第一篇：問題解決過程中教師支持幼兒自主學習的策略──一個幼兒剪紙案便引起的思考

墻面上陳列著一組為幼兒創設的自我學習的環境:剪小樹。教師巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一棵小樹的每一個步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統的在教師的示范講解中按部就班的學習的方式,來進行自找學習的。小女孩m來到這里,拿起了手工紙和剪刀??(1)“煩死了!煩死了!”m小朋友顯得不耐煩了,一邊嚷,一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

師:“剪壞了是嗎?m小朋友只試了三次,上次老師可是試了五次,第六次才成功呢!這樣吧,我告訴你一個好辦法,你仔細看看墻上小樹的剪法,是從哪一邊剪才不會斷開了”(2)m小朋友又開始第四次嘗試,她先是走到墻邊,把圖示翻開看了看,再回到座位,拿起了剪刀。紙張在m小朋友手里不停地翻轉,她似

乎無法確定應從哪一邊入手。終于,她動手剪了,這次,是從對折紙開口的一邊剪的,這也就意味著她的小樹不再一分為二了,只是在樹頂上出現了一個小缺口。表面看來她已經接近成功,她自己也顯得非常意外,露出了驚喜的笑容。

師:“真棒!只有一個小缺口了,m小朋友再試一次,連小缺口也沒有行不行?”“行!”她非常肯定地回答。(3)這一次m小朋友的動作特別迅速,很快就剪完了。可是打開一看,傻眼了,又變成兩半了。此時可以想像m小朋友的心情,既有意料之外的失望,也有莫明的困惑。最后,她用大眼睛望著老師尋求幫助。

師:“沒關系,我們把兩張拼起來看看,瞧,兩張拼起來就是一棵完整的大樹了。”m小朋友立刻說:“我去拿玻璃膠!”m小朋友和老師一起將大樹粘了起來。(4)師:“剪出來的大樹中間是不能分開的。你可以把墻上的樣子拿下來仔細看看。”

m小朋友接受了老師的建議,將墻上的圖示拿下來仔細研究,還把對折的圖示打開看看。

她看了一會似乎有些明白了,于是又開始了新的嘗試。

這次m小朋友非常小心地畫輪廓,非常小心地剪??“我剪出來了!”她興奮地向老師報喜。“太好了!”“我想再剪一棵。好的。(5)嘗到成功滋味的m小朋友,心情好得很。這次,她下手的速度又快了,剪刀“咔嚓”飛舞起來,而就在即將剪完最后一刀時,她突然意識到手中的大樹又被一分為二了。于是,她馬上剎車──

這回她所剪的樹成了頂端一線相連的大樹。當時,老師什么也沒說,什么也沒做。(6)m小朋友又拿了一張紙重試。這次她找準了方位,特別小心地剪下了第一刀。結果當然是剪出了一棵完整的大樹。

師:“真了不起!你又剪出了一棵完整的大樹。想不想用一張漂亮的紙來剪呢?” m:“好的。”(7)m小朋友最后用彩紙剪出一棵大樹。完成得非常流暢,這棵樹的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出她完成作品時是相當認真的。

二

在傳統的紙工活動中,普遍采用的是集體示范講解法,教師教一步,幼兒剪一步。幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發生的,是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能,但絕不是智慧。或者,這樣的學習對一部分幼兒而言,是乏味而沒有意義的。

現代心理學認為:智慧及認知結構起源于兒童和環境的相互作用,是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發展起來的。幼兒通過已有的認知結構(原有的知識經驗和認知策略),主動地、自主地與外界環境相互作用,發生學習。幼兒對周圍環境有著強烈的愿望與好奇,讓他們自主學習既能滿足幼兒探索、了解環境的愿望,又能在學習過程中建構新的認知結構,這種學習將最大限度地促進兒童的智慧發展。由于在這個過程中,幼兒是通過已有的認知結構來獲得經驗做出理解的,這種理解是富有創造性的,所以自主學習在某種程度上也是一種具有創造性的學習。

