著重描寫喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（結尾點題）

同時，現行教材中的材料就是寫作的最好范文。教師還可組織學生課外采用小組互助形式閱讀雙語報或其他精彩文章促進和擴展閱讀并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又稱頭腦風暴法，要求學生以小組合作方式針對某一主題獲得盡可能多的素材。如在學習了九年級Unit 6后，師生共同確定了作文主題（Should students wear school uniforms），讓學生分組進行討論，列舉各種理由來闡述自己的觀點。筆者以正方討論結果為例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …這種集思廣益的學習方法無疑最大程度地激活了學生的創意與靈感。

3． 教師引入：在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練學生寫My Summer Holiday時，筆者就給出了三個問題：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教師應鼓勵學生積極思考，以小組形式討論并自由大膽地表達見解。

4．列提綱：學生圍繞寫作主題和要點，邊構思邊有層次地寫出各段主題句，再根據主題句選材，構思支撐內容，寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做準備。如在寫（Make our world more beautiful）時，教師指導學生討論以下問題并合作列出提綱：

3.What can we do?

現選取其中一組提綱展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）寫作階段

經過一系列寫前活動后，學生開始寫作（初稿）。此時教師應指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句；然后，再添加支撐句，將主題句擴展成段落；最后，把各個段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義連貫，層次分明的初稿。該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。筆者在教學實踐中發現，教師要特別注意重視對母語－目的語的思維訓練與文章邏輯結構安排的指導。

（1）母語--目的語的思維訓練

母語的思維習慣對英語寫作影響很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環式, 因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點喜歡開門見山，把自己談論的觀點在主題句提出來，然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，容易離題，句子結構漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導學生總體把握，緊扣提綱，每個段落主題突出。其次要注意英語與漢語表達方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英語表達方式的多樣性。(如：我用十元錢買了這本書英語中可用四種表達：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，還要要求學生寫出符合英語習慣的句子.如：I’m very busy with my work.學生往往寫成：My work is very busy.克服母語對學生的影響，培養英語思維習慣應貫穿整個教學過程的。

（2）篇章邏輯結構

清晰的寫作邏輯結構使作者更好地用英語表達自己的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。教師可讓學生掌握一些表示邏輯關系的詞（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示時間過程的連接性副詞（first ,second, after that, next , finally）.另外，教師應指導學生寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣度如何使這些句子相互銜接，過渡，從而有效成文。在英語寫作中適當使用連接詞（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表轉折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表結果：so…that…, such…that…；表順序：first, second, then, at first, at last…；表對比：on the one hand，on the other hand?；表結論：in a word,?）可使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

（三）后寫作階段（修改和反饋）

后寫作階段是讓學生有機會對自己的作品進行再思考，再升華，在不斷反 思和修改中真正提高寫作能力的有效途徑。合作過程寫作法認為學生的作文不應該只有教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，結果學生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。筆者在后寫作階段主要實施為：

（1）自評與互評

自評與互評是以學生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應給出修改

評判標準： 學生完成初稿后，應仔細重讀一遍，看有無修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：1）文章是否切題；2）要點有無遺漏；

3）開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；5）有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；6）有無單詞拼寫和大小寫、標點符號等方面的錯誤。學生先自行批改，潤色，然后學生四人輪流互改，通過合作的形式彌補個體差異，達到有效批改。

學生在互改過程中既能借鑒彼此的長處，同時又多了一次發現問題和糾正問題的機會。為使互批更具有有效性，筆者還統一了英語作文批改符號：1.“圓圈”表示有單詞拼寫錯誤;2.下“單劃線”表示該句表示不恰當或用了中文式的表達方式;3.下“雙劃線”表示有語法錯誤;4.下“雙劃線+三角型”表示用詞不當，或用錯詞了;5.下“波浪線”表示好詞語，好句子，好的句型結構。筆者在實踐中發現，在同伴互改中，一般學生通過合作都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的建議。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者也更容易接受。下面以一組學生對其中一篇學生的作文批改為例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.筆者發現，在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人的作文和研讀使自己收益，博采眾人之長，取得進步，對于他人的缺點和短處也可以引以為戒。這種習作之間的相互交流能夠拓展學生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性。

