第一篇：體態(tài)語言在英語教學(xué)中的作用

體態(tài)語言在低年級英語教學(xué)中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場學(xué)校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語言，是指運用手勢、姿態(tài)、表情來表達(dá)某種意思的無聲語言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺當(dāng)之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語言的運用，把體態(tài)語言看成是有聲語言的潤滑劑和調(diào)味品。

針對低年級小學(xué)生的特點,在英語課堂教學(xué)中用好教師體態(tài)語 言對英語教學(xué)起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語言，讓學(xué)生自然習(xí)得英語

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風(fēng)發(fā)的教師走進(jìn)課堂，他們就會心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學(xué)生便會產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學(xué)生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學(xué)生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態(tài)語言的一個方面，它可以表達(dá)教師豐富的心聲。學(xué)生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導(dǎo)演。”教師的形象所帶來的心理效應(yīng)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的理解能力，在教會話時，我盡量設(shè)計各種情景，使學(xué)生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學(xué)生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學(xué)生說：“Hello, I’m…”啟發(fā)學(xué)生說：“Hello, I’m…(學(xué)生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學(xué)生對會話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

二、用好體態(tài)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 低年級兒童可以借助體態(tài)語言學(xué)、記、用英語。教學(xué)中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住任何機(jī)會，充分利用學(xué)生好動的特點，引導(dǎo)學(xué)生在英語對話交際中想法設(shè)法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學(xué)生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、易于上口，但學(xué)生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當(dāng)?shù)膭幼鱽肀硎荆纫锥惨子洝τ谙旅孢@個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學(xué)生時，運用體態(tài)語言，把每一句配上相應(yīng)的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設(shè)計動作時都有相應(yīng)的改變，教師在教學(xué)時主動發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們參與創(chuàng)編動作，并盡量強(qiáng)調(diào)孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學(xué)生，他們就會興致盎然地反復(fù)表演，直到學(xué)會。英語教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容配以體態(tài)語言，幫助學(xué)生學(xué)好英語。

三、用好體態(tài)語言，維持課堂紀(jì)律

表情、動作是含義比較豐富的體態(tài)語言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對學(xué)生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語言可以很好地完成。低年級學(xué)生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當(dāng)此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學(xué)生的注意力。對于個別違反紀(jì)律的學(xué)生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學(xué)。

課堂體態(tài)語言吸收了各種富有價值體態(tài)語言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語言是一種美、一種藝術(shù)，以其特有的美感熏陶和感染者學(xué)生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一位教師的教學(xué)技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。”可見，教學(xué)中用好體態(tài)語言這一教學(xué)技巧，特別是在低年級英語教學(xué)中，它可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結(jié)香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽牛花、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復(fù)羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第二篇：體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 羅菊花

體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

——無聲勝有聲 活化英語教學(xué) 河西堡第一小學(xué) 羅菊花

英語課堂教學(xué)的過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，同時也是師生情感的雙向交流過程。在這一師生互動過程中，要取得高效率的教學(xué)，作為一名小學(xué)英語教師僅僅利用有聲語言是不夠的，必須還要借助一種無聲語言——體態(tài)語言來達(dá)到交流思想和傳達(dá)信息的目的，有時還會達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。行為科學(xué)家告訴我們，一切無聲的語言，都可用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。美國心理學(xué)家羅伯﹒布魯克西斯也曾說過：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施”。它是具有形象、生動、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。可見體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的作用。

一、憑借體態(tài)語言，活躍課堂氛圍

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是教學(xué)得以成功的首要條件。如果一種語言不加任何修飾，那學(xué)起來就比較干巴無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以，有時可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如在教跑、跳等動作的時候讓學(xué)生和我一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腳扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。

二、憑借體態(tài)語言，教學(xué)詞匯

體態(tài)語言在英語教學(xué)中對不同詞性的單詞及詞組都有一定的輔助作用。如動詞walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名詞tiger, monkey, bird, duck., 形容詞fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做動作，用夸張的動作使詞匯產(chǎn)生一種趣味，學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領(lǐng)會講課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“pardon”時，可以找后排的學(xué)生與他對話，并故意皺著眉，把手?jǐn)n成喇叭狀放在身邊裝作聽不到，說“pardon”。盡管那位學(xué)生沒聽懂，但看到表情和動作也會明白意思，這時再趁熱打鐵教“pardon”，學(xué)生很快就能掌握了。

