第一篇：電化教育在聾教育中的應用

電化教育在聾教育中的應用

①廣西北流市特殊教育學校 劉 升

聾教育作為特殊教育的一個重要類型，在各級教育行政部門的重視下，特別是經過最近幾年的發展，它在我區的九年義務教育中已占有相當大的比重，電化教育作為一種新的教育形式在各級各類普通學校已經廣泛開展，而在我區各地的聾教育中沒有得到足夠的重視，還未能廣泛開展。

聾校電化教育是用科學的教育理論作指導，采用現代化教學媒體補償缺陷，優化教學過程和方法，以最小的投入最大限度的提高聾校教學質量。它的內涵是已經聾生的語言學習以及其它方面的技能學習為目標，依據一般的和特殊的教育理論，運用多種現代化電教媒體，有目的的傳遞教育信息，使聾生的多種感官的代償與缺陷補償相結合，以求達到教育目標的最優化。

因為聾教育也屬于學校教育的范疇，所以教育學的一般規律和原則都適用于聾教育。相對于普通教育而言，聾校電化教育的內涵更豐富，電教媒體的種類更齊全。在這里，且把普通學校通用的電教媒體稱為“普通電教媒體”，把聾校專用的電教媒體稱為“聾校電教媒體”，并結合聾教育的實際情況，談談電化教育在聾校教育中的具體應用。

一、“普通電教媒體”

隨著我國聾教育的發展和聾教育工作者對電化教育認識的日益提高。普通學校所使用的許多電教媒體已經在聾校開始得到廣泛使用。

——聽覺型媒體：收錄機（包括相應的電教教材，下同）、擴音機等

按照普通學校電教儀器配備要求，收錄機是主要的，必備的設備之一。收錄機在普通學校可廣泛應用于語文課、音樂課和其他的教學活動。說到在聾校使用收錄機，許多人會認為這是“天方夜譚”。

其實不然。據聽力檢測，97％的聾生還具有殘余聽力，隨著戴機（助聽器）率的不斷提高，許多聾生也能聽到聲音。1995年，我在蘇州某聾校的一個班看到：一下課，那些聾生就抓緊時間放收錄機聽音樂，有的還能跟著哼。他們的班主任就告訴我，班上買了收錄機后，課間亂喊亂叫的現象基本杜絕了，學生課間的情緒安定，休息效果更好。

北流特校在新購置擴音設備設立廣播室后，在放音樂時，竟也有聾生跑到喇叭口底下去 ① 刊登在《廣西電教》，1998年第3期 “聽” 音樂，可見他們對音樂從聽覺上已經有了感應。

同樣，常熟聾校的陸建英老師改變了“收錄機于聾生無用”的觀念，運用收錄機對學生進行試驗。一年后，這些聾生竟有一半能按老師的要求完成聽讀任務，對一些簡短的文章能基本聽懂。在“分類教學”匯報會上，該班學生的聽讀能力使在座的老師們驚嘆不已。無獨有偶，該校的一位體育老師在其執教的研究課中，帶領學生借助收錄機進行愉快的肌肉放松，也收到很好的效果。

大家知道，聾生將由于聽力障礙而缺乏語言環境，言語水平大都較差。而運用收錄機這類電教媒體為聾生創造一個有聲環境，充分利用其殘余聽力，確能有效促進他們語言的發展。

——視覺型媒體：投影儀、幻燈機等

聽覺是人們接收外界信息，認識客觀世界的重要途徑。耳聾學生由于聽覺功能障礙，學習活動受到自身生理缺陷的極大限制。但是，人的感官有一種代償功能，聾生在聽覺上有缺陷，由于長期對視覺的依賴和使用，視覺的補償能力得到長足的發展。聾生看花能力的形成便是視覺補償最具典型的例子。怎樣合理運用最合適的電教媒體，充分挖掘聾生的視覺潛能來為教學服務，已成為聾校電化教育領域重要的科研課題。

投影儀由于其操作簡單，制片簡便，使用效果好而備受聾校教師的歡迎。

因為教育對象的特殊性，聾校語文教學中要使用一種“大字課文”或稱“放大課文”，教師在分析課文和指導朗讀時都要用到它。因為沒有配套發行的“大字課文”，按照傳統的教法，我很長一段時間都是用毛筆把課文整篇的抄到白紙上（很多地方的老師都這樣），無論從效率、效益還是效果上看，都劃不來。后來我嘗試著把課文復印到投影膠片上，使用投影儀進行語文教學。由于投影清晰、規范，而且圖文并茂，學生相當喜歡，同樣也解放出我大量的時間用于教法設計，提高了工作效率和教學效果。

早在我畢業前的教育實習時，我要上常識課中的“人體中的動脈和靜脈“，考慮到內容的復雜和受語言條件的限制，即便是利用掛圖、模型，學生也將難以掌握。于是我制了一套線疊轉動式活動片。在課堂上，我把蓋片輕輕一撥，“動脈”和“靜脈”便一目了然，無需多言學生便已掌握。

