第一篇：手機在互動教育中應用

手機在互動教育中應用

百年大計，教育為本。教育行業的發展直接關系國民素質提高和國家的振興。在科教興國戰略的指引下，我國教育事業取得了長足的發展。隨著社會和經濟發展對勞動者素質的要求越來越高，教育產業正在蓬勃發展。為建設高效率的教育管理體系，信息化技術越來越多的被運用到“數字校園”建設中，通過與校園現有平臺或資源緊密結合，建立學校、家長、學生之間互動與溝通、資源共享的信息化平臺。1平臺系統目的：

1、通過互聯網的信息平臺，建立通過學校教育的實施者與家庭成員之間的主動交往、反饋信息、優勢互補的互動教育模式，力爭達到家庭教育與學校教育間的相互協調，從而形成中小學生成長過程中的最佳外部環境；

2、促進學校管理者與家長的互動。形成學校主動積極地接納家長為合作伙伴，同時以實際的行動，能讓家長真正介入學校事務的合作行動。學校管理者應是鼓舞士氣的“宣傳員”和組織者，通過對“家校互動”重要性的大力宣傳、指導，支持和鼓勵，使教師以積極的姿態，主動地尋求家庭和學校的互動，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象；

3、促進家長、教師互動。教師與家長間的通過方便、高效互動的“家校通”平臺進行充分溝通；

4、促進家長、學生互動。子女行為的改變與家長行為的調節是相互影響的，建立一種學習型的家庭是家長、學生互動中的重要內容；建立以“互動”教育為核心的家長評價、學校評價和教育行政部門評價體系。隨著社會的發展，提倡素質教育的潮流促使校方、家長越來越關注學校、老師、學生和家長之間的互動配合與協調，學校本身也越來越重視對自身形象的宣傳。2 系統平臺組成部分：

2.1智能話機

就是安裝在到學校的公話終端，提供給學生進行電話撥打、收發短信和上報考勤數據。

智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。

寬帶智能終端：通過TCP/IP協議，把考勤數據和留言上傳到互聯網上一個具有固定IP的寬帶接入服務器，由寬帶接入平臺采集數據并存入核心數據庫；寬帶智能終端可以外接4個考勤機，以便提供報安短信需求較高的學校進行應用。

窄帶智能終端：通過FSK協議，把考勤數據和留言上傳到PSTN上一個具有固定中心號碼的語音接入服務器（IVR服務器），由語音接入平臺采集數據并存入核心數據庫。同時核心數據庫把需要發送到智能話機的數據（學校通知、家長留言、商家信息）分發到各個學校的智能話上。2.2家校互動平臺

包括了固網短信接入系統、核心數據庫、網站IIS服務器、短信網關接口系統和語音查詢系統。

2.3固網短信接入系統

收到固網短信接入平臺的數據后，對數據進行解碼，再報存到核心數據庫系統里。2.4核心數據庫系統

根據做出相應的處理，把是小靈通用戶的發短信發到短信網關接口系統，把非小靈通用戶的數據（需要語音通知）的數據發到168語音系統，并同時根新網站IIS服務器。同時把需要發到智能話機的數據轉發到固網短信接入系統。2.5 網站IIS服務器

是家校互動平臺的門戶網站，使用戶可以通過互聯網完成相應的查詢和設置功能。家長可通過網站，查詢所屬學生的留言和相關信息，并可對親情號碼等內容進行設置；

教師可以通過網站發送學生成績、學生評語和考勤報表等方便學校管理；學生、家長、老師和學校可登陸網站上的“交流論壇”，進入各個聊天室后，進行學習交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 2.6

短信網關接口系統

對短信網關進行收發的連接。把終端上報的短信和考勤通知通過短信網關發到家長的小靈通手機上。并把家長小靈通手機發上來的短信接收后，保存到核心數據庫里，再通過固網短信接入系統把短信發到對應的智能話機上。2.7

語音查詢系統

家長可以撥打家校互動平臺的特服號就能進入家校互動平臺語音查詢系統。語音系統提示菜單式的語音導航功能，用戶只有按幾個按鍵就可以聽到相應的語音。系統提供了學校通告、學生考勤記錄、考試成績等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達到了雙方有一個良好的互動環境。3 系統特點