自立學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者,最好的途徑就是讓他(她)有大量的機會做他(她)愿意做并感興趣的事情,去解決他們想解決的問題,去自主地獲得智慧的發展。上面所描述的就是一個比較典型的幼兒在與環境的相互作用中,通過不斷地解決問題從而實現自主學習的案例。

我們強調以幼兒為中心,但又不能忽視教師的指導作用。在與環境的交互作用中,幼兒是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者;教師則是教學過程的組織者、指導者,教師只是對幼兒的意義建構過程起促進和幫助作用。該案例所指定的目標就是剪出一棵小樹。由于材料(環境的設計)在很大程度上接替了教學,那么教師干什么呢? 三

在上述(l)中,當m小朋友反復了三次都沒有成功,而且犯的是同樣的錯誤時,她顯得煩躁不安,甚至于發起了脾氣。m小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾,很有可能會放棄。

教師此時的策略是:用話語給m小朋友以及時的鼓勵。老師的話語是:老師都剪了五次才成功的,你才剪了三次,再試試看一定能行。同時,提醒她尋找錯誤的原因,確定疑難究意在什么地方,避免徒勞的嘗試。

在上述(2)中,老師當時并不能確定m小朋友的這次成功是否意味著她已經掌握,所以老師給予m小朋友一定的肯定,鼓勵m小朋友再次嘗試,鞏固和完善這一新技能。老師的行為是再次觀察等待。

在上述(3)中,m小朋友幾乎是胸有成竹地進行這一次的嘗試,她完全沒有料到會失敗,并且是前二次曾有過的錯誤。這次失敗說明她前次的成功是偶然的,老師從m小朋友的停頓和反復揣摩中,判斷出此時自信。已受到打擊的她需要的仍然是肯定與鼓勵。

此時老師的策略是:讓m小朋友通過另一種方式來進行彌補,緩解失敗情緒,告訴她剪出來的是兩個一半,只要將它們拼在一起就行了。同時老師也給她一個“腳手架”──暗示了中線的重要性,為她進一步的探究提供了實質性的支持。

在上述(4)中,通過前一次的粘粘,她已有了中間不能剪斷的經驗,但對怎樣連起來依然困惑,教師充分利用范例,不僅允許孩子看,還可以拿在手里,拆開研究。其策略是呈現相關范例,給小朋友進行有效的支持。很明顯,這一次的成功給予她很大的鼓舞,她有強烈的再次體會成功的愿望。

在上述(5)中,孩子在練習時,即使對已經掌握的知識和經驗也會出現反復,m小朋友的及時剎車證明她已經領悟到這一技能的要領。老師并沒有介入,而是將時空留給了m小朋友,讓她自行糾錯。

在上述(6)中,通過自我調整孩子會特別注意自己曾剪錯的地方,這里正是學習的難點,也是孩子經驗內化的關鍵環節,是反省的結果。能自己去選一張漂亮的彩紙無疑是對她多次嘗試的一種獎勵,同時也讓幼兒知道學習的時候用報紙代替彩紙可以減少浪費。相信成功的經驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心,適當的鼓勵又使他們參與活動和挑戰自己的意愿達成。

活動結束后的談話中,m小朋友十分自豪地介紹了自己的作品和剪紙的經過,她告訴大家她剪了七次才成功。在自我學習中,孩子獲得了自身整體能力和經驗的增長,并體驗著探索成功的愉悅。這種情感的體驗對孩子來說是非常重要的。

四

教育觀念的更新,促使越來越多的教師認識到,幼兒是自己學習和發展的主人。但在具體的實踐操作中很多還只是停留在比較膚淺的層面,把“讓幼兒自己探索解決問題”理解為教師的“非指導”或者只限于“多給孩子提問題”、“多讓孩子動動手”等,于是許多幼兒在問題解決過程中“半途而廢”。教學理論及經驗告訴我們:那是因為幼兒在遭遇矛盾時不知所措;錯誤反復出現時,沮喪失望??此時教師如能及時為幼兒提供個別化的幫助和支持,捕捉幼兒準備向學習跨出一步時的“微妙”,就會幫助幼兒超越問題的制高點,應用某個策略,使問題解決,獲得成功。