——聽視覺型媒體：電視機、電子計算機等

以收錄機、投影儀為代表的聽覺型媒體和視覺型媒體雖然在聾校教學中發揮著重要的作用，但因為它們均是從單方面（聽覺或視覺）去進行教學輔助的缺陷補（代）償，所以往往很難滿足聾生多種感官同時參與的需要，而聽視覺型媒體就能以其高科技的聲像的完美結合去滿足聾校教學的需要。現行九年制聾校新教材中的語文、常識、理科等課程的知識面更廣，內容更豐富。像風聲、雨聲、小鳥鳴叫聲等自然環境的聲音，如果不運用這種電教媒體輔助教學，聾生可能永遠也不能從感性上去認識、理解，甚至天天用自來水也不會知道打開水龍頭水流會“嘩嘩”地響。就這么簡單的東西，如果僅憑教師的一張嘴，又怎能“講”得了呢？就這么“簡單”也這么“難”的問題，如果把學生帶進情景教室或電教室，運用電視、錄像這些綜合類媒體就能很好地解決，而且還能幫助將學生實現耳聞目睹的真實感、現場感，加深對知識的鞏固。

1991年，我在南京市聾校聽過兩節作文課。作文的內容是要求記一次有意義的活動。作文前，老師拿來了近期拍攝的學生活動的錄像帶放給學生看。十九名學生興高采烈地看著，仿佛又回到了熟悉的活動中??最后，全班學生都按要求記下來一次有意義的活動，內容很具體、真實，也寫得很好。

二、“聾校電教媒體”

聾校學生在學習上很明顯的一個特點就是語言（包括口語和書面語）能力較差。因此，補償聽力缺陷，形成和發展語言成為聾校教學特殊的重要任務。

為了使聾生更好地參與教學活動，更好地接收教學信息，必須提高聾生的聽覺能力。聽覺感知在獲得信息方面是其他感官所不能代替的。因此，助聽系統在聾校所有的電教媒體中就顯得最為重要，它的地位和作用也是其他電教媒體所替代不了的。充分、合理、有效使用聾校助聽系統，將是二十一世紀聾教育的主要發展方向，它將成為提高聾校教育質量的重要保證。

助聽系統是由傳聲器、放大器、受話器、電源及各種調節裝置構成，它一般分為個體助聽器和集體助聽器。

在聾校的傳統教學中，教師在上課時只能放慢進度，夸大口型來遷就學生，極大地影響課堂教學效果。聾生配上合適的助聽器（包括耳模）后，通過訓練可以提高聽覺能力，接觸有聲世界。在課堂教學過程中，能調動學生大腦皮層聽覺中樞優勢，活躍思維過程，便于對學習內容的理解、記憶。南京姑娘周婷婷因藥物中毒致聾，三歲半還不會說話，后來佩戴了助聽器進行聽力語言康復訓練，進步很快，小學里四年就連跳兩級，8歲背下圓周率小數點后1000位數字，從“啞女”變成了“神童”，現在已是遼寧師大的一名本科生。

現在，很多聾校都要求新生入學時必須佩戴助聽器，一些省市還把學生戴機率作為評估學校的一項重要指標。正如美國特教專家柯克所說：“助聽器的使用大大減輕了某些人的聽力損失程度，把原來的耳聾變為重聽，把原來的重聽變為只有輕微的障礙。”

在要求學生佩戴個體助聽器的同時，很多聾校還配備了集體助聽器。它功率大，功能多，性能穩定，更適合于課堂教學。北流特校在1996年購置了一套北京思瑞DJCC—1012型集體助聽器后，許多極重度聾的學生都能提到聽到，語訓效果明顯提高。

無論是“個體”還是“集體”，助聽系統作為聾校教學中最重要的電教媒體這一點是無可非議的。實踐證明，助聽系統在聾校教學中也是不可缺少的。現在有的聾校在使用一種感應式助聽系統。這樣，既保證了聾生的助聽效果，又可以讓他們在感應范圍內自由活動。

要使以上所說的這些電教媒體在教學中能順利運用，除了對配套設備的檢測要求外，對操作者也有較高要求。有些接觸助聽器多年的教師竟不知助聽器上的“T”有何作用，很多教師甚至連收錄機上的“PANSE”鍵是留作何用也不知道，這又從何談起運用電教媒體來提高教學質量？更有甚者，教室里的助聽器一片嘯叫，教師還在滔滔不絕，難道這也叫“運用”嗎？我說這簡直是在摧殘學生那本來就少得可憐的殘余聽力！

現代高科技的不斷發展，為聾校教育提供了愈來愈多、愈來愈好的電教媒體。無論是“聾校”的還是“普通”的，都為切實提高聾校教學質量提供了必要的物質條件。能充分運用這些電教媒體，將給聾教育的發展帶來質的飛躍。