系統采用先進的WEB進行信息傳輸，實現了真正的零客戶端，系統更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時，系統的開發采用當前世界上先進的WEB開發語言C#和開發框架ASP.NET設計開發而成的基于B/S三層網絡結構的先進系統。平臺提供多功能的語音查詢服務，家長只需通過電話，按照語音提示，就可查詢學生的考勤、語音留言、成績等信息。平臺采用獨特的設計模式，支持模塊的延展、開發技術的延展以及提供中間鍵接口與其它系統有機整合。模塊的延展表現在系統的“平臺化”，即開發人員或用戶可以通過簡單的設置就可以將已完成的新的模塊整合。

系統根據實際功能需要，分為互聯網使用的網站系統和內部網使用的網管中心系統。使用雙網絡工作，采用獨特的三層加密算法技術，增加了系統的安全性，而且通過完善的權限設置來提高軟件的安全性能，保證系統和數據安全。如：普通操作員登陸需密碼驗證，對網站操作者增加驗證碼驗證等等。

采用基于Web服務器端的數據庫系統和最新的數據集概念，使數據和程序完全分離開來，不僅保障了數據的穩定性，同時給系統擴展和升級帶來了許多方便。除了對硬件要求穩定外，系統設計的同時也非常重視這一點。在一定限度內存消耗的時候，能夠自動清除多余的內存占用；能夠定期備份數據（或手動備份）及定量清除無關緊要的歷史數據（或手動清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統穩定性。

操作簡單，系統設計力求人性化，為每一步的操作都具備詳細的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓；靈活的權限控制；完善的系統日志記錄

第二篇：師生互動在課堂合作學習中的應用

師生互動在課堂合作學習中的應用

摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種有效的教學策略，能夠促進課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學質量和效率。在這個過程中，強化師生互動，可以進一步優化合作學習效果。本文以課堂合作學習為內容，對師生互動的相關策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；課堂合作學習；應用

合作意識與合作能力是當代人才必須具備的基本素養。在小學教育中，教師應該將學生合作能力的培養作為教學重點。借助多元化的教學方法以及合作活動，能培養小學生的合作意識，同時，能促使學生互動交流，主動學習，不斷促進其全面發展。

一、強化互動意識

在小學語文課堂合作學習中，教師應當增強與學生之間的互動，縮小師生之間的距離，讓學生不再對教師有強烈的敬畏感和距離感。教師需要發揮個人魅力，語言幽默，態度親和，這樣才能讓學生積極主動地和教師溝通。

比如，在教學“太、門、牙”等漢字時，教師先將學生分組，并要求學生對生字、生詞進行閱讀，將讀不出來的漢字標記出來，統一交給教師，教師將問題進行匯總，在班內統一講解。這種學習方式不僅可以避免重復學習，還能增強學生之間的互動，活躍課堂氛圍，而教師在這個過程中，引導者和解惑者的身份也會更為突出。在與學生溝通的過程中，能讓學生更容易體會到教師的良苦用心，從而縮短師生間的距離，提高教學效率。

二、明確互動目的

教師在重視師生互動的同時，必須明確教學目標和希望達成的效果及相關計劃，在課堂中有選擇、有針對性地加強互動。在這個過程中，學生和教師都能發現自身存在的問題，并在之后進行改正。因此，教師在課堂開始之前，需要做大量的準備工作，根據實際情況，設想一些課堂上可能存在的情況，想出相應的解決辦法；也需要根據本班學生的實際水平，想象學生可能提出的問題，找到適當的方式進行解決。除此之外，教師應當參考每節課的目標，尋找課堂中能夠產生互動的地方，運用合適的肢體行為和語言提高學生的學習效率，進而更好地提升學生的語文素養。

比如，在《四季》一文的閱讀教學中，以小組合作為前提，教師讓學生自由閱讀課文，并明確提出互動要求：觀看多媒體動畫，思考圖畫中畫了什么，你們看了圖畫之后，有什么想法。之后，小組討論分析并交流感想。在討論過程中，教師需要確保每一個學生都積極參與討論，并為學生提供指導，與學生建立交流互動關系。這樣的學習過程，不僅能幫助學生提升表達能力和自主學習能力，教師還能就學生存在的問題進行統一講解，使課堂互動性強、趣味性強，教學效果更為突出。