事實上,以“學”為中心的教學,其設計的每一個環節若想取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導。以幼兒為中心,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低,而是恰恰相反,這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以“學”為中心的教學忽視了教師作用的發揮,忽視了師生交互的活動,那么這種教學必然是會失敗的;幼兒的學習將會成為沒有目標的盲目探索,意義的建構也會事倍功半,花費很多時間,又不得要領。

那么教師的支持應體現在那些方面呢?教師在幼兒自主學習過程中又應該有哪些策略呢? 1.尋找幼兒的知識固著點,搭建適當的“腳手架”。

作為一種問題解決的學習,教師應當有目的地在問題情境中引起幼兒的認知沖突,促使幼兒積極介入。幼兒已有的知識和經驗是探索、解決新問題的“固著點”,而和需要探索的新問題之間的“潛在距離”則構成了幼兒的問題沖突。“理論上說,問題解決需要一定的知識固著點,知識固著點與所解決問題的潛在距離的大小,會影響探究活動的難易難度”。有效的探究應該始終與原有的知識與經驗相連接,基于原有的知識與經驗,而又高于原有的知識與經驗。

問題解決需要知識固著點,當兩者的潛在距離較大時,能力強的人可以借助其認知結構的同化功能,使之與新知識建立聯系,而大多數幼兒則需要老師提供幫助他們繼續“前進”的資源或“腳手架”。“腳下架”應該根據幼兒的“最近發展區”而搭建,為幼兒解決問題做好準備,也是為發展幼兒的進一步理解而提供一定的支撐,使他們的理解逐步深入,不斷提高。但“腳手架”應該隨著幼兒理解的深入而逐步拆除或重新組合。2.耐心觀察,提供適時的情感支持。

我國古代教學中,就有“不憤不啟,不悱不發”之說。“憤”,是幼兒對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的矛盾。心理狀態,教師對幼兒思考問題的方法給予適時的指導,幫助幼兒開啟思路,這是“啟”。“悱”,是幼兒對某一問題已經有了一段時間的思考,但尚未成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態,教師幫助幼兒明確思路,弄清事物的本質屬性,然后用比較準確的言行表達出來,這是“發”。這是問題解決過程中,遇到困難時兩種矛盾心理的深刻揭示。

問題解決過程中,教師總是采取設置障礙等方法讓幼兒面對適度的困難,讓孩子在其中得到一定的鍛煉,提高探究的興趣。為了促成這種學習,教師應耐心觀察,在適當的時候,恰當地運用鼓勵、表揚等手段,使幼兒的學習熱情保持在最佳的狀態,并引導幼兒追求克服困難的愉悅心理,體會解決問題的滿足感。

3.提供機會,支持幼兒對學習內容和過程進行反思。毫無疑問,幼兒需要一個完全自由的時空,才能不斷地在嘗試錯誤的過程中尋找到解決問題的有效辦法。教師應幫助幼兒發現矛盾的癥結,而不是拿出現成的答案來。老師需要等待,需要“慢一拍”,壓抑住想直接給予提示的沖動,讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會

第二篇：一個幼兒“剪紙”引起的思考-上海學前教育網.

