第一篇：手機在小學科學課中的應用(已查重)

手機在小學科學課中的應用實踐

重慶市北碚區**小學校 *** 400700

摘 要：隨著手機（文中的手機均指智能手機）功能的提升和普及，手機已經成為人們“離不開”的設備了，很多學生 “機不離手”，甚至有的學生為了玩手機，可以不吃飯不睡覺。其實智能手機不但具有電腦的功能，它還有很多傳感器，已經成為了智能化的個人學習終端。我們可以把它應用于小學科學教學中，讓學生認識手機的這些新功能，并在課堂中使用，可以讓我們的課堂更精彩。

關鍵詞： 科學課 互聯網 手機傳感器 碎片化學習現在手機已經逐漸的成為了人們生活必須品，它不僅僅是一個通訊工具，它已經發展成為一個集媒體播放、智能控制、網絡訪問、計算服務一體智能設備。從二三歲的小孩到七八十歲老人，工人、農民、教師、公務員等各個行業的人都在使用手機。雖然有的學校禁止學生帶手機到校，但還是有學生敢“冒天下之大不韙”把手機帶到學校。“堵”不如“疏”，由于手機功能的特殊性，很多功能特別適合科學課使用，所以我們可以大膽嘗試把手機應用于小學科學課堂中，改進我們教學內容、實驗手段和教學方式，讓手機為科學課堂服務。

一、利用網絡技術，改變科學教學方式

現在互聯網已經延伸到我們校園的各個角落，“班班通”已經把我們和世界聯系在一起了。我們的教學和研究活動，已經越來越離不開互聯網了。

1、“互聯網+課堂”讓互聯網走進課堂，讓我們課堂與世界相連。我們可以讓學生帶手機到科學課堂上來，容許學生在課堂上根據教學需要上網，讓手機成為課堂的教學助手。手機可看微課與微視頻。科學課的資源中，有很多微課和微視頻，老師在課前可以把這些資源放在班級QQ群空間里，供學生根據自己的興趣和對知識的掌握情況進行觀看。學生可以根據自己的個性去選擇，由于是學生自己想學的內容，他們就會帶著極大的興趣，全身心的投入到學習中去。這樣的學習效率就會更高。

課堂上，老師的知識面和老師的教學準備不可能完全滿足課堂教學的需要，教學的生成會產生各種不同的情況，老師也無法完全預設，老師的預設的內容更無法應對生成中學生對知識的渴求。課堂中有了手機網絡，也就掌握了知識儲備的主動權，師生可以隨時查詢各種知識，更好地為教學服務。特別是在課外，學生會有很多奇怪的問題要問老師，老師經常都有可能回答不上，有了手機網絡，老師可以很方便的訪問互聯網，及時的解決學生的問題，滿足學生的需要。

2、用于推送學生活動視頻。現在的科學教學活動，很多都以小組為核心開展探究性活動。特別是在學生參與的各種實驗性體驗活動中，課堂展示無疑是最能提高學生能力的方式之一。在科學實驗教學中，學生的展示往往需要各種實驗設備的配合，有的實驗器材不易搬動、可見度差。此時，我們老師可以把自己的手機變成一個攝像機，把學生的實驗探究場景通過教室里的網絡系統，利用手機來控制電腦，實時的展現在教室里的電子白板上。

手機控制電腦的軟件很多，但是手機屏幕投到電腦上的軟件卻很少，如果你的手機和電腦上安裝了“應用寶”，這就好辦了。我們打開手機端的“應用寶”，點擊最右上角的“管理”中“連接電腦”來進行手機和電腦的連接。連接成功過后我們選擇菜單欄中的“我的手機”，然后選擇“工具箱”這個標簽。這時我們就可以看到手機位于電腦屏幕中央，單擊電腦屏幕手機上的“播放按鈕”，手機屏幕上的內容就可以實時的顯現出來了。如果我們想看大一點手機屏幕，可以選擇全屏模式。如果我們需要橫屏來顯示學生的實驗情景，這個軟件還給我們提供了橫屏顯示功能，讓我的視野更大一點，讓學生的感觀更好。

二、發掘新功能，拓展新用途 大多數的小學生都喜歡玩手機，因為手機可以打游戲。可是他們不知道手機除了可以打游戲外，其實還可以有很多有趣的功能。當我演示用手機的紅外功能對教室的電視機進行控制的時候，同學們都投來了好奇的眼光，他們認為這簡直不可思議。

