第一篇：大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略

大班幼兒閱讀活動的形式及指導策略

一、大班幼兒的閱讀特點

大班幼兒經過兩年的閱讀培養，對閱讀已產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯系起來理解內容等。由于大班幼兒的求知欲強，自選的閱讀材料已超越了那些情節簡單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長、情節曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等；綜合雜志如《好兒童》、《看圖說話》；報紙如《小青蛙報》；知識百科類如《幼兒知識百科》、《兒童十萬個為什么》等為主。他們的閱讀現狀是：

1、出現閱讀理解的斷層現象，表現為：大班幼兒雖能將前后畫面聯系起來閱讀大部分的故事內容，但對故事情節的幾個重要轉折點難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。

2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。

3、大班幼兒有極強的求知欲，經常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關的閱讀材料，通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。

4、識字的欲望不斷增強。表現為：大班幼兒開始對文字產生興趣，他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還時常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高。

5、閱讀的個性化趨于明顯，表現為：大班幼兒經過兩年的閱讀培養，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現自己理解的內容；有的喜歡用戲劇表演的方式進行表達表現??

針對以上特點，大班幼兒閱讀的指導要點是：指導幼兒能對故事情節轉折處的畫面進行細致的觀察并對故事情節發展進行合理想象；幫助幼兒提升對閱讀情節歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達閱讀信息，提高解決問題的能力；促進幼兒主動積極地認識常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀個性化的發展。

二、大班幼兒閱讀活動的主要樣式

兩年的閱讀培養，使大班幼兒的閱讀越來越呈現個性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書；有的喜歡用繪畫、歌舞、表演的方式表達理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標志、海報等。

因此，要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當的組織形式有針對性地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。我們建立多元的閱讀樣式有：”

（一）個別化閱讀活動

教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。

（二）集體閱讀活動

伴隨著熟悉而悠揚音樂，屬于大家的“共讀好時光”開始了。教師拿出自制的大型圖畫

故事書與孩子們一起閱讀，有時孩子們手上會人手一本小圖書。這種閱讀活動主要是幫助養成良好的有序閱讀圖書的習慣，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動能充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進行，則更便于教師全面觀察和個別指導?？傊?，這樣的閱讀活動，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時刻的愉快體驗。

（三）小組探索性閱讀

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態度，經常會生成很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。它是指：教師根據幼兒當前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內容，并與同伴組成小組進行合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式僅信不過表達表現。這種樣式的流程為：教師或幼兒提供多種閱讀材料——幼兒自行選擇閱讀材料——有共同閱讀興趣的幼兒組成小組——小組共同探索研究閱讀材料——與其他組分享閱讀成果（運用多種方式進行表達表現）。

如大班初期，教師迎合國慶節展開了主題活動《我是中國人》。主題開展中幼兒生成了許多熱點話題：中國古代的四大發明是什么？中國最偉大的人是誰？中國的國花是什么？??教師根據幼兒的這些問題，首先從網上收集并制作了一本本圖書：《了不起的中國人》、《中國的驕傲》、《中國知多少》將之放在圖書區里，并鼓勵幼兒根據自己的興趣與朋友結伴選擇相應的圖書進行閱讀；其次教師全程關注幼兒的合作閱讀，并給予相應的指導。如“你們在小組閱讀中有什么困難嗎？”、“這些圖書資料能幫助你們解決問題了嗎？”、“你們準備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；再次教師搭設交流的平臺，讓每組成員用最擅長的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如:星星組用小品表演《鐵杵磨成針》的故事向大家展現了了不起的中國古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國之最；美少女組則用歌舞的形式展現了奧運會、世博會、兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。幼兒的多元表達得到了同伴的積極的響應，同時大量的閱讀信息提高了幼兒認識社會的能力，也萌發了幼兒愛國的情感以及更加深了幼兒作為一名中國人的自豪感。

小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學的教學模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運用已有的閱讀經驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動積極地建構新的閱讀經驗。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。

（四）戲劇表演閱讀活動

即教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創造后，用肢體語言予以表達表現的一種閱讀活動樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作（改編）——協商分工——合作排演戲劇——在舞臺上進行“公演”。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結伴成小組進行改編。然后根據自己的特長分工合作（一般有導演、演員；還有負責道具制作、劇本匯編的人員等）并進行一幕幕的排練，最后在“哈哈劇場”進行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒對閱讀多樣化表達最好的方式之一。

（五）角色扮演閱讀活動

角色扮演閱讀是讓孩子在關注自己周圍的社會、生活信息的基礎上，通過自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達對信息理解的過程。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色——用以有的閱讀經驗結合多種方式表達所扮演的角色。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經驗、閱讀經驗的基礎上，用名片、小報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經驗，體驗自由表達與創造的樂趣。還如小精靈電視臺是孩子扮演電視臺節目主持人、采訪記者等開展一系例活動的過程。

孩子們會他們借用電視廣告一些語言，繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關注生活的同時，通過社會角色的扮演進而閱讀生活，體驗生活，并逐漸進入社會化。

（六）音樂想象閱讀活動

即讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面、音樂的大膽想象，運用擅長的方式進行表達表現的一種閱讀活動樣式。這種樣式的流程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁或一段音樂）——幼兒根據故事畫面或音樂展開豐富的想象——幼兒編出故事、詩歌或散文。如：《小兔和大灰狼》的音樂。幼兒根據音樂，創編不同情節的故事來表現音樂所表達的意境。它是幼兒原有經驗的延續和提升，一般放在低結構或高結構活動中。想象閱讀不僅發展幼兒的合作、思維、語言能力，更幫助幼兒提升閱讀經驗。

（七）標志閱讀活動

即讓幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書或生活中的各種標志進行解讀的一種閱讀活動樣式。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。它的流程為：解讀生活素材——獲取有用的信息。如：迎新活動，教師鼓勵幼兒閱讀游園活動室的平面圖，通過解讀去了解各個活動室的地點以及安排的內容。標志閱讀活動不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它擴充了幼兒閱讀的內容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，為他們將來成為社會人奠定了基礎。

三、大班幼兒閱讀活動的指導

（一）轉折聯想

大班幼兒感興趣的圖書大多有跌宕起伏的情節。整個故事由多個轉折情節串起。由于圖書是以圖畫的方式來呈現一個個的情節的，而靜態的圖片不能很明了的向讀者交代情節的轉折和發展，因此情節轉折的畫面大都有畫家精心埋下的“伏筆”。而轉折聯想法就是指導幼兒通過對這些轉折畫面作細致的觀察并大膽想象畫面中的空白情節點，解讀一個個的情節從而理解故事。