三、憑借體態(tài)語言，理解教學(xué)內(nèi)容

體態(tài)語是教學(xué)語言中較富有表現(xiàn)力的語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，既可以避免用漢語來解釋英語，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。如在教學(xué)句型詞組brush teeth或wash face時剛開始學(xué)生不明白這是什么意思，針對這一反應(yīng)，我就做刷牙、洗臉的動作。如此一下，效果甚好，學(xué)生們馬上心知肚明。用體態(tài)語來配合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生擺脫了母語的影響，迅速掌握所學(xué)的語言知識。

四、憑借體態(tài)語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

教師講課時運用適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑢W(xué)生予以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口模仿的欲望，直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯，大膽交往例如，在教學(xué)May I have…？時，我就請兩位同學(xué)配合，Hello!我讓學(xué)生揮手說。I’m ….我讓學(xué)生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What’s your name?另一學(xué)生也用手指著自己說： I’m ….另一個同學(xué)說，How many books do you have ?對方說, I have two books.另一個同學(xué)接著說，May I have one book ,please ? 最后學(xué)生說Thank you.這些生動的體態(tài)語引起了學(xué)生交往的興趣，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也非常活躍，連平時不愛張嘴的學(xué)生也踴躍和同學(xué)去練習(xí)。只需幾個動作，學(xué)生一下子就進(jìn)入狀態(tài)，這樣多種感官協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不僅是對話，而且學(xué)到了初步的語言交際能力。

四、憑借體態(tài)語言，、暗示學(xué)生

課堂上教師的一束目光、一個手勢和動作就能使某個學(xué)生或整個班集體產(chǎn)生一種心理效應(yīng)。體態(tài)語能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。

首先課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題回答不上來時，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生回答問題的勇氣，當(dāng)學(xué)生想舉手而又不敢時，教師用信賴的目光、鼓勵的神態(tài)讓他起來回答提問，他會從內(nèi)心感激你，信任你，學(xué)生就會從愛老師、進(jìn)而愛學(xué)教師的課，并且會更欣然地接受老師的要求和教育。

其次，老師的一個眼神，一個動作都可以起到維持課堂紀(jì)律的作用，例如，上課時我們經(jīng)常和學(xué)生做一些小游戲，這樣學(xué)生會十分活躍，課堂紀(jì)律免不了有些亂，這時，我通常是用手放到嘴上，這時學(xué)生就明白要安靜，這樣可以拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生不至于覺得教師高不可攀。正如每一個硬幣都有兩個面，體態(tài)語既有其積極的作用，也不可避免地有一些不足。教師應(yīng)該有選擇的使用，有節(jié)制的使用，做到自然得體，既不要過于夸張，分散學(xué)生的注意力，也不要過于拘謹(jǐn)，顯得毫無生氣，盡量做到自然、適度。只有做到體態(tài)語在英語課堂教學(xué)活動中的恰當(dāng)使用，才能活化英語教學(xué), 達(dá)到無聲勝有聲，與有聲語言水乳交融服務(wù)于英語教學(xué)的目的。

第三篇：淺談山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語言的作用

淺談山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語言的作用

摘要：在我們山區(qū)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)到多少英語，到了中學(xué)，學(xué)生用漢語和民族語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學(xué)習(xí)英語的一種障礙，教師用英語教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)勢在必行。對于英語語言初學(xué)者的學(xué)生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，在課堂上正確使用體態(tài)語言來幫助我們教學(xué)，它有助于我們教師更準(zhǔn)確、更生動地表達(dá)自己的思想和觀點，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，對于學(xué)生將所學(xué)知識保持長時間記憶起著決定性的作用。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)、體態(tài)語言、課堂氣氛

體態(tài)語言，也稱為身體語言，即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴(kuò)大交范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達(dá)更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容。體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學(xué)中不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十個學(xué)生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，我們教師的舉止行為都在伴隨著我們的言談話語，尤其在我們山區(qū)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)到多少英語，到了中學(xué)，學(xué)生用漢語和民族語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學(xué)習(xí)英語的一種障礙，教師用英語教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)勢在必行。對于英語語言初學(xué)者的學(xué)生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，在課堂上正確使用體態(tài)語言來幫助我們教學(xué)，它有助于我們教師更準(zhǔn)確、更生動地表達(dá)自己的思想和觀點，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，對于學(xué)生將所學(xué)知識保持長時間記憶起著決定性的作用。

在英語課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語思維的能力，教師應(yīng)該盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。并且體態(tài)語言可以配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。因為體態(tài)語言具有以下特點及作用：

