第一篇：淺析合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫潔

英語教學(xué)過程其實(shí)也是交際合作過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，它貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。基于這一點(diǎn)，對“合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探討很有必要。本文就該模式的內(nèi)涵、依據(jù)、實(shí)施策略等方面作初步探討

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、內(nèi)涵、策略、體會(huì)

隨著初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。這種現(xiàn)象對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高極為不利。如何使全體學(xué)生得到全面發(fā)展是當(dāng)前每位英語教師渴求解決的一個(gè)難題，在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的，有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”①目的就是要把學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。為了更好地適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的策略，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的思想和精神。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)過程中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做積極有益的摸索，有思考就會(huì)去研究，有探索就會(huì)有想法，就會(huì)有收獲，衷心期望能和您新課程同行者一起來交流。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間，學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師把全班學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實(shí)踐活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

21世紀(jì)是信息全球化和國際經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。“學(xué)會(huì)與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》（1993）中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征，知識水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。

三、合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義

英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此小班化教學(xué)是理想的授課模式。但我國目前的學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，再加上新教材教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每一個(gè)學(xué)生獲得足夠的“說”的機(jī)會(huì)，根本無法真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。而小組活動(dòng)則是解決這一難題的好方法之一，學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動(dòng)，或操練語言知識，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論獲得某個(gè)問題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。另外，合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達(dá)到面向全體學(xué)生施教的目的。

四、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

在教學(xué)策略上，“合作學(xué)習(xí)”要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與，全員參與，差異參與的氛圍，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合。同時(shí)又要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在此我談一談自己不斷摸索的“合作學(xué)習(xí)”的基本思路。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)首先是個(gè)不折不扣的教學(xué)策劃人或設(shè)計(jì)者。在英語教學(xué)中，我注重單元整體教學(xué)，也重視單元整體備課，以此保證教學(xué)的流暢性、完整性和發(fā)展性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課，在準(zhǔn)備教案時(shí)，分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等都精心考慮設(shè)計(jì)和策劃，這一切都必須在教案上有詳細(xì)的反映，這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。

2、小組劃分

合作學(xué)習(xí)小組的劃分一般可以依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者分為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組），從合作學(xué)習(xí)的功能來看，比較理想的是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務(wù)的難易程度劃分，即采用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務(wù)，讓程度較差的小組完成難度較小的任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生間的關(guān)系由學(xué)生自行組合。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和成達(dá)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組劃分之后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做Pair work）；“四人合作式”（即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合作Group work）；“多人合作式”（即按“異質(zhì)”分為一組的5-6人圍圈而坐，適合做Team work，Interview或Tasks）。總之，教室課桌椅有多種擺法，教師可以針對不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。

3、實(shí)施操練

在這一環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)的各個(gè)成員首先應(yīng)明確分工，各盡其職。

(1)教師：確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，要求小組長反饋情況，指導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，對課堂所有活動(dòng)全面組織，做好組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者，及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的評估，使他們體驗(yàn)到成功與快樂。

(2)小組長：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，向?qū)W生展示本組活動(dòng)成果，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

(3)小組：幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設(shè)置情境，完成任務(wù)。

(4)后進(jìn)生：參與小組學(xué)習(xí)，由于得到教師的鼓勵(lì)，小組的及時(shí)幫助，學(xué)習(xí)勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

指導(dǎo)、要求、評價(jià)——指導(dǎo)、參與、評價(jià)——指導(dǎo)、鼓勵(lì)、評價(jià)—

教師————————小組長———————小組————————后進(jìn)生———反饋—————————組織檢查——————幫助————

接下來教師就可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)施操練，下面以JEFC Book3 Lesson 10為例談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。這一課是圍繞著如何保護(hù)環(huán)境而展開的一篇閱讀理解，在授新課之前，我先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞、課文，并要求學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，思考What things can harm the environment？主要過程如下：

(一)單詞教學(xué)

1、Be seated in groups.（全班同學(xué)分成6個(gè)小組，每組7-8人，并指定好小組長，然后小組成員圍著課桌坐成一圈）

2、Write down the new words while listening to the text.（教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞）

3、Make sure what the new words mean in each paragraph.（每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個(gè)自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞，小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意）

4、Show the results of each group.（各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義）。

5、Show the correct answer of the teacher's.（各小組的組長將所有生詞解釋完畢后，將預(yù)先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本放在投影儀下，請學(xué)生朗讀，糾正讀音）

6、Competition

（按生詞順序，各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽）

7、Teacher's comments

整個(gè)新授單詞教學(xué)過程不到10分鐘，每位學(xué)生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果，最后的競賽把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)問題討論“What things can harm the environment?”