另外，合作?W習強調學生是主動構建者，而不是知識的被動接受者，在學習過程中，學生在已有經驗的基礎上成為知識的發現者、探索者，真正實現了學生的學習主體地位。

三、優化互動方式

在課堂中，教師應當優化師生互動方式，讓互動教學在課堂中的表現更為突出。例如，在教學過程中，教師應當將學生作為課堂主體，教師進行匯總工作。教師也可以開展辯論賽之類的趣味競賽，增強娛樂性，與學生共同參加比賽。教師在小學語文教學中應當重視師生互動，增加課堂中的互動環節，豐富互動方式，進而提升教學效率，更好地完成教學目標。

1.討論交流

在交流過程中，教師要積極給予學生更多自主學習的機會，多設計發散性的思維練習，實現交流內容的拓展。所謂發散性思維，就是要講究問題的包容性與可選擇性，給予學生更多思考的余地，使學生能夠從不同的角度思考問題。教師要引導學生多提出假設和猜想，在對這些假設和猜想驗證的過程中，學生的語言能力、分析能力、邏輯能力都能得到提升。

2.合作學習

合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極意義。合作學習能夠激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，并培養團隊精神；學生通過合作與交流也必然會進行自我反省，發展自我意識。

3.競爭答辯

在合作的基礎上，可以引進競爭機制，在互動答辯中進行質疑、解惑。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生的思維能力增強了，口頭表達能力也增強了。教師要適時鼓勵、適當點撥，使主題得以升華。

四、結束語

本文從三個方面對小學語文教學中師生互動的教學策略進行研究，將師生互動與合作學習相結合，可以有效提升課堂教學效率。這是培養小學生個性思維的有效手段，小學語文教師應該合理利用。

參考文獻：

[1]沈茜.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].新課程（小學），2017（5）：97.[2]干璐娜.小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的探究[J].新課程（小學），2017（4）：148.

第三篇：手機電子物證在偵查破案中的應用

電子取證技術心得體會

電子物證是指以存儲于介質載體中的電磁記錄或光電記錄對案件事實起證明作用的電子信息數據及其附屬物。除了具有物證的客觀性和可知性之外，電子物證還具有非直觀性和多態性、電子物理和訴訟證據的雙重屬性。電子物證的提取與固定，首先對載有電子物證信息數據的物理實體進行扣押、封存，再采用專門的技術方法對物理實體中的電子信息數據進行提取和固定，形成電子物證。為了維系電子物證的客觀真實性，在獲取電子物證時，應采用取證專用的數據拷貝機和電子物證勘驗取證技術（如，SDII服務器恢復系統、效率源DCK等），附加上時間戳信息數據，一次性提取和固定介質載體中的全部電子物證信息。

與傳統證據相比較，電子物證有以下五個特點：

1、高科技性 電子物證的高科技性使取證變得便捷和高效，具體表現為收集電子物證快速，保存和固定電子物證便利（電子物證信息量雖大，卻占用很小的物理空間并易于保存）。但要求取證技術人員具備與電子物證相關的技術專業知識與技能，并配備SDII服務器恢復系統等專業的電子物證勘驗取證設備。

2、存儲和提交形式多樣性 電子物證以文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息形成、存儲于計算機硬盤、軟盤、光盤、磁帶等設備及介質中的，其生成和還原卻離不開相關的計算機等電子設備。電子物證的提交形式相應地表現為文書、計算機硬盤、光盤等介質，因而具有與書證、視聽資料、物證等證據種類相同或相似的表現形式，并隨著科技成果的不斷增加，電子物證的提交形式將會更加多樣化。

3、客觀實在易變性 電子物證一經生成必然會在計算機系統、網絡系統中留下相關的痕跡或記錄并被保存于系統自帶日志（系統日志、安全日志等）或第三方軟件形成的日志中，客觀真實地記錄了案件事實情況，但由于計算機數字信息存儲、傳輸不連續和離散，容易被截取、監聽、剪接、刪除，同時還可能由于計算機系統、網絡系統、物理系統的原因，造成其變化且難有痕跡可尋。因此在進行電子物證勘驗提取時，必須配備專業的數據恢復設備以保證電子物證的絕對完整、準確。

4、存在的廣域性 電子物證因行為人使用網絡的種類不同或目的不同而存在于局域網或互聯網中，而在遍布全球的互聯網中的各地網絡服務商提供的服務器就會留有電子物證。基于電子物證的這一特性，使人們對電子物證所在地的認識有了新突破，因而，取證活動將常常不局限于一地區、一國界，且由于各地區、各國分屬不同的法域，對電子物證的法律規定自然存在差異，必然帶來取證的障礙和沖突。