第二篇：交互式電子白板在聾校歷史教育中的應用

交互式電子白板在聾校歷史教育中的應用

摘要： 交互式電子白板是融合眾多技術的高新技術產品，如何在聾校教育中有效利用,成為了聾校教師廣泛關注的問題。本文首先重點闡述了交互式電子白板在聾校歷史教育中的作用。其次闡述了電子白板在聾校歷史教學中的使用誤區。

關鍵詞：交互式電子白板

聾生

歷史教育

當前，交互式電子白板已經廣泛的應用于教學當中。交互式電子白板具有清晰的可視界面、便捷的操控方法、靈活的交互功能以及豐富的教學資源，這也恰恰符合聽力障礙學生需求。本文從歷史教育入手，探討了交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用。

一、交互式電子白板對聾校歷史教育的作用

一 彌補手語的不足，促進師生的交流。

聾校教學中師生之間的交流是一個大問題。手語是聾校教學的一個主要的教學輔助手段。在教學中老師把自己的教學內容轉換成手語傳遞給學生，學生根據老師的手語進行學習，學生再把自己對知識的理解通過手語傳遞給老師。老師再根據學生的手語來了解學生的認知情況。在這種轉換過程中，會有很大的損失。據研究，這種知識的雙向傳遞交流的結果是：老師教授的知識只有30%左右的意思被學生完全掌握。再加之歷史教學中有很多歷史詞語是無法用手語進行表達的。交互式電子白板繼承了書面符號的持效性特征，并有所發展，實現了便捷的書寫、變更、擦除、重現、時序控制的特點。可以很好的解決這個問題。有效地準確地幫助師生進行歷史知識的傳遞，促進相互之間的交流。交互式電子白板還可以通過字體、大小、顏色、運動等多種形式來代替聲音語言對重要內容的強調。這點通過手語是很難做到的。例如，筆者在講授《秦朝的統一》一課時，在筆者所制成的歷史課件中，圖中用深色大號字體標明七國的位置，講授時在屏幕上用不同顏色的箭頭以及字幕出示的速度，動態地顯示秦滅六國的過程。然后再請同學通過電子白板，用

箭頭和文字來說明秦滅六國的過程。通鍋電子白板的應用，有效的彌補了單獨應用手語教學的不足。促進師生的交流和學生對知識的掌握。

二 創設形象生動的教學情境。

多媒體在聾校歷史教學中可以再現歷史史實，能把抽象的概念變成形象的事物，幫助聾生充分感知教材和深入理解教材。交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是錦上添花。電子白板的最大的特點就是它具有交互性。電子白板的使用，不僅可以發揮多媒體教學的圖文聲像并茂的特點，豐富教學內容，而且能創設直觀形象生動的教學情境。聾生認知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內容。在教學中應遵循聾生的認知規律，組織課堂教學。教學中可以利用電子白板的“窗口播放器”“照相機”、“放大鏡”、“幕布”“視頻批注”“遮屏”等功能，加強教學的互動性。創設形象生動的教學情境，幫助突破教學中的重點和難點。培養學生的思維能力。例如筆者在講述“禁煙運動”一課時，選用電影《林則徐》中的相關截圖圖片：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；白銀大量外流，銀荒日重；人民吸食鴉片，導致家破人亡；林則徐上書道光帝、查禁鴉片和虎門銷煙等，利用“探照燈”罩在一幅幅的圖片上，然后運用白板的縮放功能，放大聾生自己所選擇的圖片，讓學生說出自己的觀后感想。這樣，學生爭先恐后地上臺來拖動“探照燈”，選擇自己的圖片，說出自己的感受。這樣增強了學生的學習興趣，幫助他們理解了教材，活躍了思維。表達了自己的觀點。使學生積極的參與到課堂中來，體現以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

三 提高課堂教學的靈活性。

教學不是演戲，可以完全按照劇本來演。在教學過程中教師必須要時刻關注學生學習的情況，根據學生實際學習的情況有的放矢的調整自己的課堂教學。一般的的多媒體課件都是教師預設了教學的流程，按照自己的預設，設計了課件。在教學中難免會出現沒有按照自己的預設的情況。聾生的理解能力一般，可能課件中我們預設的多媒體資料不能幫

助他認識理解掌握知識，這時怎么辦？利用交互電子白板，就可以解決這個問題。電子白板都有學科資源庫，而且這個資源庫的內容是可以根據自己的需要添加的。我們可以把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或視頻等）保存到交互電子白板的資源庫。課堂上可以根據我們的需要調用資源庫的資源。有針對性的調用形象的直觀的多媒體資料，更好的幫助聾生認識理解掌握知識。擺脫了以往使用課件的結構化束縛。可以有效地幫助我們解決課堂出現的新情況。增加課堂的靈活性。例如，筆者在講授《中國歷史》時，筆者課前做了大量關于中國歷史的交互電子白板資源庫，同時在數字課件中建立眾多超鏈接。上課時筆者根據不同內容播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發行的《愛我中華》系列片中的相關內容，根據不同的環節和學生理解掌握的情況調用不同的資源庫。這樣實現了教學從“預制”轉向“彈性”的過程。同時，由于資源廣泛，聾生親自領略了中華五千年文明史的博大精深，感受到了中華民族的偉大，激發了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