《火焰》就是這樣一本典型的圖畫故事書。故事中有好幾個情節轉折點。如:圖3狐貍媽媽火焰帶著兩個寶寶斑點和紅毛在森林里過著幸福的生活。而圖4狐貍媽媽火焰卻帶著兩個寶寶迅速的逃離森林。這里的就有一個情節轉折點：為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車的轟隆聲、砍樹的嚓嚓聲）讓幼兒聽森林里傳來了的奇怪聲音，并鼓勵幼兒大膽猜想火焰為什么聽到這個聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林環境的巨變是導致火焰帶著一家逃離的主要原因。還如：圖8、9這兩幅又隱藏著一個重要的故事轉折情節點。畫面的左上角是火焰悄悄地推開了圍墻的門；畫面的中間是兩個大大的木屋，木屋的墻壁上掛著一張動物的皮毛，一間屋子的門透出了門里的一把獵槍；在畫面的右上角是兩只兇悍的大獵狗警覺地觀察著周圍；畫面的右下角是關在籠子里的斑點。這幅畫面有許多作者埋下的“伏筆”?？戳诉@幅畫面第一反應只是：火焰想去救斑點?？梢娪變翰⑽磳@幅畫面進行細致的解讀。于是，教師問：“斑點被關在了哪里？火焰能救出斑點嗎？請你仔細的觀察畫面后來說說理由?！庇變涸诮處煹囊龑?，仔細對畫面的細節進行了觀察，發現了作者精心預置的“伏筆”。如：從兩座木屋的裝飾來看這是獵人的家；從這幅畫面可以看出火焰要救斑點困難重重：斑點被關在離院門最遠的屋子后面，火焰要救斑點必須躲過獵人的槍，繞過兩只兇悍警覺地大獵狗??對轉折情節的細致觀察幫助幼兒對后面故事的理解奠定了基礎。

正是通過對這些轉折情節畫面的細致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問題，有助于對整個故事的理解。

（二）歸納理解

即閱讀教學中，讓幼兒在自主閱讀的基礎上學著歸納圖畫故事中相同的情節點，感知故事的線索以及發展的過程。如：《兔子智斗老虎》就是一個長達50幅且情節點多的故事。在閱讀教學活動中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發大家進行討論“誰能說說，這個故事主要講了幾件事？”、“講了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？”教師通過引導幼兒尋找相關情節點的圖片，使幼兒對故事的脈絡及其情節發展更為清晰。在30分鐘的教學活動中，有效的提高了幼兒對故事的歸納理解力。

（三）概括提升

即幫助幼兒邊閱讀邊思考，梳理并歸納故事的主題，提升對故事內涵的理解。如：在《小狐貍的槍和炮》中，教師引導幼兒在自主閱讀時思考“為什么小狐貍一會得意洋洋，一會愁眉苦臉，一會又開懷大笑呢?”，概括式的提問引發了幼兒的思考并幫助他們形成了對故事的初步理解。在這基礎上，教師又鼓勵幼兒學著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子）。如：“看了這個故事，能不能用兩、三句簡短的話講清故事講了什么，告訴我們一個什么道理？”通過思考幼兒可以根據對故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內涵。這不僅能使幼兒深入的理解故事更能鍛煉幼兒精煉概括語言的能力。

（四）想象猜測

即在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統的思維慣勢，大膽想象故事的情節，如：故事《狐貍打獵人》就是一個較為典型的圖畫故事書。教師從故事的名稱中引發幼兒思考：“看了這個故事的名稱有什么想說的？”

“獵人有槍，這狐貍到底用什么方法打敗了獵人？”

通過一連串的提問，引發幼兒反向思維大膽的猜測故事可能發生的情節，提高幼兒自主的閱讀興趣。還如：故事《獅子照哈哈鏡》，教師拿出故事的最后幾幅圖片問幼兒：“大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領戰勝了獅子呢？”

幼兒根據故事的結尾大膽猜測故事的情節線索，并為理解故事奠定了基礎。

（五）質疑對話

即在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式?；顒又辛艚o幼兒大量思考想象的余地，引發幼兒大膽的向老師、同伴發問，在師生、生生的對話互動中理解故事，并提高思辯能力。質疑對話法穿插于整個教學過程中，可以在幼兒理解故事前進行，也可在幼兒理解故事后進行。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問題球”拋給其他幼兒解答。教師則根據幼兒的解答再引發新的較為深層的問題，幫助幼兒更好的理解故事。還如:幼兒閱讀理解了故事《小狐貍的槍和炮》后，教師也引發幼兒的思考:“閱讀了這個故事后，你還有什么不明白的地方嗎？”由于是在理解故事后進行的，因此大都是幼兒經過“深思熟慮”的較為深層問題如：“為什么朋友們一開始不喜歡小狐貍后來卻喜歡他了呢？”、還有的幼兒問：“小狐貍為什么用槍和炮的方法來贏得朋友的喜歡呢？”通過引發幼兒對故事深層的思考，幫助幼兒更進一步的挖掘故事的內涵，感悟故事中的“真、善、美”。

四、大班幼兒的趣味識字指導

大班的幼兒喜歡漢字，因此經常選擇圖配文的閱讀材料，他們渴望認識書上的漢字并大聲地朗讀自己喜歡的文學作品。趣味識字就是指：教師創設豐富趣味的游戲，幫助幼兒輕松的識字。在趣味識字的過程中，我們可采用以下做法：

1、聯想

即讓幼兒認字的同時，對漢字展開豐富的想象。中國的漢字大多是象形字演變而來。如

“兔”：教師可指著“兔”字中的“、”問：“這表示兔的什么呢？”。幼兒通過想象，道出對文字的獨特理解。有的說：“象小兔的短尾巴”；有的說：“象小兔的眼睛”?經過這樣的聯想，幼兒將對這個“兔”牢記在心?？梢娐撓敕ㄓ涀诌€能促進孩子的思維。

2、體驗

即讓孩子用身體動作表示字義。教師可利用“體驗”讓幼兒復習已學過的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時邊讀出字音邊做相應的動作，出示“雞”字幼兒便可以學雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復習字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”這些漢字筆劃多，不利于幼兒識記，教師便可讓幼兒邊認讀邊進行身體動作體驗，方便幼兒識記。