5、實時準確性 計算機及網絡的使用，是一個實時產生電子物證的過程，除了使用者操作下形成的電子物證外，還存在計算機及網絡針對使用

者的操作活動自動記錄的相關電子物證，特別是網絡中電子物證都是實時形成的，并可以通過取證獲得具體、詳細而準確的時間記載以及變化情況。即使遭到人為篡改或系統故障等外在因素的破壞，仍可以使用SDII服務器恢復系統等專業電子物證勘驗設備，通過數據恢復手段進行電子物證的恢復、固定和提取。電子物證的這一特性決定了他具有其它證據種類難以比肩的優越性。同時也使實時犯罪線索搜集與其它取證活動成為可能并富有成效。

近年來的實踐證明，從手機中提取的信息可以給犯罪偵查工作提供重要幫助，其重要性被越來越多的人所認識，手機也已經迅速成為物證檢驗鑒定的新對象。近年來得到各方面高度關注的電子物證檢驗，也因為手機檢驗技術在物證鑒定領域的迅速崛起，獲得了更大的推動力和發展機遇。

一、手機檢材的提取和送檢

相對于常規物證鑒定的檢材，電子物證檢材的一個重要特點是其非常脆弱。作為電子物證檢驗檢材對象之一，手機包含的電子信息也具有脆弱性，易滅失和被改變。在提取、保管、送檢和檢驗過程中，任何不恰當的操作都可能會改變或丟失手機檢材的電子信息，進而使檢驗結果或證據價值降低，甚至產生負面效果。

手機檢材提取遇到的第一個問題就是在提取后是否關閉或開啟手機。如果手機在提取時處于關閉狀態，一般原則是不要開啟它。如果手機在提取時處于開啟狀態，采用的一般規則是先拍照記錄手機上的短信息、通話記錄、電話簿等內容，然后及時關閉它。提取后及時關閉手機，一方面可以防止手機電池能量耗盡后丟失手機內各存儲器中的部分內容，另一方面可以防止新的來自網絡的通信信息進入手機造成對檢材的污染破壞，引起手機通話記錄等信息發生變化，或新進入的通信信息在存儲過程中重寫被刪除的存儲器空間而徹底毀壞被刪除的信息，而這些被刪除信息往往具有較高的偵查和證據價值。新信息進入開啟手機對手機檢驗的危害極大，發生的可能性很高，因此關閉手機或將手機放進金屬信號屏蔽袋內存放（注意及時給手機充電），以阻止網絡信號進入手機是非常必要的。在案件偵查有特別需求的情況下，偵查員才可以讓檢材手機開啟以監視手機通信情況。

與其它電子物證檢材提取一樣，偵查人員在提取手機檢材時，要特別注意不要讓任何嫌疑人員以任何理由接觸到手機檢材，防止手機信息被有意或無意破壞或更改。此外，現場偵查員還要詢問或尋找獲取手機的PIN碼或PUK碼，并注意提取手機的充電器、連接線纜等附件和使用說明書等，它們可能對檢驗手機有幫助作用。

手機檢材在提取后要盡快送往電子物證鑒定室檢驗。送檢時，應附帶手機的PIN碼或PUK碼，以便能夠及時進行檢驗。除非案件偵查對手機信息的需求非常緊急，一般情況下偵查員最好不要自行查看或提取手機信息，一是以免破壞手機存儲的信息，二是避免手機信息作為證據使用時受到質疑。

第四篇：淺談微信公眾平臺在教育中的應用——微信互動課堂（模版）

淺談微信公眾平臺在教育中的應用——微信互動課堂

摘 要：在日益發展的新媒體環境下，微信應用的快速發展，微信也慢慢的出現于教育領域，在教育領域中嶄露頭角，發揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。本文從微信的功能出發，結合教學理念創新、教學模式和手段改革等方面，闡述其在教學和教育中的優勢和特點，探討微信課堂教學創新，從而充分利用微信有效地促進教育發展，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創新引向深入。

關鍵詞：微信；微信互動課堂；公眾平臺

當今世界，傳媒技術的發展日新月異，涌現出一大批有代表性的新媒體平臺，比如視頻網絡、博客、網游、購物網站、搜索引擎等，特別是人人網、微博和微信等社交媒體，使得人們的媒體接觸和使用習慣也隨之改變，人們越來越離不開對網絡的依賴，電腦和手機成為新媒體信息傳播的最佳載具。微信除具備網絡平臺的開放性、交互性、即時性等一般特點外,還具有傳播便捷性、交流靈活性、內容簡潔性等特點,它所提供的平等開放的人際交往平臺恰恰契合青少年學生渴望交流、樂于自我展示的價值需要,這就為開展創新教學模式和教育管理帶來了新的途徑。