四 幫助培養聾生的思維能力。

電子白板的書寫功能和方便的交互功能鍵，可以很方便的讓學生走到講臺上參與教學活動。這是以往的傳統的多媒體投影幕無法實現的。利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與交流，可以更好的培養聾生的思維能力，更好的發揮學生的主體作用。例如，筆者在講授 “春秋戰國的紛爭桂陵之戰”這個問題時，以往的教學方法是多媒體出示字幕提出問題，學生回答時間，地點、結果。這樣的教學方法顯得很蒼白，機械。無法調動學生的學習興趣。而且學生也體會不了圍魏救趙這一經典戰術的智慧光芒。感受不到歷史學科的趣味性。有了電子白板后，我就利用了電子白板的特點，進行設問，請學生參與討論探究。趙國首都邯鄲被魏國攻擊，請求齊國支援，如果你是齊國大將，你會怎么做？請畫出你的進軍路線？并說出原因。再請同學畫

出實際的齊軍進軍路線。比較這2條路線有什么不同？那一種更好？為什么？在地圖上請同學圈出這次戰爭的決戰地點桂陵，請同學思考為什么決戰地點選桂陵，而不是大梁？如果你是將軍，你會怎么選擇哪里進行決戰，為什么？通過進軍路線的畫出，以及對進軍路線的思考對比，決戰地點的選擇？促進了師生間的交流，使學生體會了圍魏救趙的智慧光芒，軍事家孫臏的指揮藝術。進而培養了聾生的思維能力。

二、交互式電子白板在聾校歷史教學中的使用誤區

交互式電子白板作為提高聾校歷史教學效率的輔助工具應用到教學過程中來已經取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經驗。但仍然存在著一些誤區，具體體現在以下三個方面：

一是應用泛濫。在電子白板的實際應用中，有的教師幾乎每節課都用電子白板上課，對其它教學手段置之不理。有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要使用電子白板。過多使用電子板書，有時效果反而適得其反。

二是重視“教”，忽視“學”。目前，聾校用于電子白板輔助歷史教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電子白板幫助歷史教師說清用其他教具所不能說清楚問題的教學模式占多數。很少用電子白板來幫助聽障學生學習的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。例如，老師在講授“西安事變” 內容時，為了讓學生搞懂國內各派的態度，直接使用電子白板播放電影《西安事變》，而不加以剪輯，也不配以旁白或解說。電影就放完了，老師教學省事了，而學生搞沒搞懂還不知道，老師根本沒有從學生的角度來考慮問題。

三是不能突出電子白板的即時交互性。電子白板具有即時的交互性，但有的歷史老師在使用中不能突出這種交互性。所做的課件不必使用電子白板，使用傳統的多媒體投影幕一樣可以正常展示。失去了使用電子白板的意義。既然使用了電子白板，就一定要在使用中突出它的交互性。

總之，作為聾校的教師來講，必須不斷地學習和掌握交互式電子白板技術，并把電子白板應用于課堂教學中去；并根據聾生的心理特點，認知特點，依據教學需要，精心設計、創設逼真的教學情景，把傳統的教學形式和現代信息技術教學結合起來，充分突出電子白板的交互性的特點，讓聾校的歷史教學更加具有互動性，生動性，趣味性。為聾生的今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]楊鳳霞.交互式電子白板在課堂教學中的“功效”[J].中國現代教育裝備, 2010(6)[2]丁興富.李敬東從黑板到交互白板的歷史進程-對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J],中國電化教育,2005(2)[3]衣學勇,李文杰.電子自板一教育信息化新工具[J].中國現代教育裝備,2007(7)

第三篇：多媒體教學在聾校中的應用綜述

《特殊教育教學設計與實施》期末作業

學 院 教育學部

年 級 2019級

專 業 特殊教育

姓 名 凌 童

學 號 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學在聾校中的應用綜述

摘要：多媒體技術在普通學校的教學中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學校中，多媒體教學能發揮其獨特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關聾校多媒體教學的29篇文獻，從多方面進行分類整理和綜述。

關鍵詞：多媒體教學；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學模式的出現，學習者從傳統教室走進多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學的規律，學習者才能更好地利用網路來提高學習效果。由于低年級聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復雜抽象的內容簡單化，收獲學習樂趣。