（2）寫二稿

在自評互評后，要求學生重寫，因為只有重寫才能使學生的評改意見有意義，學生才不至于失去對自評互評的熱情與興趣。而且重寫本身就是對作文的一種提高。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，要求學生根據評分標準進行修改。有時也可打出范文，讓學生欣賞后，再讓小組集中修改或重寫組內同學一篇文章。

（3）教師批改、講評

在學生互批、修改重新寫二稿后，教師應對學生的習作進行收集批改，如果不批改，部分學生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。對學生習作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評價方式。因為學生更愿意看到肯定和鼓勵的評語，哪怕是一個簡單的笑臉，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成為學生進步的動力。同時，應注意將批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上

呈現給學生，并由師生共同修改。需要點撥的地方主要包括：1）主題是否鮮明和突出；2）詞語運用是否得當，能否使用更高級、更貼切的詞匯；3）句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構；4）是否有效地使用了連接成分，過渡是否自然，結構是否清晰；5）語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達等。

值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿、二稿當作最后定稿而做出一次性評斷。

（4）師生交流

對于學生作文中出現的個別嚴重性錯誤教師可和學生進行個別交流，幫助學生進行修改。另外，教師還應經常性抽取部分學生讓其講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題，以督促學生更加認真、細致地思考教師評語和自己作文不完善之處的良好習慣。

（5）定稿

學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。如剛才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教師應注意及時表揚好的作文。筆者經常將高分作文的同學名單以奧斯卡獎形式呈現，同時還選取部分好的習作利用幻燈展示，或請作者在班上誦讀自己的作文，這些都極大的鼓勵了學生對寫作的積極性和興趣。有時筆者也會將優秀習作張貼在班級的習作交流園地里，為學生創造“交流－學習－提高”的平臺。

（四）后反思階段 筆者在教學中主要利用成長記錄袋幫助學生不斷反思所寫的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促進學生寫作的興趣和主動性，還可以通過對自身作文的反省達到提高寫作能力的目的。同時亦可呈現學生在一個學期或常年在課堂上或課后完成的各種成果，也可以使教師發現學生在寫作方面的進步和不足。

四．對合作過程寫作法的思考

實踐證明，這種“重在過程，功在結果”的學習模式極大地改變寫作課堂教學的沉悶，充分調動了學生寫作的積極性和主動性。然而在操作過程中，教師還應著重注意以下問題：

1．營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2．寫作訓練中應適當穿插讀、聽和說的活動。有了源頭語言的積累，學生才會思維活躍，水到渠成，達到語言的輸出。

3．加強寫作策略與技巧的指導。例如，寫作過程中多運用典型句式，適當

使用諺語，表達時運用回避策略等.另外，這種教學法需要較多的課堂教學時間，在目前新課程教材含量較大的背景下如何有效地進行以及如何合理有效地分配寫作小組等都有待于今后研究和探討。

參考文獻：

1．陳艷“高中英語書面表達訓練的新嘗試”中小學外語教學 2006年第7期

2.柏露萍 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用 http:///syzx2006/jyky

3.王 薔《英語教學法教程》，高等教育出版社，2000

4．李 森“改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法”，《外語界》2000年第1期附件：

初中英語寫作教學調查匯總表（總人數：105人）

第四篇：淺談小組學習模式在初中英語寫作教學中的應用

淺談小組學習模式在初中英語寫作教學中的應用

小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

（一）要保證學生全員參與

小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。

（二）要發揮教師主導作用

在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞

動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

（三）要提供科學的學習載體

在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，容易激起學生的共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創智活動的機會。

（四）要利用語言的監控作用-在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發現習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯性和條理性會在朗讀的過程中體現出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。

（五）要運用正確的評價手段

目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡

等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據和方法，并提供學生實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步

