第一篇：大班幼兒餐后活動的組織策略

大班幼兒餐后活動的組織策略

一、摘要

餐后活動一般是指從第一個幼兒用完午餐到全體幼兒進行午睡大約一個小時的時間內所展開的活動。它可分為兩個階段：一是部分幼兒的“進餐”和部分幼兒“自主游戲”階段；二是全體幼兒進行安靜活動階段。

餐后活動是幼兒重要的自主活動時間。就幼兒人格發展而言，自主活動的重要性不容質疑。問題是幼兒自主性體現在哪里，如何管理？過度追求活動的寬松與自由，就可能會有意外事故的發生，過分強調安全，則會抑制幼兒自由的天性，扼殺他們的快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》告訴我們：應保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，建立良好常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

二、現狀描述與分析：

鏡頭一：教師在幼兒餐桌旁走動，一邊高度關注還在用餐的幼兒，一邊不時提醒幼兒擺正椅子、放好盤子，并對愛挑食的幼兒耐心引導。教室的另一邊，已經吃完飯的幼兒則按自己的意愿在游戲，有安靜搭積木的，有爭搶玩具的，有打打鬧鬧的，教師完全顧不上。

鏡頭二：教師在給已經用完餐的孩子講故事，餐桌邊還有七八個孩子還在用餐，他們高興地交流著，甚至嬉笑打鬧著，飯菜撒了一地，匆匆吃了幾口就放下碗去聽故事了。

鏡頭三：教師請用完餐的孩子在走廊上折紙，可由于已經連續好幾天折下來了，幼兒對折紙已經失去了興趣，于是有的干脆結伴在走廊上打鬧、相互追跑；有的隨意撕紙或撕圖書，弄得滿地都是碎紙片；有的不時地向老師告狀，甚至個別幼兒想出到廁所借小便之名和幾個幼兒結伙玩。而教師一邊在引導吃的慢的幼兒進餐，一邊又要管理走廊上的幼兒，顯得有些力不從心。

餐后活動是兩個不同活動環節的交互，一部分幼兒已經用完餐，開始進入下一個生活環節，按自己的意愿在餐后活動中進行自主游戲；而另一部分幼兒則在進餐，他們還在用餐環節上努力著。兩種不同狀態下的幼兒分別處于兩個不同的環節，教師要全部照顧到，并作出相應的指導，這對教師的工作提出了很大的挑戰。

大班幼兒處于學前晚期，他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發力強；他們喜愛游戲，游戲活動的水平更高了；他們好學好問，學習能力有了顯著提高，他們能較好地控制自己的行為；初步形成個性并表現出明顯的個體差異。

三、餐后活動的組織策略

根據大班幼兒的年齡特點和興趣開展豐富的活動，是有效組織餐后活動的必要保證。我們從幼兒的興趣愛好入手，充分發揮幼兒的自主性，開展內容豐富、形式多樣的餐后活動，同時也提高了幼兒自我管理的能力。

（1）發揮小幫手的媒介作用

充分發揮小幫手的作用，培養幼兒勞動的興趣、責任感和是非判斷能力，教師讓小幫手做中間媒介，配合老師做好餐后活動的組織工作（有時也可以讓吃得快的幼兒擔任）。老師可先向小幫手說明工作的具體要求，而小朋友的要求也可通過小幫手傳遞給老師，老師可以通過小幫手把處理的意見傳遞給幼兒或啟發指

導小幫手獨立解決活動中的小問題。同時也可以請小幫手組織其他幼兒進行一些簡單的游戲活動，如念兒歌、講故事、石頭剪子布等。一學期下來，許多小幫手也積累了管理小朋友的經驗，已經能獨當一面，很好的進行管理了。

（2）有規則游戲：

在平時教學中可以教授幼兒一些有趣的有規則游戲，但要求游戲的選擇是活動量較小的游戲，如“山上有個木頭人”，當幼兒念完兒歌“山山山、山山山，山上有個木頭人，不會說話不會動，動動就是小蜜蜂。”后立即擺出一個造型，堅持不動，誰如果先動了就是輸了，這類游戲就比較適宜在餐后進行。還有民間游戲、智力游戲及娛樂游戲等等。在平時我們可以教授幼兒一些簡單的民間游戲的玩法，如《翻繩》、《東南西北》、《抓子》、《彈球》、《點點捏捏》、《翻餅烙餅》等，深受孩子們的喜愛，又如智力游戲中的“看誰接得快”，可以2至5個幼兒圍坐成一個圓圈，第一個幼兒說出任何一個詞，然后第二個幼兒用第一個詞的后一個字作為詞頭，再說出一個詞，依次類推，此類游戲不僅使幼兒體驗到游戲的快樂，又在游戲過程中豐富了幼兒的詞匯，發展了幼兒的語言表達能力。再如娛樂游戲“誰是小熊”在幼兒中深受幼兒歡迎，所以為了符合餐后活動量小的原則，我將游戲的玩法稍作變動，改為幼兒自由結伴，將各自的椅子排成圓形，椅子數少與幼兒人數一張，幼兒圍著椅子站成圓形，然后幼兒面對圓心邊唱歌曲邊繞著椅子走，當唱完“小熊就是它”時立即找一張椅子坐下，未坐到椅子的幼兒搬走一張椅子，坐在一邊觀看，游戲再重新開始，對此幼兒的興趣也很高，同時又增進了同伴之間的關系。

（3）豐富語言區：

教師可請幼兒從家中選出自己最喜歡看的幾本圖書，放在我們的語言區里，這樣架上的圖書數量就會增加不少，題材廣而豐富，幼兒選擇余地相應地擴大，看書的興趣和效果也隨著提高。同時可供應一些與教學內容相關的圖書，允許幼兒一起看，小聲談論；亦可讓幼兒自由練習講故事，你講給我聽、我講給你聽、或幾個人一起聽講，甚至可以請那些識字不少的幼兒看著圖書講故事給同伴聽。這樣一來幼兒不僅對看書產生濃厚的興趣，同時也對識字產生了極大的熱情。除此之外，我們還可以充分發揮錄音機的作用，向幼兒提供錄音機、各類故事磁帶或兒歌磁帶等，并教會幼兒如何使用錄音機，這樣幼兒在餐后就能圍坐在錄音機前一起聽故事或兒歌。這樣在滿足了幼兒學習的需要的同時又培養了幼兒良好聽讀習慣和能力。

（4）小書包大樂趣

讓幼兒每天自帶一個書包來幼兒園，里面可以裝一些圖書、鉛筆、彩色筆、小本子、玩具等幼兒自己喜歡的物品（物品可以每天更換）。幼兒將帶來的小書包由教師統一安排地點存放，到了午餐后活動時間再發給幼兒自主活動。孩子們玩得可井井有條啦：他們有的看圖書；有的講故事；有的畫畫；有的玩玩具；還有的下棋等。幼兒參與活動非常投入，興趣十分濃厚。以前那種追逐嬉戲、大聲喧嘩、不遵守活動規則的現象少了。活動結束時孩子們都會自覺地整理活動材料。一個小小的書包，既有利于幼兒良好習慣的養成，又便于教師午間管理；幼兒既學會了分享資源，又學會了合作交流。最重要的是孩子們從中找到了許多的知識和樂趣。

（5）有趣的傳統游戲

秉著讓幼兒自主游戲的原則，我們將傳統游戲引入到餐后活動中。傳統游戲的存在有它特有的價值和意義，積極利用傳統游戲的價值和意義讓我們的孩子在游戲的過程中享受樂趣，享受成果，讓我們的餐后活動更加有意義。如翻繩游戲，在教師提供的各種彩色繩子中，有的兩兩結伴進行穿繩，進行相互合作，共同創造；有的自己獨自翻出各種東西，看！電燈泡、小碗、掃把、蝴蝶??一根簡單的繩子，卻給與孩子廣泛的動手操作和思維跳躍的空間。

如打彈珠、彈皮筋等等。孩子們在游戲的同時也感受到了父輩們的智慧。

（6）轉移指導重心

當大多數幼兒還在進餐環節時，教師的重點應放在對幼兒進餐環節的指導上，提醒幼兒正確的用餐方法，良好的衛生習慣，及時肯定和鼓勵；當大多數的幼兒都進入到自主游戲時，教師就可以把關注的重心轉移到各個功能區活動的幼兒，對他們活動中出現的情況做及時準確地指導和幫助。

四、由餐后活動的組織引起的思考

陶行知先生曾說過，一日生活皆教育。孩子的一日生活是由無數個細節構成的，在這些細節中存在著許多有價值的隨機教育的契機，這就需要老師靈活的來處理，將這些看似無關緊要的事情變成有價值的活動，讓孩子隨時都能得到收獲。在實踐中，教師應善于+運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，我們教師要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”??反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

五、參考文獻

[1] 參考文獻1漓江出版社：魏書生著作的《幼兒園餐后活動管理》

[2] 參考文獻2南京師范大學出版社：唐淑、虞永平主編的《幼兒園班級管理》

第二篇：幼兒午睡活動組織策略

幼兒午睡活動組織策略

針對午睡中出現的問題，我們應做些什么？以下是我在午睡活動中的一些做法，與大家交流和分享。

（一）改進午睡時間

1、據幼兒年齡特點以及季節變化制定合理的睡眠時間

睡眠是大腦皮質的抑制過程，抑制過程包括兩種；其中一種為保護抑制——即為睡眠。根據幼兒的生理特點，幼兒在三——六歲時隨著腦機能的發展。幼兒的抑制過程有所加強，所需的睡眠時間可逐漸減少，為此，我們依據不同年齡層次的幼兒，制定不同的睡眠時間，并按季節的變化及時給予調整。夏天天氣炎熱，中午延長午睡時間；冬季日短夜長，氣候寒冷，縮短午睡時間，以下是我對幼兒午睡時間的細微調整。列表如下：