由于學(xué)生課前的仔細(xì)觀察和細(xì)致調(diào)查，課堂上學(xué)生爭先恐后，踴躍發(fā)言。

Student A：Some factories often pour waste water into the rivers, the waste water makes the rivers dirty and the fish in the rivers dead and so on.Student B：The cars, trucks which run on the roads can harm the environment, the more cars, the worse environment.Student C：Every day I can see some litter on the ground.Some people litter things about.Student D：People often cut down the trees.Student E：Spit on a street, Pick the flowers or step on the grass??

在全體學(xué)生熱烈討論之后，我又提出另一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和分析What do you think we should do to improve our environment?小組進(jìn)行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時(shí)提供各自的看法。我巡視每個(gè)小組討論情況，給予必要的幫助。10分鐘討論結(jié)束后，我組織進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，每一小組派代表在全班進(jìn)行交流。

例：Group I：

①As we know, There're so many waste things every day.At first we should ask people not to litter things about.②The rivers are very dirty near here.we should ask the factory not to pour the waste water into the river.③According to the information on the internet, We should plant more trees to keep the air clean.在討論交流成果展示中，相互進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題，最后教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評出最佳小組、最佳個(gè)人。在這一環(huán)節(jié)中，教師要求小組成員人人參與，人人提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使他們置身于協(xié)作和競爭的交際情境之中，通過會(huì)話交流，獲得知識和能力的發(fā)展。

4、總結(jié)評價(jià)

德國教育家斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)可采用多種形式：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合。這幾種評價(jià)形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可交互運(yùn)用。教師應(yīng)重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，在評價(jià)內(nèi)容上，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。激勵(lì)是教育最基本的功能，成長在充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)生，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ??，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)和提高。

五、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)突出以人為本的教育思想，從根本上確立了學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)重視師生互動(dòng)，體現(xiàn)了互相尊重、互相友愛、民主平等的師生關(guān)系，營造了一種有利于學(xué)生合作、競爭和發(fā)展的交際氛圍。合作學(xué)習(xí)的“分組”不是“分層次”，而是按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，通過小組輔助個(gè)體和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)到共同提高的目的。

2、合作學(xué)習(xí)的全體性

合作學(xué)習(xí)的目的就是讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展、全面提高，減少英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學(xué)，班級中也難免有個(gè)別學(xué)生因智力、習(xí)慣、家庭等原因，使他們成為學(xué)困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學(xué)生間“一幫一”活動(dòng)等形式，引導(dǎo)這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

3、合作學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提，趣味性活動(dòng)能使英語課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)采取和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，如：歌曲、表演、猜謎、畫畫、游戲、說唱、競賽、辯論、采訪等，最大限度地增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、合作學(xué)習(xí)的有效性

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，解決課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力，同時(shí)要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異。特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，教師可有意識地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從而增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。

5、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師除了要提高自身能力，還要?jiǎng)?chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變通、引申及創(chuàng)新。教材中的情境，要力爭較真實(shí)再現(xiàn)于課堂，并創(chuàng)造新情境。作為學(xué)生，也不必拘泥于教師所做的示范或講授，完全可以在自己能力許可的范圍內(nèi)超越教師所呈現(xiàn)的語言，有創(chuàng)意地豐富小組內(nèi)的交際活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性和風(fēng)采。使得小組表演別具一格，令人耳目一新。只有大家有了創(chuàng)意，每個(gè)人才能夠在友好競爭的氛圍中使自己的知識和能力獲得充實(shí)和提高。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視語言的實(shí)踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

