第一篇：“3 3”模式在語文教學中的嘗試

“3+3”模式在語文教學中的嘗試

開發學生思維，啟發學生的智力，是教育教學的重要內容，也是實施素質教育的重要體現。近年來，隨著社會的急劇發展，教育改革的不斷深化，人們對人才觀的認識也不斷提高。新時期我們教育的目的就是要培養思維開闊的社會主義建設者。必須在教學實踐中，積極探索新的模式，摸索新方法和新途徑。當然，這并不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內容，它應貫穿在日常教育之中。就語文這一學科而言，目前大多教師雖明確了培養目標，懂得了培育人才的目標以及探索適應性教育教學工作的重要性，但在具體的施教過程中卻存在著偏廢現象，即在“讀”的方面探索較多，而在“寫”的方面努力不夠，這樣就不能有效地開發學生的智力，從而影響能力的培養。那么，如何在語文教學中科學構建適應性的教學模式呢？筆者認為，既要重視“讀”的有效開放，也不能忽視“寫”的積極訓練。本文就結合教學經驗，嘗試構建一種“３＋３”式的、強調“讀”和“寫”的語文教學新模式。

一

“讀”就是指學生對文章的閱讀分析，“讀”是學生語文水平的重要體現，也是開發學生智力的重要途徑，在“讀”的能力培養上，筆者總結出比較、假設、質疑三法，以開放學生思維，通過不斷努力，收到了比較好的效果。

第一，比較法。比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。在語文學習中，學生學會運用比較的方法，能夠培養分析問題的能力，使思維得到一定的開發。例如，在學習巴金的《永遠不能記憶的事情》和唐?|的《瑣憶》這兩篇文章時，我引導學生進行比較，兩篇文章的寫作對象是一樣的，主體也是一致的，都是通過平凡的小事來頌揚魯迅先生的偉大人格的。但具體選材的角度和范圍是不同的，語言及文章的風格也是有別的，結構安排更是各具特色。通過這樣的比較，使學生在聯系中掌握了知識，在分析中提高了能力，在鑒別中開發了思維。在長期的語文學習過程中，學生潛移默化，從不自覺到自覺，比較已成為一種有效的學習途徑。當學到郭沫若的《石榴》一文時，有學生主動把它和陶鑄的《松樹的風格》進行比較，也有的學生把它和郭沫若的《白楊禮贊》進行比較。這樣就把語文學習中看似獨立的、單個的篇章有機地聯系起來了，大大提高了學習效率。

在語文教學中，比較是多角度多范圍的，既可以把優秀的文章同優秀的比較，我們謂之正比；也可以把優秀的同一般的或低劣的進行比較，我們謂之反比；既可以拿一個作家不同時期的作品進行比較，我們謂之縱比，也可以拿不同作家的不同作品進行比較，我們謂之橫比；既可以拿文章同文章進行比較，我們謂之類比，也可以拿文章同其姊妹藝術，諸如電影、繪畫等進行比較，我們謂之異比。實踐證明，比較法是語文教學中效果良好、功能齊全、實用性極強的教學方法。比較本身就是確定被比較對象的共同點和不同點，從中掌握一般規律，認識特殊性的東西的一種思維活動。運用比較，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創造能力。教學過程中，只要恰到好處地發揮“比較”的特長，總會收到事半功倍的效果。

第二，假設法。如果說比較法能夠開發學生的正向思維或單向思維的話，那么假設往往能夠開發學生的多向思維或逆向思維。比如郭沫若的《石榴》一文，作品是通過贊美石榴不避炎陽的精神，謳歌我們民族不屈不撓抗戰到底的堅強意志的，作品最后三段寫道：

“我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來，說昆明的石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了。”