幼兒年齡 午睡時間

春 夏 秋 冬

3—4歲 11：50—14：40 11：50—14：20 5—6歲 12：00—14：30 12：00--14：20

2、根據個別差異，調整其午睡時間：

不同的孩子由于年齡、生活環境、先天素質、健康等原因，都有其不同的生活方式、學習方式、行為方式，在發展過程中顯示出鮮明的個性和其獨特的發展過程，并由此帶來每個孩子不同的個體需要。有的早睡晚起、一覺睡足的；有的早睡早起，中午必須午睡的；也有的晚睡晚起、，似“夜貓子”型的等等。因此，在可能的情況下，老師就根據幼兒不同的個性和需要作出個別的對待，或者由孩子自己做出選擇。對晚睡早起，中午不想睡覺，精力還特充沛的，我們可以采用兩種方法：一種是把孩子午睡時間推遲幾分鐘，允許他們在老師身邊疊紙，看圖書等，讓興奮神經系統慢慢安靜下來，使周圍安靜的氣氛激起他的睡意，自然睡下；另一種是讓孩子在活動室里做些安靜的活動，在過程中，要求孩子學會控制自己，避免發出聲音。總之，不同的孩子有不同的需要，教師合理的安排對他們來說是非常重要的，在一定的情況下，對個別孩子個別對待，一方面體現了成人的認可和接納，滿足睡眠少的孩子，帶給孩子一份安全和尊重；另一方面，孩子從中獲得自信和自愛。

（二）創設積極的環境和心理氛圍。

環境因素直接影響幼兒的午睡質量，是幼兒良好午睡習慣養成的最直接，最有力的外部條件，如無外界干擾的聲音，午間的活動量適中，身體無病痛，午睡時不和同伴說話交談，心情愉快平靜，吃飽飯等等。

1、物質環境的暗示

首先，老師在幼兒進入午睡室前，拉上窗簾，創設容易使幼兒入睡的午睡室光線，睡覺前后“兩開兩關”，保證臥室良好的通風狀態。其次，我們根據幼兒的年齡特點，在午睡室的門口，裝飾了充滿童趣的“睡覺嘍！”、“噓！輕輕走”等圖文提示，暗示幼兒要睡覺了，輕輕走路、輕輕說話。在午睡室的四周墻上，還裝飾了“夜晚的星空”、“午睡靜悄悄”等畫面，給幼兒營造一種溫馨寧靜的睡眠氣氛，促使幼兒盡快入睡。另外，在午睡室的進門處，幼兒目光觸及到的地方，設置了一個可隨時更換的“我自己能行”區域，如：“自己穿”、“鉆被子”、“自己睡”等圖文暗示的方法來提示幼兒自己的事情學著自己做。針對小班幼兒我們老師還可以在區域中設置扣扣子，給娃娃穿衣服的活動來幫助幼兒練習提高自己的生活技能。“我自己能行”區域的內容則是根據每月不同的生活活動的側重點進行及時的更換。

2、心理環境的創設

要保證幼兒良好的睡眠質量，不僅要有舒適的物質環境更離不開良好的心理環境的營造。（1）入睡前的準備

午睡前，我們讓幼兒聽故事、聽舒緩優美的音樂等，安定幼兒的情緒，并提醒幼兒大小便，驅除幼兒午睡時生理上的干擾，使幼兒入睡安然。

（2）在日常活動中提高幼兒的自理能力

因為在午睡中，涉及到幼兒的自理能力，所以，不少新入園幼兒往往為此對午睡產生焦慮。為了緩解幼兒因為自理能力的欠缺而對午睡產生的焦慮，我們不僅在日常生活活動中增加了穿脫衣褲的指導，如：利用兒歌幫助幼兒學習有順序地穿脫衣褲，折疊整齊，還在區域活動中增設了生活的內容，如：“扣扣子”、“疊衣服”、“給娃娃穿衣服”等，使幼兒在沒有任何負擔的情況下，學會一些基本的生活技能，并引導幼兒把這些技能遷移到午睡中，為幼兒安心午睡做好充分的心理準備。

（三）做好午睡前活動的指導

幼兒園午餐后至午睡前這段時間，是一日活動不可缺少的環節，應根據以靜為主、動靜交替的原則，合理地、多形式地組織安排幼兒活動，既避免劇烈運動，有助于午餐的消化和吸收，又不能讓幼兒特別安靜。根據季節特點、場地、幼兒年齡特點選擇、安排，我認為我們老師可以充分利用這段時間，組織幼兒喜愛的有益活動，促進幼兒各方面的發展。如：

1、組織幼兒聽故事和欣賞音樂。在進餐后，讓幼兒圍坐在一起，收聽一些錄音故事，或讓能力強的幼兒講故事，這樣可以開闊幼兒的眼界，又能培養幼兒愛好文學及認真聽的好習慣。其次，準備一些符合幼兒年齡特點的樂曲和歌曲，包括一些古典名曲，激發幼兒對音樂的興趣，學會感受音樂的美。

2、組織幼兒散步。散步有助于食物的消化，帶領幼兒在園內散步，呼吸新鮮空氣，到花壇邊走一走，觀察花草樹木的變化；在草坪上、大樹下坐一會兒，戲耍、捉小蟲。互相談一談自己所看到的，所聽到的，尤其是春秋兩季，幼兒在大自然的懷抱里，將享有更多的樂趣和收益。

3、組織幼兒進行安靜性游戲。午睡前的游戲應以靜為原則，可以組織幼兒進行一些安靜性游戲活動。如：我經常組織一些“翻繩、拍手、打電話、結對子”等游戲，不僅可以提高幼兒的口語表達力，同時也能培養幼兒的團結合作品質，提高幼兒的交往能力，而且孩子們都比較喜歡。

4、自由活動。讓幼兒拿自己的玩具獨自或結伴玩，教師應準備部分玩具以供不帶或忘帶玩具的幼兒玩，同時鼓勵幼兒愿意把自己的玩具給別人玩，且注意引導幼兒玩的方法。

5、組織幼兒進行適宜的區域活動。充分利用教室里的區域，只要不帶有劇烈性或不利于消化的活動，都可以參加。讓孩子們自由選擇，廣泛交際。如：在識字區里，讓幼兒讀一讀、認一認所學過的字；在美工區中讓幼兒進行繪畫、粘貼、捏泥、撕紙等活動。

6、教給幼兒一些有趣的睡眠兒歌。為了提高幼兒對午睡的興趣，明確在午睡時要做到哪些事情，教幼兒學習了一些好聽的睡眠兒歌。

7、談話活動。對幼兒感興趣的事或物，師生互相交談，融洽師生關系，創造愉快氛圍，但切忌變成集體批評及個別訓導。(四)培養良好的睡眠習慣的方法

1、生活中培養。

孩子良好睡眠習慣的培養是一種行為教育，需要在日常生活中堅持不懈。（1）示范講解法。

小班孩子，思維具有具體形象性。通過觀看情境表演 《小娃娃睡覺》，使他們知道好娃娃 睡覺是輕輕走進臥室，坐在自己床上脫衣服，睡覺時小手放右邊，被子蓋好，眼睛閉好。娃娃睡醒有小便時會自己悄悄地去小便。起床穿好衣服后要去小便、洗手、喝水。我們告訴孩子，只有睡覺好，吃飯好，身體才長得棒。通過觀看表演，孩子們親眼目睹記得住，有效果。（2）利用兒歌進行教育。

在一日生活中，我們經常用兒歌來配合生活習慣的培養。我們通過歌曲《小貓小貓你別吵》培養孩子要輕輕走進臥室。當有的孩子忘記時，我們會及時提醒他：“輕輕走，像小貓一樣沒聲音”，使孩子明白進臥室需要保持安靜。通過兒歌“小朋友，來睡覺，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理，在音樂聲中就會較快地入睡了。（3）表揚鼓勵。

我們在培養過程中，利用“我最棒”評比，通過獎勵的形式表揚午睡中做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于孩子良好睡眠習慣的養成。

2、游戲中練習

利用角色游戲進行練習。小朋友當媽媽，喂娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，幫它疊好被子，把娃娃的手放在被子里。娃娃睡著了，媽媽會輕輕地走不發出聲音。在游戲中幼兒鞏固了在生活中培養的良好睡眠習慣。

3、家園共育

培養孩子良好的睡眠習慣，必須堅持一貫性、一致性的原則，需要班里兩位教師共同配合，一致要求，也需要家庭配合教育，這樣效果才好。我們利用開學期初的家長會向家長介紹幼兒園的生活作息制度，我們對生活衛生習慣培養的要求、內容、方法，要求家長與我們密切配合，同時利用家園聯系手冊、來園離園時與家長的交談，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

（四）培養幼兒良好的睡眠習慣

1、培養幼兒有順序穿脫衣服、鞋襪的習慣。

小班幼兒自理能力較差，在家里穿脫衣服幾乎全是家長包辦代替。根據這種情況我們組織幼兒開展自己的事情自己做活動，利用兒歌幫助幼兒掌握生活技能，如穿褲子，用比較形象的兒歌來幫助幼兒掌握方法：兩個口袋正面放，兩列火車鉆山洞，一個鉆一個山洞。幼兒很快就學會了穿褲子。利用常規活動教會幼兒蓋被子、疊被子以及穿脫衣服、鞋子等生活技能，并組織幼兒進行競賽。既培養了幼兒的自理能力，又增強了幼兒的自信心。