一、微信概述(一)微信簡介

微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信幫將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈，帶給朋友們全新的移動溝通體驗。

微信用戶數量自從微信2011年1月推出后，用戶數量增長非常迅速。2013年1月15日，微信官方宣布其用戶數量已經突破3億。

（二）微信的主要特點

微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。完全免費，任何用戶可以免費下載應用軟件，在使用過程中只需要支付給運營商少量的流量費，所有的功能不需要額外付費。支持二維碼掃描，可以方便的隨時隨地掃描和記錄二維碼信息。支持郵箱綁定，通過用戶設置微信綁定郵箱，可以利用微信實現在移動平臺下處理郵件。支持朋友圈功能，用戶可以根據自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈。支持推送功能，任何用戶都可以通過微信公共平臺創建自己的公眾賬號，而且名字可以重復。通過公眾賬號，可以方便的實現信息發布，共享，推送等功能。

二、微信在教育中的應用

教育改革是國家現代化進程中的重大改革領域，全國教育科學規劃的選題要求以我國教育改革發展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。微信作為一個網絡資源的傳播者，其在學習中的作用類似于“中介公司”。雖然它無法對學習資源本身進行改善和優化，但是他通過良好的使用體驗，龐大的用戶群體，方便的傳播平臺，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

（一）教學與微信相結合具備以下優點。

1.微信有龐大的用戶群，可以直接用手機QQ登陸微信。微信現有的3億客戶的規模，提供了一個較為廣闊的應用平臺，一旦有用戶將相應的教育資源上傳或共享至微信平臺（不一定非得通過移動設備，固定設備也可以完成這一過程），所有用戶都可以使用教育資源進行移動學習。

2.微信可以對用戶設置分組，并發布有聲有圖有文字的多媒體資訊信息。

信息傳送的交互方式,可以使教學更加具有針對性在課堂上進行的教學針對的是全體學生,學生之間的差異和個性往往被忽視和無法顧及,利用微信的互動方式,老師可以針對某個學生和某類學生進行有針對性的教學,增強教學的針對性。

3.微信可以主動進行消息的精準推送，并可以在后臺對用戶進行跟蹤，查看用戶對推送消息的瀏覽情況。

后臺對用戶進行跟蹤保證了教學的時效性，以前學生在課下遇到的問題只能在學校里請教老師,這就造成了學生遇到的問題不能及時得到解答和寶貴的課堂自習時間被過多的占用。而微信的及時溝通功能卻可以很好地解決這一問題,從而提高了教學的時效性。

4.微信可以與用戶實時進行交流，特別適用于互動式的學習。

考慮到現在的生活節奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行1對1的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境，和實時留言，消息推送等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷地留言交流中，可以實時的建立1對1溝通環境，而無需專門的預約和安排。

5.微信平臺提供朋友圈功能，是傳統教學模式的良好輔助。任何一個在現實中實際存在的班級學習組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺。通過班主任和教師發送推送消息，可以實現學習內容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。

6.微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網絡上的所有教學資源整合起來。

通過二維碼，推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現了學習資源的有效利用。

由此可見，微信本身并不是一個類似數據庫一樣的學習資源載體，而是一個可以快速整合網絡學習資源的強大的平臺。在學習中使用微信并不是我們的目的，而是我們所嘗試的提高學習效率和積極性的方法和平臺。

（二）微信互動課堂

微信互動課堂是指利用微信群和微信公眾平臺為教學輔助，科學設置微話題，組織學生進行討論，教師進行點評的互動教學方法。對于教學而言，教室多媒體屏幕上實時顯示的微信互動平臺在課堂教學過程中具有工具性的意義。課堂微信交往促進了及時的教學反饋，加強了師生以及學生之間的溝通乃至教學過程的順利展開，課堂微信交往促進了師生之間及學生之間觀點的碰撞、心智的激發、情意的感染以及新型教學體系的生成與建構。

1.課堂知識點的有效傳播遵循傳播學aisas模式

課堂教學是圍繞知識要點展開的，中學課堂知識點的有效傳播遵循“引起關注——產生興趣——主動搜尋——采取行動——進行分享”這一過程，每次課堂的知識點要引起學生的注意，并通過生動的案例讓學生對該知識點感興趣，往往大家不會完全贊同老師的觀點，會針對這一知識點展開搜索，然后進行記憶和掌握知識點的行動，最后把自己的看法和同學老師分享。因此，中學課堂的教學應更多地開展討論互動。