淺議英語寫作教學

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統。因此，寫作是一項綜合性很強的語言實踐活動。它是英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能的重要環節。

首先，寫作有利于通過聽和讀所獲得的知識的練習及鞏固，從而促進新知識的內化，形成隱性知識。其次，扎實的寫作功底有利于口語表達，保證口語的流暢和準確。再則，英語寫作是英語學科中考的重頭戲，它所占的比例較大。越來越引起教師和學生的關注。教師在教學中應注重培養學生的寫作能力，并使之與語言知識相結合，促進學生綜合能力的提高，筆者就初中英語寫作教學談幾點粗淺的認識。

（一）范文引路。一篇好的范文能夠突出課堂教學目標，并能起到拋磚引玉的作用。我首先精心選擇不長，難度適中的范文，然后引導學生分析范文，并分組討論范文的內容，寫作技巧和文章結構等，最后讓學生模仿范文進行寫作。例如，在教學Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 時，我呈現給學生一篇短文，并針對這篇范文實施以下幾個教學步驟：

A.閱讀階段

Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.學生閱讀這篇范文后，根據范文內容在小組中用英語互相提問。

B.討論階段

學生分組討論自己知道的事物名稱。設想把自己商店里的東西和東西的價格進行討論，互相補充。

C.仿寫階段

學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充；然后各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。

D.相互批改階段

小組內各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方

面進行討論和交流。然后，學生根據小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。E.反饋階段

老師再從學生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽。

（二）小組活動寫作

小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。要保證學生全員參與。小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。要發揮教師主導作用。在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能

做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

（三）創作良好的英語寫作氛圍

營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化為良好而穩定的學習動機。根據第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與交流，也培養了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。

另外，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。從反饋信息中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現在學生無法根據作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫

作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以后的英語寫作。平時注意用各種方法，盡量給學生創作良好的寫作氛圍。

（四）通過大量閱讀提高寫作

要通過大量的閱讀來積累詞匯和表達方式，以便來提高寫作水平。大量的閱讀可以增加學生對于語篇知識的了解，也可以增加領會型詞匯的積累。而領會性詞匯經過反復操練后可轉化為表達型詞匯（也可稱作輸出星火積極詞匯），從而對寫作水平產生直接影響。另外，在閱讀中應仔細揣摩詞匯的使用范圍，褒貶義色彩，以及語義和語法的搭配，而不只是僅僅滿足于了解詞匯的中文釋義，這樣，才能達到對詞匯的恰當應用。例如，在語言色彩方面，peasant 現在已被中性詞farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（貶）而 envy表示“羨慕”（褒）;propaganda帶有貶義并有政治色彩，我們一般所說的“宣傳”可以用 publicity表示;politician 具有貶義色彩而statesman 則是褒義詞沒在搭配上，漢語可

以說感到頭疼，而英語卻不能說I feel headache，而說 I have a headache；“身體好”不用再強調My body is healthy，因為healthy就是指身體方面的狀況，就如同 expensive 本身就指價格而言，而不必說The price is expensive除此之外，閱讀還可以擴展思路，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在閱讀的過程中會受到潛移默化，從“讀”中生巧，從而“讀”以致用。

總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。

有感于小組合作學習

合作性的課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生能充分進行創造性思維，同時，學生的學習環境更為寬松；另外，小組合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小

組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

小組合作學習評價

組內互評。學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。

組際互評。讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

對學生個人表現進行評價。教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。

對合作效果進行評價。評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。

尊重學生，欣賞、鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教學目標之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”由這些智者的精辟論斷不難看出，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學獲知的一部分。

國培，您是我的引路人

本次國培學習，讓我在教育教學理念上接受了深刻的洗禮，我不斷充實、完善自己。多次反復聆聽教育專家形象而精彩的講座后，我禁不住吶喊：國培，您是我的引路人。

以前的課堂，我幾乎都是強行灌輸，陳舊的教學手段及思想，強求學生被動接受學習，課堂上都是我唱獨角戲，我是課堂的核心、組織者，學生必須跟著我“走”。此時此刻，我的課堂發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與