現在的手機上都裝有很多傳感器。加速度傳感器能感知人們運動時的快慢程度，當我們拿著手機在不同方向上運動時，軟件通過傳感器數據的計算機，就可以知道我們的運動情況；陀螺儀原是用在航天器上的高級設備，現在也用在手機上了，它能感知我們人體的各種旋轉動作；磁力傳感器，它能夠感知到物體所發出的磁場強度；光線傳感器能感知環境的亮度；距離傳感器能感知物體的距離；GPS傳感器能記錄你的徑度與緯度。這些傳感器的加入，讓手機功能有了一個飛躍，給智能手機用戶帶來了前所未有的體驗。我們可以把這些傳感器應用到小學科學探究活動中，讓我們的科學課更加豐富多彩。

我們在測量心率時，可以安裝 “心率檢測” 軟件，將攝像頭貼著食指頭，測量時手機會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像就可以計算出我們當前心跳的速率。我們在認識星座時，可以安裝星圖軟件“Star Chart” 或“Google星空”等進行教學，手機能夠利用GPS全球衛星定位系統感知人們當前的經度和緯度，再利磁場傳感器感知當前的方位，再利用陀螺儀感知的我們屏幕所指的方向，這時手機軟件就能根據這些感知到的信息計算出手機屏幕背對著天空方向的星座圖，順著屏幕的方向我們仰望星空就可以看到和手機屏幕顯示一樣的星座了。在學習聲音這一部分內容時，我們可安裝“分貝儀”、“頻率分析儀”來觀察物體發音的大小和音高，利用“調音器”為各種樂器調音。在教學“電和磁”這部分內容時，我們可以安裝“磁力儀”這款軟件來檢測學生制作的電磁鐵磁力的大小。在教學光的時候，我們可以安裝“照度計”來測量環境光亮度的大小。

智能手機在科學實驗中的“新”用途，讓小學生也深感我們小學的科學課再不是什么“小兒科”了，而是“大科學”。學生信心滿滿的像科學家一樣投入各種測量中，不但為自己測量心跳還為自己的家長測量，有的同學還為鄰居同學進行二胡調音，增強了他們學習科學的自信心。

三、利用碎片化學習，延伸學習時空

碎片化學習，古來有之。北宋歐陽修早就提出了碎片化學習，他說的“學習要隨時隨地，千方百計，即使在馬上、枕上、廁上，也一刻不得放松”，和我們今天提的碎片化學習真是異曲同工。

碎片化學習作為課堂教學的外延，拓展了學生學習的時空。開展碎片化的學習，教師可以對教學課程內容進行適當的調整、精選和設計適合網絡學習的內容，將課程的重點、難點通過圖片、視頻、動畫等方式上傳至網絡。把學習融入到學生的日常生活中，利用空閑的、短暫的、碎片化的時間，隨時隨地的開展學習，這些學習長度我們可以控制在 4-8分鐘，在學生注意力都比較集中的時間范圍內，不至于使學生產生厭倦、困乏或腦力不支的感覺。這種學習使學生愿意學、興趣濃、學得進、理解透、記得住。

手機應用中的第三方軟件也為學生學習科學提供了豐富的移動學習資源。比如：通過“太陽能系統3D”壁紙可以了解太陽系和太陽系行星的運動；通過“植物百科” 用鏡頭記錄生活中的植物，了解植物的習性，成長階段照片，既可以觀賞，也可以增加知識；通過“墨跡天氣”，了解我們每天的天氣情況，合理安排自己的出行；通過“消化系統研究”可以了解營養和消化系統。這些界面友好，信息豐富的APP深得學生的喜愛，可以供學生隨時隨地學習，使學習成為學生自覺的過程。小學科學教育的內容非常豐富，除了課內的學習，課外還有更廣闊的空間。小學科學有很多對動植物、巖石、天氣等的觀察以及對環境的研究，有的無法在課內實現。我們讓學生在課外觀察后，用手機把觀察的照片發布到微信朋友圈或者自己的QQ空間里，和自己的伙伴和老師一起共享，能夠讓學生得到更寬泛的知識。通過同伴和老師的積極評價，更能激發他們探索科學興趣。

我們只要不經意的放眼環視周圍，低頭看手機的人比比皆是。這時你會感嘆：手機時代來了！時間和實踐都將證明，王竹立教授的判斷和預言——最終改變課堂的技術或許是手機，將變成學校課堂教學和校園生活的新常態，這是‘互聯網+教育’發展的必然趨勢。我們把手機應用到小學科學課中，是一種嘗試，取得了好的效果。相信隨著技術的發展，在課堂中實現 “人手一機”情景就會到來。