3、變字

即在一個字上通過不斷地增加筆劃變成一個個新的漢字。教師可用游戲的口吻說：“今天，我要讓字寶寶變戲法，怎么變呢？你們可要看好呦。”短短的開場白一下子便激起了孩子的興趣。然后教師一邊說一邊寫上相應的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字（家長演示時，從‘二’的下部往上劃豎線），我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字??”瞧，多生動的演示法，幼兒不僅對漢字產生濃厚的興趣，還一下子認識了許多漢字，豈不是一舉兩得！

4、猜測

即讓幼兒用半邊字猜測整個字的讀音。這種方法較適合已認識一部分漢字的幼兒。如幼兒認識了“正”——教師便可以在“正”字旁加上不同偏旁讓幼兒猜測。如“證”“癥”這些字的讀音基本相同，在相同讀音的基礎上再引導理解不同的字形和字義，幼兒掌握后便會舉一反三，觸類旁通認識許多漢字，增大識字量。另外教師還可讓幼兒根據故事的情節來猜測不認識的字。如“草地”，孩子認識了“草”，當圖片呈現一大片草地時，猜測另一個字就是“地”。此法能激發幼兒探索漢字的欲望。

5、歸類

即將漢字根據偏旁或字義來歸類。如教師引發幼兒根據偏旁尋找漢字的規律。如動物類的漢字大都由“犭”旁，這對幼兒以后認新字有幫助，還如孩子通過不斷歸類便會總結出“氵”旁和水有關，“足”旁和腳有關??提高孩子的歸類能力，從而認識更多的漢字。

以上的閱讀指導方法和閱讀樣式，有效地幫助了大班幼兒積累閱讀經驗，形成良好習慣和適合自我的閱讀方式，并在閱讀中獲得真、善、美的體驗，使幼兒自主地在閱讀的天地里遨游。

第二篇：大班幼兒繪畫活動中教師指導策略初探

大班幼兒繪畫活動中教師指導策略初探

[摘 要]：美術活動的目的不在于培養多少個畫家和藝術家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個幼兒都具有創造的天賦和潛能，教師應為幼兒提供足夠的時間和豐富的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進行表現，使兒童的想象力逐漸豐富起來。并通過教師的指導教給幼兒繪畫方面的簡單技能，培養幼兒的個性心理品質。而且還要通過繪畫活動去發展幼兒智力和創造才能。

[關鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導

幼兒繪畫活動主要是引導幼兒認識日常生活中的美好事物，以及從內容美到形式美的美術作品，逐步培養幼兒的審美能力；還要通過各種途徑使幼兒對繪畫產生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結構等基礎上，培養他們用繪畫充分表現自己對周圍生活的認識和情感。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞能力，發展幼兒的觀察力、想像力、創造力”。要達到這個目標，教師的指導是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動中教師指導存在的問題

繪畫是一種藝術的表現方式，是使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長過程中的作用之大是顯而易見的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學活動也非常的重要。而現在許多教師在組織繪畫活動室都存在著諸多問題：

（一）教師過于看重創作的結果，而忽略了幼兒在創作過程當中的情感體驗 繪畫對于每個幼兒來說是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現自己心理活動的一種表達方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因為覺得好玩，所以畫起來也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個過程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養成小畫家，而是培養他們對繪畫的興趣，重視幼兒在活動過程中的情緒情感體驗，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動，通過繪畫使他們的認知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發展，成為他們人生的寶貴財富。

（二）教師指導的次數過高

幼兒繪畫的思維活動是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級的形象思維。所以幼兒在自由創作時往往有很大的隨意性，他們會邊想邊畫，會邊畫邊自言自語，不會有意識的去思考怎樣構圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會把實際中不可能存在的現象創造性的表現在畫紙上，如：他們會在天空畫上兩個太陽，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點所決定的。

因此教師在指導幼兒繪畫時要充分的尊重幼兒的思維特點，不該在幼兒創作時指責幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據教師自己的思路直接表現。要讓幼兒無拘無束的發揮自己的想象，用自己的方式去表達，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過多的介入幼兒的創作，讓繪畫活動失去其重要的意義。

（三）指導中的語言和態度影響幼兒接受

在整個繪畫的過程中，教師指導幼兒畫畫時態度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創作的積極性，教師鼓勵的語言、肯定的態度必定引起幼兒更多創作的激情，反之教師指責的語言、批評的態度就會使幼兒產生消極的情緒，同時讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創作的激情。

（四）過度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學家陶行知先生說：“兒童是新時代的創作者，要解放兒童的創造力”?？稍S多教師喜歡在活動前準備一幅范畫，簡單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區別在于孩子自身的畫畫技術上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識和基本的技能，但教師這樣過度重視范畫的使用，就會束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個活動變得枯燥乏味，缺乏創造性。

二、大班幼兒繪畫活動中教師指導問題成因分析

（一）教師本身教學理念偏差

《綱要》中指出：對幼兒繪畫教學法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒的繪畫活動貫穿于游戲中。幼兒對周圍的事物都充滿了好奇，對知識和技能無比的渴求。所以教師本身應不斷的轉變、提升自己的教學理念，改變過去的教學方式，不斷的創新教學方式，調動幼兒的學習熱情。教師的指導也應有的方矢，做到因人而異，讓每個幼兒在教師的指導中都能學到東西，充分發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在主動參與繪畫活動中，并在活動中提高繪畫的技能和表現能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動也是如此。教師本身具備幼兒美術專業的認知水平、美術教學能力和教育水準，是進行有效教學，是讓幼兒學習受益的有力保障。“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應認識到自身的不足之處，要不停的學習，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個新臺階，讓繪畫活動開展的更有實效，更加具體。

三、改進大班幼兒繪畫活動中教師指導策略

（一）注重引起和激發幼兒對繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹谥笇в變豪L畫時，關鍵在于培養幼兒繪畫的興趣。需要有強烈的刺激，促使他們有創作的欲望。幼兒只有對所學內容產生興趣才會自愿的去探討，去學習。所以在繪畫教學過程中，我們要根據繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點，方式方法多樣化，利用與主題相關的故事、兒歌、謎語、游戲或欣賞優秀的美術作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂，樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時：我邊畫邊念有趣的兒歌來引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺中一個小鴨子就畫好了，大班的幼兒語言發展已經比較的完整，能很好的理解兒歌的內容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時通過兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對繪畫活動的興趣也包括：