在講到結尾這部分時，我引導學生運用假設的方法進行學習。我提示學生，文章從枝到葉，從葉到花，又從花到果，逐層描寫。從文章結構完整這一角度看，到倒數第三段收束全篇看似更好。提出這一假設，學生便積極思考，發言熱烈。有學生說，后兩段與文章所表達的主題沒有絲毫關系，純屬贅疣，應該刪掉；也有學生說，后兩段不能刪，有了它，才有文章的情趣美，缺之文章則不豐滿。這樣一假設，學生的學習興趣被激發，多向思維得到了開發。在語文教學中，運用假設的方法，往往可以收到想不到的效果。它不但激發了學生的多向思維，而且也培養了學生繼續學習的興趣。

第三，質疑法。如果說假設的作用在于激發學生的多向思維或逆向思維的話，那么，質疑除了也能開發學生的逆向思維外，重要的是能拓展學生的深層思維。在學習過程中，引導學生對遇到的問題進行大膽質疑，提出不同的看法，敢于向定論挑戰，這就是質疑的因素在起作用。例如，在學到司空圖的《獨望》一詩時，前兩句是“綠樹連村暗，黃花出陌稀”。教學參考書的解釋是：綠樹相連，使村莊變得陰暗，黃花長出和麥田連成一片，黃花變得稀少。學生對“黃花出陌稀”這一句的解釋進行了否定。學生根據這兩句對偶的關系，指出：黃花長高，超出了麥田，遮住了田間小路，應是“田間小路”變得稀少和斷斷續續，而不應是“黃花”變得稀少。學生的分析有理有據，觀點不無道理。課堂上我對學生的觀點進行了肯定和贊許，使學生受到了鼓舞。在語文教學中，引導學生獨立思考，大膽假設，標新立異，是培養學生思維能力的有效途徑。

二

語文教學為了適應時代發展，僅僅強調“讀”的能力的培養是不夠的，更要對“寫”進行積極訓練。從某種意義上講，“寫”更能啟迪學生的思維，開發其智力。“寫”就是對學生進行寫作方面的訓練，筆者通過多角度作文、啟發式作文、自改互改作文的探索，大大開發了學生的智力。

第一，多角度作文。所謂多角度作文，就是一個題目，學生可以從不同的角度或不同的側面進行立意，寫出觀點有異甚至相反的文章來。這種作文形式有利于調動學生思維的積極性。比如，我給學生一個題目《知足常樂》，有的學生的題目是《知足未必常樂》，有的學生的題目是《知不足常樂》。他們結合自己的生活實際，聯系當今改革開放的形勢，寫出了觀點新穎、內容健康、情調高昂、生動活潑的好文章。再如，《“架子”的危害》一題，有的學生就此生發開去，寫到：有一些人一旦得了一官半職，就頭腦昏昏，飄飄欲仙，搭起官架來。把自己居于人民群眾和革命同志之上，影響了我黨密切聯系群眾、謙虛樸素、平易近人的優良作風。有的同學則從另一角度立意，擬題為《“架子”是你硬給人家搭起來的》。文章寫到：本來一些當官的人起初并沒有架子，可是總有一些勢利眼極盡巴結奉承只能事，見人家就“局長”“書記”地叫個不絕于耳，把以往那些“老師”“同志”的親切稱謂拋到了九霄云外。由于這些人的奉承，使那些本沒架子的官也慢慢搭起架子了。有的學生則從另一個角度著眼，擬題為《“架子”不可不要》，文章語出新意，當“官”必須有“官架”，這種“架子”搭得越大越好，越高越好。比如你來送禮，我就搭起“架子”，讓你攀不上；你來講情，我就搭起“架子”，秉公辦事；你要請客，我也搭起“架子”，板起面孔，讓你掃興而歸。由此看來，這種“架子”非搭不可，不搭不足以正黨風。諸如此類的多角度作文，確實調動了學生思維的積極性，激發了他們學習的興趣。