參考文獻：

1、《智能手機傳感器在小學科學探究教學中的應用》 吳向東《教育導刊（上半月）》2014年9期。

2、《傳感器在手機中的應用》魯建全 賈曉燕 《中學物理（高中版）》2013年2期。

第二篇：自制教具在科學課中的應用

自制教具在科學課中的應用

《科學》是小學的基礎課程，是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動，不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力．使學生能掌握比較豐富的科學知識，培養學生較強的動腦、動手制做能力，對科學素養的養成有重要的輔助作用。

什么是自制教具？自制教具是廣大師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，利用簡單易行的方法，自己動手研制的教具、學具、標本、模型等叫自制教具。除此之外，我們還應樹立大自制教具觀念，大自制教具，是將對學生進行素質教育的一切媒體和工具，都納入教具的范疇。除教具、學具、標本、模型及實驗訓練器材外，還包括供學生學習科學技術知識所需的教具（科技作品）、生產、生活用具及社會實踐活動中的一切工具和材料等。

有人提出：“經濟條件較好的地方要不要自制教具”。我認為，新形勢下，自制教具還是有存在價值的。不但要自制教具，而且要大力提倡自制教具，這是為什么呢？

第一、自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動，它激發了學生學科學的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。興趣對于學生學問的精進、事業的成功，有著十分重要的作用。無庸置疑，學生的興趣越強烈、越廣泛、越持久，他們的求知欲望也就越強烈，思維也會隨之活躍。可以說，興趣是調動學生學習積極性、增強學生學習主動性、啟迪學生智慧的動力，缺少了興趣就等于缺少了學習、訓練的動力。針對小學生年齡小、好奇心、求知欲旺的特點，我們在實驗課教學中，首先要想方設法，巧妙構思，自制教具，誘發學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。

如：我校的李卓然同學，由于她是一位女生，不愛動手，特別是電路方面的組裝活動不愿動手操作，通過參加自制教具的幾次實踐活動后，看到別人成功的喜悅后，也參加到活動中來，而且越發變得愛動起來了，對電路方面的自制教具活動感興趣了。氣象站是學生陌生的地方，在講《風的觀測》一課時，利用《氣象站模型》，既可以顯示出風的方向，又能模擬顯示出風力的十三個等級，學生真實的見到了一個簡易氣象站，學習興趣提高，對學習的知識印象深刻，使抽象的知識簡單易懂。通過自制教具的直觀性，簡單明了，科學變得就象在身邊。

第二、自制教具活動使師生學會了使用簡單工具和工具的制作方法，提高了師生的動手能力。

科學課是以培養科學素養為宗旨，自制教具活動滿足了新課標對學生能力的培養要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百計去研究自制工具如：鎮子、錘子、小鋼鋸、沖子、及畫線工具等。

如：制作“風的形成演示箱”時，用的材料都是舊的，我和同學又都不會木工，缺乏技能，可是同學們和我都沒有把它當作困難，邊學邊干，有的回家請教大人，有的干脆拿回家去做，經過一個多月的時間，我們制作完成了“風的形成演示箱”在活動中學生不怕吃苦，有著不做完成任務不罷休的勁頭，體現了學生的頑強意志力，通過制作，學生學到了很多簡單的技能，提高了分析設計能力。在課堂上，學生被自制的“風的形成演示箱”所吸引，把不容易觀察到的現象變的一目了然，學生利用自己制作的教具很容易觀察到了風形成的現象，使得他們學科學，做科學的能力提高了。

第三、自制教具過程中，制作活動激發了學生的創造精神。

在進行教具制作的過程中，我有計劃、有目的地為學生以講故事的方式為他們講授一些科學發明創造的事例，既有簡單的事例又有十分復雜的，讓學生們從中體會到，發明創造離他們并不遙遠，并不是只有科學家才能做到，任何人都可以進行發明創造。只要留心身邊的事物，多問為什么，把手中不方便的工具改造成方便的工具，通過這樣的改造后，使之更加適用，功能更齊全、更有推廣價值，也是一種發明創造，從而達到培養學生創新潛能發揮的目的。