2、培養幼兒正確的睡姿

幼兒的睡姿正確與否，關系到幼兒睡眠的質量和身體健康。俯臥壓迫心臟，血液循環受影響。左側臥也同樣有影響；蒙頭睡會使幼兒不能舒暢的呼吸到新鮮空氣，容易使幼兒做惡夢，影響幼兒骨骼的正常生長，所以必須培養幼兒仰睡或右側睡的正確姿勢。教師應通過各種故事講述、常規活動來讓幼兒掌握正確的睡姿，并結合午睡實際，密切觀察，隨時糾正幼兒的睡姿。具體說來可以這樣做： 首先，教師示范正確的睡眠姿勢，并向幼兒講解不正確的睡眠姿勢看起來不但不美，而且也影響身體健康的道理。其次，教師引導幼兒觀察比較，看看誰的睡眠的姿勢最好看、舒服。例如：讓幼兒來觀察比較幾位睡眠姿勢多樣的幼兒，再進行正確睡眠姿勢教育進而使幼兒接受正確的睡眠姿勢。最后，可采用圖例暗示法。例如：可以在班級開設的生活區角，粘貼一些正確的睡眠姿勢圖片，讓幼兒根據正確的睡眠姿勢圖片規范自己。

3、要培養幼兒按時入睡，不講話的習慣。

幾年來在我帶過的大、中、小班里，幾乎都有個別幼兒午睡時遲遲不能入睡，還有極個別幼兒根本沒有午睡習慣。他們自己不按時午睡，還影響其它幼兒。解決這個問題就需要下了點功夫了。基本做法是：首先細心觀察，明確對象和問題；其次調查了解，搞清原因；然后有針對性地與家長配合解決問題。利用常規來組織午睡活動，幫助幼兒逐步養成良好的睡眠習慣。如：

（1）輕聲走進臥室。告訴幼兒走路要象小貓，輕輕走路沒聲音，比一比誰的腳步不出聲音。

（2）臨睡時保持安靜。我們在培養孩子學習脫衣服時，對能力強自己能脫衣服并能折疊好的幼兒，用點頭、微笑加手勢來表示他們做得真棒，使他們信心倍增；對能力弱，需要幫助的幼兒我們允許他們輕聲對小朋友或教師提出請求。這樣可以養成幼兒之間團結友愛互相幫助的良好品質。

（3）學習按順序脫衣服并放在固定位置。午睡前要求幼兒先脫褲子，折疊方法是褲腿對折；后脫上衣，折疊方法是：“扣子找扣眼，袖子找袖子，兩個好朋友，見面握握手”。最后再對折一次將衣服放在床的后側。（4）養成正確蓋被子的好習慣。為了使幼兒養成正確蓋被子的習慣，我們利用兒歌進行教育：“掀開一扇小門，輕輕慢慢鉆進，再把小門關緊，快快閉上眼睛。”這樣孩子們在兒歌中學到了蓋被子的方法。

（五）認真指導幼兒午睡。有的老師認為，睡著了的孩子不用去管，這句話是很不對的。作為老師不能認為幼兒都入睡了就萬事大吉，去干別的事，甚至離開寢室。要有高度的責任心，認真指導幼兒午睡，這不僅是必要的，而且是很有意義的。

4、合理安排幼兒的午睡位置

午睡室的光線的強弱直接影響幼兒的入睡速度。我曾做過這樣的對比實驗：光線過強時幼兒普遍入睡較慢；即使同一幼兒，在靠近窗戶的時候，入睡比遠離窗戶時慢。因此，針對不容易入睡的幼兒，在安排床鋪時，就讓他的床鋪遠離窗戶等光線較亮的地方。

5、教師適時的提醒和幫助（1）初入午睡室，教師的適時提示

在幼兒進入午睡室時，我們會及時提醒幼兒有順序地穿脫衣服、鞋子，并整齊的放置，啟發幼兒碰到困難時，能有禮貌地向教師或同伴請求幫助，養成良好的生活習慣。教師在進入午睡室時，不僅要教育幼兒輕輕講話、輕輕走路，自己也應該做到輕輕講話、輕輕走，多用手勢代替語言，暗示幼兒盡快入睡，給幼兒營造一個安靜的午睡環境。

（2）幼兒午睡中不同的安撫方法 在午睡過程中，針對幼兒入睡困難的不同，我們采取了不同的安撫方法。

對于害怕陌生環境的新入園幼兒，我們就用“握手”的方法安慰他：“老師會和媽媽一樣保護寶寶睡覺的。”這不起眼的話語會讓幼兒感到安心，解除他們對于陌生環境的恐懼，安心入睡。對于膽小內向的新入園幼兒，我們輕拍他們的身體，幼兒就能得到心理上的安慰，欣然入睡。對于貪玩好動的幼兒，我們就用指尖在他們的背部輕輕地、緩慢地畫簡單的圖形，讓幼兒在單一的圖形里逐漸從興奮中安靜下來，安穩入睡，以保證幼兒有充足的睡眠。

對于有進步的幼兒，我們采用五角星、小粘紙等加以獎勵和肯定，讓幼兒感覺到自己的努力是有用的，增進其成功感，漸漸養成良好的睡眠習慣。

3、午睡中不可忽視的巡視

午睡也是幼兒意外事故多發的時段，因此，午睡中的巡視是午睡觀察指導中不可忽視的。教師要克服幼兒睡覺不會有事的麻痹思想，為每一個蹬被的幼兒及時蓋好棉被，糾正每一個幼兒的錯誤睡姿……因為如果幼兒身體的不適，往往會反映在睡眠上，像發燒、鼻塞等；有時，個別幼兒會偷偷玩口袋中或身上的小物品，甚至放入口中、耳中、鼻中，加強巡視，有針對性地進行教育，及時發現問題、處理問題，杜絕意外事故發生，促進幼兒養成良好的睡眠習慣。

（六）加強家園合作 幼兒良好的睡眠習慣的養成，不是在一個小時或幾天之內養成，它需要一個長期的過程，因此，光靠幼兒園是不夠的，還需要家長的配合。

1、多種形式的宣傳，提高家長的認識

我們可以通過家長會、家園之窗等向家長宣傳充足的睡眠對幼兒生長發育的重要性，不良睡姿，不合理無規律的的作息時間，對幼兒健康的危害等，幫助家長提高認識，促使家長關注幼兒良好的生活習慣的養成，改變教養態度，從而使家園步調一致，相互配合。

2、針對不同午睡問題的幼兒，對癥下藥

對于入睡困難的幼兒，我們通過與家長的個別交談、網上溝通等形式，了解幼兒的作息，在家睡眠狀況，及時與家長進行交流和商討，爭取家長的配合，督促幼兒按時睡眠、起床、來園、使幼兒的午睡時間與晚間的睡眠得以協調。為保證幼兒充足的睡眠和良好睡眠習慣的養成而共同努力。

對于午睡中有不良行為的幼兒，我們指導家長配合做到及時發現、及時阻止、及時糾正，在幼兒園如此，在家里也要堅持，逐漸幫助幼兒養成良好的午睡習慣。

對于受家長不良生活習慣影響的幼兒，我們幫助和指導家長對幼兒的生活進行妥善安排，為幼兒建立合理的生活節奏，不要忽視幼兒的睡眠時間，養成良好的生活習慣。

另外，要求父母對孩子的吃、睡、拉等進行妥善安排，做個有條理的父母，帶孩子出去拜訪親朋好友時，逗留的時間不應錯過孩子的睡眠時間，節假日玩耍，不要玩得筋疲力盡，總之，要為孩子建立起合理的生活節奏，養成良好的生活習慣，使幼兒自己知道該上床了，就能很快入睡，達到玩得高興，睡得踏實，學得有勁的目的。

總而言之，幼兒充足的睡眠不僅能夠使他們精神飽滿，食欲旺盛，而且能促進幼兒的全面發展。在日常工作中，我們要牢固樹立正確的健康觀，為孩子建立起合理的生活節奏，引導孩子養成健康的生活方式，進行科學合理的生活教育。只有養成良好的午睡習慣，才能精力充沛、食欲良好、學習注意力提高，達到讓孩子身心健康、幸福、快樂的成長目的。

在午睡時可能發生的問題很多，都需要教師 認真觀察，正確指導，及時解決。我們要從幼兒的根本問題抓起，注意指導方式，充分展示自己的才能，發揮指導語的積極作用，合理安排幼兒午睡活動，促進幼兒午睡質量的提高。為孩子的健康成長創造良好條件。讓我們攜起手來，去尋求提高幼兒午睡質量的最佳方案。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》教育部基礎教育司組織編寫 《大班幼兒午睡安排改革初探》 吳丹2006年9月 《學前教育研究》 王順妹 2006年

《幼兒園素質教育》 作者：李道佳、郭曉琴 出版社：遼寧師范大學 出版日期：1997年1月

第三篇：幼兒午睡活動組織策略之我見

幼兒午睡活動組織策略之我見

【摘要】幼兒充足的睡眠不僅能夠使他們精神飽滿，食欲旺盛，而且能促進幼兒的全面發展。在日常工作中，我們要牢固樹立正確的健康觀，為孩子建立起合理的生活節奏，引導孩子養成健康的生活方式，進行科學合理的生活教育。只有養成良好的午睡習慣，才能精力充沛、食欲良好、學習注意力提高，達到讓孩子身心健康、幸福、快樂的成長目的。【關鍵詞】 幼兒 午睡活動 組織策略 【正文】

幼兒園午睡活動是幼兒一日活動中一個重要組成部分。起著承上啟下的作用，幼兒園的午睡管理和幼兒的午睡質量直接影響幼兒的生長發育。高質量的午睡能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進全面發展。就在園幼兒而言，充足的午睡既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。但在午睡中我們常發現這樣那樣的問題，針對午睡中出現的問題，我們老師應做些什么？以下是我在午睡活動中的一些想法，與大家交流和分享。

一、幼兒午睡的重要性

教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒身體健康不僅跟幼兒的生活方式、環境、衛生保健服務等因素有關，還跟幼兒充足的睡眠有關，充足的睡眠不僅具有調整幼兒正常機能的作用，還對幼兒的生長也是至關重要的。同時，英國偉大的哲學家思想家約翰洛克認為：“在所有各種溫柔的事件中，最應當允許兒童享受的便是睡眠。唯有睡眠應當讓兒童得到完全的滿足，是因為睡眠對兒童的成長和健康所起的作用是沒有別的東西比得上的。”讓幼兒在園中養成良好的午睡習慣，對幼兒的身心健康具有重要作用。幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。根據幼兒的生理特點，在幼兒園一日生活中安排2——2.30小時的午睡時間是非常必要的。