2.傳道授業解惑這一傳統教師角色已發生新變化

傳統教學，“師者，傳道授業解惑也”。但隨著新媒體技術的發展，中學教學手段越來越注重多媒體教學，互聯網的逐漸普及讓師生在信息獲取上趨于同步，教師在教學信息資源的掌握上不再具有絕對優勢，特別是新興前沿學科，在課堂教學內容上更加需要與時俱進，比如物理學相關課程，往往要利用最新的題型和生活實例用于教學中，而這些信息學生們同樣可以在互聯網上搜索到。因此，中學教師的角色較以往有很大變化，更多的擔任教學內容引導者的角色，如何組織好教學，引導和調動學生們的積極性，在課堂教學上實現良性互動，是教師的主要任務。

3.讓微信互動課堂成為師生感情交流互動的新平臺

微信群不僅可以在課堂上用于教學，在課后更是成為師生之間和生生之間感情交流的紐帶。通過朋友圈版塊大家可以發布自己的生活動態，對有意思的說說點個“贊”或發表看法，特別是在節假日，教師可以利用微信群問候自己的學生及其家人，氛圍倍感溫馨，學生們也會給老師送上節日的祝福。

（三）校園微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和組織等都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。教育微信公眾平臺全國首家教育微信導航，收錄了高質量教育微信公眾賬號，是以發布、展示及教育微信用戶訂閱和用戶學習需求為目標的微信導航網站，全面打造最權威的微信公眾導航平臺，網站中匯集了最優秀的教育微信公眾信息資源。為用戶、媒體、學生、機構、企業等提供一種全新的互動溝通模式，以及通過自由平臺打造一種全新的教育模式和體驗。同時區別于校園雜志、校園手機報、校園微博等媒體，校園微信公眾平臺將是快速傳遞校園信息的又一新方式。校園微信公眾平臺是要打造成為一個全新的傳遞校園信息的主流媒體，以“主流性與草根性并重，思想性與娛樂性并重，觀念引導與行動實施并重，服務學校與服務學生并重，立足校園與放眼社會并重”為原則。微信公眾平臺的開通，實現了信息一對多的傳播，而且互動性更強。

隨著移動互聯網的快速興起、3G、4G網絡業務的深入發展以及智能手機在學生群體中的普及，微信和校園微信公眾平臺被越來越多的學生群體使用，微信公眾平臺的市場巨大。微信產品不斷升級，各種功能不斷研發，使得微信和微信公眾平臺的功能越來越強大，對校園微信公眾平臺的發展提供了技術支持。

三、微信與教育的發展

微信在教育領域會是一個很大的助力，首先，微信的最大的優勢就是建立了企業與客戶之間的互動平臺，也就是學校與學生之間的互動平臺，而教學如何教得好就是建立在雙方互動的基礎上，另外，微信教學方法多元化，可以圖文、語音、視頻，能很好的表達老師想要表達的東西，而且學生在微信上也可以很好、很詳細的問出心中疑問，從而獲得要學習的知識。

隨著微信軟件的發展，它被越來越多的人群所接受，它已經成為許多人生活中不可缺少的一種社會交流工具和平臺。因此，微信也慢慢的出現于教育領域，在教育領域中嶄露頭角，發揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。

第五篇：在情境中互動,在互動中交際

在情境中互動，在互動中交際

——口語交際課《奇妙的動物》兩個案例的比較分析

常山縣芳村小學 姜利劍

“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。口語交際過程是聽與說雙方的互動過程，不是聽和說的簡單相加，它的核心是“交際”，強調的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行，其間語言信息往來交互，呈雙向或多向互動傳遞狀態。交際雙方不僅要認真傾聽，還要適時應對，談自己的意見和想法。那如何促進學生在情境中互動，在互動中交際呢？筆者擬通過人教版小學語文二年級下冊《奇妙的動物》一課來具體闡述。這節課主要教學目標有：1．在互動的語言實踐中，能簡要講述一些動物生活習性，感受動物世界的奇妙；2．能把自己與動物之間發生過的趣事說清楚，培養學生合作交際能力；3．在情境中感受到交流、合作的樂趣，激發學生表達的興趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：觀看《動物世界》錄像，說說動物外部特征。