通過教具制作的實踐活動，學生能自制一些簡易教具，如：李想同學，他對教具制作很感興趣，一次學校開運動會，體育教師要一條一條地畫跑道，畫出來的跑道線條不流暢寬度不均勻。他突發奇想制作出了畫跑道的工具，利用一跟和跑道寬度一樣的木條，根據三角形穩定的原理制作了一個等腰三角形框架，頂角和一根木棒相連，底邊的兩端釘上螺絲釘，拉著木棒便可輕松快捷地畫出跑道，給體育教師帶來了極大的便利，結果跑道很快就畫完了。在以后的日子里，他更加留意觀察身邊的事物，制作出許多有價值的小創作，并且，往發明創造編輯部投稿，有的還發表在書中。

第四、師生動手自制教具有很強的參與性和實踐性，培養了學生克服困難，與科學探索精神。在制作“起重機模型”時，為了使起重機能模仿真實的場景，教師和學生一起，反復實驗，調整，克服了沒有現成材料，塔身還要利用稀焊的方法，一根，一根的焊接成塔身，經過不斷摸索，從玩具上拆下有用的部件，經過師生之間長時間的不懈努力，克服種種困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，它即能讓釣鉤升降，也能讓釣壁旋轉，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。

新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中做”與“做中學”共同發展，大力強化“做中學”。師生通過開展自制教具的研制活動，更要正確認識和處理“做”與“學”的關系外，還要把做出的教具更好用于實驗教學，用好自制教具。

第五、利用自制教具 突破教學重點和難點

早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。如《地球上為什么會有四季》一課的教學，由于四季的成因對于小學生來說，理解上比較困難，據了解，許多學生對四季的成因有著錯誤的認識，他們往往認為四季的形成是由于地球在圍繞太陽公轉時，和太陽的距離發生變化造成的，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。針對這種情況，教學時我就利用自制教具來突破這一重難點。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語言表達出來的，用自制教 一目了然，教學的重點、難點突破了。

第六、自制教具，增強實驗教學效果

小學科學課是以實驗為基礎的學科，受經濟條件限制，我校的儀器配備并不是特別完善，而有些已配備的儀器，實驗效果也不夠明顯或理想，這就需要師生共同動手，自制教具。比如，“水力發電”模型，在講完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在玩中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不趕想的事情變成一件容易的事情，這也把教師的教育能力發揮到了極至的表現，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，這也就是自制教具的魅力所在。

第七、師生用自己身邊的廢舊材料研制教具，培養了師生艱苦奮斗，勤儉節約的好品質。

科學課教師就像是一個“撿破爛”的，對生活更要做一個有心人，師生自制自備，即克服了缺少實驗儀器、設備的困難，又能很好地利用了身邊的資源，發揚了“節約光榮”的優良傳統。在我們教師眼中，別人的扔掉的東西，往往是寶貝。自制教具的材料大多來自生活中的廢舊的物品，玩具上的電機、電器上的導線和開關、可樂包裝等等，都是自制教具的好材料。教師時刻都在收集這些材料，進行構思、制作和改進，制作出更多好的教具來。

總之：自制教具是教師為適應教學需要、改革教學方法而進行設計的形象化教學器具，它能彌補商品教具的不足，是教學科研成果的重要形式之一;是學生提高實驗動手能力，培養創新精神的重要途徑。它不僅能服務于教學，還可以還原生活；而且，教師制做教具的能力和精神也能潛移默化的影響學生，真正發揮出自制教具的應有價值。

第三篇：淺談電教媒體在科學課中的應用

淺談電教媒體在科學課中的應用

清河區黃蓮樹完小黃忠貞

小學科學是一門深奧的學問，是探索自然規律和現象的一門學問；是讓學生充滿好奇心想探究的一門課。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。科學學習的過程是以探究為中心、學生積極主動參與的過程。讓孩子們在實踐活動中，通過探索與研究的過程，培養學生對身邊科學現象的好奇、興趣和理解力。鼓勵和提高孩子們觀察科學現象、發現科學問題、大膽做出預測、用科學的方法解決問題的意識和能力。要讓他們愛上科學、迷上科學、要把他們的思維引向廣闊的天地。教師要做一名科學的鼓手，以生動的語言、誘人的實驗、巧妙的課堂教學計劃，千方百計地吸引學生，培養科學興趣，學好科學知識。一堂40分鐘的《科學課》是有多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。讓孩子們在實踐活動中，通過探索與研究的過程，培養學生對身邊科學現象的好奇、興趣和理解力。鼓勵和提高孩子們觀察科學現象、發現科學問題、大膽做出預測、用科學的方法解決問題的意識和能力。正如托爾斯泰說的：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣，教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”要讓他們愛上科學、迷上科學、要把他們的思維引向廣闊的天地。教師要做一名科學的鼓手，以生動的語言、誘人的實驗、巧妙的課堂教學計劃，千方百計地吸引學生，培養科學興趣，提高他們的科學認識。