一、關于多媒體教學的分學科研究

多媒體在教學中的運用是方方面面的，為了使研究簡易、方便、一目了然，我們對多媒體在教學中的運用進行了學科歸類。

1.語文學科在多媒體教學環境下的研究

季曉麗認為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創設和再現情境，引導學生進行全方位的觀察。還可以使用多媒體構建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學生克服在寫作時因為語言的欠缺而沒有辦法準確表述的困難[1]。王卓在其文章中認為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動的感覺器官。多媒體教學的運用激發了聾生的學習興趣，更容易創設一種真實生動的教學氛圍，最大程度上促進了聾校語文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學語文教學中的運用優勢》中寫到，多媒體設備能夠有效的吸引學生的注意力，能夠有效的化解語文教學的重點和難點，進而有效地培養聾生的語文核心素養[3]。劉芳還提到，多媒體教學在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發揮著傳統教學無法比擬的作用[4]。

2.數學學科在多媒體教學環境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動的多媒體課件呈現，讓數學生活聯系實際，提高學生們學習數學的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優勢，可以將枯燥難理解的知識“動起來”，簡化教學的重難點[6]。劉廣安還指出在高年級的數學教學中，同樣可以做到將復雜的知識簡單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時教師應注意加強對學生的引導和反饋。學生由于興奮，一時間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學習的主動性。教師更需要通過加強對學生心理和認知規律的理解，并結合教材的特點，將多媒體技術的應用與其進行結合[7]。

3.其他學科在多媒體教學環境下的研究

在書法教學中，多媒體具有視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，有助于增加學習的趣味性[8]。在美術教學中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結構制圖教學中的應用》中也提出，多媒體課件具有實用性、可控性、藝術性等特性，對服裝結構制圖教學、改變服裝結構制圖教學的呈現方式、實現學生由被動式學習變為自主式學習具有巨大的促進作用[10]。拓小娟、趙斌認為，聾生由于其獨特的身心特點，學習英語有很大挑戰性。而英語課堂中運用多媒體教學便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學資源及具體英語場景，讓聾生最大限度進行缺陷補償的同時，發揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學習英語的興趣及課堂效率。但也存在學生對多媒體不適應、教師把握不好多媒體使用時間、教師缺乏系統的多媒體技術培訓等問題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學”為主題，并且發表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結果從文獻題名、數據庫來源、發表時間3個方面進行分析總結，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關文獻為研究樣本，針對以上各個方面依次進行分析。通過文獻分析，我國相關研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優勢，即信息量巨大、多媒體的科學性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補償、創設情境、突破重難點、提高學生學習興趣及提高課堂教學效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對聾生的缺陷補償方面進行了論述，即多媒體教學可以使聾生的語言形式由“脫節”到“結合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經驗來反映課堂教學中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現狀、問題及對策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實情況及學生對多媒體教學所持態度，發現問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學效率的對策[11]。

三、對已有研究的述評

通過對近些年有關聾校多媒體的文獻進行梳理和分析，發現研究者們對這一課題的關注度相較于教學反思、教學計劃較高，也產生了很多相關的、比較有價值的文章。通過對相關文獻進行研究，分別從以下三個方面來述評：

（一）對研究主題的述評

通過對29篇文獻題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現代多媒體教學在聾校中的應用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術優化教學、多媒體在教學中的運用優勢與探究。

在聾校多媒體教學的研究中，關于作文、數學、語文學科的研究頗多，其次是律動、英語、信息技術、美術等。

（二）對文獻來源的述評

從文獻數據庫的來源來看，期刊文獻占到百分之90%，大多源于學院學報類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學大多為一線教育者所關注的重點，一線教育者在其學科教學實踐中發現并證實了其對課堂的有效性和實用性。碩博學位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學位論文，說明多媒體教學未引起各高校各個領域專家學者的關注，關于該方面的創新與深度研究還有待探索，但至少已經引起許多一線教育者的關注和探究，為后期的發展奠定了良好的基礎。

（三）對普校和特校對比研究的述評

在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“多媒體教學”為主題，并且發表時間不限、文獻來源模糊的方式進行搜索，對搜索的結果從文獻題名、數據庫來源、發表時間3個方面進行收集文獻。結果顯示，從數量上來看，不區分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學位論文。其中多集中在研究多媒體在教學中的應用/多媒體手段的使用現狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。但如果不加以區分普特校，其實多媒體的應用/現狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學已經引起各高校各個領域專家或者學者的關注，只是關于特殊教育領域，還未有很多學者關注和研究，有待新一步的探索。

（四）對研究結果的述評

經過對國內學者關于多媒體技術在教學中應用的相關文獻的分析，可以看出：不管是分學科，還是在各種音體美課堂教學中，多媒體課堂都發揮著傳統教學無可比擬的作用。但是，多媒體教學也存在一定的問題，比如說學生對多媒體不適應、教師把握不好使用時間、教師缺乏系統的多媒體技術培訓等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學中，以“教學”為主，而“多媒體”只是一種為了達到教學目標而使用的輔助性教學手段。多媒體的教學效果在于是否能夠與聾生的身心特點，學習能力等相匹配，從而促進聾生有效學習[19]。