1.學習美術技能的愿望：如繪畫材料的運用、設計的學習、對各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識。教師可以指導幼兒觀察和發現物體的形狀，顏色等。以培養幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品，引導觀察其形狀的相似或差異。又如帶領幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵幼兒自己去發現并提出來討論。

2.掌握知識的愿望：幼兒只有在經驗豐富的基礎上，才能畫出生動的形象。比如要教幼兒畫樹，可以帶領孩子們走出教室去參觀園內外的樹木，引發討論： “樹的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹一樣高嗎” ？“樹干和樹葉分別是什么顏色的”？等等。當幼兒對樹有了一定的認識后，在請他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學會用各種方法來刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創作的熱情，從孩子感興趣的當前事物入手，激發繪畫的熱情，鼓勵他們將熱情付諸行動是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經驗中挖掘題材

在繪畫創作時，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經驗、能力水平的適中課題，這是指導幼兒繪畫的關鍵。平時幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過程中老師有意識的提醒幼兒仔細的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們去春游”等等命題畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時就會心中有物，畫起來也就得心應手。再比如幼兒觀看動畫片《豬八戒吃西瓜》后，對豬八戒吃西瓜時的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來自然就生動了。當然教師在選擇內容時，應從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節性的內容出發，更容易激發幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應重視培育幼兒生動的構想

在幼兒的繪畫過程中，教師可以圍繞主題創設一定的情景，提供各種與主題有關的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路。教師精心的設計、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動機構想、擴展和生長。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來”。孩子們畫的自然不會生動，而且肯定是千篇一律?，F在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動室周圍，收集有關汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準備活動中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關汽車的事件，這時幼兒的思想開始活躍起來，孩子們聯想到的有“我想坐車”、“我當司機”、“開的飛快的汽車”、“救護車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導下，幼兒通過觀察想像，然后經過頭腦的加工改造，就很有可能出現內容豐富，構思獨特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術活動都需要用到這些工具和材料，而是根據需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。

色彩是造型藝術重要的表現手段之一。所以作品的著色是整個繪畫活動的重要環節。涂色的成功與否直接影響整個畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統叫幼兒涂色要均勻。應具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發性，就是要幼兒在自己的思考的基礎上掌握使用的方法。一般在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時教師應有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細些，涂色時不能留白，不能越過輪廓線，經過一段時間的練習，幼兒在涂色能力上會有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個寬松、愉快的創作環境

《綱要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現?！?幼兒的無意識在創作中起著情感激發作用，因此教師首先要為幼兒創設一個寬松的創作環境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過細，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時播放一些輕柔的音樂，允許幼兒作畫時輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導時屢次發現徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時發出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會后又開始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評，徐思周很委屈的說：我們是在說有一天公雞早上睡過頭了，沒有打鳴她心里很難過，這樣的公雞怎么畫。原來是這樣。我慶幸自己還沒有批評她們，于是我摸摸她們的頭說：老師沒有生氣，只是想告訴你們，說話小聲一些，不要影響到其他的小朋友?；氐轿恢煤螅@兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過聲音很輕，后來她們交上來的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個例子我深深地感到在幼兒創作時不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環境是幼兒發展的前提，特別是為幼兒創設一個寬松、平等的精神環境是幼兒獲得各方面發展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創造。

（六）對幼兒作品的正確評價

在繪畫中，幼兒通過獨立思考去表現自己的感受，對于他們的藝術創造，教師應給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量兒童作品。如：在一次意愿畫活動中，有小朋友告狀說：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時確實畫面沒有美感，我剛剛想提醒他選錯了顏色，這時周逸杰主動對我說：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云。看看，孩子的觀察是多么仔細啊。所以說在評價幼兒作品時，教師應尊重幼兒個體差異，讓幼兒有機會說說自己的畫，還要給予肯定的態度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵、表揚等正面的評價帶給幼兒的是成功的體驗，感受到的是繪畫活動的樂趣，這種樂趣本身又會增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責備只會帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產生自卑心理，最終對繪畫活動失去興趣。而老師的表揚應該是具體的、確實存在的，并不是泛泛的表揚。對孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時，在一個地方來回涂，結果紙破了。老師可以說：你畫的很認真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進意見的態度也應該是很誠懇的。如教師說：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創造力得到長遠的發展。且繪畫活動是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應不斷的摸索和總結，掌握如何指導這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動中插上觀察力、想象力、創造力的翅膀自由翱翔。

參考文獻：

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第三篇：大班幼兒早期閱讀指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關鍵詞：早期閱讀,指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，既是幼兒從口語轉向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現，其主要表現為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環境的單一，缺乏挑戰性與互動性，已難以調動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現自己理解的閱讀信息。

其三，出現了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現象。其表現為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯系起來，但對情節復雜的故事難以全面解讀，對故事情節的幾個重要轉折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅使和個性的發展，早期閱讀教育應隨之由淺層理解轉向深層理解、具象表達轉向抽象概括、圖片觀察轉向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發，為其創設適宜閱讀的環境，進行多元的閱讀指導，就能進一步激發幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的?！绷己玫拈喿x環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經驗。對此，教師在閱讀指導中應采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環境的創設中，如在大廳里設置開放式的親子閱讀區，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設置個性化閱讀區，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創設良好的閱讀環境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調動幼兒的好奇心，從而產生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發大班幼兒與閱讀環境進行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現出來，并張貼于不同的閱讀環境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環境的創設，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結合，促進幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導策略

(1)角色體驗法。引導幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進一步理解故事，將靜態的畫面理解與動態的體驗表達相結合。如當幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現了對作品的理解。

(2)轉折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉折的畫面作細致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節點，從而加深對故事的理解?！队脨鬯湍慊丶摇愤@個故事中先是小海豹在大海中發現一個木箱，后來小海豹又發現了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節轉折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉折情節畫面的細致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質疑討論法。在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式，引發幼兒大膽地向教師和同伴發問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據幼兒的解答再引發新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯想猜測法。在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統的思維慣勢，大膽想象故事可能發生的情節，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發幼兒大膽猜測故事的發展情節，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內容，并與同伴組成人數不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學模式，讓幼兒運用已有的閱讀經驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構新的閱讀經驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據閱讀主題結伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進入正式閱讀后，小組內幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進行探索性閱讀。此時的指導策略是：當閱讀出現問題時，教師可指導幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當小組內的幼兒為了當組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導幼兒用合理的方式選出組長。