者和合作者。學生由“要我學”變為“我要學”，看著學生們“自主探究，合作交流，自己發現問題，自己歸納、解決問題”，我不由得笑了。

教育教學理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教學不再是“授之與魚”，而是“授之與漁”。我會將在“國培”中學到的知識盡快地內化為自己的東西，在教育教學中，我要盡快解放思想，更新觀念，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終掌握最前沿的信息，不斷研究新情況，解決新問題。

我時刻牢記：要緊跟“國培”走。

淺談探究學習

在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。盡可以讓學生從中選取自己喜歡的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍

中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

要關注全體學生，注意學生間的學習差異，有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化。

小議師生互動

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的“學習共同體”。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯

稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。在學習過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

探究學習

探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中，學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗。

1．不能將探究學習等同于發現學習

發現學習是一種以發現新知識為目的的探究學習。除了發現新知識這一目的外，探究學習的目的還包括解決具體問題、表達抽象觀念或描述復雜事物、培養特定技能或能力。根據目的不同，探究學習可以分為發現型探究學習、應用型探究學習（即項目學習）、表達型探究學習(寫作、形式設計等)、訓練型探究學習（經常以游戲的形式出現）等。

2．不能將探究學習局限在科學學科的學習中

科學學科中的探究主要是以自然現象為對象的探究學習，除了自然現象以外，探究學習的對象還包括社會現象、人造事物、心理現象、各類人造符號系統（如語言、數字、圖畫）等。根據對象不同，探究學習可以分為科學探究、社會探究、技術探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數學探究、藝術探究等）。根據這一分析，科學學科

中的探究學習主要是針對自然現象的科學探究，但同時也應包括其他形式的探究。而其他學科也有針對一個主要對象的探究學習，并包含其他形式的探究學習。

3．探究學習并不等于學生回答教師的問題

那些依靠機械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實際上，這類問題大量地存在于傳統的啟發式教學中。因此，我們不能將探究學習與啟發式教學混淆在一起。

（二）探究學習與研究性學習有何異同

對于研究性學習與探究學習的關系，可以從兩個角度來考慮。一個角度是將研究性學習看成是一門課程，另一個角度是將研究性學習看成是一種學習方式。根據新的課程計劃，研究性學習是一門課程，而探究學習是本次課程改革倡導的一種主流學習方式。從這一角度來看，探究學習是支持研究性學習課程的主體學習方式，但它同時也應廣泛應用于其他學科，不僅包括物理、化學、生物、數學等科學學科，而且包括政治、歷史等社會學科，也應包括語文、英語、計算機等工具性學科。研究性學習也可以看成是一種學習方式。從這一角度看，研究性學習與探究學習在本質上是一致的，它們都具有以下三個特點：第一，學習者需要由問題或設計任務出發，展開自己的學習活動；第二，學習者需要通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自

己的解釋，或者設計和制作自己的作品；第三，學習者需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。然而，并不能因此將研究性學習和探究學習等同起來。我們認為，應該將研究性學習看成是探究學習的特殊形式，主要用于面向跨學科的現實問題的研究性學習課程中。與其他面向學科課程的探究學習相比，研究性學習具有以下四個方面的特殊性。

探究任務的特點來看

研究性學習強調從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進行探究，這些專題通常是沒有確定結論的。而面向學科課程的探究學習則主要圍繞學科中的、已經有明確結論的問題進行探究。

2．從探究過程來看

研究性學習需要學生按照規范的、有計劃的、通常是完整的工作環節進行探究，所需的時間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向學科課程的探究學習則給學生以較大的靈活性，通常不需要經歷完整的工作環節，需要的時間較短。

3．從表達和交流來看

研究性學習要求學生用多樣化的方式表達研究成果，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還鼓勵采取開

辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進行交流。而面向學科課程的探究學習則用比較簡單和非正式的形式組織表達和交流，目的是幫助學生更好地掌握所學知識和技能。