第二，啟發式作文。所謂啟發式作文，就是啟發學生從自己的生活經驗出發，從生活中找素材，著力構設情節，謀篇布局，完成作文。例如，學了《項鏈》這篇小說之后，我讓學生寫《得知項鏈是假的以后》。在對原文情節和主人公馬蒂爾德性格有較深把握的基礎上，學生補寫得知項鏈是假的以后的故事情節。同學們的此篇作文大多想象合理，人物性格鮮明，結構各具特色，情節也絕不雷同。這種啟發式作文形式，使學生思維在作文過程中也得到了很好的鍛煉。

第三，自改互改作文。作文批改是作文教學的一個重要環節，不容忽視。在作文批改方面，我也作了較大的改革和嘗試。改變過去教師坐辦公桌前閉門批改的方式，讓學生自己去批改自己的或別人的作文。

學生作文之后，教師及時收繳上來。教師應閱讀學生的作文，做到明了學情，不必精批細改，三五天之后，再把學生的習作返回，讓學生對自己的作文進行修改。結果是：學生原先看不出的問題，這時能夠看出來了。但是學生自改作文，并不是所有的毛病都能看出的。比如錯別字，學生就很難看出，其他方面存在的問題也一時難以找出。這大概就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故吧。對此，我們再進行第二步修改，讓甲學生修改乙學生的，乙學生修改甲學生的，這即互改作文。一般情況下，甲學生能夠發現乙學生存在的問題，乙學生也能找出甲學生作文中的不足之處。這可能是一種“識人不識己”的現象在作文修改中的表現。通過互改作文，收到了知己知彼、取長補短、增進交流的效果。在自改和互改作文中，學生發揮其聰明才智，根據自己的認識和見解去進行評改，個人能力也得到了很好的發揮，體現了學生是學習的主動者這一教學原則。

總之，在語文教學中實施“３＋３”教學模式的目的，就是有意識、有計劃、有步驟地培養學生的科學思維能力，使他們具有強烈的求知欲望，勤奮學習，不怕困難，敢于攀登。作為語文教師，要樹立“以人為本”的現代教育觀，不斷探索新的教學方法，逐步把學生培養成身心健康、具有科學思維能力的人才。

（責任編輯關燕云）

第二篇：“互動式”教學模式在數學教學中的嘗試

“互動式”教學模式在數學教學中的嘗試

永城市龍崗鄉天齊中學 彭后春

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？筆者誠懇提出以下建議：

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。

2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”。

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：

1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。

注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

第三篇：淺談生本教育在語文教學中的嘗試(模式)

“生本教育”在語文教學中的模式初探

增城市小樓中學

賴灶金

摘要：社會在發展，人類在進步，教育作為意識形態的載體就必須要適應社會的發展，教育改革已經成為不可逆轉的時代潮流。教育改革的重點在課堂，課堂改革的重點在觀念和模式。本文主要從語文的課堂教學方面對生本教育的模式、精髓、特點，以及要避免的問題作了一點顯淺的探討。

關鍵詞：生本教育 教學模式 課堂教學

隨著現代科學技術的不斷進步，人類的社會和生活的各個方面正在發生深刻的變化。社會的變化勢必會影響到學校教育的變化，所以我們努力在教育內容和教學方法方面進行改革，以適應社會發展的需要。教育教學改革已經開展多年，已經取得了很大的成果。尤其是對教學模式和方法的探討已經取得很大進展，形成了多種不同的流派和理論。如魏書生的“六步教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—小結；寧鴻彬的“啟發精講五步法”：自讀—生提問—討論—師提問討論—練習；上海育才中學提出的八字教學模式：讀讀，議議，練練，講講；錢夢龍的“三主三式”【1】模式等。雖然流派和理論不同，但他們都有著許多的共識：教學要發展就必須摒棄舊的教育觀念，通過創新來謀得發展，摒棄舊的教學模式，建立新的教學模式。目前對于教學模式的探討最熱烈，觀點也比較接近。大部分的教育工作者都認為，教學要改革，教師就必須跳出傳統的課堂教學模式，用新的教育教學模式來取代舊的過時的教學模式，讓學生學會學習。真正體現教學過程中學生的主體作用，使學生真正的學會學習、完善自我。