二、幼兒午睡的現狀分析

（一）幼兒午睡中存在的問題

我們在幼兒園經常看到這樣的一些現象：某某小朋友在床上象熱鍋上的螞蟻，翻來覆去，可又不得不躺在床上，從而產生焦慮、怒恨等不良的情緒；有的抬頭東張西望、自言自語，并不停的做一些不良的小動作：咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、玩小物件；有的鄰床兩個湊在一起好像有說不完的話。盡管老師不斷強調：“閉上眼睛，安靜入睡。”但仍有幼兒偷偷說話；有的因為害怕午睡，一吃完中飯就哭鬧，拒絕午餐；不停地小便、不明原因的肚子疼；長時間的哭鬧等，而產生厭學現象；而又有的則發生夢游、夢驚，到了起床時間醒不來，起不了床，久而久之，午睡成了孩子們的負擔。

由于生活習慣的不同孩子們的睡姿也各不相同，有的趴著睡、有的蒙著頭睡、有的呈跪趴狀睡，有的咬著被子、手中捏一塊毛巾、吸吮手指、抱著枕頭（洋娃娃）、臉上蒙一塊布、摸著他人的臉(耳朵)等等。

因此，消除幼兒午睡中存在的不良現象，提高幼兒睡眠的質量就成為了極其重要的問題。

（二）問題產生的原因

1、幼兒睡眠環境的變化

害怕午睡的現象常出現在小托班新入園幼兒身上，他們從熟悉的、有安全感的小家庭來到幼兒園這個大家庭中，沒有在家里那么隨意，缺乏安全感，感覺孤單，從而害怕午睡。

2、幼兒自理能力的不足

由于在入睡以及起床環節中涉及到幼兒自己動手穿脫衣褲等，小托班幼兒自理能力的強弱也影響了幼兒對午睡活動的適應程度。

3、家長不重視幼兒的睡眠

部分幼兒由于在家受到過分的寵愛，在睡眠時間上，任憑幼兒愛什么時候睡就什么時候睡，晚上睡得晚，早上起不來，中午不想睡；有的幼兒由于家長工作繁忙無暇顧及孩子的睡眠時間；有的是因為家庭生活方式沒有規律，父母玩麻將、看電視、玩電腦游戲等不良的生活習慣而影響孩子的睡眠習慣，一玩就玩到半夜，小孩子沒人管著，也就跟著熬夜，使孩子過度疲勞；有的是因為照顧孩子的父母對正確的睡眠姿勢認識不夠，漠視其對孩子身心健康的影響，平時目視無睹，久而久之影響孩子的睡眠質量；還有的幼兒是因為受環境的影響，染上一些不良的動作，養成一些不良的睡眠習慣如玩弄器官，吸吮手指、蒙著頭睡覺等，致使睡得不踏實，從而產生一系列“午睡問題”。

4、教師疏于午睡中的觀察

有些教師沒有真正從思想上認識到午睡的重要性，對幼兒的睡眠狀況缺少細致認真的觀察分析，對幼兒睡眠的個別差異缺乏了解，不能“對癥下藥”，認為午睡室里沒有吵鬧聲、講話聲，就可以了，至于幼兒睡不著、做小動作，認為無需關注，因此疏于對幼兒午睡活動中不良習慣和行為的糾正和教育。以上這些原因相互影響，導致了幼兒午睡問題的出現。

三、幼兒午睡活動的組織策略

針對午睡中出現的問題，我們應做些什么？以下是我在午睡活動中的一些做法，與大家交流和分享。

（一）改進午睡時間

1、據幼兒年齡特點以及季節變化制定合理的睡眠時間

睡眠是大腦皮質的抑制過程，抑制過程包括兩種；其中一種為保護抑制——即為睡眠。根據幼兒的生理特點，幼兒在三——六歲時隨著腦機能的發展。幼兒的抑制過程有所加強，所需的睡眠時間可逐漸減少，為此，我們依據不同年齡層次的幼兒，制定不同的睡眠時間，并按季節的變化及時給予調整。夏天天氣炎熱，中午延長午睡時間；冬季日短夜長，氣候寒冷，縮短午睡時間，以下是我對幼兒午睡時間的細微調整。列表如下：

幼兒年齡 午睡時間

春 夏 秋 冬

3—4歲 11：50—14：40 11：50—14：20 5—6歲 12：00—14：30 12：00--14：20

2、根據個別差異，調整其午睡時間：

不同的孩子由于年齡、生活環境、先天素質、健康等原因，都有其不同的生活方式、學習方式、行為方式，在發展過程中顯示出鮮明的個性和其獨特的發展過程，并由此帶來每個孩子不同的個體需要。有的早睡晚起、一覺睡足的；有的早睡早起，中午必須午睡的；也有的晚睡晚起、，似“夜貓子”型的等等。因此，在可能的情況下，老師就根據幼兒不同的個性和需要作出個別的對待，或者由孩子自己做出選擇。對晚睡早起，中午不想睡覺，精力還特充沛的，我們可以采用兩種方法：一種是把孩子午睡時間推遲幾分鐘，允許他們在老師身邊疊紙，看圖書等，讓興奮神經系統慢慢安靜下來，使周圍安靜的氣氛激起他的睡意，自然睡下；另一種是讓孩子在活動室里做些安靜的活動，在過程中，要求孩子學會控制自己，避免發出聲音。總之，不同的孩子有不同的需要，教師合理的安排對他們來說是非常重要的，在一定的情況下，對個別孩子個別對待，一方面體現了成人的認可和接納，滿足睡眠少的孩子，帶給孩子一份安全和尊重；另一方面，孩子從中獲得自信和自愛。

（二）創設積極的環境和心理氛圍。

環境因素直接影響幼兒的午睡質量，是幼兒良好午睡習慣養成的最直接，最有力的外部條件，如無外界干擾的聲音，午間的活動量適中，身體無病痛，午睡時不和同伴說話交談，心情愉快平靜，吃飽飯等等。

1、物質環境的暗示

首先，老師在幼兒進入午睡室前，拉上窗簾，創設容易使幼兒入睡的午睡室光線，睡覺前后“兩開兩關”，保證臥室良好的通風狀態。其次，我們根據幼兒的年齡特點，在午睡室的門口，裝飾了充滿童趣的“睡覺嘍！”、“噓！輕輕走”等圖文提示，暗示幼兒要睡覺了，輕輕走路、輕輕說話。在午睡室的四周墻上，還裝飾了“夜晚的星空”、“午睡靜悄悄”等畫面，給幼兒營造一種溫馨寧靜的睡眠氣氛，促使幼兒盡快入睡。另外，在午睡室的進門處，幼兒目光觸及到的地方，設置了一個可隨時更換的“我自己能行”區域，如：“自己穿”、“鉆被子”、“自己睡”等圖文暗示的方法來提示幼兒自己的事情學著自己做。針對小班幼兒我們老師還可以在區域中設置扣扣子，給娃娃穿衣服的活動來幫助幼兒練習提高自己的生活技能。“我自己能行”區域的內容則是根據每月不同的生活活動的側重點進行及時的更換。

2、心理環境的創設

要保證幼兒良好的睡眠質量，不僅要有舒適的物質環境更離不開良好的心理環境的營造。（1）入睡前的準備

午睡前，我們讓幼兒聽故事、聽舒緩優美的音樂等，安定幼兒的情緒，并提醒幼兒大小便，驅除幼兒午睡時生理上的干擾，使幼兒入睡安然。（2）在日常活動中提高幼兒的自理能力

因為在午睡中，涉及到幼兒的自理能力，所以，不少新入園幼兒往往為此對午睡產生焦慮。為了緩解幼兒因為自理能力的欠缺而對午睡產生的焦慮，我們不僅在日常生活活動中增加了穿脫衣褲的指導，如：利用兒歌幫助幼兒學習有順序地穿脫衣褲，折疊整齊，還在區域活動中增設了生活的內容，如：“扣扣子”、“疊衣服”、“給娃娃穿衣服”等，使幼兒在沒有任何負擔的情況下，學會一些基本的生活技能，并引導幼兒把這些技能遷移到午睡中，為幼兒安心午睡做好充分的心理準備。

（三）做好午睡前活動的指導

幼兒園午餐后至午睡前這段時間，是一日活動不可缺少的環節，應根據以靜為主、動靜交替的原則，合理地、多形式地組織安排幼兒活動，既避免劇烈運動，有助于午餐的消化和吸收，又不能讓幼兒特別安靜。根據季節特點、場地、幼兒年齡特點選擇、安排，我認為我們老師可以充分利用這段時間，組織幼兒喜愛的有益活動，促進幼兒各方面的發展。如：

1、組織幼兒聽故事和欣賞音樂。在進餐后，讓幼兒圍坐在一起，收聽一些錄音故事，或讓能力強的幼兒講故事，這樣可以開闊幼兒的眼界，又能培養幼兒愛好文學及認真聽的好習慣。其次，準備一些符合幼兒年齡特點的樂曲和歌曲，包括一些古典名曲，激發幼兒對音樂的興趣，學會感受音樂的美。

2、組織幼兒散步。散步有助于食物的消化，帶領幼兒在園內散步，呼吸新鮮空氣，到花壇邊走一走，觀察花草樹木的變化；在草坪上、大樹下坐一會兒，戲耍、捉小蟲。互相談一談自己所看到的，所聽到的，尤其是春秋兩季，幼兒在大自然的懷抱里，將享有更多的樂趣和收益。

3、組織幼兒進行安靜性游戲。午睡前的游戲應以靜為原則，可以組織幼兒進行一些安靜性游戲活動。如：我經常組織一些“翻繩、拍手、打電話、結對子”等游戲，不僅可以提高幼兒的口語表達力，同時也能培養幼兒的團結合作品質，提高幼兒的交往能力，而且孩子們都比較喜歡。