最后，合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來的理念。不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動(dòng)與合作。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進(jìn)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊(duì)伍會(huì)更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。參考文獻(xiàn)：

陳琳、王薔、程曉堂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2002 何安平《新課程理念與初中英語課程改革》東北師范大學(xué)出版社2002 章兼中《外語教育學(xué)》浙江教育出版社

1993 孫錢兔《英語課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式研究與實(shí)踐》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究2002年第6期

唐秀寧《初中英語分組合作教學(xué)模式初探》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第11期 注釋：

①《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第36頁北京師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發(fā)展，在英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進(jìn)行初中英語教學(xué)的時(shí)候，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式能有效提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)新課改的發(fā)展。本文主要探討了將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的有效方法，旨在提高初中英語教學(xué)水平。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性

就我國目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實(shí)際教學(xué)過程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學(xué)的時(shí)候，對理論知識的講解過于重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有足夠的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)幾乎沒有。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動(dòng)，填鴨式的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體的，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識，這種教學(xué)模式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果不明顯，和預(yù)期中的效果相差甚遠(yuǎn)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點(diǎn)以及知識點(diǎn)進(jìn)行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，利用小組的方式讓學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)展開一定的交流和探討，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對他人提出的不同的觀點(diǎn)以及知識進(jìn)行及時(shí)地應(yīng)用及提取，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行合理分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗。要進(jìn)行有效的初中英語小組合作學(xué)習(xí)，初中英語教師首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理的分組，也就是說同組內(nèi)的學(xué)生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競賽。每個(gè)小組一般由4～6人組成，并且每個(gè)小組都要有男有女。初中英語教師分組時(shí)要均衡地搭配優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，以六人合作學(xué)習(xí)小組為例，一般以兩個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生為主要構(gòu)成原則。這樣，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的語言能力都有強(qiáng)有弱，英語學(xué)習(xí)成績都有高有低，英語學(xué)習(xí)方法都有異同，他們在學(xué)習(xí)交流時(shí)就可以做到互相幫助、取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的定位一直是教學(xué)活動(dòng)的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應(yīng)新課程改革理念對教師提出的要求，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中也得不到體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終考慮到學(xué)生的主體地位，要做好課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供更多的展示、交流、討論的機(jī)會(huì)。

3.1 教師要制定合理有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，首先要建立科學(xué)有效的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使每一個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任，分工合作完成任務(wù)，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個(gè)小組要選出一個(gè)組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來擔(dān)任組長的職務(wù)，將學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生定為小組副組長，這樣可以讓這些學(xué)生感受到自己的責(zé)任，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以幫助學(xué)生對小組內(nèi)的角色定位進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)嘗試小組內(nèi)的不同角色，理解不同角色要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)提高小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)巡視，發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（1）教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。（2）教師要認(rèn)識到自己也是課堂教學(xué)的參與者和合作者，所以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極參與到當(dāng)中，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和管理，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（3）教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不同意見，并對學(xué)生通過合作得出的成果進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展。另外，在評價(jià)學(xué)生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學(xué)會(huì)與別人合作交流才會(huì)獲得成功。

4.用心評價(jià)，強(qiáng)化合作

評價(jià)是順利開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，促進(jìn)學(xué)生合作-競爭-合作的不斷良性循環(huán)的重要保障。每次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生每人制作一個(gè)英語學(xué)習(xí)成長小檔案，進(jìn)行自評和互評。引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地填好自我評價(jià)表，科學(xué)地對自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而使自己朝積極的方向發(fā)展。老師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅可以作為期末總評的依據(jù)，目的更在于及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥、提醒和鼓勵(lì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學(xué)會(huì)生活，形成個(gè)性。不僅如此，學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長為一個(gè)真正主宰自己的主體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學(xué)生奠定了英語基礎(chǔ)，學(xué)好初中英語對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學(xué)中。部分教師無法隨著社會(huì)發(fā)展改善自身的教育模式，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能有效提高初中英語教學(xué)的效果，提高英語對學(xué)生的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中越來越顯示其獨(dú)特優(yōu)勢。它在改善課堂教學(xué)氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行了大量的嘗試，效果相當(dāng)明顯。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效果；小組合作學(xué)習(xí)