一個幼兒“剪紙”引起的思考

案由：

為了把主題《我自己》融入區域活動中，我和孩子們在美工區的墻面上陳列著一組為幼兒創設的自我學習的環境：剪紙小樹。我是用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一棵小樹的每一個步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統的在教師的示范講解中按部就班的學習的方式，來進行自找學習的。吳忻宜來到這里，拿起了剪刀和手工紙。“煩死了！煩死了！” 吳忻宜小朋友顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我說：“剪壞了是嗎？吳忻宜只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上小樹的剪法，是從哪一邊剪才不會斷開了，”吳忻宜又開始第四次嘗試，她先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張在吳忻宜手里不停地翻轉，她似乎無法確定應從哪一邊入手。終于，她動手剪了，這次，是從對折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的小樹不再一分為二了，只是在樹的頂上出現了一個小缺口。表面看來她已經接近成功，她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。我說：“真棒！只有一個小缺口了，吳忻宜再試一次，連小缺口也沒有行不行？”“行”，她非常肯定地回答。這次她非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了！”她興奮地向老師報喜。“太好了！分析：

在傳統的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發生的，是被動的；幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。或者，這樣的學習對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。

自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他（她）有大量的機會做他（她）愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發展。上面所描述的就是一個比較典型的幼兒在與環境的相互作用中，通過不斷地解決問題從而實現自主學習的案例。

事實上，以“學”為中心的教學，其設計的每一個環節若想取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導。以幼兒為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以“學”為中心的教學忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互的活動，那么這種教學必然是會失敗的；幼兒的學習將會成為沒有目標的盲目探索，意義的建構也會事倍功半，花費很多時間，又不得要領。那么教師的支持應體現在那些方面呢？教師在幼兒自主學習過程中又應該有哪些策略？

1．尋找幼兒的知識固著點，搭建適當的“腳手架”。2．耐心觀察，提供適時的情感支持。

3． 提供機會，支持幼兒對學習內容和過程進行反思。

第三篇：幼教《集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究》

集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究

[摘要]新課程倡導幼兒的自主學習，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發展。幼兒園集體舞教學由于其教學內容的傳統性、規則性，教師們往往以傳授教學為主，忽視幼兒在舞蹈過程中的自主學習的需要。為了解決這一矛盾，我們分析集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面探索在集體舞教學中促進幼兒自主學習的支持性策略，有效地實現了集體舞教學中的幼兒自主學習，促進了幼兒自主學習能力的發展。[關鍵詞]幼兒園集體舞教學 自主學習支持性策略

一、問題提出：

隨著社會的進步，在物質文明高度發展的今天，集體舞作為一種既能滿足健身需要又能滿足交往需要的體育舞蹈形式正被越來越多的人所接受和喜愛。而在幼兒園，集體舞更是一種深受孩子們喜歡的舞蹈形式，不僅有利于幼兒健康和交流，更為幼兒最終融入“共同生活”作好準備。因此，在構建“和諧社會”的大背景下，幼兒園集體舞教學在今天更具有現實意義。

集體舞是一種有著相對傳統、強調規則和基本動作的舞蹈，“動作整齊劃

一、強調規則和隊型”是傳統幼兒園集體舞的基本特征，因此，教師們也慣用傳統集體舞內容、方法進行教學，內容傳統陳舊、方法缺乏新意，常常是教師教一個動作，幼兒學做一個動作，重動作、隊型的傳授，忽視幼兒在舞蹈過程中自主學習的需要，這樣的學習與當今強調激發創造、強調幼兒自主學習的素質教育的要求有矛盾，這是傳統集體舞教學的主要弊端。

為了讓集體舞繼續發揮她的價值和魅力，同時幫助教師解決困惑，實現“促進幼兒主動、全面、和諧發展”的素質教育目標，本園08學年起成立“集體舞教學實踐研究小組”，著重探索教師如何解決“傳統、規則”與“自主學習”之間的矛盾，在集體舞教學中支持幼兒的自主學習。在實踐過程中，我們改變傳統集體舞教學以教師傳授、幼兒跟學為主的集體舞教學方式，堅持給孩子創造自主學習、自主創造的機會，讓孩子成為集體舞活動中的主人，給集體舞教學這種幼兒園傳統藝術活動帶來了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼兒園集體舞教學：幼兒園集體舞是由許多幼兒共同參與的，在音樂的伴奏下進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，以隊形變化、舞伴間交流為主要特征。幼兒園集體舞教學是幼兒園韻律教學的一種形式，在幼兒園音樂教學中具有特殊的意義，能有效促進幼兒的運動協調能力、空間知覺能力、交往合作能力、規則意識等的發展。