4．從目的上看

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結果。而面向學科課程的探究學習則除了強調對知識的應用以外，更主要的還是為了幫助學生更好地理解所學的新知識，因此，在注重探究過程的同時，也重視探究的結果。

（三）探究學習方式的特點

探究學習主要特點

問題性

探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵。

過程性

相對而言，接受性學習重結論，探究性學習重過程。探究性學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折

和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。

開放性

接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；探究性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發現性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性。探究性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性。探究性學習的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟新徑，其評價具有開放性。實際上，對于探究性學習而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。

培養學生自主學習的習慣

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

提供討論交流的機會，培養交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出

自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

注重合作興趣的培養

興趣是人積極探索事物的認識傾向。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，意志更加堅強，智力活動的效能大大提高。創設生活情境。教育教學的改革要求教師不再是高高在上的領導者和策劃者，教師應是“平等中的首席”，教師有主導作用，學生有主體地位。但學生的主體并非無目的、無指導的主體。教師的主導也不是指手畫腳、紙上談兵的主導。教師的主導作用應融入到學生的主體活動中去，而學生的主體地位應能體現教師的主導作用。二者是不可分割的。但是長時間的學生自主活動也會使學生心生厭意、興趣索然。如果這時教師能放下自己的架子（其實架子本來就不應該存在），和學生一同活動，一同探究，學生一定會興奮的。

淺議合作方法的指導

合理組建合作小組是發展學生自主探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小

組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。比如小組長也可以是發言員、操作員，記錄員也可以是發言員、監督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經過小組內和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學習的過程中，要培養學生“三會”:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。課堂合作要抓住時機，不能單憑教師個人的意愿，不痛不癢地為環節而環節。我們要密切關注學生的思維發展過程，及時提供良好的合作時機。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決，需要合作的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生形成了不同意見，需要交換啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。教師能敏銳抓住合作時機，才能提高合作效益，充分調動集體的智慧，讓學生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教師捕捉到了合作時機。

重視評價方式

小組合作探究是學生與學生間的具有目標導向作用的主體性活動。在對學生的科學合作探究能力的評價上，我們堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的原則。在評價的方式上，我們選擇了平時成績記載和期末成績相結合的方法。平時成績占60％，期末成績占40%，獎勵加分最多10分。這樣，老師在平時的課堂中就要全面關注學生各方面的學習情況，并不定期地給每位學生評分，一學期為每位學生每項內容評四次分。期末成績的試卷注重的是考查學生平時應掌握的知識要點及實踐能力等。最后的學期成績總評是結合平時成績和期末成績綜合得出的。這樣可以讓學生更重視平時的學習表現，如與同學的合作探究、傾聽與交流、材料的準備與資料的搜集、活動記錄等都會更自覺、主動。事實上，我們在進行了這樣的評價嘗試后，學生對于學習的興趣更加濃厚，對于自己有了更加清醒、更加客觀的認識。

學會合作

“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊，極大地提高了語文課堂教學的效益。有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學生由被動變為主動，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。

高效課堂的改變

教師角色的改變:“師長”變“學長”，自己退到后臺，放下學生，讓學生自己跑。老師與學生一樣都是學習、發現生命的快樂，享受生命成長的幸福，老師要向學生學習，學習學生的思維方式、信息加工方式，學習他們積極自主、勇于表現的學習態度，了解學生，才能在學習、精神成長上對學生進行引領。

學生角色的改變:學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面，老師變成了他們學習的伙伴。

教室功能的改變:“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，學習成為生命的狂歡。

“高效課堂”的基本步驟

讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；總結反芻，當堂檢測。首先由學生自主學習，發現問題，導學案引領學生解決問題，還有解決不了的分組合作討論解疑，然后展示、點評、質疑，這些環節統統由學生自己完成，老師不再霸占時間。如果學生的學習是一只風箏的話，老師的作用就是風箏線，在學生