引言

長期以來，單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和單一性,構(gòu)建“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主線”的課堂教學(xué)新模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

①我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦總結(jié)道：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。美國約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”因此小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學(xué)得或習(xí)得英語的條件因素。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的合作小組

實(shí)施小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略的課堂應(yīng)敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要來確定學(xué)生座位及課堂組織結(jié)構(gòu)。所以英語教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中做到：組內(nèi)合作、組間競爭。2.1.1 小組人數(shù)要合理

通常是4-6人小組，即一名優(yōu)等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質(zhì)性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學(xué)生換組學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。2.1.2小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.1.3小組活動(dòng)座位的安排可根據(jù)情況而定

如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當(dāng)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可尋，活而有序，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。

2.2.2 善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題時(shí)能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

2.2.4 小組活動(dòng)之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的總結(jié)評價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)。對小組成員的評價(jià)，一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。

2.3 有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容途徑 2.3.1 課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及達(dá)到要求的原則是：合作學(xué)習(xí)小組組員均需完成任務(wù)。如會(huì)拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展充分的合作預(yù)習(xí)并完成教師提出的要求的學(xué)生，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。閱讀課文的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學(xué)中教師的講授是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，要求簡要清晰，時(shí)間短容量大，要有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)留有足夠的空間。

如課堂教學(xué)中的“情景表演”，教師為學(xué)生提供了使用英語的語境，幫助學(xué)生應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的有關(guān)句型，利用舊知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用新語言。通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進(jìn)行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學(xué)中的“信息處理”，通過預(yù)習(xí)，教師還得向?qū)W生提出任務(wù)以及完成任務(wù)的步驟和方法。對文章標(biāo)題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內(nèi)容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的實(shí)際談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力。2.3.3課后復(fù)習(xí)課后的合作復(fù)習(xí)也很重要。為了使學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的知識和語言，教師務(wù)必給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對單詞、對話進(jìn)行復(fù)習(xí)。“單詞復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復(fù)習(xí)”可進(jìn)行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯(cuò)的地方。除此之外，復(fù)習(xí)還有很多方式，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

3.1

小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心

小組合作學(xué)習(xí)最主要的是“以人為本”的教學(xué)思想，因此從根本上確立的學(xué)生的主體地位，放棄“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的活動(dòng)，并且附帶有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。通過合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學(xué)生間的交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

3.2

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

3.2.1 合作學(xué)習(xí)中是不能用教師語言來表達(dá)的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學(xué)會(huì)在課堂上沒有學(xué)會(huì)或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們通過相互解釋來學(xué)習(xí)，內(nèi)容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學(xué)間能增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學(xué)只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學(xué)間可以大膽地表達(dá)自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 小組合作學(xué)習(xí)使小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

3.3

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展



小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，通過朝夕的互助、合作，使他們增進(jìn)了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學(xué)間的積極地、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除同學(xué)間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。

四、小組合作學(xué)習(xí)的局限性

雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學(xué)生獨(dú)立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動(dòng)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果，這樣為了合作學(xué)習(xí)而合作，只是一種形式了。再如教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)的難易程度，對合作學(xué)習(xí)的效果有著明顯的影響。難度過高會(huì)使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的信心，難度過低就只是簡單的注重活動(dòng)的氣氛，毫無意義。所以，教師在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，不能為追求合作學(xué)習(xí)的模式化而使教學(xué)僵化，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是時(shí)代賦予英語教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標(biāo) “以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，另外還注重培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，相互之間可達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時(shí)對提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學(xué)生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。



參考文獻(xiàn)：

① 王坦 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 世界經(jīng)濟(jì)的一體化使得英語成為國際化的語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)的不是學(xué)生的英語應(yīng)試能力，而是學(xué)生運(yùn)用英語的能力及綜合素質(zhì)。因此，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全方位培養(yǎng)，成為小學(xué)英語教師教學(xué)的首要任務(wù)。合作教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中具有舉足輕重的作用。本文就合作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)