創設小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調動和培養幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經過兩年的早期閱讀訓練，大班幼兒的閱讀越來越呈現個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創作后，用肢體語言予以表達表現的一種閱讀形式。幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作(改編)――協商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經驗得以遷移和創造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進行表達表現。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經驗基礎上的延續和提升。

4．標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書活動中的各種標志進行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎?？傊?，在幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，使幼兒終身受益。

第四篇：大班幼兒合作學習的指導策略研究

綏化學院

本科畢業設計（論文）

大班幼兒合作學習的指導策略研究

學生姓名： 鄭 亞 楠 學 號：

201252893

專 業： 學前教育 年 級： 2012級二班 指導教師： 胡雪 講師

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

現今我國在注重教育教學改革的同時也對幼兒教育給予了較多的關注。在幼兒階段展開合作學習一方面能夠促進幼兒在合作基礎上獲取更多的有用知識，另一方面也可以幫助幼兒養成互幫互助的學習習慣。本文基于此就幼兒階段實施合作學習教育進行研究分析，從合作學習的實際概念進行著手分析，在此基礎上對現今幼兒階段合作學習存在的一定問題如以個人為中心、缺乏合作意識和缺乏合作能力等予以探討，最后就提高幼兒實際合作學習效果提出合作情境的良好創設以及教育理念的良好轉變等指導策略以及建議，以期為后續關于幼兒教學以及合作學習方面的研究提供理論上的相關參考依據。關鍵詞：幼兒；合作學習；發展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 錄

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 緒論.............................................................................................................................................1第1節 研究背景意義...................................................1

第2節 研究方法......................................錯誤！未定義書簽。

第3節 研究目的意義...................................................1

第4節 國內外研究狀況.................................................1 第2章 幼兒合作學習概述..................................................................................................................4第1節 概念界定.......................................................4

1.1合作學習.........................................................4

1.2幼兒合作學習.....................................................4

第2節 合作學習的重要性及特點.........................................4

第3節 合作學習類型...................................................4

3.1正式合作學習.....................................................53.2非正式合作學習...................................................5 第3章 大班幼兒合作學習存在問題................................................................................................7

第1節 以自身為中心...................................................7

第2節 缺乏合作的機遇.................................................7

第3節 缺乏對合作要求的認知...........................................7

第4節 缺乏合作學習的評價.............................................8 第4章 大班幼兒合作學習指導策略................................................................................................9

第1節 轉變教育理念改善幼兒自我為中心.................................9

第2節 創建合作情境提供合作機遇.......................................9

第3節 提高幼兒對合作要求的認知......................................10 第4節 全面實施合作學習的評價........................................11 結 論........................................................................................................................................................12 參考文獻...................................................................................................................................................13

致

謝........................................................................................................................................................12

綏化學院2016屆本科生畢業論文

第1章 緒論

第1節 研究背景

通常來講幼兒教育是一個國家教育工程的基石同時也是國家人才發展的重要保障。隨著現今科技技術的不斷更新以及發展，國與國之間各方面的競爭也越來越激烈。而在該種環境背景之下團隊精神以及合作意識則對國家是否能夠在國際競爭中取勝起著重要的影響作用。而從個人發展視角來講合作也影響著個人人際關系以及事業的發展。由此可見合作對于個體以及國家競爭影響深遠[1]。基于此合作學習也成為了現今國家政府以及社會大眾和各個學校關注的焦點。尤其是針對學前教育來講，幼兒正處于認知學習的發展中階段，在該階段中對大班幼兒予以合作學習的實際教育教學則能夠促進幼兒在學前階段就形成合作意識，這對于其后續中學以及大學學習將帶來積極的影響。但是現今幼兒中獨生子女占有較大的比例，很多獨生子女往往沒有同伴同時具有較為強烈的自我意識，普遍缺乏合作行為以及合作意識。而在現今挑戰與機遇并存的新時代中怎樣培養幼兒具備合作精神就成為了學前教育的重要工作內容。

第2節 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下兩種：

一種是文獻法。通過對中國期刊網以及相關的數據庫進行資料的收集來大量的收集關于幼兒教育以及合作學習方面的資料，同時還查閱了關于兩者之間相結合的以往的一些資料，其中包括了一些書籍以及一些文章目的是想通過這樣的方式來為后續寫作中奠定一定的理論參考依據。

另一種是觀察法，也就是在查閱資料的基礎上，從已有的一些學術觀點以及學術文章中進行總結以及分析同時來進行理論思想的探究，進而由此緩解研究過渡到理論實踐的層面上，同時再此基礎上對整個的結構進行一定的組成研究以及分析從而真正的為論文的撰寫提供一定的嚴謹性[4]。

第3節 研究目的意義

本文對關于大班幼兒方面合作學習予以研究的目的意義主要是集中在兩方面：其一，理論意義，現今針對幼兒學前教育方面的學術研究資料比較豐富，但是針對合作學習的實際研究就國內來講還比較有限，因此本文將學前教育中合作學習予以研究能

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夠為該方面研究領域進行一定的補充，促進關于合作學習的文獻資料不斷豐富；其二，實踐意義。合作學習不僅僅是需要理論教育的支撐，還需要教師具備較強合作學習方面活動組織能力以及活動設計能力。而本文也期望通過對合作學習的實際研究為學前教育相關教師提供合作學習方面教學活動開展的相關建議，促進其教學工作的順利進行以及教學目標的盡早實現[2]。

第4節 國內外研究狀況

現今對于幼兒在合作學習方面的研究主要是集中在國內研究以及國外研究兩方面，首先從國內研究來講，針對合作學習重要性方面研究：陸雅雯（2014）認為，“隨著經濟社會的不斷發展，社會上的競爭與合作關系越來越密切，團隊合作能力可以提升人們的素養，并且可以提升人們解決問題的能力。對于幼兒的發展而言，培養其團隊合作意識和團隊合作能力，可以提升幼兒的全面素質，并且可以為幼兒以后的發展打下堅實的基礎。因此合作學習基于幼兒全面發展至關重要?！睏畛浚?015）認為，“幼兒是國家未來發展的重要推動力量，因而加強幼兒實際教育不僅僅是有利于幼兒自身的良好成長發展，同時更有利于我國未來國力的強盛。而合作學習作為一種新型的學習方式將其應用在幼兒階段的實際教學中不僅能夠豐富幼兒教育教學方式，而且還能夠促進幼兒教學目標的較快較好實現。”針對合作學習的教學教學方面研究：秦紅（2012）認為，“現今的幼兒老師往往高估學生能力?？v使有些發育快孩子，他們畢竟還停留在幼兒階段，要依賴教師正確引導，因此幼兒教師必須要對合作要求講述清楚，方能幫他們構建良好合作平臺，加強合作意識和能力的培養?！泵戏被郏?012）認為，“現今針對合作學習方面流派有很多因而研究資料也較為豐富，從角色游戲視角出發可以將幼兒方面的合作學習實際劃分為自發型以及組織型和相應的意向型四個層次。而不同年齡的幼兒則具有不同特點的合作學習。[3]”