自由飛翔的同時把握他的航向。班級每個小組的小組長既是小組學習的領袖，又是老師的助教。為什么說小組長是學習團隊的領袖呢？領袖就是領著別人袖子往前走的人就是領袖，一個小組就是一個小社會，這里面有競爭，也有各種關系的協調，小組長能夠帶領5個人向著自己的目標奮進，與別的小組競爭，他就是這個小組的領袖。小組長也是老師的助教，從老師那里領取了任務然后組織同學們學習。小組長要給每一個小組成員制定每節課“跳一跳夠得著”的學習目標，這個目標要比老師們的目標要準確得多，因為他們相互之間有著深刻的理解；組織每個成員積極、主動、高效學習，并且分層檢測每個小組成員學習效果。我們的展示都由a拓展，b層同學去展示，c層的同學落實，每節課的目標都是分層設計的。

讓學生全面展現自我

新課標強調:教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為:“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終

處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

讓學生在互動中學習

在教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如:“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上老師，也喜歡上英語課。

讓學生在鍛煉中挑戰自我，培養自信

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種:一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能都能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也做不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事，老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象:打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；出黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生“小”，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

讓學生在集體生活中感受自我，體驗自信 培養學生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。

不失時機地進行集體主義教育。每當班級在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，它凝聚著全班每個學生的心血和汗水。

開展經常性的愛國主義教育。教育學生從小就熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小分子，愛國就得愛我們班集體。

發現并培養學生的特長

每個學生在成長的過程中都會在一些方面積累比較多的能力或經驗，都具有在生活中取得成功的能力。每個學生都富于思想與創造的潛質，在教師任教的幾十個學生中，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意每個學生同其他學生的不同點，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它，鼓勵學生參加各種興趣班來發展學生的特長。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時，自信和勇氣就會油然而生，這種自信心能推動學生在多方面逐步走向成功。

淺談教師如何打造高效課堂

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉

變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為

學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生

獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第五篇：《小組合作學習在初中英語寫作

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《小組合作學習在初中英語寫作教學的研究》大學城欄目：居民空間消息快播 | 空間欄目：學習筆記—教育論文、心得、故事 收藏到我的學習空間 收藏到我的課堂魔方 全屏 發表時間：2011-12-15 21:25:39瀏覽：821評論：0

《小組合作學習在初中英語寫作教學的研究》

課題研究方案

長沙市天心區建業中學：曹虹

一、問題提出

2001年5月29日國務院頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，“鼓勵小組合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”，由此可見，小組合作學習受到前所未有的重視。正如美國評論家El115所斷言:“小組合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來“培養交際能力”已成為英語教學的主要目標之一，學生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達能力的訓練與培養在教學領域內受到冷落與忽視。當前，教學往往把寫作看作是對付考試的一種應急手段，加上寫作教學花時間，效果不明顯，學生怕寫、教師怕改，結果造成了學生學了多年英語(至少三年)卻在中考中連六十個詞左右的英語作文都寫的錯漏百出。在中考英語寫作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最后部分，往往被視為對話、閱讀教材的附屬部分。在實際教學中，大多數課時都被用來講授語言點等內容，寫作練習常常在要下課時一帶而過，布置為課后作業。這種安排導致寫作教學時間上沒有保障，內容上被切割得支離破碎，缺乏系統的框架。

2、多年來，教師一直對寫作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒有一套系統完整的教學計劃，沒有幫助學生解決寫作中的問題，教學方法單調呆板，導致學生缺乏寫作興趣。此外部分教師沒有接受系統的寫作訓練，加上長期以來忙于知識點的講授，自身寫作素質薄弱。

3、近年來長沙市 中考英語作文為六十詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱等，中考作文沒有質的突破和飛躍。應試教育的負面影響導致寫作訓練形式過于單一。

4、長期以來，我國英語寫作教學大都采用的是寫作成果教學法，即根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學只關注學生寫作的產品—作文。作文題目布置下去，學生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。Lewis(l993:176)對作文批改做過形象的描述“:面對一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時間內，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打