（一）準確定位多媒體在教學中的地位

在多媒體教學中，有相當一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對多媒體在教學中的地位定位不準。多媒體在教學中只是為教學服務的工具，只是教學手段，只能起輔助作用，不是教學目的。對這個問題認識不清，造成教學本末倒置。體現在教學中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學生實驗、代替教師講讀、教學進程服從于課件設置的順序，導致課堂僵化，學生回答的知識結論必須與課件結論一致等等。這些現象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。

（二）將多媒體與學科教學有機結合有相當一部分多媒體課出現了多媒體與學科課程“兩張皮”的現象，沒有很好的將多媒體資源與學科課程結合。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。課件的應用扼了理化實驗對學生動手能力的培養，扼殺了物理、化學是實驗性學科的本質特點，扼殺了學生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。這樣的教學肯定不能符合學科特點，不能完成教學目標，無疑是失敗的。所以多媒體在教學中應體現學科特點，使課件、學科、課程有機結合，相互之間共生效應促進教學任務的順利完成，實現教學目標。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進學生思考，從而推出重難點，讓多媒體教學形式多樣化。

（三）教師應增強對多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學習，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高。現代教育技術的使用，多媒體輔助教學是必不可少的一種課堂教學形式。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據學科特點和教學內容進行課件設計與制作，才能在教學中駕馭多媒體，為教學服務，提高教學效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學現已成為一種常規課堂，教師會經常使用。如果每個教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應善于從網上或遠程教育資源上收集大量的課件，進行分類、整理、保存在學校的資源庫中，作為多媒體教學教師備課的資源。長時間使用多媒體會使學生逐漸產生視覺疲勞，會降低教學效率。故教師應該合理的規劃課堂中多媒體使用的時間，即哪些內容是需要用多媒體展示，哪些重點是需要教師在黑板上進行板書強調的，以及每節課有多長時間使用多媒體。將多媒體教學模式與傳統教學模式有機的結合，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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第四篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用

當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發展聾生的思維能力，培養聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 1.激發聾生的好勝心，促使他們積極地學習

競爭是一種強烈的誘因，可以激發人的斗志，鼓勵人去進取。心理學家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現了學生是課堂的主人。3.發展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導致了思維能力發展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發展聾生的思維能力。教師根據教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發性的問題，提出競爭的目標，引發聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發了聾生由常規思維向創造性思維發展。4.培養聾生正確的競爭意識

在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態。比如，經常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的能力。而優等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態。

二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規定時間之內背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當場發給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當的若干題目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優。最后師生根據作文的質量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優秀試卷復印，供全班復習迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統地掌握了知識。

三、在教學中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設置倒扣分規定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發展會產生深刻的影響。

第五篇：淺析ppt在聾校數學教學中的應用

淺析ppt在聾校數學教學中的應用

摘 要：新課改使得教師的教學方式發生了轉變，ppt成了課堂教學的必備“武器”。在聾校，ppt的設計和使用更要合乎常理、力戒消極信息的干擾，根據聾生特點恰當配合黑板和實物交替使用，凸顯教學的主要地位，以最大限度的發揮ppt的輔助作用，從而促成高效課堂。

關鍵詞：聾校 ppt 輔助 高效

新一輪的課程改革給課堂教學吹進了強勁的改革之風，教師的教學方法、方式也隨之有了煥然一新的感覺。隨著辦學條件的不斷改善，現代信息技術的不斷推廣和應用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt課件似乎也已經成了教師課堂教學的必備“武器”。

尤其在聾校，由于聾生的聽力受阻，他們吸收信息幾乎全靠一雙眼睛。作為聾校的老師，以前我們常常感嘆，手語有局限性，小黑板又寫不了多少字，聾生理解能力又弱。這教學，難啊！這進度，慢啊！現在有了ppt，真是聾校老師的“救星”。多媒體課件代替了老師的描述和演示，不但方便了教師的操作，也提高增加了課堂的容量，有利于激發聾生學習的興趣，有利于聾生的語言發展和理解能力的培養，大大提高了課堂效率和效果。但是教師該怎樣合理的運用ppt，又該怎樣把ppt的輔助作用進行最大限度的優化呢？為此，筆者嘗試通過下面教學片段的分析和大家共同探討：

【案例1】《圓的認識》教學片斷 師（出示ppt課件）：一片草地，草地中一棵椰子樹，一只羊拴在椰子樹上。師：同學們，大家看看這幅圖，試試能不能猜出一種水果？ 生1：蘋果！

生2：椰子！生3：??

師：大家看看，這不是一只羊嗎？羊會做什么？想想，快點！（因為已經快下課了，老師很著急，聾生也都鎖著眉。）生：??