其次從國外研究來講，主要是側重幼兒產生的合作行為方面研究：Chapman（2002）認為，“二十個月的兒童進行同伴之間的合作往往具有原始性以及零星性和相應的偶發性，而三十個月的兒童則具有較多協調技能能夠對同伴行為活動予以觀察和監控進而對自己位置以及行為予以調整，促使自己和同伴處于一致行為。而五歲到六歲的兒童則已經處于同伴文化中并能夠成為一名合作者。”Celia A（2005）認為，“合作是建立在群體共同完成基礎上實現的。而依據皮亞杰相關理論6歲兒童就已經能夠形成

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理智合作行為并能夠主動完成合作任務?！盉rownell（2008）認為，“在幼兒園中大部分的幼兒能夠主動的開展合作活動85%均集中在游戲中，同時該種合作行為均屬于意動情感類型的合作，而意動情感類型合作目前游戲中開展為主，大班幼兒能夠在規則游戲以及構建游戲中實現理性與目的合作的發展”。

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第2章 幼兒合作學習概述

第1節 概念界定

1.1合作學習

隨著我國課程改革的逐漸深入，作為一種新型的學習方式——合作學習已經被引用在初中以及高中的實際教學中并取得了良好教學效果，而將合作學習引用在幼兒實際教學中還處于一定的探索階段。目前對于合作學習學術界還未有統一的定義，國內學者往往認為，“合作學習主要是指圍繞特定的學習目標以兩個及以上的幼兒組成合作小組，通過較為明確的分工協作進而有效解決學習實際問題的一種學習方式。1”美國研究者戴維森則將合作學習內涵定義在七大方面，分別是形成小組并予以問題討論、小組成員直接交流、形成小組互助氛圍、小組成員承擔各自責任以及任務、合作技巧的傳授、組織成員相互依賴。而無論是國內還是國外學者對合作學習予以怎樣的定義，該種學習方式能夠促進幼兒在聯合狀態下進行新知識的有效構建，并且在新知識構建中逐漸發展其認知能力以及情感溝通能力和社會交際能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼兒合作學習

目前“幼兒合作學習”主要指將幼兒劃分成不同的小組，教師通過對幼兒予以一定的引導進而促進幼兒之間能夠互助協作共同完成教師布置教學任務的一種教學策略。還有學者則認為，“大班幼兒相較于其他學齡期學生來講在合作學習開展的內容以及形式等方面均不同，大班幼兒能夠在游戲中實現新事物的接受與學習，因此對于大班幼兒其開展合作學習從其本質上也是開展合作游戲。其合作游戲的特征即是組織幼兒依據共同目標完成游戲活動?！贝送鈬獯罅垦芯繉W者也認同上述國內學者觀點，認為幼兒出于天性對各種游戲充滿了興趣，在園期間基本以游戲作為主要活動，因此針對幼兒開展的合作學習其實也就是合作游戲，但是該種認識往往被教師所忽略[6]。

第2節 合作學習的重要性及價值

合作學習是指兩個或者兩個以上的幼兒為了實現共同的目標而相互協作的過程。合作學習是幼兒融入社會必須要掌握的技能之一。在幼兒的學習和生活中，如果幼兒想要在生活中得到其他幼兒的幫助，就需要不斷的分析和思考。分析和思考的過程可以提升幼兒的理解能力，進而可以使幼兒在日常的生活中，不斷的改善自身的不足。1 陸雅雯.淺談幼兒園環境教育的重要性[J].科學大眾(科學教育)，2014，10（05）:121-122.綏化學院2016屆本科生畢業論文

另外，合作學習有助于幼兒改善自身的缺點，由于幼兒年齡相對較小，其在生活中缺乏對其他幼兒的考慮，致使其難以有效的同其他幼兒展開交流。相比于小班幼兒，大班幼兒的合作意識有所加強，但是由于經驗的缺乏，致使其在面臨利益選擇的過程中，依然會著重考慮自身的眼前利益。合作學習可以通過學習和生活中的合作，逐漸培養幼兒的合作意識和合作經驗，進而可以使幼兒不斷的提升自身的能力[9]。開展大班幼兒合作學習的另一重要性在于對幼兒創造性的培養。通過開展合作學習，使幼兒在相互合作中探索知識的奧秘，并充分體會生活的樂趣，從而可以激發其自身的創造性，同時可以培養其主動思考問題的能力?，F今合作學習方面的研究理論提倡的是將技能以及知識充分的應用在互動合作活動中，并將互助合作當做是一種人生價值觀以及生活態度。從該種角度來講合作學習其內在的價值就不僅僅是習得技能以及提高成績，而是學會合作并在合作中享受以及體驗生活。不同的生命個體均具有其獨特性，而較好的理解他人獨特過人之處并將其轉換為自身成長中的學習資源，在將自身生命價值予以提高的同時與其他個體產生相關依存的關系。同時能夠在合作中學會欣賞他人與接納他人，最終實現與他人的共同成長與進步。而這也可以說是現今合作學習的內在真正價值。人類之所以能夠從原始社會發展到現今社會正是因為個體與個體之間存在的依存關系，有了這種彼此間的依存，個體獲得了生存而社會也得到了長久發展。

第3節 合作學習類型

3.1正式合作學習

所謂的“正式”合作學習是指幼兒教師提前進行合作活動的設計，有目的性的進行合作活動的組織以及開展。通?！罢健焙献鲗W習以劃分合作小組為開展主要方式，簡單來講就是幼兒教師依據幼兒數量將其劃分為均等的活動小組，并對每個小組分配設計好的活動任務，幼兒依據教師的要求以小組的形式開展活動并完成任務[7]。而在“正式”合作學習中往往幼兒之間的協作互助具有被動性。

3.2非正式合作學習

所謂的“非正式”合作學習建立在具備廣泛性互助活動基礎上實現，而在學前教育中無論是探索活動以及生活活動還是相應的游戲活動中均存在互助合作的機會。簡單來講“非正式”合作學習并非是教師特意組織，而是具有較強的自發性以及自主性。幼兒與其他伙伴建立互助交往關系，并在此基礎上能夠在幼兒園的各個活動中自發產