出作文分數。”盡管很多教員都認為這是乏味的工作，但仍然花費好幾個小時賣力地去做。因為作文上的紅批不僅顯示出教員高出學員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對改進學員的寫作沒有很大作用。學員常把教員自認為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。因為批語只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實質性的幫助。長期以來，教師將大部分精力放在寫作的技術性細節上，完全忽視了寫作過程，即學生看到題目，如何思考、如何組織語言進行表達，學生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問題卻無人問津。寫作過程是一個十分復雜的心理活動，學生在寫作中的思想動態，作文是如何一步一步寫成的這一過程其實更需要教師的指導和幫助。

隨著中國教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學生、以人為本的科學素養發展理念已成為指導中學教育工作的核心理念，同時，追求創新能力、實踐能力的教育實踐也不斷發展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學習應用于初級中學英語寫作的日常教學中去，培養學生的合作精神，提高學生的英文寫作興趣，提高寫作課的效率，從而切實提初中學生英語寫作能力和寫作水平。

二、研究假設與理論依據

研究假設

我們假設：把小組合作學習引進中學寫作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫作課堂實效的重要策略。小組合作學習立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學生為學習主體，以學習小組為基本教學組織形式，以平等的師生、生生關系為紐帶，以小組共同的學習任務為目標，并以小組的總體表現為主要評價依據的一種教學策略。這些特點，是小組合作學習之所以能在當代教學實踐中起著重要作用的原因。同時，初中英語寫作教學還受到英語寫作的一些主要理論的影響，包括結果教學法、過程教學法學及模仿教學法等。本文闡述了初中英語寫作教學中存在的問題，預期通過小組合作學習解決這些問題。利用合作教學理論指導中學英語寫作的的實驗是本文的核心部分。包括實驗準備、實驗過程和實驗方法、對實驗數據的采集、分析以及由這些數據分析而得出的結論。小組合作學習是否能提高初中英語寫作的實效?從哪些方面反映出小組合作學習的效果?這是本課題要解決的問題

理論依據

1、集體動力理論

集體動力理論，本意為群體動力理論，認為集體動力是來自集體內部的一種“能源”，是完成集體任務的源動力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔學派的創始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。考夫卡的同事勒溫(Lewin，K.)是社會心理學的創始人、群體動力理論的最早研究者之一，對上述觀點進一步闡述:第一，群體的本質就是導致群體成為一個動力整體的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創設)，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。第二，成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。在一個合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以互相啟發，互相補充，在交流的過程中產生新的認識，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學習任務

2、社會互賴理論

社會互賴理論是在集體動力理論基礎之上發展而來。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀40年代末提出了合作與競爭的理論，認為個體目標與他人目標緊密相關，合作社會情境下一方目標的實現有助于另一方目標的實現，即“促進性相互依賴”，在競爭性社會情境下，群體內個體目標則體現為“排斥性相互依賴”。道奇的學生戴衛·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會互賴理論”。社會互賴理論假定:社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴(競爭)通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會出現無互動現象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(轉引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學習理論，他們指出課堂中存在著競爭、合作與個體化(或譯作個人單干學習)三種目標結構，即一是競爭出“最好”的，一是單獨朝一個目標努力而忽略其他學生的學習，一是小組合作學習且對彼此的學習有興趣、有歸屬感。競爭性目標結構是傳統教學中長期存在的。由于彼此是競爭對手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來自同輩群體的壓力，也是了學生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關系。

3、控制理論

控制理論認為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個人在特定時間的最大需求引起的。這個動機理論堅決主張行為從不是由對外界刺激做出的反應引起的，而是由在特定時間個人的最大需求激發的。格拉斯發展了選擇理論，并認為所有的行為的目的都是滿足下列五種內在需要之一:生存的需要，所屬和被愛的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨立的需要，娛樂的需要。小組合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。只有愿意學，才能學得好。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。學生學什么，如何學的動力直接來自于自身的需要，行為主義學者認為在小組合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張。同學間互勉、互助、互愛、合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