（繼續猜，但沒有答對的。）

師：大家看，這是羊，羊餓了會怎樣啊？吃草啊！吃的草越來越多，最后會怎樣啊？

（老師更著急了，干脆比劃著深入引導吧！）

生4：草莓！師：唉！對啦！

（老師終于舒了一口氣，學生似乎恍然大悟。）

師：同學們，大家看，這只羊圍著樹吃的草是什么圖形啊？ 生5：圓！

師：那同學們看看羊吃的草形成的圓的大小和什么有關啊？ 生6：繩子！生7：半徑！

師：對啦！圓的大小是由半徑決定的。?? 疑惑：

? 草地、椰子樹、羊，這三者放在一起合適嗎？ ? 椰子樹起到什么作用？

? 教師“先讓聾生猜謎語再揭示知識點”、“先揭示知識點再讓聾生猜謎語”哪種方法使教學效果更好？ 反思：

1、ppt的設計要盡量合乎情理。

且不說“椰子樹”在此起到什么作用，“草地、椰子樹、羊”這三者放在一起合適嗎？“草地”和“羊”似乎是草原的產物，“椰子樹”更是海南的標志，把這三者安排在一起總覺得怪怪的。聾生在猜謎語的時候猜到“椰子”，感覺也是順理成章的，椰子也是水果呀。所以在設計ppt的時候，我們教師盡量要遵循常理，這樣也有助于聾生其他知識的積累。比如教師可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，雖然簡單，但是合乎常理。如果自己覺得單調，也可以在草地的遠方設計一個“小蒙古包”，聾生會從中習得蒙古族的簡單知識。（聾生的課外知識本來就比較匱乏，我們各科都有責任幫助聾生習得各種不同的知識。）

2、ppt的設計要力戒消極信息的干擾

那么此處“椰子樹”到底起到了什么作用？本環節的教學重點是鞏固“半徑決定圓的大小”，“椰子樹”在此不僅對“猜謎語”起到反作用，對整個環節的教學也成了分散聾生注意力的消極信息。如果這個ppt中“椰子樹”這一消極因素，相信聾生猜謎語會猜的快一些，聾生找和圓有關的因素（圓心和半徑）也會更快一些。

筆者常常在聽課的時候，發現有些老師做的ppt特別喜歡加一些花哨的裝飾。比如有位老師想讓聾生做一些判斷題。ppt是這樣呈現的：判斷題的上面是一排星星在不斷的閃爍，最下面是兩只可愛的小兔子在不斷地跑（都是動畫）。我作為聽課的老師都覺得晃眼，何況是二年級的聾生呢？

還記得有一次，筆者在徐州電教館錄一節課，我做的ppt里面的聲音不知怎么回事放不出來了。

電教館的老師問我：“你要這個聲音對你的教學有用嗎？”

“沒用。他們也聽不到！”我愣了一下說。

“那就可以不用放啦??”老師的話讓我心里著實一驚。

是啊，平時我們常常追求ppt的好看、好聽，但是這對我們的教學真的有用嗎？對我們的孩子們真的有幫助嗎？還是我們為了某種目的所追求的虛榮？

徐州市銅山區教育局教研室孫景華老師說：“教學輔助媒體的使用，應有助于對教學主導信息的刺激，應力戒消極信息的干擾和泛濫。”（《徐州教育科研》2003第五期p36）我覺得孫老師說的很有道理，因為ppt做的再漂亮，也是為了教學服務的，我們要努力消除消極信息對課堂教學的干擾，讓課堂教學的主要知識真正呈現出來。

3、ppt的使用要凸顯教學的主要地位

教師設計“猜謎語”固然很好，激發了聾生的學習興趣，消除了聾生的學習疲勞，但是 “猜謎語”畢竟是我們課堂教學的輔助手段，鞏固所學知識才是我們的真正目的。如果教師能先問聾生“羊吃的草會形成什么圖形？”、“這個圖形的大小和什么有關？”，然后再問：“同學們，這幅圖其實還是個謎語呢，猜的一種水果。大家想想這是什么水果呢？”這樣僅僅把問題的先后順序交換了一下，但是對圓的知識的掌握和提高課堂效率都會有很大幫助。

【案例2】《分數的認識》教學片斷 師（出示ppt課件）：一盤桃子（共有四個）。

師：同學們，如果我們把這一盤桃子分給四個小猴子，每只小猴子分得這盤桃子的幾分之幾？也就是說把一盤桃平均分成（）份，每份是這盤桃的（）？

（ppt中三條虛線分開四個桃子。）生1：一個！生2：4份！

生3：四分之一！

師：對啦！我們把一盤桃子看作一個整體，把它平均分成四份，每份是這盤桃的四分之一。

1師：講解怎樣寫。

4同上步驟教學“二分之一”。

同上步驟教學，但是增加桃子的個數（分別增至6個、8個、10個、12個）。??