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生合作行為。一般相較于“正式”合作學習而言教師往往對“非正式”合作學習不夠重視[8]。

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第3章 大班幼兒合作學習存在問題

第1節 以自身為中心

在幼兒的合作學習發展中，大部分幼兒通常以自身為中心。主要是由于幼兒多數屬于獨生子女，其身上集中了全家人的關愛，幼兒處于長期的關愛之中，會養成幼兒以自我為中心的特點，導致幼兒在日?；顒又?，目中無人，經常對其他幼兒發號指令，不利于幼兒間進行合理的溝通。雖然大班的幼兒經過一段時間的幼兒園學習得到一定程度的改進，但是這種改進不是一朝一夕可以完成的我為中心的現象。

例如大班幼兒在玩游戲的過程中，已經具備了簡單的合作意識，不需要教師的安排就可以組織游戲的進行，但是當游戲過程中出現問題的時候，大班幼兒往往會將責任推脫給其他幼兒，即使是自身存在的錯誤，也不會主動承擔。由此可見，大班幼兒已經具備簡單的合作意識和合作行為，可以主動去尋找其他伙伴進行合作學習，并且可以和其他伙伴進行簡單的合作交流。但由于其缺乏一定的合作經驗和能力，致使大班幼兒在合作過程中面臨選擇的時候，往往會著重考慮自身的利益。這種現象不利于開展合作學習，同時限制幼兒的全面發展。

[11]

。因此大班幼兒仍然存在以自第2節 缺乏合作的機遇

在幼兒合作學習的發展中，大部分幼兒缺乏合作學習的機會。具體來講，現今隨著城鄉一體快速發展階段，眾多家長將重心放在生計與工作方面，對孩子給予關心陪伴非常少，很難花費時間與精力來陪孩子。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨生子女只能獨自玩耍。同時在幼兒園的生活中，大班幼兒雖然可以進行簡單的合作學習，但是由于幼兒在一定程度上缺乏合作經驗，致使其合作行為缺乏成效[11]。另外幼兒在學習過程中學校過于重視幼兒技能的掌握，將大部分精力用于幼兒的技能提升，未能給幼兒創造良好的合作學習機遇，諸多因素導致幼兒缺乏合作機遇，不利于幼兒合作能力的提升。

第3節 缺乏對合作要求的認知

在大班幼兒的發展中，雖然已經具備簡單的合作意識和合作能力，但是缺乏對合作要求的認知，難以理解在活動中具體需要做什么，進而導致合作學習的過程無組織，綏化學院2016屆本科生畢業論文

無紀律，不利于合作學習的順利進行，并且不利于提升幼兒的團隊合作能力。進行教學活動時，有些老師懷揣只通過適當點撥與提示，幼兒便能清楚明了心態教學，他們認為沒有必要花費時間反復討論合作學習內容[12]。而這種合作學習方式，幼兒想要形成認知及體驗感非常困難，因此合作動機與學習積極性難以被調動起來，導致合作學習最終只局限于表面文章，只是單純為了達到合作目的而開展合作學習。

課堂教學放任自流太多，有些老師為對學習時間進行控制，在幼兒還沒有走入到合作學習狀態中時，或者幼兒正激烈討論時，便草草了事，造成虎頭蛇尾的現象，這樣對合作學習隨意開始與結束，最終良好學習效果自然得不到保障。

第4節 缺乏合作學習的評價

現今在關于大班幼兒方面合作學習中還存在缺乏合作學習評價的問題。即僅僅是注重合作學習的開展過程，不重視合作效果實際有效評價。具體來講一些幼兒教師往往對合作學習的實際活動過程予以較高的關注，在活動中通過方法的創新以及活動主題的創新進而實施合作學習方面教育。但是對合作學習的實際效果往往不夠關注。幼兒在劃分小組基礎上完成任務即合作活動結束，教師并沒有對各個小組幼兒的實際合作結果與合作過程進行點評以及總結。

此外部分幼兒教師雖然對合作活動予以了一定的評價，但是往往是以自身主觀判斷進行評價，也就是說幼兒教師覺的哪個小組任務完成的好就予以表揚，對于任務完成較差的則予以批評[13]。其實對于合作活動任務的完成并不代表著合作效果較好，而對合作活動的評價則需要建立在多個角度層面的，例如小組成員之間配合以及小組成員是否具有組織性等等。忽視幼兒合作互動評價對幼兒合作活動的良好開展顯然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼兒合作學習指導策略

第1節 轉變教育理念改善幼兒自我中心問題

在幼兒的發展中，由于家長的寵愛，致使幼兒養成以自我為中心的壞習慣，不利于幼兒開展合作學習，并且不利于幼兒素養的全面提升。針對這種現象，教師和家長要不斷轉變自身的教育理念，培養大班幼兒合作意識，從而可以使幼兒在同班級同學、教師和家長的合作與學習當中獲得知識，并體會到生活的樂趣。對于大班幼兒而言，雖然在思想和行為方面要較中小班幼兒更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關問題。因此，家長和教師需在充分認識到這點的前提下，加強和大班幼兒的溝通，了解幼兒的真實想法，在提高其合作學習意識的基礎上，以良好的溝通環境為大班幼兒的健康成長奠定基礎，同時為其即將到來的小學生活打下良好的鋪墊。此外，在日常生活中，教師和家長要起到榜樣的作用，以便可以在潛移默化中影響幼兒的發展。例如在學校的教育中，教師可以對有合作意識和合作能力的幼兒進行獎勵，使其他幼兒可以通過觀察和模仿來學習榜樣幼兒的行為，進而可以更好的培養幼兒的合作學習能力。

在培養幼兒的合作意識方面，由于幼兒缺乏相應的合作學習機會，致使其缺乏相應的合作意識，不利于合理的開展合作學習活動。針對這種現象，教師應該積極轉變自身的觀念，以便可以制定合理的措施來培養幼兒的合作意識。教師通過組織適當的活動，可以加強對幼兒的引導，進而可以在一定程度上培養幼兒的合作意識。例如，教師在日常活動中，可以組織學生開展合作學習活動，在活動中，教師可以根據實際情況來適當的增加活動的難度，如可以組織學生布置教室，教室可以組織幼兒搬桌子，并且不斷的引導其尋找其他幼兒來合作搬桌子。通過這種分工合作的方式，可以逐步養幼兒的合作意識，使幼兒體會到合作帶來的優勢。