4、自由活動。讓幼兒拿自己的玩具獨自或結伴玩，教師應準備部分玩具以供不帶或忘帶玩具的幼兒玩，同時鼓勵幼兒愿意把自己的玩具給別人玩，且注意引導幼兒玩的方法。

5、組織幼兒進行適宜的區域活動。充分利用教室里的區域，只要不帶有劇烈性或不利于消化的活動，都可以參加。讓孩子們自由選擇，廣泛交際。如：在識字區里，讓幼兒讀一讀、認一認所學過的字；在美工區中讓幼兒進行繪畫、粘貼、捏泥、撕紙等活動。

6、教給幼兒一些有趣的睡眠兒歌。為了提高幼兒對午睡的興趣，明確在午睡時要做到哪些事情，教幼兒學習了一些好聽的睡眠兒歌。

7、談話活動。對幼兒感興趣的事或物，師生互相交談，融洽師生關系，創造愉快氛圍，但切忌變成集體批評及個別訓導。(四)培養良好的睡眠習慣的方法

1、生活中培養。

孩子良好睡眠習慣的培養是一種行為教育，需要在日常生活中堅持不懈。（1）示范講解法。

小班孩子，思維具有具體形象性。通過觀看情境表演 《小娃娃睡覺》，使他們知道好娃娃 睡覺是輕輕走進臥室，坐在自己床上脫衣服，睡覺時小手放右邊，被子蓋好，眼睛閉好。娃娃睡醒有小便時會自己悄悄地去小便。起床穿好衣服后要去小便、洗手、喝水。我們告訴孩子，只有睡覺好，吃飯好，身體才長得棒。通過觀看表演，孩子們親眼目睹記得住，有效果。（2）利用兒歌進行教育。

在一日生活中，我們經常用兒歌來配合生活習慣的培養。我們通過歌曲《小貓小貓你別吵》培養孩子要輕輕走進臥室。當有的孩子忘記時，我們會及時提醒他：“輕輕走，像小貓一樣沒聲音”，使孩子明白進臥室需要保持安靜。通過兒歌“小朋友，來睡覺，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理，在音樂聲中就會較快地入睡了。（3）表揚鼓勵。

我們在培養過程中，利用“我最棒”評比，通過獎勵的形式表揚午睡中做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于孩子良好睡眠習慣的養成。

2、游戲中練習

利用角色游戲進行練習。小朋友當媽媽，喂娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，幫它疊好被子，把娃娃的手放在被子里。娃娃睡著了，媽媽會輕輕地走不發出聲音。在游戲中幼兒鞏固了在生活中培養的良好睡眠習慣。

3、家園共育

培養孩子良好的睡眠習慣，必須堅持一貫性、一致性的原則，需要班里兩位教師共同配合，一致要求，也需要家庭配合教育，這樣效果才好。我們利用開學期初的家長會向家長介紹幼兒園的生活作息制度，我們對生活衛生習慣培養的要求、內容、方法，要求家長與我們密切配合，同時利用家園聯系手冊、來園離園時與家長的交談，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

（四）培養幼兒良好的睡眠習慣

1、培養幼兒有順序穿脫衣服、鞋襪的習慣。

小班幼兒自理能力較差，在家里穿脫衣服幾乎全是家長包辦代替。根據這種情況我們組織幼兒開展自己的事情自己做活動，利用兒歌幫助幼兒掌握生活技能，如穿褲子，用比較形象的兒歌來幫助幼兒掌握方法：兩個口袋正面放，兩列火車鉆山洞，一個鉆一個山洞。幼兒很快就學會了穿褲子。利用常規活動教會幼兒蓋被子、疊被子以及穿脫衣服、鞋子等生活技能，并組織幼兒進行競賽。既培養了幼兒的自理能力，又增強了幼兒的自信心。

2、培養幼兒正確的睡姿

幼兒的睡姿正確與否，關系到幼兒睡眠的質量和身體健康。俯臥壓迫心臟，血液循環受影響。左側臥也同樣有影響；蒙頭睡會使幼兒不能舒暢的呼吸到新鮮空氣，容易使幼兒做惡夢，影響幼兒骨骼的正常生長，所以必須培養幼兒仰睡或右側睡的正確姿勢。教師應通過各種故事講述、常規活動來讓幼兒掌握正確的睡姿，并結合午睡實際，密切觀察，隨時糾正幼兒的睡姿。具體說來可以這樣做： 首先，教師示范正確的睡眠姿勢，并向幼兒講解不正確的睡眠姿勢看起來不但不美，而且也影響身體健康的道理。其次，教師引導幼兒觀察比較，看看誰的睡眠的姿勢最好看、舒服。例如：讓幼兒來觀察比較幾位睡眠姿勢多樣的幼兒，再進行正確睡眠姿勢教育進而使幼兒接受正確的睡眠姿勢。最后，可采用圖例暗示法。例如：可以在班級開設的生活區角，粘貼一些正確的睡眠姿勢圖片，讓幼兒根據正確的睡眠姿勢圖片規范自己。

3、要培養幼兒按時入睡，不講話的習慣。

幾年來在我帶過的大、中、小班里，幾乎都有個別幼兒午睡時遲遲不能入睡，還有極個別幼兒根本沒有午睡習慣。他們自己不按時午睡，還影響其它幼兒。解決這個問題就需要下了點功夫了。基本做法是：首先細心觀察，明確對象和問題；其次調查了解，搞清原因；然后有針對性地與家長配合解決問題。利用常規來組織午睡活動，幫助幼兒逐步養成良好的睡眠習慣。如：

（1）輕聲走進臥室。告訴幼兒走路要象小貓，輕輕走路沒聲音，比一比誰的腳步不出聲音。

（2）臨睡時保持安靜。我們在培養孩子學習脫衣服時，對能力強自己能脫衣服并能折疊好的幼兒，用點頭、微笑加手勢來表示他們做得真棒，使他們信心倍增；對能力弱，需要幫助的幼兒我們允許他們輕聲對小朋友或教師提出請求。這樣可以養成幼兒之間團結友愛互相幫助的良好品質。

（3）學習按順序脫衣服并放在固定位置。午睡前要求幼兒先脫褲子，折疊方法是褲腿對折；后脫上衣，折疊方法是：“扣子找扣眼，袖子找袖子，兩個好朋友，見面握握手”。最后再對折一次將衣服放在床的后側。

（4）養成正確蓋被子的好習慣。為了使幼兒養成正確蓋被子的習慣，我們利用兒歌進行教育：“掀開一扇小門，輕輕慢慢鉆進，再把小門關緊，快快閉上眼睛。”這樣孩子們在兒歌中學到了蓋被子的方法。

（五）認真指導幼兒午睡。有的老師認為，睡著了的孩子不用去管，這句話是很不對的。作為老師不能認為幼兒都入睡了就萬事大吉，去干別的事，甚至離開寢室。要有高度的責任心，認真指導幼兒午睡，這不僅是必要的，而且是很有意義的。

4、合理安排幼兒的午睡位置

午睡室的光線的強弱直接影響幼兒的入睡速度。我曾做過這樣的對比實驗：光線過強時幼兒普遍入睡較慢；即使同一幼兒，在靠近窗戶的時候，入睡比遠離窗戶時慢。因此，針對不容易入睡的幼兒，在安排床鋪時，就讓他的床鋪遠離窗戶等光線較亮的地方。

5、教師適時的提醒和幫助

（1）初入午睡室，教師的適時提示

在幼兒進入午睡室時，我們會及時提醒幼兒有順序地穿脫衣服、鞋子，并整齊的放置，啟發幼兒碰到困難時，能有禮貌地向教師或同伴請求幫助，養成良好的生活習慣。教師在進入午睡室時，不僅要教育幼兒輕輕講話、輕輕走路，自己也應該做到輕輕講話、輕輕走，多用手勢代替語言，暗示幼兒盡快入睡，給幼兒營造一個安靜的午睡環境。（2）幼兒午睡中不同的安撫方法

在午睡過程中，針對幼兒入睡困難的不同，我們采取了不同的安撫方法。對于害怕陌生環境的新入園幼兒，我們就用“握手”的方法安慰他：“老師會和媽媽一樣保護寶寶睡覺的。”這不起眼的話語會讓幼兒感到安心，解除他們對于陌生環境的恐懼，安心入睡。對于膽小內向的新入園幼兒，我們輕拍他們的身體，幼兒就能得到心理上的安慰，欣然入睡。對于貪玩好動的幼兒，我們就用指尖在他們的背部輕輕地、緩慢地畫簡單的圖形，讓幼兒在單一的圖形里逐漸從興奮中安靜下來，安穩入睡，以保證幼兒有充足的睡眠。

對于有進步的幼兒，我們采用五角星、小粘紙等加以獎勵和肯定，讓幼兒感覺到自己的努力是有用的，增進其成功感，漸漸養成良好的睡眠習慣。

3、午睡中不可忽視的巡視

午睡也是幼兒意外事故多發的時段，因此，午睡中的巡視是午睡觀察指導中不可忽視的。教師要克服幼兒睡覺不會有事的麻痹思想，為每一個蹬被的幼兒及時蓋好棉被，糾正每一個幼兒的錯誤睡姿??因為如果幼兒身體的不適，往往會反映在睡眠上，像發燒、鼻塞等；有時，個別幼兒會偷偷玩口袋中或身上的小物品，甚至放入口中、耳中、鼻中，加強巡視，有針對性地進行教育，及時發現問題、處理問題，杜絕意外事故發生，促進幼兒養成良好的睡眠習慣。

（六）加強家園合作

幼兒良好的睡眠習慣的養成，不是在一個小時或幾天之內養成，它需要一個長期的過程，因此，光靠幼兒園是不夠的，還需要家長的配合。

1、多種形式的宣傳，提高家長的認識 我們可以通過家長會、家園之窗等向家長宣傳充足的睡眠對幼兒生長發育的重要性，不良睡姿，不合理無規律的的作息時間，對幼兒健康的危害等，幫助家長提高認識，促使家長關注幼兒良好的生活習慣的養成，改變教養態度，從而使家園步調一致，相互配合。