對于廣大的教育工作者來講，合作學(xué)習(xí)不再是一個(gè)陌生的概念，已經(jīng)成為一種普遍的課堂教學(xué)和組織模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓絕大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)階段，加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是比較有益的。小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，在這個(gè)階段采用合作教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初期興起于美國，是以改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，由于取得的顯著成績，使得合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今時(shí)代的主流教學(xué)模式之一，從而使得合作學(xué)習(xí)模式在我國被不斷研究和利用。所謂合作學(xué)習(xí)，是一種互助性的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而采用的一種有責(zé)任的分工的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須考慮集體利益和個(gè)人利益，并在共同完成任務(wù)的過程中，取得個(gè)人利益和集體利益，實(shí)現(xiàn)整體效果的最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)的組織模式，主要以2―6名具有各自優(yōu)勢和能力的學(xué)生組成小組，以合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的小組目標(biāo)，從而促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)水平的提升，提高整體成績。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要充分考慮學(xué)生的特長，以確保合理分組。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生參與度有待提高

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，目的是提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在廣泛參與的過程中全面提高聽說能力，從而提高學(xué)生的語言交流和適用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的參與度成為廣大教師在合作教學(xué)中比較頭疼的一個(gè)問題。雖然教師在合作學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)進(jìn)行了合理的分組，但是依然不能避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不主動(dòng)交流、不主動(dòng)承擔(dān)集體責(zé)任等問題的出現(xiàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，多和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，而有的學(xué)生因?yàn)槿狈κ褂糜⒄Z交流的自信心。這些問題的存在，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的教學(xué)效果，必須及時(shí)糾正。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)則

俗話說：無以規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)英語合作教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則以支撐小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行。如果教師在教學(xué)中沒有明確的分組規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和競爭規(guī)則，將會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面，學(xué)生亂哄哄一團(tuán)，沒有秩序和紀(jì)律，難以控制。但是，就目前的小組合作學(xué)習(xí)來講，很多教師的確缺乏明確的教學(xué)規(guī)則，使得教師在課堂教學(xué)中難以控制教學(xué)局面，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，要達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.合理的分工是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

從合作學(xué)習(xí)的定義可以看到，合作學(xué)習(xí)分組的方式主要由2―6人能力各異的學(xué)生組成。誠然，對于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來講，他們都有不同的優(yōu)勢和能力，因此，教師在合作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，以互補(bǔ)為原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分工。合理分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以使小組顯得更完善。優(yōu)勢互補(bǔ)的分組方式，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，不斷提高自身的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在分工的過程中應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生相互幫助相互扶持的理念，讓學(xué)生從小就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有集體主義精神，并在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固自己的英語基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

2.合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保障

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。小學(xué)英語教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。例如，有些內(nèi)容適合游戲教學(xué)法，有些內(nèi)容適合情境教學(xué)法，等等，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。對于小組合作學(xué)習(xí)來講，具有開放性和探索性的教學(xué)內(nèi)容，比較適合小組合作，因?yàn)殚_放性和探索性的知識，可以給學(xué)生思考和討論的空間，從而讓學(xué)生在思考和討論的過程，得出解決問題的答案，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.充分重視學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，完全改變這種學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅充當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，真正的實(shí)施者則是學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生規(guī)劃好框架，而具體的內(nèi)容則是由學(xué)生自己填補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的效果才得以真正體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作學(xué)習(xí)模式。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，可以全方位提高學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己在教學(xué)過程中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.[2]蔣海棠.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2006.[3]劉宏艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第五篇：“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中的作用

“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中的作用

一、合作學(xué)習(xí)的含義及意義

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后的共同學(xué)習(xí)。英語教學(xué)不僅僅是要針對知識點(diǎn)的掌握和文本的理解，更重要的是對于語言的表述，所以小組學(xué)習(xí)十分有必要，它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識與能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、小組活動(dòng)在具體教學(xué)中的作用