（1）教師引導學生用“我看到了……聽到了……”的句式說話。

（2）教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部

特征。

師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動物的？

生：是從動物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。

師：同學們，現在每個同學挑一個最熟悉的小動物給大家介紹介紹。

（孩子們說了很多自己熟悉的動物，種類繁多，一個個從老師要求的那

幾個方面練說，沒有“偏題”現象。全班41個學生，雖然介紹的小動物

各異，但是表達的方式卻一致。）

【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說說動物的生活習性。

視頻：“同學們好，我是一只小羊羔，我現在的身體很小，全身長著

白白的毛，我走起路來一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草。”

師：剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習性？（師總結：

樣子.吃.住.活動......傳授并板書）現在，請同學們用“我是（），我長得（），吃的是（），住在（），我的特點是（）。”的句

式來介紹動物的生活習性。

生：“我是小白兔，我長得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點是全身的毛白白的，摸去特

別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來一跳一跳的，主人可喜歡我了。”（和上一環節一樣，孩子們也說了很多自己熟悉的動物，孩子們都圍繞

老師給的句式介紹動物的習性，雖然介紹的小動物各異，但是表達的方

式卻一致。）

分析：本案例中的教學是以教師傳授為主的，雖然學生樂說，會說了，但是僅僅樂說是遠遠不夠的，還得讓學生“說對”、“說好”。仔細分析，上面這案例存在兩大問題：

1．本末倒置，知識傳授重于能力培養

口語交際的最終目的，是提高學生的交際能力，引導學生學會交流與表達。其核心是“交際”，是動態的“對話”交流。“情境性”、“互動性”是口語交際教學的最基本特征。在這課堂中，教師對于指導學生如何觀察煞費苦心，但是像這樣的師生之間機械干癟的一問一答，并不是真正的口語交際，只能說是傳統的“說話”罷了，學生所做的是一種陳述性的回答，是被動的、單向的。如此缺乏互動的過程，重點只是傳授而輕交際能力培養的課堂，效果無疑是低效的。

2．亦步亦趨，教師思路代替學生思路

此案例以教師的思維代替學生的思維，以教師的表達方式框定學生的表達方式，名似引導，實為圈養。口語交際教學是為寫作服務的，葉圣陶先生曾說過：“人家寫文章，表達人家的思想感情，咱們寫文章表達我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達方式也不完全相同。”寫文章尚且如此，更何況說話呢？“世界上沒有兩片相同的樹葉”，要展現學生的個性，就應該給他們一個自由伸展的空間。

二、【案例二】：

1、利用電視節目《動物世界》，引入奇妙的動物

2、學生匯報課前搜集的資料，了解更多的奇妙動物

生：我來講講長頸鹿為何脖子那么長……

師：我們來評一評剛才幾位同學講得怎么樣？

生：姜茜的聲音很洪亮，說得很清楚。……

師：同學們真會聽！老師也覺得我們說話的時候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們在說的時候一定要注意說到它與眾不同的地方。

3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導學生一顯身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評價，師生評價。

4、動物交流大會----自我介紹、采訪游戲

（1）教師自我介紹，學生采訪老師

師：嗨！大家好！我是本次交流大會的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質的環境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問題可以采訪我噢！

生：請問蝸牛，你覺得你哪里最奇妙呀？

師：我們的舌頭上有一萬四千四百多顆牙齒呢。

生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因為你笑起來特別漂亮。

師：看來笑容是最美的語言！孩子們向別人介紹自己的時候，要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要別忘記帶上笑容哦。

……

（2）小組內自我介紹、相互采訪

師：現在我們扮演自己熟悉的動物在小組內先自我介紹，再相互采訪一下。

（3）學生上臺，先自我介紹，然后相互采訪

生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國家一級保護動物……我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請問是不是所有袋鼠的腹部都會長個袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都長口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長了乳房，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養,要到我的口袋里生活六個月后，才讓它獨立生活呢。

……

（4）生與生評價，師生評價。（主要抓住學生交流時的語氣、態度、語句、用詞等展開評價。）

生：我覺得莉莉就像一個袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。

師：同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。

……

分析：本案例教師重在學生體驗實踐，歸納起來有以下兩個比較突出的特點：

1．言語的發言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創設，使學生在輕松愉快的氛圍中想說、樂意說、會說；另外該教師注重口語交際課堂中的多向互動，積極引導學生進行自主學習、合作學習。特別是在“交流會”上的采訪互動，充分調動了學生的積極性，使學生在潤物無聲中學會了交際。