2、針對不同午睡問題的幼兒，對癥下藥

對于入睡困難的幼兒，我們通過與家長的個別交談、網上溝通等形式，了解幼兒的作息，在家睡眠狀況，及時與家長進行交流和商討，爭取家長的配合，督促幼兒按時睡眠、起床、來園、使幼兒的午睡時間與晚間的睡眠得以協調。為保證幼兒充足的睡眠和良好睡眠習慣的養成而共同努力。

對于午睡中有不良行為的幼兒，我們指導家長配合做到及時發現、及時阻止、及時糾正，在幼兒園如此，在家里也要堅持，逐漸幫助幼兒養成良好的午睡習慣。對于受家長不良生活習慣影響的幼兒，我們幫助和指導家長對幼兒的生活進行妥善安排，為幼兒建立合理的生活節奏，不要忽視幼兒的睡眠時間，養成良好的生活習慣。

另外，要求父母對孩子的吃、睡、拉等進行妥善安排，做個有條理的父母，帶孩子出去拜訪親朋好友時，逗留的時間不應錯過孩子的睡眠時間，節假日玩耍，不要玩得筋疲力盡，總之，要為孩子建立起合理的生活節奏，養成良好的生活習慣，使幼兒自己知道該上床了，就能很快入睡，達到玩得高興，睡得踏實，學得有勁的目的。

總而言之，幼兒充足的睡眠不僅能夠使他們精神飽滿，食欲旺盛，而且能促進幼兒的全面發展。在日常工作中，我們要牢固樹立正確的健康觀，為孩子建立起合理的生活節奏，引導孩子養成健康的生活方式，進行科學合理的生活教育。只有養成良好的午睡習慣，才能精力充沛、食欲良好、學習注意力提高，達到讓孩子身心健康、幸福、快樂的成長目的。

在午睡時可能發生的問題很多，都需要教師 認真觀察，正確指導，及時解決。我們要從幼兒的根本問題抓起，注意指導方式，充分展示自己的才能，發揮指導語的積極作用，合理安排幼兒午睡活動，促進幼兒午睡質量的提高。為孩子的健康成長創造良好條件。讓我們攜起手來，去尋求提高幼兒午睡質量的最佳方案。參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》教育部基礎教育司組織編寫 《大班幼兒午睡安排改革初探》 吳丹2006年9月 《學前教育研究》 王順妹 2006年

《幼兒園素質教育》 作者：李道佳、郭曉琴 出版社：遼寧師范大學 出版日期：1997年1月

第四篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談幼兒腳色游戲的組織戰略 幼兒園新《綱領》明確提出幼兒園教誨應以游戲為根本運動，存眷個別差別，促進每個幼兒富有本性的生長。這一指導思想充實體現了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談腳色游戲的組織戰略。

腳色游戲是幼兒反應現實生活的一種形式，是幼兒憑據自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運動，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領導要領上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導腳色游戲，分派腳色，發放玩具質料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的運動，幼兒的主體性、創造性得不到發揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對付許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談談自己開展腳色游戲的一些體會。

一、富厚幼兒生活經驗，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創建在幼兒所掌握的知識和經驗的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識經驗愈富厚，游戲內容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對周圍生活的知識和經驗。幼兒在腳色游戲中所反應的經驗有其特點，不但是認識事物間的干系，而要求幼兒認識人的運動和人與人的干系。蘇聯幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實，當第一次領導幼兒旅行火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。西席為幼兒準備了游戲質料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時，評分介紹了火車站上人的運動。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續玩了好久。

在腳色游戲“醫院”中，我首先引導幼兒說說平時去醫院看病時的情景，與醫生間的對話，醫生有哪些行為等等，充實引發出幼兒的原有生活經驗，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經驗特別是反應游戲中人與人干系的經驗對幼兒充實參加腳色游戲具有至關重要的作用。

二、做好游戲前的準備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準備事情，事情做的越充實，就越能為幼兒游戲創設一個良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準備要充實。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發，與組織其它運動統一擺設，確定游戲和腳色游戲在一日運動環節中的位置，分派一定的時間。西席還應憑據本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內容、腳色分派、游戲質料的提供、個別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數。

2、質料提供要富裕。

場合、設備、玩具、游戲質料是幼兒進行腳色游戲的物質條件，能引發幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準備和提供腳色游戲所需要的這些物質條件，是西席領導游戲的重要職責。但是腳色游戲所準備的質料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時多數是以想象為底子的。因此，絕大多數質料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現成的玩具，而多采取半制品或供給質料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發幼兒的智力又培養了動手能力，充實發揮了幼兒的積極性、主體性和創造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動的、自愿的運動。西席是腳色游戲的指導，應從支持者與照料的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發明，一個游戲如果缺乏西席的指導，幼兒的運動是缺乏質量的，但是西席應該怎樣進行指導才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規矩。幼兒在游戲中往往對游戲空間反應很大，空間在幼兒運動范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運動中的投入水平相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個寬松的游戲情況的同時，還應該同幼兒一同商議做好游戲的規

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導藝術。西席的指導藝術，就在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和充實發揮兒童的主動性，積極性和創造性。西席要以照料和支持者的身份出現。如西席領導幼兒旅行了理發店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們旅行了理發店，今天玩理發店游戲。現由誰做理發師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會按西席意志玩起來，但幼兒的主動性，創造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時，先啟發引導幼兒玩理發店游戲，老師說：小朋友頭發這么長了，怎么辦？幼兒答復后，老師又說：你們去過理發店嗎？理發師對主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內容。然后西席請他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我生長。

從心理學角度上來說，公道的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的體現，更能體現出幼兒對周圍事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導幼兒實現游戲中的：

1、預防性評價。在游戲前，西席就應當對游戲中幼兒所要出現的種種問題或不對有一定的預設，然后采取預防性評價，在游戲前就引導幼兒創建游戲規矩，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的腳色當，其實，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復中，其實已經為玩游戲做出了規矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實時性評價。幼兒在玩游戲中，體現肯定有好有欠好的。西席要抓住相對典范的事例，在游戲中實時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲模范，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發明一位“售票員體現好”，西席就表揚說：某某當售票員當得真好，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規矩等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規矩意識，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運動之一，西席應該在指導運動的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導要領。

腳色游戲的組織與指導 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創造性地反應現實生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因為在腳色游戲中他們積極參加社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時期的典范游戲。從我自己從教的經驗來說，我覺得腳色游戲對每一個孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質料

西席要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質料，包管足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域分別。托小班應該給孩子創設出“家的溫馨”，像我們現在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應憑據便于來往的原則分別區域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實驗讓兒童自己擺設游戲空間。

（二）游戲質料的一般要求：

1.游戲質料應該是常見的、寧靜的。

2.游戲質料的收集應該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質料應滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質料應適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對玩具種類要求增加。應多提供數量富裕、內容富厚的玩具質料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具質料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的質料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質料，以滿足其不絕增長的認知和審美的需要。

5.游戲質料要切合一定巨細比例。

6.提供的制品質料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時間和不須要的糾紛，一般用以下要領選擇游戲。小班兒童腳色意識淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止爭搶腳色或某個游戲人數太多的情況產生。大班兒童可以通過協商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點與視察指導。

小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的岑嶺時期。對模仿成人行動或玩具感興趣，腳色意識差，游戲的主要內容是重復操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，游戲中的行動來往多于語言來往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做種種點心，對來買點心的主顧置之不理。縱然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導 小班視察的重點在幼兒使用物品上。

①西席要憑據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達指導的目的；③要注意規矩意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評資助孩子積聚游戲經驗。

2.中班 （1）特點 中班兒童由于認知范疇的擴大，游戲內容、情節比小班兒童富厚多了；處于聯合游戲階段。想實驗所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經常與同伴產生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的腳色意識，有了腳色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個腳色，然后帶著這個腳色去做所有想做的事。體現出游戲情節富厚，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。

（2）視察與指導 視察的重點應該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應針對中班兒童的特點，①憑據兒童的需要提供富厚的游戲質料，勉勵兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節及產生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導游戲。③通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應的范例。

3.大班 （1）特點 大班兒童游戲經驗相當富厚，在游戲中能主動反應多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容富厚，能反應較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）視察與指導 運用已有經驗有現有的底子上去創新，成為游戲視察的重點，同時相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個重點。

西席憑據大班兒童游戲的特點，①引導兒童一起準備游戲的質料及園地。西席一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；②勉勵兒童以物代物，創造性地解決游戲產生的問題。西席平時可以有意識地以腳色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評，讓兒童充實地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現）。

（三）本次游戲的質料增減。

（四）本次游戲的指導要點。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認識游戲玩具、質料及情況，對游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會反應腳色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為習慣，在西席的啟發引導下，具備開端講評游戲的意識。

中班：通過創設簡單的游戲情境，實驗并掌握分派腳色的要領，能在一定時間內擔當某個腳色，理解腳色的職責，增強腳色意識，會操縱玩具質料，積極體現較富厚的生活情節，能評價自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習慣。

大班：會創設游戲情境，熟練的掌握并運用分派腳色的要領，有目的的、長期的擔當某個腳色，配合構思游戲情節，會制訂并遵守游戲規矩，創造性的體現富厚多彩的生活情節，會自制玩具質料，能評價自己和他人的游戲，牢固良好的行為習慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地擺設示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個別幼兒的游戲態度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時間、質料擺設等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進行。對視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據本班兒童的游戲特點和生長要求，有目的地進行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現象后，應該對視察到的情形作出闡發。闡發其產生的原因，也可以是自己的指導體會或想法。如果不是個別行為的，應當把它作為下次游戲的視察指導重點。