第2節 創建合作情境提供合作機遇

通常來講合作學習的教學情境應該是建立在隨意的以及輕松的和無拘無束教學氛圍基礎上實現的。在幼兒的日常學習和生活中，由于缺乏相應的合作學習機會，致使幼兒缺乏相應的合作學習能力，不利于幼兒的全面發展。因此，在日常學習和生活中，家長和教師要為幼兒創造合作學習的機會和情境。例如幼兒由于具有孩子的天性，相對喜歡玩耍，教師可以適當的組織游戲來培養幼兒的合作學習能力。

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如在日常生活中，教師可以組織學生開展拼圖游戲，教師將拼圖的各個部分發給不同的學生，并且告訴學生想要完成拼圖需要從其他人那里獲取。而對于一些不愿意和其他小朋友交往、常常獨自玩耍看書的幼兒，教師可以進行“娃娃家”學習情境的良好創設，引導幼兒成為“娃娃家”的主人，而教師則可以充當“娃娃家”的客人，這個時候幼兒作為“小主人”開心的接待“客人”，給“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”進行良好對話，這個時候教師作為“客人”可以將其他小朋友引入“娃娃家”活動中，而其他小朋友同樣以“客人”的身份和“小主人”進行一起玩耍學習。通過這樣的情境，幼兒可以積極的同其他幼兒進行交流，繼而可以在一定程度上培養幼兒的合作學習能力。另外，在合作學習的過程中，教師要傾聽幼兒的心聲，加強對幼兒的鼓勵和引導。幼兒在合作學習的過程中，可以不斷的提升自身的合作技能，進而可以更好的促進幼兒的發展。此外幼兒在合作學習中還能夠贏得他人關注與尊重，最終實現合作技能的良好提高。

第3節 提高幼兒對合作要求的認知

在幼兒合作學習活動的開展中，由于幼兒缺乏相應的活動機會，致使幼兒不能合理的對合作學習進行認知，導致其在合作學習的過程中，不知道如何開展活動。針對這種現象，教師應該引導學生進行合理的分工。在進行分工的過程中，要遵循以下幾點原則：

第一點是要遵循優勢互補的原則，在進行合作學習分工的過程中，要保證同一組別中具備素質較強和素質較弱的學生，這樣可以增加其合作的能力；第二點是遵循責任到個人的原則，為了避免幼兒半途而廢，教師要制定合理的懲罰措施，以便增加幼兒的責任感；第三點是要選出組長。組長要具有合作的能力，并且要具備協調的能力；第四點是教師要加強對幼兒的引導，對于不知道該做什么的學生，要給予一定的鼓勵和引導，使其可以更好的融入合作學習中。例如可以用繪畫為例，教師可以根據學生的素質情況，將學生分為若干小組，小組中要具有不同素質的幼兒，如繪畫能力較強的可以負責繪畫，認真仔細的學生可以負責涂色。在分組完成后，教師應該根據學生的素質情況，選出組長，組長在合作學習的過程中，要起到協調和管理的作用。在繪畫合作學習的過程中，教師針對盲目的學生，要給予其鼓勵，并且給予其適當的指導，使幼兒可以積極的融入到合作學習中，進而可以更好的促進學生的發展。

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第4節 轉變教育理念

對幼兒合作學習的評價是教育過程中最重要的一部分。不可否認的是在現在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技術能力上的進步層次。但是學前教育往往是需要大量時間的一種教育，更多的是一種長期認知能力的培養，并非一蹴而就。合作活動任務完成較好很多是個體幼兒能力的展現，小組成員之間是否進行了良好的配合，以及小組成員是否真正的體驗了合作的過程，這些問題尚有待商榷。而要擺脫類似數學教育中1+1=2的教育模式，就需要幼兒教師能夠對幼兒的合作活動的實際效果給予足夠的重視，同時對幼兒的合作學習給予多方面評價。

例如教師對活動過程中小組成員積極配合的小組予以良好評價，再比如教師對活動過程中小組成員有序開展活動內容的小組予以良好評價等。同時教師還應該從幼兒實際合作學習過程中看到每個幼兒的獨特性并發掘其優點，給予幼兒不同方面的鼓勵，可以鼓勵幼兒活動中較為認真的態度，也可以是鼓勵幼兒合作中的忍讓以及配合等等，總之教師應該從注重幼兒合作學習并給予其合作學習實際效果多元化評價，這樣才能真正的促進幼兒形成較好的合作意識。

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結

論

綜上分析可知，幼兒作為國家未來繁榮的重要實施載體，加強幼兒教育對于幼兒自身以及國家都具有重要的影響作用。合作學習作為幼兒階段比較新型的一種學習方式對于幼兒的實際發展能夠帶來較為積極的影響。在大班幼兒合作學習的開展中，幼兒存在幼兒缺乏合作意識、缺乏合作能力和缺乏合作機會等問題，制約著幼兒素質的提升。針對這種現象，幼兒家長和教師應該制定合理的措施，運用科學的方式來提升幼兒的團隊合作能力，以期我國幼兒的素質可以得到全面的提升。

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參考文獻

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[12] 陳琴．4-6 歲兒童合作行為認知發展特點的研究[J].心理發展與教育,2004（4）：14

[13] 陳琴，龐麗娟．幼兒認知發展特點的研究[J].心理學探新,2002（1）：38-43

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致

謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我較多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！

第五篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

傅山幼兒園 孫娟

內容摘要：

應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

關鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區角活動，環境創設，感受美，幼兒成長。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡捷的風格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙藝術的認識，了解民俗風情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生說過：“小孩應有剪紙的機會”。他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨立消遣的好習慣，二是可以練習手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進行良好的技能指導與情感培養。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經過小班一年的剪紙活動，已經基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現幼兒學習主動性和創造性，這就不是我們教學的最終目的。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

1、教師主導型教學方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內在的動機，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創造力和想象力，并體現在作品中。

2、師幼互動型教學方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應的剪紙操作能力。中班幼兒已經可以開始運用此方法。

二、區角活動幼兒還可以在區角活動時進行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經驗的準備。在幼兒的自主活動下，進行適當指導，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給發贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起?！庇捎诮o予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、環境創設為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養幼兒對美的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發幼兒去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領域的相整合，將剪紙融入到其他各個領域，也從各個領域中挖掘創意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發現幼兒的成長。