1、直觀性

教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。并且體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，簡簡單單的一個動作，一個表情就能使學(xué)生的困惑一掃而光。因為相對運動的物體更容易引起別人的興趣，尤其是我們山區(qū)七年級的學(xué)生。如：在教授動物兔子以及與此有關(guān)的內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，教師可以兩手分別裝成英文字母“V”的形狀，放置在大腦的兩側(cè)作為兔子的耳朵，身體學(xué)著兔子半蹲下來，然后蹦一蹦，這時問對你的舉動已經(jīng)很感興趣的學(xué)生：“What can you see?”，不用任何講解，學(xué)生已完全知道這是漢語中稱之為兔子的動物。再如，講cat 時，可以做個動作，這樣，學(xué)生會很快地記住這個詞，只要一做這個動作，學(xué)生就會想到cat。

2、解釋性

對于教師組織課堂教學(xué)時使用的英語，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助體態(tài)語言加以解釋，增強(qiáng)有聲語言的表到效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學(xué)生進(jìn)行語言操練，用手指自己的嘴表示say ；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語言也會容在他們之中，共同當(dāng)擔(dān)著輔助語言活動的角色。例如：要表達(dá)to play football(踢足球)的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，正在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達(dá)清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時更有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

3、交際性

除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。語言課堂教學(xué)以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。如：在教授身體部位名稱的時候，教師可以和學(xué)生一起做動作感觸自己的身體部位，教師的手和學(xué)生的手甩一甩，大腿扭一扭，嘴動一動，頭甩一甩，眼睛眨一眨，師生都會感到其樂無窮。愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作將要表達(dá)的意思表達(dá)的淋漓盡致。教室就像一個舞臺，一堂課猶如一出戲，學(xué)生身置其中時時不時開懷大笑，教師表情豐富、教學(xué)精彩。學(xué)生不是被動的觀眾，而是積極地參與，教師不是孤單的導(dǎo)游，而是多才多藝的演員。課堂氣氛十分活躍，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使對沒有任何英語基礎(chǔ)的學(xué)生聽不懂猜也能猜個透。這種能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿期待，不知不覺中一堂課就上完了。

4、提示性

學(xué)生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學(xué)生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。再比如，演示漸進(jìn)語（progressive words）教師一邊說“Every morning I get up at six.Then I brush my teeth, and then I wash my face…”一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，百分之九十以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，及非語言（主要是體態(tài)語言）來傳遞的，根據(jù)人體的這種特有功能，結(jié)合我們現(xiàn)在所用的七年級英語教材，在教學(xué)過程中我大膽使用動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言進(jìn)行了一些嘗試，覺得體態(tài)語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用很重要：

1、控制課堂方面：英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，及時發(fā)現(xiàn)或糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽寫練習(xí)時，教師一邊念一邊適宜的走動，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

2、詞匯教學(xué)方面：學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于對詞匯的掌握，這對七年級新生來說恰恰是最傷腦筋的事，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把新單詞更多地用動作表達(dá)出來，以便能使學(xué)生更容易接受和掌握它們。如：教open ,close兩個單詞，一邊說open, 一邊打開教室門，一邊讀close, 一邊關(guān)教室門。在如，教師教授英語單詞時，可以用動作把各個單詞所包含的意思表達(dá)出來，必要時我們甚至可以把動作做得夸張一些。如：教學(xué)run, walk, wave shake, nod這幾個單詞時，教師可以夸張一點用動作表演出來，然后帶動學(xué)生有序的邊說邊做，學(xué)生會很樂意接受，因此把握好體態(tài)語，巧妙地將有聲語言與體態(tài)語有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效果會有預(yù)想不到的收獲。

3、句型教學(xué)方面：體態(tài)語言也可以用于句型教學(xué)中。在教學(xué)句型時，除了做出必要的動作外，還可做出一定的表情、神態(tài)，使句型對話形成一定的意境，這樣既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，當(dāng)然也能幫助學(xué)生理解對話的含義。如：

A: Hi, Mike!（友好的表情）Can I borrow your ruler?(指著一個學(xué)生的文具盒并帶有懇求的神態(tài))B: Sorry.(抱歉的表情)I don’t have one.(用手?jǐn)[一擺)Ask Tom,(用手指著湯姆)I think he has one.(做出希望他有的表情)A：OK.(高興的樣子)Thanks a lot.(致謝的表情)

在教一些語言句型時，隨機(jī)地設(shè)計一些動作。比如：指著自己的衣服或帶有的教具，來教“This is a box(map, bag, etc.)”或者在教“He is not….”時就搖搖手，教“He is tall.”就用手指高些，教“She is five.”時就伸個手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌心向內(nèi)，指著自己搖動）、“It’s OK”(向上豎起拇指)。“What’s this?”(指近物)、“What’s that?”（指遠(yuǎn)物）。