在語文的課堂教學中，大家都認為必須改革傳統的語文課堂教學模式，真正實現教學方式的根本轉變。只有這樣，才能沖破舊思想觀念的禁錮，才能開辟出語文課堂教學的新天地。

在眾多的理論和流派中，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授提出的，并在“九五”期間作為廣東省哲學社會科學重點的研究項目，“十五”期間，全國教育科學規劃的教育部重點課題進行研究的“生本教育的觀念與實踐模式研究”所取得的成效最為顯著，也最有代表性。該實驗研究所產生的效果和社會影響,引起了教育界的強烈反響。該課題中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式。“生本教育”的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它不僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上探討如何落實學生的主體地位。我在此謹以我個人的實踐，談談自己不成熟的看法。

一 探索“生本教育”教學模式的意義

“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化。”教學模式上承教學理論，下啟教學實踐。所以我們必須使“生本教育”教學模式化。使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。因此，我們應該對“生本教育”這一教學模式作必要的研究探索，以使這二十一世紀學校優質教育的新范式，能夠更多更快的結出累累碩果。

構建語文“生本教育”教學模式的意義又在哪里呢？毫無疑問，它是為解決語文課在“生本教育”中的課堂教學如何操作的問題。“生本教育”是一種全新觀念的教育教學模式，目前的各種理論建設還處于初級階段。所以要最大限度的發揮這一模式的作用，有必要對其理論及模式作進一步的探討，以便今后推廣。

二 “生本教育”教學模式的精髓

“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”是“生本教育”這一教學模式的精髓。語文課堂教學要實施“生本教育”就必須堅持這一教學原則。

“一切為了學生”，要求我們的語文課堂教學，從教材的選編，教學計劃的制定，到課堂教學過程的實施都必須圍繞能否發揮學生的主觀能動作用和創新精神而定。主要是有利于學生發展的任何計劃與措施，我們都應該執行。也就是說我們的課堂的一切活動都是圍繞學生而開展的。我們所做的一切都是為了提高學生的水平和能力而努力。

“高度尊重學生”，則要求我們的語文課堂教學，在實施教學的過程中不但要將學生視為平等的交流對象，同時還要高度的尊重學生。尊重學生的觀點，尊重學生的感受，尊重學生的發言，尊重學生的人格，尊重學生的個性發展。在評價學生時盡量不用或少用“錯”或“對”這一類主觀性較強的評價語言。而多用一些“你說的不錯啊！” “還可以怎樣說呢？”“說的很有道理呀！”“啊，你真棒！”等等一些富于激勵性的語言去啟發或評價。“生本教育”要求我們的語文課堂教學，如何去適應學生的需要，而不是要求學生如何的適應我們老師。因為只有這樣我們的學生才能更有信心，并且暢所欲言。在課堂教學中學生的發言，師生的互動才更有保證。

“全面依靠學生”，要求我們語文課堂教學的一切活動，都是在學生的參與當中完成的。沒有學生的參與就沒有我們的課堂教學。我們每一堂課教學內容的完成，甚至教學目標的制定都需要學生的參與。“生本教育”不但要求我們鼓勵學生積極參與課堂教學活動，還要求我們讓學生有足夠的自我發揮的空間。無論在課堂上我們遇到什么問題，都必須要通過學生的參與討論來解決。所有的教學目標，都必須通過學生的努力來實現。