4、社會凝聚理論

社會凝聚理論也是從動機上解釋小組合作學習的效果的。社會凝聚理論家們認為，小組合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。個體按照交往中滿足相互需要的程度組成團體;團體的形成和維持是因為個體間互動并在此過程中滿足了個體的需要。

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會凝聚力理論家們則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出小組合作學習的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價活動。

社會凝聚力理論家傾向于不接受動機理論家視為根本的小組獎勵和個體責任。他們認為，“如果學習任務是挑戰性和有趣味的，如果學生具備充分的小組過程技能，那么學生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性一永遠不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會凝聚力理論為依據的。他們在其創設的合作教學方式中，學生都承擔著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個課題分配給小組成員，學生們分別學習一個課題的材料。他們在“專家組”中與其他小組學習同一課題的學生開會交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學的課題;在沙倫的“小組調查法”中，各小組承擔全班學習的某一單元內的各個課題，然后在小組內再進一步將課題分解為各項子課題。學生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹。“切塊拼接法”和“小組調查法”都要求將學習任務專門化，這樣做的目的就是要在小組中創造一種相互依賴性。

5、符合課程改革與《英語課程標準》的相關要求，提高學生綜合語言運用能力。

《標準》指出“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。

三、課題內涵界定

小組合作學習

小組合作學習是合作學習的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動的開展以及評估規則的制訂必須追求科學化、人性化。小組合作學習使學生積極承擔完成共同任務中個人的責任，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，它既有助于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，又有利于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。合作學習中的信息互動是一種多邊活動，它不是傳統的教學中教師向學生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動,通過學生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學促使學生自己與他人學習，促進學生的認知與情感的全面發展。對于寫作教學，過程寫作理論認為，寫作是一個復雜的思維過程，教師必須為學生創造積極、合作，富有鼓勵性的寫作環境。強調寫作教學應該是學生與教師，學生與同伴之間的合作交流互動活動，是發生在社團之中的行為。因此，在寫作教學中不應該總是采取學生單獨作文然后教師批改的模式，而應多開展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長補己之短，激發學生的寫作興趣和樹立協作信念，還可以培養他們的自主學習與和他人合作的精神。小組合作學習的基本理念體現在小組合作學習中的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。

本實驗的自變量是英語寫作教學理念的變革，自主、合作學習方式的構建。

因變量是學生英語寫作水平的提高，具有良好的英語學習態度和學習策略。

無關變量的控制：隨機分班、老師自愿報名、不增加英語教學周課時

四、研究目標

采用合作學習的思路，旨在探索合作學習在初中英語寫作教學中的應用的有效性和可行性。

1、合作學習在初中英語寫作教學中的應用能否激發學生英語寫作的興趣，提高學生的英語寫作能力;

2、能否克服學生對英語寫作的畏難心理，使學生樹立自信心，樂于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進學生情感態度積極地發展;

3、能否使學生明確自己的學習需要，了解和反思自己學習英語中的進步與不足，遇到困難時有效地尋求幫助，利用圖書館或網上的學習資源，形成學生有效的學習策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調查法、行動研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標，撰寫研究方案，開展初步研究。確定長沙市天心一中、建業中學的初二年級每校兩個實驗班，兩位實驗教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實施，穩步推進。實驗研究在全校各年級全面鋪開，分年級開展以單元主題為內容的合作學習的初中英語寫作模式，進行實驗中期評估，形成初步實驗成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續實施，全面總結。總結實驗研究成果，收集實驗資料、數據，進行統計處理，撰寫實驗研究報告，編印實驗教師成果集，學生成果集，申報研究成果。

六、預期成果與形式

本實驗計劃通過兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應用價值的初中英語寫作教學新模式，即合作學習的寫作模式，主要包括初中寫作的訓練重點、操作辦法等。學生方面不但寫作能力、創新意識得到提高加強，而且在實踐教程中，使學生在情感目標、學習策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報告、教師研究論文集、學生習作集等。

七、經費來源與預算

爭取學校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負責人主要研究人員

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