一、用電教媒體培養學生學習科學的興趣。

科學興趣就是對科學的好奇心和求知欲以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。在科學教學過程中，學習興趣的作用是多方面的，它既能作為吸引學生主動學習的教學手段，又能成為學生學習的強烈動機，促進學生緊張地、長時間地開展認識活動，也有助于學生形成穩定的個性特點。因此，教師要充分利用科學課得天獨厚的優勢，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養兒童學習研究探索自然科學的興趣。在科學教學中，教師應從生活實際出發，運用問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等讓學生在情境中產生學習興趣，巧妙地設疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，讓學生主動提出有意義的問題，有機地展開教學。

第四篇：手機在互動教育中應用

手機在互動教育中應用

百年大計，教育為本。教育行業的發展直接關系國民素質提高和國家的振興。在科教興國戰略的指引下，我國教育事業取得了長足的發展。隨著社會和經濟發展對勞動者素質的要求越來越高，教育產業正在蓬勃發展。為建設高效率的教育管理體系，信息化技術越來越多的被運用到“數字校園”建設中，通過與校園現有平臺或資源緊密結合，建立學校、家長、學生之間互動與溝通、資源共享的信息化平臺。1平臺系統目的：

1、通過互聯網的信息平臺，建立通過學校教育的實施者與家庭成員之間的主動交往、反饋信息、優勢互補的互動教育模式，力爭達到家庭教育與學校教育間的相互協調，從而形成中小學生成長過程中的最佳外部環境；

2、促進學校管理者與家長的互動。形成學校主動積極地接納家長為合作伙伴，同時以實際的行動，能讓家長真正介入學校事務的合作行動。學校管理者應是鼓舞士氣的“宣傳員”和組織者，通過對“家校互動”重要性的大力宣傳、指導，支持和鼓勵，使教師以積極的姿態，主動地尋求家庭和學校的互動，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象；

3、促進家長、教師互動。教師與家長間的通過方便、高效互動的“家校通”平臺進行充分溝通；

4、促進家長、學生互動。子女行為的改變與家長行為的調節是相互影響的，建立一種學習型的家庭是家長、學生互動中的重要內容；建立以“互動”教育為核心的家長評價、學校評價和教育行政部門評價體系。隨著社會的發展，提倡素質教育的潮流促使校方、家長越來越關注學校、老師、學生和家長之間的互動配合與協調，學校本身也越來越重視對自身形象的宣傳。2 系統平臺組成部分：

2.1智能話機

就是安裝在到學校的公話終端，提供給學生進行電話撥打、收發短信和上報考勤數據。

智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。

寬帶智能終端：通過TCP/IP協議，把考勤數據和留言上傳到互聯網上一個具有固定IP的寬帶接入服務器，由寬帶接入平臺采集數據并存入核心數據庫；寬帶智能終端可以外接4個考勤機，以便提供報安短信需求較高的學校進行應用。

窄帶智能終端：通過FSK協議，把考勤數據和留言上傳到PSTN上一個具有固定中心號碼的語音接入服務器（IVR服務器），由語音接入平臺采集數據并存入核心數據庫。同時核心數據庫把需要發送到智能話機的數據（學校通知、家長留言、商家信息）分發到各個學校的智能話上。2.2家校互動平臺

包括了固網短信接入系統、核心數據庫、網站IIS服務器、短信網關接口系統和語音查詢系統。

2.3固網短信接入系統

收到固網短信接入平臺的數據后，對數據進行解碼，再報存到核心數據庫系統里。2.4核心數據庫系統

根據做出相應的處理，把是小靈通用戶的發短信發到短信網關接口系統，把非小靈通用戶的數據（需要語音通知）的數據發到168語音系統，并同時根新網站IIS服務器。同時把需要發到智能話機的數據轉發到固網短信接入系統。2.5 網站IIS服務器