三 “生本教育”的教學模式的特點

（一）、課堂教學的開放性 課堂教學的開放性是指在語文課堂教學中，以開放性的討論去組織課堂教學。也就是說學生是在完全沒有壓力，沒有包袱的狀態下參與課堂教學活動。在沒有離開中心話題的前提下，“生本教育”允許學生根據自己的理解，從不同的角度，用不同的語言和方法說出自己想說的話。并且允許學生說錯，絕對不批評講錯話的或說的不好的同學。只要是發自內心的講話就都一律先肯定，如果發言有錯，就用委婉的語氣指出。然后再引導學生從正確的角度去思考問題，并允許沒有原則問題的個人觀點。

（二）、課堂教學的自主性 因為學習是學習者的行為，所以學習是一個能動的過程。“生本教育”尤其強調學生的自主學習。不讓學生成為被動的接受者。所以，教師在課堂教學活動中為學生創設大量的自主學習以獲得知識的展示自我、積極參與的機會。課堂教學提倡他們自主探索、自主選擇，解放思想、張揚 個性，讓學生自主的發現問題、解決問題。這種自主學習的過程，能夠幫助學生學會多種解決問題的方法，掌握多種使用和轉換語言表達的手段，以增強他們完成學習任務的自信心。所以說自主性是“生本教育”的靈魂。因為，自主學習使學生的學習不再是一種負擔，而是學生發自內心的自覺的行為和需要。

（三）、課堂教學的啟發性 在傳統的“師本教育”中，過度的問題分析，使學生對課堂教學有如味同嚼蠟，久而久之他們對學習就失去了興趣。這樣，他們自身所具備的教學資源便無從發揮。因此，我們應該在課堂教學中，加強課堂教學的啟發性。讓學生的思維以及積極性都充分的“動”起來。并在教師引導下，結合對課文內容的理解，由淺入深的設計出思考題。同時啟發學生在閱讀中思考、在思考中討論，在討論中解決問題。再通過教師的點評，以達到觸類旁通、舉一反

三、水到渠成之效。

（四）、課堂教學的拓展性 傳統的語文教學一直被壓縮在課堂、課本這一狹隘的時空里。早在50多年前，陶行知先生就呼吁要解放教學空間，讓學生在社會生活中學習科學文化知識；讓學生有空去思考、學習、娛樂。當代著名特級教師于漪也指出，要“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教學空間，面向生活、面向社會、面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春”。新老兩代教育專家的共同呼聲告訴我們：語文教學決不能封閉在狹窄的教育里，封閉在幾十篇課文中，而更不應該讓大片肥沃的土地荒廢著！所以語文課堂教學必須打破橫在語文與生活之間的障壁，向廣闊的社會生活開放！“生本教育”要求語文課堂教學沖破課本的樊籬，而是擴展到整個社會生活系統。使電視、報刊中的新聞、時事、文學作品、科技讀物等都成為我們語文課堂教學的內容。因為這樣就能夠改變了學生的知識結構，增加學生的知識儲備，從而使學生的語文素質獲得實實在在的提高。

（五）、課堂教學的創造性 中學生認識能力提高的特點表現為思維發展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維。由于辯證思維的發展，青年初期學生的發散思維非常活躍。思維品質主要表現為有敏捷性、批判性、創造性。根據學生認識發展的特點，“生本教育”以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發點，以培養學生創新精神為宗旨，努力培養學生的創新能力。具體表現為：在學生討論時鼓勵新觀點；在分析問題時鼓勵新思路；在解決問題時鼓勵新方法。總之，“生本教育”就是喜歡表揚新的有創造性的表現。

（六）、課堂教學的互動性 課堂教學的互動性要求教師與學生完全處于一種相對的平等關系中，互相交流對問題的看法。在“生本教育”中，教師是不可以用高高在上的語氣，貌似權威的神態去指責批評學生的。因為這樣做會打擊學生的學習熱情。教師的水平高低與否，主要體現在會不會引導學生提出問題和思考分析問題，并如何對學生的發言作簡潔的高屋建瓴的點評上。