1.小組活動(dòng)增加了課堂教學(xué)的密度和廣度

英語課是語言課是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。這樣各種類型的學(xué)生都能參與其中，不管是基礎(chǔ)相對薄弱的還是英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。以活動(dòng)的形式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被大大的激發(fā)，積極性也將被大大的調(diào)動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)豐富了課堂

口語的學(xué)習(xí)十分重要，眾所周知，英語學(xué)習(xí)不單單是卷面上的知識點(diǎn)與對文章的理解，還有口頭表達(dá)。小組合作討論改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來的不便。在實(shí)際教學(xué)中我把學(xué)生分為二人一組進(jìn)行pair work以及四人一組進(jìn)行g(shù)roup work，取得了良好的效果。在pair work中，我常讓學(xué)生一問一答，學(xué)習(xí)了課文中很多知識。例如，在8A第一課時(shí)friends中welcome to the unit的A與B兩塊練習(xí)上，我讓學(xué)生采用問答的形式，如：When you are sad，who do you talk to？ Why？等，引導(dǎo)學(xué)生說出了helpful，honest，keep secrets，make me happy等形容詞及一些重要詞組。這樣不僅僅使課堂更加活躍生動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生也參與其中。在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生在掌握了知識點(diǎn)的同時(shí)更加學(xué)會(huì)了如何用英語與人溝通與交流，加強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在group work中，我則采用一人記錄，三人講述的方法，比如當(dāng)我們討論到要交什么樣的朋友時(shí)候，我給了學(xué)生一個(gè)describe your best friend的任務(wù)，這樣每個(gè)同學(xué)都說了自己心目中最好的朋友的形象，可以從appearance，personality，hobbies，future plans等方面加以闡述，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，而記錄的同學(xué)則負(fù)責(zé)總結(jié)并演講，這鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。

3.合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提供了向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

我讓學(xué)生組成小組，實(shí)行了“幫扶政策”，好學(xué)生了幫助相對薄弱的學(xué)生，與此同時(shí)，他們自己也獲得了口語以及其它能力的提升。被助學(xué)生的受益更是不必說多了。中學(xué)生正處于青春期，有很強(qiáng)烈的參與意識和競爭意識，渴望與別人交流，希望得到他人的承認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立起了一種積極互助的合作關(guān)系。

4.解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決的問題

每次單元測驗(yàn)后，教師會(huì)講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目。于是我讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動(dòng)型的教學(xué)模式。

三、小組活動(dòng)與合作能力的培養(yǎng)

小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。合作能力和合作習(xí)慣不是與生俱來的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視對學(xué)生合作能力和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間也是存在許多差異的，要取得合作學(xué)習(xí)的成功需要付出努力。要想合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，必須要讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

1.培養(yǎng)自信心，使每個(gè)學(xué)生敢于交流

學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生由于語言表達(dá)能力較差，所以缺乏自信心，不敢發(fā)言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，我注意培養(yǎng)學(xué)生特別是那些表達(dá)能力稍差的學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們利用最簡單的語言，或者利用肢體語言幫助表達(dá)。比如，當(dāng)學(xué)生語言表達(dá)有困難時(shí)，我引導(dǎo)他們借助動(dòng)作或圖片等來完成。如在教學(xué) What’s in your school？句型時(shí)，我讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一套房子，并在各個(gè)房間里畫上一些學(xué)過的物品，然后讓學(xué)困生用“Look at my...It is pink.It is very big.It has...”等最簡單的句子介紹本小組設(shè)計(jì)的房子，在交流匯報(bào)時(shí)，我有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)。其他組員則補(bǔ)充發(fā)言，這樣能夠使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

2.培養(yǎng)總結(jié)能力

總結(jié)是一項(xiàng)十分重要的能力，通過總結(jié)，學(xué)生能夠更深地理解知識，掌握知識，并運(yùn)用 知識。我每個(gè)周末都會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)一周知識點(diǎn)，回校后進(jìn)行小組討論，查漏補(bǔ)缺。這樣取得的學(xué)習(xí)效果十分明顯。

在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語與人溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思考，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。