是家校互動平臺的門戶網站，使用戶可以通過互聯網完成相應的查詢和設置功能。家長可通過網站，查詢所屬學生的留言和相關信息，并可對親情號碼等內容進行設置；

教師可以通過網站發送學生成績、學生評語和考勤報表等方便學校管理；學生、家長、老師和學校可登陸網站上的“交流論壇”，進入各個聊天室后，進行學習交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 2.6

短信網關接口系統

對短信網關進行收發的連接。把終端上報的短信和考勤通知通過短信網關發到家長的小靈通手機上。并把家長小靈通手機發上來的短信接收后，保存到核心數據庫里，再通過固網短信接入系統把短信發到對應的智能話機上。2.7

語音查詢系統

家長可以撥打家校互動平臺的特服號就能進入家校互動平臺語音查詢系統。語音系統提示菜單式的語音導航功能，用戶只有按幾個按鍵就可以聽到相應的語音。系統提供了學校通告、學生考勤記錄、考試成績等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達到了雙方有一個良好的互動環境。3 系統特點

系統采用先進的WEB進行信息傳輸，實現了真正的零客戶端，系統更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時，系統的開發采用當前世界上先進的WEB開發語言C#和開發框架ASP.NET設計開發而成的基于B/S三層網絡結構的先進系統。平臺提供多功能的語音查詢服務，家長只需通過電話，按照語音提示，就可查詢學生的考勤、語音留言、成績等信息。平臺采用獨特的設計模式，支持模塊的延展、開發技術的延展以及提供中間鍵接口與其它系統有機整合。模塊的延展表現在系統的“平臺化”，即開發人員或用戶可以通過簡單的設置就可以將已完成的新的模塊整合。

系統根據實際功能需要，分為互聯網使用的網站系統和內部網使用的網管中心系統。使用雙網絡工作，采用獨特的三層加密算法技術，增加了系統的安全性，而且通過完善的權限設置來提高軟件的安全性能，保證系統和數據安全。如：普通操作員登陸需密碼驗證，對網站操作者增加驗證碼驗證等等。

采用基于Web服務器端的數據庫系統和最新的數據集概念，使數據和程序完全分離開來，不僅保障了數據的穩定性，同時給系統擴展和升級帶來了許多方便。除了對硬件要求穩定外，系統設計的同時也非常重視這一點。在一定限度內存消耗的時候，能夠自動清除多余的內存占用；能夠定期備份數據（或手動備份）及定量清除無關緊要的歷史數據（或手動清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統穩定性。

操作簡單，系統設計力求人性化，為每一步的操作都具備詳細的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓；靈活的權限控制；完善的系統日志記錄

第五篇：小學科學課中的課堂教學提問的應用價值

小學科學課中的課堂教學提問的應用價值

隨著當代科學技術的迅猛發展，人類已經步入了知識經濟時代與學習化社會，科學課程勢必要為學生的終身發展奠定基礎，提高每一位學生的科學素養，培養學生通過已有的認知結構分析問題和解決問題的能力，并不斷地完善自身的認知結構。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這就決定了要對學生進行科學識、科學能力、科學方法、科學意識和科學精神的教育，而這些主要是通過每堂課的學習來培養的。隨著新課程改革的推進，實施素質教育、培養學生的創新思維成為教育工作的重點。

學生的思維往往從問題開始。“學起于思, 思源于疑。”巴爾扎克說過: “打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是提問”。課堂提問是教師在教學過程中有意設置問題, 引導學生思考, 以實現預期教學目標的行為方式, 是教師向學生傳輸信息的主要途徑之一。提問可以引導學生思考方向，擴大學生思維廣度，提高學生思維層次。

教學的重要目標之一就是發展學生思維，而問題正是啟發學生思維的動力。在小學課堂教學中，學生不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。教師的提問牽制著學生的思維，使學生的思維沿著教學的主要目標前進。提問是課堂教學的主要方式之一, 是溝通教師、學生、教材三者之間的橋梁和媒介;是教師進行知識、信息交流的重要手段;是激發學生興趣、啟迪學生思維、促進能力形成的有效方法;是課堂教學中師生互動平臺的構建。

在教學中,恰當地提問不僅能達到因材施教、優化課堂教學的作用,還可以促進學生積極思維、不斷發現問題、提出問題、積極解決問題, 讓學生積極主動參與課堂教學。巧設課堂提問能啟迪學生思維，激發他們學習的積極性，優化課堂教學。教學實踐證明：課堂提問的質量不高、提問方法不科學，既不利于學生思維能力的培養，也會影響教學的效果；科學有效的課堂提問，是激活、促進教學的重要手段。