（七）、課堂教學的靈活性 因為課堂教學的開放性，課堂上會必然會出現精彩紛呈的局面。“生本教育”下的語文課堂更是如此。根據“生本教育”：“教育必須適應學生，而不能讓學生去適應教育”的原則，教師必須每節課都要考慮學生的因素，并作多種的設想和準備。在引導學生時既要讓學生有發揮自我的空間，又要使學生的思考圍繞主題和中心。因為如果不考慮學生在課堂上可能出現的問題，在課堂上教師就有可能遇上諸多始料不及的問題。到時就會手足無措而影響課堂教學。因為學生對課文的理解會有差異，學生們提出的問題會是五花八門。若然忽視課堂教學的靈活性，不做預先準備，“生本教育”就只是空談。因此在實施“生本教育”的過程中，一定要留給學生10-20分鐘自由發問、互相質 疑解疑的時間，以便老師有時間去運籌為幄，靈活應變。

（八）、課堂教學的現代性 課堂教學的現代性是“生本教育”隨著科學技術的深入發展而與時俱進的表現。人類已經大踏步地邁入了電腦時代，我們的課堂教學當然要體現它的時代性。以Internet為主要標志的數字化通信網絡已經廣泛應用于教學領域。學生在網上可以查詢到各種有關的學習資料。所以“生本教育”非常重視學生對各種資料的收集和整理能力的培養。因為離開了學生對各種資料的收集和整理，課堂教學過程中的討論就將會成為無源之水，無本之木。

四 “生本教育”實施過程中要避免的問題

首先，“生本教育”要避免走向極端。“一切為了學生”，“高度尊重學生”，“全面依靠學生”并不是無原則的放任學生，所以教師的指導思想必須明確。“生本教育”完全是在老師指導下的教育，而不是無計劃、無措施、無原則的“三無”教育。如何做到以學生為本？還需要我們教師制定周密詳實的教學計劃、切實可行的措施和堅持教書育人的原則，并扎扎實實地貫徹落實到所有課堂教學活動之中。

其次，要強調的是“生本教育”不能忽視教師的指導作用。有人認為實行“生本教育”，教師的作用已經不重要了。因為資料的收集整理，課堂問題的提出和討論等都交給了學生，作業也少做甚至不做了，老師沒有什么事可做了。如果有這種看法甚至做法的話，那么在課堂教學實施“生本教育”就肯定要失敗！因為在實施“生本教育”過程中，我認為教師的指導作用非但沒有降低，對教師的要求反而更加高了！它不但要求教師對語文知識的系統性有深刻的理解，而且對如何達到中學階段的學習要求做到心中有數。也就是說教師要在課堂上，既要放得開，又要收得攏。另外，如果沒有教師的正確指導，“生本教育”中的學生將如一群沒有將軍的兵！要取得“生本教育”的成功，我認為老師的工作不是少了輕了，而是多了重了！

以上是我在實施“生本教育”過程中，對語文課堂教學模式的點滴體會。因為是初試的，所以認識還很膚淺。但有一點是可以肯定的，就是“生本教育”的效果是明顯的。它必將成為21世紀先進的教育教學方法之一，必將擁有強大的生命力！它將成為我們走出當前教育教學改革迷宮的一把金鑰匙，一盞指路明燈！為使這一指路明燈更明更亮，我愿繼續嘗試！

2008年4月13日

注釋

【1】：錢夢龍的“三主三式”語文導讀法,是以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”作為理論基礎,以“自讀式”、“教讀式”、“復讀式”為課堂教學基本模式。參考文獻：

1、《魏書生與六步教學法》龔春燕，蔡政權，魏文鋒編著；中國青年出版社，2001。

2、《寧鴻彬中學語文教學改革探索》寧鴻彬等編著；山東教育出版社，2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著；上海教育出版社，1982。

4、《語文導讀法的理論構想和基本課式》《中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷》錢夢龍著； 江蘇教育出版社，1996。