六、游戲的評價

從多種角度進行講評，讓幼兒相互交換，體現游戲的教誨成果，就會取得較為理想的效果。

1、評價幼兒是否能正確反應生活經驗

幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進腳色游戲中，這就需要西席通過評價，有意識地將游戲向康健的偏向引導。另有的時候，孩子所反應的事物和現實生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去注射，醫生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有巨細之分。這樣評價的結果，既培養了幼兒闡發問題的能力，也富厚了須

要的生活經驗。

2、評價幼兒的腳色意識

在游戲中，幼兒只有憑據腳色的身份行事才會被同伴擔當。一次，嘉怡在圖書館當治理員，丫丫跑已往說：“請借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不可以上班時間看書”......評價資助幼兒確認了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評價幼兒在游戲中使用質料的水平

幼兒只有學會創造性地使用游戲質料，游戲的內容才會富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。西席講評時，對這些以物代物的現象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動性是腳色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時機。幼兒在游戲中只有不絕主動與同伴產生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評中我賜與了贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習慣

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質料，不注意衛生習慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領，并不一味強調謙讓。在講評時我們經常選擇游戲中的一兩個現象進行闡發，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學會自主，在來往中學會相助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向生長狀況進行評價

幼兒的先天素質差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比力，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內向，剛開始介入游戲時體現比力被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發明她在理發店里耐心地給主顧介紹發型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發員更積極了，還邀請我去理發呢，整小我私家都顯得開朗、生動起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會性運動.以促進幼兒社會性生長為主要目標.如果是社會性主題的，可以通過種種途徑把主題內容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會涉及其他領域的內容.如果老師能有意識地提供與主題相關的一些游戲質料,也許孩子會玩一些與主題有關的游戲.但不能牽強。

幼兒園腳色游戲與指導（一）

一、腳色游戲的特點和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運用想象，創造性地反應小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點

⒈ 幼兒對社會現實生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現運動，游戲的主題、結構、情節、使用的質料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和擺設，并憑據自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒小我私家的生活經驗越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應當注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運動是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創造想象運動的歷程。在腳色游戲中，創造性想象體現在兩個方面。一是體現在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動等體現出自己對這些腳色的認識和體驗，這一反應歷程布滿了幼兒的想象運動。二是體現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質料上。幼兒在游戲中經常以一種大略的游戲質料取代真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時間里、在差別的情況中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象運動的結果。腳色游戲把想象運動與現實運動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲

運動。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對社會生活的反應與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，生長來往能力。

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。在內容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應著現實生活中人與人的來往干系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學習了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦產生，一次在醫院的游戲中，一個飾演“醫生”，另一個飾演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后平和地向“醫生”致謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時是幾個幼兒相助玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個差別的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經常地產生一些聯系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當腳色，自行設計游戲情節，它可以充實表達幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在腳色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要憑據游戲的主題、腳色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事

運動。幼兒要充實地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的運動，并為到達游戲的目的，不絕地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對幼兒的生長起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒生長的代價所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成績有消極作用，因此，西席必須增強對腳色游戲的指導，充實發揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運動能力強，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運動的運動競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會干系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個方面來闡發，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實物的行動。兒童注意力會合在操縱實物的重復行動，如在“廚房”中對峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔當腳色，但未能以腳色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動，遵守規矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

⒌ 按腳色要求行動，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報告客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動，規矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來用飯。厥后姐姐要去理發，媽媽又說：“你理發不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點返來！”

㈡游戲的內容——主題和情節

主題指游戲的題目，情節指導具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節有簡單和龐大之分。

據視察都市幼兒園三十二個班的腳色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理發店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。闡發影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的運動。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比力龐大，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸生長情節的富厚性和創造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續地玩；從不參加游戲到在別人領導下參加游戲，最后生長為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會自己提出游戲主題，會自己分派腳色，最后生長為能領導別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導腳色游戲時有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據上述內容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時時調換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續地玩。

2.主動性：

①不參加游戲；②能參加現成的游戲；③別人領導或分派下游戲；④主動參加游戲。

3.擔當腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動擔當腳色；④能擔當主要腳色。

4.遵守職責：

①不按腳色職責行動；②有時按腳色職責行動；③尚能按腳色職責行動；④一直按腳色職責行動。

5.腳色體現形式：

①重復個別運動；②各個行動間有些聯系；③有一系列的行動；④能創造性地運動。

6.腳色間干系：

①個別地玩與別人無聯系；②與別人有零星聯系；③在啟發下與別人聯系；④明確腳色干系配合行動。

7.對玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會商量分派腳色；③會領導別人玩或教別人玩。

9.連續時間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

如何投放游戲質料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質料投放的依據是幼兒的生活經驗，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內的典范經驗，是西席投放玩具質料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經驗，“注射”是醫院主題中的典范經驗，“開車”是汽車主題中的典范經驗，相關的玩具質料圍繞這些主題出現，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質料投放有何區別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經驗越來越富厚，在游戲中體現出的表征、相助、結構、規矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的質料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以質料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質料的彈性化，考慮同樣的質料對差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結構游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發、自主的運動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲經常是既有表征行為、又有結構行為、另有相助行為與規矩行為，游戲行為很少伶仃的出現。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結構游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應該為每一個差別興趣、差別經驗、差別能力的幼兒進行種種游戲準備可供選擇的游戲質料，而不是憑據成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩定的主題情況的預先擺設，即牢固的空間、牢固的玩具質料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們在已有經驗的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據昨天的游戲情況，后者依據當天游戲歷程中產生的新需要；從質料對幼兒生長的成果看，可考慮區隔空間分類投放，既可依據生長的領域，也可依據課程的領域；

從幼兒生長的主體意識出發，可以將種種質料會合投放，幼兒憑據自己的興趣和需要自行選擇質料，自行搭配質料。

質料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發利用的其他空間作為運動室的延伸。其次，較小的空間在適當調解后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區隔，區隔物輕便淺易便于調解。再者可以將運動的人數加以調解，分批進行戶內外運動。總之，充實挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場合。

為什么要創設私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時，有時機獨處、自省和退避。這樣會淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運動室區隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個別化的教誨配景中，幼兒園運動室開始多采取小型離開區，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對證料物品設備陳列的視線，而倒霉于幼兒對運動區的選擇，并作適當的流動。其實，幼兒對設備質料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實驗研究表明，在大型的開放區域里進行游戲容易產生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔馳流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區離開成小型區域，兒童之間的組群變小，在小型的區域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補課堂空間不敷，為幼兒提供更充實、更適宜的運動園地而設置的。我們經常可以看到，有許多幼兒園的室內情況相對較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現某些運動成果。而在專用室的設置中，幼兒園往往憑據自身的條件，為幼兒創設情況，體現某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要創設專用室，西席在本班課堂中創設富厚的情況，同樣能突現游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應當能誘發幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲園地應當是有吸引力的，即不但園地上的設施富厚多樣，有大的設施和小的器材，有牢固的安頓和可移動的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構的種種園地，有些平地上還可畫上一些規矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設，就能自發地開展種種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發開展游戲的園地，越具有學習的潛在成果。

綠化達標率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時機，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經驗。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優勢，它會給幼兒的游戲帶來差別的體驗。水泥地比力堅固平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的生長不如草坪更具有挑戰性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后越發具有挑戰性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我掩護能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規矩游戲都將在沙池里展現，幼兒的想象、行動、社會性以及物理經驗等各方面的生長都將在這里實現，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經驗的產生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應有安排種種玩沙東西、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰，得到新的經驗。

沙池底部應是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時經常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時的寧靜。

園地上的設施是會合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發幼兒多種經驗的游戲園地，是比力勉勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安頓在一起，就會增加許多玩法，不但可以使幼兒連續玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，增強他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運動游戲中經常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰性的游戲園地。我們認為，提高幼兒自我掩護能力是最底子的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經驗，他們是最具有自我掩護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比力容易出現危險的地方，資助幼兒形成這樣的經驗。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無預防，成人所能做的預防步伐是，制止一切潛伏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的掩護性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會生長的一種社會現象，是幼兒的一項根本運動，研究幼兒游戲是幼教事情者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區性和奇特的民族性。不少人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當今社會家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、創造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充實發揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個康健的體魄，因為他們長大背面臨的是猛烈的社會競爭，事情、學習、精神壓力都很重，沒有一個強健的體魄怎么來融入社會、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發育的要害時期，由于身心發育尚未完善，對種種自然情況和社會情況的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質底子，不但干系到他們現時的康健生長，還會對他們一生的康健產生連續的影響。

在實踐的歷程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質的作用主要體現在以下幾個方面：

首先，民間游戲在自然情況中進行的，有助于增強幼兒身體素質

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統和心血管的成果得以提高，孩子們傷風咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，到達熬煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。視察中發明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動和發出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動和節奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個康健的體魄，每天除了在牢固的主題運動、戶外運動時間進行種種民間游戲外，我們還充實利用種種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊、期待時間，使環節過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時間打仗大自然，在大自然中進行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時候也曾經玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調和生長。

一是促進幼兒行動的生長，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動，可增強幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協調，使幼兒的手、腳行動靈活協調。這些運動不但促進了幼兒骨骼肌肉的發育，熬煉了他們的運動技能和本領，也有利于內臟和神經系統的發育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調和地發育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協調。

二是促進語言表達能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方法把語言作為思想和行動的東西。民間游戲提供了語言表達的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學會了表達，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個

幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念童謠邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會相助生長。每個游戲的規矩是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規矩，從而形成人際協調的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規矩是，每個幼兒邊念童謠邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規矩。游戲的規矩，有的是明顯的規矩，有的是隱藏的規矩，幼兒必須憑據規矩控制自己的行為，學會用規矩協調干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規矩，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人來往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規矩等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第五篇：如何有效組織幼兒餐前活動結題報告[范文模版]