從課堂效果看，聾生對本節課知識理解的不是特別好，所以在練習中分12根小棒的時候，聾生出現了這樣那樣的問題。

疑惑：

? 課堂教學中“ppt”PK“實物”，哪個更好？ ? 聾校的教學可以完全效仿健聽學校嗎？ 反思：

4、“ppt”與“實物”須擇優而用。

聾生由于聽不到，所以他們的抽象思維能力也比較弱，作為聾校的教師就要多利用形象的、有趣的素材和方式幫助聾生理解、掌握知識。那么當“實物”遇到了“ppt”，我們是否就該摒棄“實物”了呢？筆者覺得我們在選擇的時候要權衡一下，對于幫助聾生理解知識“ppt”和“實物”哪個更恰當、更有效。

上述教學用ppt可以，但是由于聾生聽不到，理解相對弱一些，如果老師能用一些實物（當然不一定是桃子，可以換成糖果什么的）來分析，可能效果會更好一些。

例如：用一個盤子，先放四顆糖，平均分成四份（讓聾生自己分分看），老師趕快在黑板上板書“

”，先寫分數線表示平均分，再寫“4”表示分成“4份”，4最后讓聾生拿一份，趕快補上分子“1”。這樣讓聾生經歷分數的知識形成過程，聾生心里對分數的意義就會比較清楚了。（雖然筆者沒有教過這節課，但是我在很多聾生中做過嘗試，效果很好。）由于聾生親自去做了，在老師安排的練習時就會感覺很容易了。

5、ppt的使用要立足學生特點。

對于上述教學片段，筆者特意在課后和執教老師進行了交流。我說這課用實物可以嗎？這位老師回答我說，她正好聽了健聽學校的好幾節優質課，都是這節課，都是用這樣類似的ppt。不錯，他們的ppt幾乎一樣，但是他們都是健聽學校，健聽孩子的理解能力很好，他們一個班的學生也很多，用ppt（很多學校都有大屏幕）顯示會很清晰，也很方便。而我們學校一個班的聾生很少（筆者聽課的這個班有8個孩子），他們的理解能力也較弱，特別這個班有兩個孩子平時反應非常慢，并且我們學校是用電視機來顯示ppt的（屏幕稍小）。我們學校的這些特點和健聽學校有很大不同，難道我們還要完全效仿他們嗎？當然健聽學校老師做的很多ppt是很好的，我們完全可以借鑒性地使用，但是決然不能“一刀切”的拿來，因為我們聾校有聾校的特點，我們的ppt要立足我們聾生的特點。

【案例3】《長方形面積的計算》教學 師：按照ppt設計不斷呈現頁面。

生：遵循老師的思路，回答問題和討論、練習。

黑板上從頭至尾只有課題“長方形的面積計算公式”和“計算公式”寫在黑板上，其他什么也沒有。

【案例4】《一元二次方程的應用》教學

師：用ppt和聾生一起逐步分析、呈現例題。

師：再呈現和例題類似的練習。（此時例題分析已經沒有了，已被練習覆蓋。）生：回憶剛才例題的分析，嘗試仿照例題做練習。疑惑：

? 一直是我們課堂教學“主角”——黑板真的不好用了嗎？ 反思：

6、ppt不能全盤占據黑板的位置。

案例3中老師從頭至尾只在黑板上寫了課題和一個公式，這里老師和聾生確實是“減負”了，重點也突出了，但是聾生似乎一節課都在老師預設的圈圈里轉，不能逾越絲毫，至于多種感官參與學習就更談不上了，學生一節課都在用手語比劃，壓根就沒動筆。不知道這個計算類的課用這種形式上完以后，聾生課后練習會怎樣。

案例4中教師和聾生雖然分析了例題，但是讓聾生模仿做練習的時候，例題早就被練習覆蓋了，“仿做”又從何談起呢？其實數學教學中，很多例題都是需要老師和聾生一起探究的（也是算理和思維過程的呈現），而練習常常要根據例題的思路來做。有些特別優秀的聾生可能真正理解透了，不需要參考例題，但是多數聾生還是要依據例題一步一步來做的。特別是一些比較難、步驟比較復雜的題目，還有一些文字語言敘述比較多的題目，對于語言組織能力本來就比較弱的聾生來說，沒有例題的參考，讓他們獨立完成還是有一定的難度的。因此我們這時不能抹殺例題的“示范”功能，要在大黑板上和學生一起把他的“探究”過程呈現出來。

總之，“ppt”給我們帶來了便捷，使我們的課堂更加生動、活潑，使我們的課堂更加高效，但在具體的設計和使用中，我們要一定要遵循合乎常理的原則、力戒消極信息的干擾，要根據聾生的特點恰當配合黑板和實物的交替使用，凸顯教學的主要地位，以最大限度地發揮ppt的輔助作用，促成高效課堂。

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