5、《教育走向生本》郭思樂著；人民教育出版社，2001。

第四篇：在語文教學中實施美育的嘗試

在語文教學中實施美育的嘗試

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”我充分發掘和利用教材中潛在的美育因素，培養學生對美的感受能力，提高他們對美的鑒賞水平，發展他們表達美的創造能力。

一、創設情境，盡情感受美

美是到處都有的，重要的在于發現美。我們所教的課文有許多是描繪大自然美景的，教師如能精心創設情境，引導學生身臨其“境”，那么學生一定會很快地理解課文內容。

教《美麗的小興安嶺》寫夏天的一節時，我先讓學生粗讀，概括每句話的意思，即：1.濃霧；2.陽光；3.花草。接著出示掛圖，讓他們仔細觀察，自由想象，用自己的語言描述小興安嶺夏季的瑰麗風光。學生對此特別有興趣，他們興致勃勃地觀察著，聯系自己看過的介紹小興安嶺風光的電影，漸漸地創設了美好的情境，他們在這種快樂而又自由的氛圍中盡情地遨游著，初步感受到了小興安嶺的無比美麗。然后，我又讓他們對照課文，聽錄音，加深他們對這一節內容的理解，進一步體會、品味作者描繪的意境美。

二、揣摩詞句，激發情感美

《麻雀》一課文情兼美，富有悲劇性，熱情謳歌了偉大的母愛。我首先抓住“搏斗”一詞展開了教學思路：1.誰準備搏斗？2.和誰搏斗？3.為什么要搏斗？讓學生帶著問題去通讀課文，迅速理清“我”老麻雀，小麻雀和獵狗之間的關系，進而明白了：老麻雀因為要拯救自己的幼兒，所以準備同獵狗搏斗。

接著，我又引導學生探討老麻雀決心搏斗的原因，很自然地引出句子：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這時，我摳住了“強大力量”，揭示了“母愛”主題，指出正是由于老麻雀有強烈的“母愛”，它才不“安然”，進而“飛了下來”，把生的希望留給了小麻雀，把死的危險留給了它自己。

學生感受美，鑒賞之后，最終要能創造美。教師必須激發學生的創造興趣，讓他們在想象中升華。《鳥的天堂》最后一句說：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”通過對前后兩個“鳥的天堂”的理解，學生明白了句子的含義及其畫龍點睛的作用，同時頭腦中形成了一條“愛榕樹→愛南國→愛祖國美”的清晰思路，而且懂得了應像農民保護“鳥的天堂”那樣珍愛美，不斷地去創造美造福人民。

姓名：吳國俊

聯系地址：廣東省普寧市梅塘鎮新寮小學 郵政編碼：515342 聯系電話：***

第五篇：嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法在語文教學中的運用

嘗試教學法是我國知名教學法 專家邱學華先生創立的。它的主要特征是：先試后導，先練后講；基本教學 模式可以分為七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、第二次嘗試練習。這種 教學法有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效 率，減輕課外作業負擔。因此，在教學中應用十分廣泛，下面結合自己在語 文教學中運用嘗試教學法的經驗，談 一下在字詞教學中如何靈活運用嘗試教學法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據學生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學生嘗試活動提出 任務，為進入第二步嘗試練習做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習──借助工具書，查出詞義 這一步是學生活動的主體。要 求學生借助工具書，結合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導。及時掌握學生嘗試練習的反饋 信息，找準學生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學生討論──學生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調動學 生的積極性。學生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學生會部學會為止。這一步能照 顧到中差生，體現了面向全體學生教學的原則。“嘗試教學法”的教學模式并 不是一成不變的，可以根據教學的需要，隨意增減。“準備練習”，這一步對于字詞教學并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學法體現了以學生為主體，教師主導的原則，做到了當堂提出問題，當堂解決問題，減輕了學生 的負擔，提高了教學效率，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教 學原則，是一種較為實用的教法。