如何有效組織幼兒餐前活動結題報告

一、課題研究的現實背景及意義

餐前活動旨在調節幼兒良好的進餐情緒，讓幼兒能在愉悅的情緒下進餐。它不像集體教學活動嚴謹、規范，其游戲性、互動性強，形式和內容都可以根據幼兒的表現而及時變化，能提供給幼兒更多自我表現的機會，輕松的活動氛圍更能加深師幼之間的感情。為了更好的體現“一日生活皆教育”的理念，充分發揮餐前活動的作用，我們開展了關于有效組織幼兒餐前活動的調查和探索，旨在從有效組織餐前活動的實際出發，激發孩子進餐興，通過家長、幼兒、教師三維一體的共同努力，促使幼兒養成良好的進餐習慣，真正起到促進幼兒身心和諧發展的目的。

二、課題名稱的界定和解讀

餐前活動是一日活動的一個關鍵環節，是由戶外的劇烈活動向安靜有序愉悅進餐過渡的重要部分，健康是一個人有著高質量生活的前提與保證而飲食與健康又是契契相關的。幼兒正處于人生生長發育的快速期新陳代謝旺盛對食物營養的要求相對較高但是由于身體各個機能發育尚未成熟食物的消化、吸收與利用尤其如此明顯地受到食物質量的影響因此合理的飲食是使小兒正常生長發育的必備條件。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）本課題研究的內容

1.漢中市幼兒園餐前活動組織的現狀調查結果與分析。2.餐前活動存在的不足與原因。

3.關于有效開展幼兒餐前活動的指導策略。4.家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。(二）本課題研究的預期目標

通過對漢中市幼兒園保教人員的問卷調查，以及對幼兒有目的和計劃的跟蹤觀察，了解餐前活動組織的現狀，根據數據和觀察結果分析組織餐前活動存在的問題以及原因，最后提出改善意見與建議，旨在為改善餐前活動的現狀提供一定的數據參考和實踐支持。

四、研究方法和過程

（一）研究方法

1.調查分析法

2.個案研究法

3.游戲法 4.經驗總結法

（二）研究過程

第一階段：準備階段（2016年9月——2017年10月）

學習餐前活動的主要形式、方法理論書籍；調查餐前活動的主要形式、方法；討論各自在班餐前活動中主要存在的困惑。

第二階段：實施階段（2017年11月——2017年6月）

課題組教師根據有效的方法進行嘗試、實驗；課題組教師自己探索更科學、更有效的餐前活動形式和方法；討論交流各自探索的經驗和方法；汲取課題組教師的優點，改進自己存在的問題。

第三階段：整理資料、撰寫報告（2017年7月——2017年9月）

收集、整理各種研究資料。（收集查閱）；撰寫結題報告。

五、研究成效

根據對問卷調查表的分析和對研究對象長期的觀察分析，我們總結出目前組織餐前活動時的現狀與存在的問題：

1.教師對組織餐前活動必要的認識。

2.類型單一，形式隨意。

3.食譜介紹過于簡單。

4.忽視幼兒個體差異與年齡特點。

根據存在的問題，我們針對所在班級，積極改善，將餐前活動融入到一日活動計劃中，在實踐中不斷完善課題研究，最終達到預設的課題研究目標。有以下幾點成果：

（一）有效開展餐前活動對教師的積極意義 餐前過渡環節往往是教師進行有效教育指導的盲點。為了更好地體現“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進了幼兒多方面的發展需要，優化了過渡環節的秩序，又調節了幼兒良好的進餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養成習慣、啟迪智慧、發展能力，也使教師進一步認識到一日活動各環節的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導的能力。

（二）活動中滲透生活習慣和各種能力的培養

習慣的養成和能力的培養都是滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，通過每個細節來實現的，教師應善于抓住餐前活動這個有利的教育契機。

1.生活習慣（主要是進餐習慣）的養成：

（1）養成良好的盥洗常規，如兒歌“吃飯前，要洗手，先把袖子挽起來，再用香皂擦一擦，兩只小手搓呀搓，清清水里洗一洗，兩只小手甩一甩，再用毛巾擦擦手，看，我的小手真干凈”；

（2）開展值日生工作，鼓勵幼兒發餐盤、疊餐巾、擺放勺子和碗筷，體驗勞動的樂趣；

（3）懂得基本的進餐禮儀。如正確使用筷子的方法：用右手執筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對齊。在使用過程當中，用餐前筷子整齊碼放在飯碗的右側，用餐后整齊的豎向碼放在飯碗的正中。進餐時做到：坐姿端正，腳踏在自己的座位下，不任意伸直或兩腿不停搖晃，吃飯時不和朋友交談，不用嘴嘬筷子等；

（4）做到不浪費，愛惜糧食。可以選用講述故事《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》，學習古詩《憫農》等。

2.能力的培養（1）幼兒在上臺講述故事和表演節目時，既能鍛煉膽量，培養自信心，還能提高語言表達能力；

（2）小組活動中，提供了自由活動的機會，自主意識得到充分體現，幼兒能自主地選擇、計劃活動，同時能培養組織和協調能力；

（3）合作游戲時，幼兒可以嘗試處理和調解相互之間的矛盾，也能學習如何與朋友更好的相處、合作游戲。

（三）具有趣味性的食譜介紹

食譜的介紹不僅可以豐富幼兒的知識，了解各種食物的營養價值，同時還能讓孩子們對每天的飯菜感興趣，幫助孩子愉快的進餐。我們針對當天的主菜，準備謎語讓大家一起猜，比如蘑菇就是：一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。準備兒歌，大家一起學一學唱一唱。通過一唱一猜，孩子的興趣被調動起來。還可以進行知識競賽。請當天值班的孩子在爸爸媽媽的幫助下，提前準備好介紹蔬菜營養知識的材料（可以制作一些圖文并茂的圖片），在餐前活動時進行介紹：如菠菜湯含有大量的鐵元素和葉綠素，多吃蔬菜能幫助我們消化吸收；“碎肉豆腐”含有豐富的脂肪和蛋白質，能供給我們必要的營養等。這些豐富有趣的食譜介紹方法不僅調動孩子進餐的積極性還讓許多孩子改善了挑食、偏食的不良習慣。

（四）有針對性的進行個別兒童教育

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

在日常集體教學中，我們不可能全面的關注到每一個幼兒，而餐前活動作為最有利的邊角時段，為幼兒提供了表現自己長處和獲得成功的機會，個性得到彰顯。適合老師針對不同能力的幼兒進行指導，特別是有利于進行個別兒童教育。

針對調皮、自我控制能力不強的幼兒，建議在餐前活動時給予其充足的自主游戲空間，或是將兩個行為相似的幼兒安排在一起活動，讓其相互監督、約束。我班的浩浩和寧寧，集體活動中都不能安靜的參與，思想和行動都很自由，老師便安排兩人在同一組進行活動，并且要求活動中只要有人出現吵鬧或是不遵守游戲規則時，另一人就要馬上語言提示制止其行為，活動結束后，由小組其他成員評價兩人中誰比較遵守規則，并適當給予鼓勵和批評。頭幾次的活動，兩人都因為圖表現而相互指責，甚至影響了整組活動的開展，這時老師及時介入，告訴兩人在要求別人的同時自己先要做好，并參與活動和相互監督，幾次嘗試后，兩人都有了進步，寧寧不但自己很認真的參與活動，還能時時提醒浩浩遵守紀律，而寧寧為了能和大家一起玩游戲，也很努力的克制自己的行為，雖然還是會犯小錯誤，但相比之前已經進步了很多。

針對沒有耐性，特別是那些坐不住和坐姿不好的幼兒，我們采取一對一的數數游戲幫助其培養耐性：兩人面對面坐好，一人開始從1數到20，另一人則按要求在數數時間內坐好不動或是堅持某一個動作，直到停止數數。開始玩此游戲時，可以縮短數數量，等相互之間都能完成游戲任務后，再慢慢加數到30、50、100甚至更多。這種游戲具有趣味性，既能培養幼兒的耐心，又能練習數數，一舉多得。

針對膽小、不愛說話的幼兒，可以先讓其跟老師單獨溝通、交流，給予肯定和鼓勵，樹立了自信心后，再逐步參與到小組活動和集體活動中。大班的琪琪是個能干的女孩，但就是不大喜歡說話，每次上臺時都會滿臉通紅，不敢出聲。為了讓她能大方自如的表現，每次餐前活動的時候，幾個老師都輪流找她聊天。一開始，都只是有問才答，但堅持一段時間后，她的話變多了，話題也從班上有幾個好朋友變成了生活中的每一件小事情。于是，在后來的分組活動中，老師不再單獨找她聊天，而是陪同她一起參與游戲，并鼓勵她在組內表演節目，慢慢的，琪琪終于不再上臺就滿臉通紅、說不出話了，現在的她，已經能夠在集體面前大方的表現自己了。在這個過程中，幼兒在老師的指引下，一步步由被動參與活動變成主動參與活動，從開始適應小環境到能在大環境下表現、鍛煉。

（五）組織活動中的注意事項

1.教師盡量用語言創造輕松、愉快的活動氛圍，讓幼兒身心都得到放松；

2.組織過程中，以幼兒為主體，教師重在指導和觀察幼兒在活動中的表現，不過多干預幼兒的活動，以鼓勵和表揚為主；

3.活動形式應經常性的變換，機動靈活的采用集體活動和分組、個別活動，讓每個孩子都有參與的機會，都能積極主動并有選擇的進行游戲；

4.教師一定要精心設計活動內容，巧妙滲透，關注到個體。活動少重復、單一，盡量簡單、有趣、多樣化。

餐前活動時間雖短，但只要老師合理利用、靈活組織，便能獲得與集體教學活動同等的教育價值，使其成為又一個幼兒能在游戲中學習、進步，感受快樂的有利時段。

在研究過程中，我們切實體會到了：如果你把孩子作為活動的主體，那么你的活動就是有效的，他們也樂意配合你，給你無窮多的驚喜，創造出無窮多的奇跡。

六、問題的討論與建議

當然研究過程中我們也感覺到有不足之處，比如研究內容不全面、研究層次不深入等等，懇請專家給予批評指點。