（二）自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，指

在一定的環境中，學習者獨立自主地按一定的意愿，有選擇、積極主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習即指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經驗，提升認識，得到自主的發展。它以尊重幼兒的獨立人格，發展幼兒個性為宗旨，以更好的發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，讓幼兒成為學習的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教師根據幼兒身心發展的特點，有選擇地為幼兒提供各種支持、輔助手段，包括情感支持、環境支持、材料支持、指導支持等，以使幼兒獲得積極、有效的發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，支持性策略是教師實現這種角色的途徑和方法，本課題所指是教師在集體舞教學中，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面有效地支持、鼓勵、幫助幼兒進行自主學習，以使幼兒在集體舞教學中獲得自主學習能力的發展。

三、相關研究

（一）南京師范大學出版社出版、許卓婭老師主編的《學與教的心理探秘——幼兒園集體音樂舞蹈教學指南》一書中，作者從五十多個音樂活動實例中進行了在音樂舞蹈教學過程中如何根據幼兒的心理特點進行有效教學的探索，引導教師通過各種手段的運用提高幼兒學習的主動性，提高幼兒園音樂舞蹈活動的教學效率。

（二）2010年4月在浙江麗水召開的“浙江省特級教師大講臺”上，很多幼教專家、同行談到了“支持性環境對促進幼兒主動發展”的論題，其中省教壇新秀、海寧市實驗幼兒園周勤老師在《對“支持性教學環境”促進幼兒自主學習的思考》一文中指出影響幼兒自主學習的因素有：內容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老師的“幫”，驗證了教師創設具有“吸引力”的外環境及凸顯“推力”的內環境對促進幼兒自主學習的意義。

（三）南京師范大學幼兒園朱南松老師在《淺談論在集體舞教學活動中幼兒的學習動機激發問題》一文中，對集體舞的特點與教育價值進行了一定的論述，并就如何在集體舞教學活動中激發幼兒的學習動機進行了指導。

根據以上相關研究成果所見，結合本園近年來的集體舞教學實踐，課題組側重于對集體舞教學的實施策略進行創新的探索，探索如何在集體舞教學中給孩子創造分析、選擇、探索、實踐、創造、表現的機會，從各個角度探索有效的支持幼兒自主學習的策略，提高幼兒自主學習能力，最終為本園及本地區幼兒園如何開展集體舞教學活動提供實踐經驗。

四、研究設計

（一）研究目標：

1．改變傳統集體舞教學中的弊端，實現集體舞教學中的幼兒自主學習，促進幼兒

自主學習能力的發展。

2．通過研究提高教師開展素質教育的能力，幫助教師逐步成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

3．豐富集體舞教學的資源，總結提煉集體舞教學經驗，為教師提供集體舞教學的指導。

（二）研究內容：

1.查找集體舞教學中幼兒缺乏“自主學習”的現象及原因。2.集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略探索。

3.“支持幼兒自主學習”理念下的園本集體舞教學活動的設計與開展。

（三）研究過程和方法

課題組采用行動研究法，在幼兒園中、大班共12個班級進行集體舞教學的幼兒自主學習的支持性策略探索，具體過程和做法是：

1．成立課題組，尋找資料，組織學習，明確在教學中支持幼兒自主學習的有關理論和認識。

2．查找本園教師開展集體舞教學的過程中缺乏幼兒自主學習的現象及原因。3．定期組織開展集體舞教學觀摩、研討、經驗交流活動，從選材自主、環境支持、教師引導、實踐拓展等方面探索如何在集體舞教學中支持幼兒的自主學習，同時不斷積累經驗和成果。

4.策劃、組織各種形式的集體舞拓展實踐活動，彰顯本園集體舞教學氛圍，提升文化特色。

5．對研究成效進行整理和總結分析。

五、實踐操作：

（一）查找集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因

課題組成員對各自開展集體舞教學的情況進行了自查和分析，大家認為，集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因主要體現在以下幾方面：