2．教師在對學生進行口語交際時，非常注重語法規范、語氣語調、聽說習慣、交際態度、方式等方面的指導。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學生進行探究性學習也起到了一定的作用。教學語言也很有吸引力和感召力。如：“同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。”、“要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌。”

三、對兩個案例的比較分析與思考

案例一中教師采取的是傳授型的教學方法，重在知識傳授。教師關注的重點都是結果而非過程，強調的都是思維方式的一致性、問題答案的惟一性與確定性。例如教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長得（），吃的是（），住在（），我的特點是（）”的句式來介紹動物的生活習性。看上去學生很能說，說的很符合老師的要求，可是細細想來，卻不然。學生發出的都是同一種聲音，唱的是同一個腔調，沒有自我，沒有個性，沒有真情，沒有新意，更沒有創新。另外師生之間、生生之間都嚴重缺少互動，教學過程中雖然也有情境的創設，但仔細分析，那些只是表面工，沒有真正發揮情境的實效。從中可以看出該教師仍然沒有擺脫傳統的說話課模式。

案例二中教師采取的是互動開放型的教學方法，教師重在學生體驗實踐。教師巧妙地創設“動物交流大會”這一具有探究性、趣味性的情境，激發了學生強

烈的交際欲望，引導學生提出并解決些有價值的問題，從而也實現了師生之間、生生之間有效的互動。該教師還注重師生評價、生生評價，使學生在潤物細無聲中提高了表達、傾聽和與別人溝通的能力，真正體現了“以人為本”的教學理念。仔細分析、思考兩個案例，我認為第二個案例有以下三點值得大家學習：

（一）巧妙創設交際情境，營造輕松的互動交際氛圍

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 新課標也告訴我們，口語交際教學中的互動總是在特定的情境中發生的，在具體的交際情境中進行的。創設有效交際情境可以營造良好的交際氛圍，有效地激發學生的學習的興趣，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，從而提高教學的效益。在這個案例里，教師巧設“動物交流會”這一情境，營造了輕松、愉快的學生互動氛圍，把學生帶到了具體活動中，由此激發了學生運用語言的內在動力，激發了他們的交際興趣。學生們在有趣的情境中，像實戰一樣練兵，個性和語言創造力得到了發揮。可見，我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構思創設生動、活潑、有趣的交際情境，營造和諧、融洽的互動交際氛圍，使每個學生有話可說，有話要說，有話想說。

（二）培養多元的角色意識，形成雙向或多向互動的交際方式 學生在進行口語交際時，是以多元身份參與的：一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個角色。在口語交際中，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性的特點。本案例中教師讓學生扮演自己喜歡的動物，通過“交流會”采訪游戲進行角色換位，既說出了自己喜歡的動物的特征，又學會了自我介紹，實現了口語表達與交際能力的雙提高。通過活動，賦予了學生多重角色意識，也讓學生明白了角色身份不同，其說話的口吻、語音、體態語言也各部相同。我們可以通過辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹等多種互動方式，圍繞話題在多個回合、多個情境中展開多種形式的互動口語交流，使口語教學真正成為互動交際的過程。

（三）注重教師的引導，提高互動交際的有效性

小學口語交際的具體目標有三點：1.語言規范，2.應答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達到以上目標，教師在進行口語交際教學時的引導作用不可忽視。教學時，教師一要努力調動學生生活與語言積累，加強對語言得體性的培養；二要對語法規范、語氣語調、聽說習慣、交際態度、方式等進行適當的指導。在這個案例中，教師“授之以漁”，先通過自己的示范交給學生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過交流會，引導學生介紹自己喜歡的動物。同時，將對學生的評價語交流融為一體，對學生進行“傾聽”、“表情”等非語言交際因素的訓練，幫助學生養成良好的語言習慣。實現了真心交流、有效互動，提高了互動交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”。

總之，提高口語交際能力，是學生自身發展的需要，也是社會發展的需要。在小學語文口語交際教學中實施互動的課堂教學策略，開展有意義的交際性活動是提高學生口語交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創設情境，形成多向互動交際形式，注重教師的引導，大力加強課堂互動教學的實踐，為學生參與教學過程和進行語言實踐提供更適宜的條件和機會，滿足學生的實際需求并促進學生的語言綜合應用能力的發展。