4、復(fù)習(xí)課教學(xué)方面：比如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，每次請三位同學(xué)上臺，一個同學(xué)按我交給他的紙條上要求做的動作表演（打籃球），另一個同學(xué)根據(jù)他做的動作，指著他說He is playing basketball.第三位學(xué)生把聽到的句子寫在黑板上，這些雖然只是一些再簡單不過的動作，但是這樣有了動作表演，尤其是一些學(xué)生喜聞樂見的動作表演，學(xué)語法時學(xué)生就不會感覺厭煩沒意思，更不會“喜新厭舊”了。

5、課堂日常用語方面：七年級新生的第一堂課，在使用課堂日常用語時，為了遵循英語教學(xué)的規(guī)則，刻意加強(qiáng)了體態(tài)語言的使用，盡量不用漢語說明這些用語的含義。剛開始學(xué)習(xí)是可能不太明白，但熟必然能生巧，過不了幾天他們就會悟出它們的含義。比如用手指著黑板說：Look at the blackboard, please.兩手同時手心向上抬起，說：Stand up, please.反之則說：Sit down, please.等等。并且在使用手勢、表情、神態(tài)等體態(tài)語言教學(xué)時，也要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使他們能夠真正地融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們覺得自己是在真正地用英語交際。總之，英語課堂中的體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會，配合課堂恰當(dāng)使用，使英語教學(xué)收到意想不到的良好效果。特別是在山區(qū)英語教學(xué)中，如果教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言和動作的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)英語教學(xué)》

2、英語輔導(dǎo)報

3、英語課程標(biāo)準(zhǔn)，（實驗稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2005。

4、朱純.外語教學(xué)心理學(xué).上海:上海外語教育出版社,2004

第四篇：幼兒英語教學(xué)中的體態(tài)語言

摘要：在幼兒英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用，以無聲勝有聲。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語?英語教學(xué)

一直以來，人們對語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態(tài)語在英語教學(xué)和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使英語教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

一、表情運用的藝術(shù)（facial?expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對待學(xué)生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學(xué)生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教幼兒生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運用藝術(shù)（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代著名的特級教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時，應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，個別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。

四、身體距離的運用藝術(shù)（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學(xué)生走去的意向，就會使這個學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時開小差，當(dāng)老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在幼兒英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。因此，在幼兒英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。

第五篇：體態(tài)語言的作用

體態(tài)語言的作用

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢語”、“動作語言”等。體態(tài)語言作為一種傳情達(dá)意的交際工具，以自我存在的本體為前提，主體的我以“身”為其外在表征。人們常說的“身體力行”，即是一種身體語言。日常人際交往中體態(tài)語言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。在交際中常見的體態(tài)語言主要有：情態(tài)語言、身勢語言、空間語言。

情態(tài)語言，是指人臉上各部位動作構(gòu)成的表情語言。如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”。人的復(fù)雜心理活動無不從面部顯現(xiàn)出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動。以微笑語言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語言及行動一起互相配合，起到互補(bǔ)作用，在交際中表達(dá)深刻的內(nèi)涵。有魅力的笑能夠撥動人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，使人感受到愉悅、安祥、融洽和溫暖。

身勢語言，亦稱動作語言。指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動作符號，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動作。在人際交往中，最常用且較為典型的身勢語言為手勢語和姿態(tài)語。手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動作等。手勢語可以表達(dá)友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義。比較而言，握手是人際交往中用得最頻繁的手勢語。姿態(tài)語，是指通過坐、立等姿式的變化表達(dá)語言信息的“體語”。姿態(tài)語可表達(dá)自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。人的動作與姿態(tài)是人的思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

空間語言，是一種空間范圍圈，指的是社會場合中人與人身體之間所保持的距離間隔。空間距離是無聲的，但它對人際交往具有潛在的影響和作用，有時甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語言來表明對他人的態(tài)度和與他人的關(guān)系的。多數(shù)人都能接受的四個空間即：親密空間、個人空間、禮交空間、公共空間。

體態(tài)語言豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，好似一個信息發(fā)射塔。體態(tài)語言在人們的日常交際過程中往往起著不可估量的作用。一位運動員場上的身影，可濃縮一個民族的

風(fēng)采；一位商人從事國際貿(mào)易，形體語言可透出其所在國的實力；一位國家領(lǐng)導(dǎo)人，其體態(tài)語言里往往能讀出那個國家的文明程度。

體態(tài)語言是身體語言，是心理語言的外露，心理活動通過語言來傳達(dá)，由體態(tài)語言來表露。體態(tài)語言是民族文化形成的印記。一方水土養(yǎng)育一方人，不同人群擁有不同的體態(tài)語言。體態(tài)語言從另一個層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。