1．不感興趣的音樂素材，使幼兒缺少自主學習的動力

好聽的音樂能愉悅一個人的心靈，一首旋律優美、節奏鮮明的音樂使人一聽就有舞動的愿望，對孩子可以說更是如此，因此，選擇優秀的集體舞的音樂素材是決定集體舞教學開展效果的關鍵。有些老師認為傳統的中國音樂和兒童音樂更貼近幼兒，更容易得到幼兒的喜愛，因此，選擇集體舞音樂素材時往往局限性較大，給孩子選擇了自認為孩子一定會喜歡的音樂。而事實上有些音樂我們聽著合適，而孩子并不感興趣,這樣的音樂孩子往往缺乏學習的興趣和動力，更不利于他們的自主學習。

2.規定動作的隊形學習，使幼兒缺少嘗試創編的機會

有些教師認為，集體舞是一種需要幼兒絕對統一動作、統一隊形、服從規則的舞蹈，沒有選擇和創編可言，因而在集體舞教學時，往往是由教師將事先確定好的隊形、動作一一教給幼兒，而沒有給他們（幼兒）留任何思考、選擇或創編的機會，這樣在整個活動中，孩子只有被動接受，他們的自主學習能力也無法得到鍛煉和提高。

3．過多統一的常規管理，使幼兒缺少快樂舞蹈的情緒

由于教師在集體舞教學中對孩子要求整齊劃一，而有的孩子卻對活動內容并不感興趣，因此常常會出現幼兒注意力分散的現象，甚至有的孩子還會故意搗亂，讓老師感覺開展集體舞活動常規很難管理。為了保證活動的進行，很多老師往往會用嚴肅認真的“公告批評式”要求孩子不許這樣、不許那樣，對孩子進行制止性的常規管理。殊不知，這樣一來，孩子的情緒大受消極影響，主動參與舞蹈的興趣更加低落，原本動聽的音樂、優美的舞姿都失去了光彩。這樣的活動狀況無法讓孩子進行自主學習。

4．舞蹈動作的過多女性特點，使男孩缺少積極參與的熱情

教學中常發現男性幼兒對舞蹈的熱情低于女孩，很多男孩跳舞時情緒低落、動作生硬勉強，這樣的活動不利于他們進行主動學習。這是他們的天性使然還是別有原因? 其實，主要原因還在于我們教師。由于幼兒園教師絕大多數為女性，舞蹈教學動作女性化，不管孩子喜歡與否，強行要求接受，卻沒有嘗試根據男性幼兒的動作發展特點施以針對性的教育，以煥發男孩的舞蹈熱情與審美能力。

5．動作設計的難度較大，使幼兒缺少體驗成功的經驗

集體舞是一種重隊形的反復變化、重舞伴的不斷交換的舞蹈，對舞蹈基本動作的要求往往不高。如果動作設計難度大、要求高，就會給孩子帶來認知上的壓力，他們或者記了動作忘了隊形、或者記了交換舞伴忘了動作。這樣，孩子在活動中就沒有成功的體驗，他們對活動沒有熱情，更缺乏主動學習的動機。

以上這些現象不管從興趣、情緒等心理因素方面還是從教師的教學引導方面都限制了幼兒在集體舞教學活動中的積極投入、主動學習，影響了幼兒主動學習能力的發展。

（二）探索集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略和方法

通過多次的實踐、研討，積累大家的經驗，本課題組成員從以下環節著手，支持幼兒在集體舞教學中的自主學習：

1．選材自主——鼓勵幼兒參與集體舞音樂素材的選擇

課題組剛成立的時候，我們所選擇的集體舞內容完全是由課題組老師確定的。但后來我們發現，有時我們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，我們在理解不同年齡階段的孩子的音樂接受能力的基礎上，將選擇音樂的權利適當地交給孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。

（1）了解幼兒接受音樂的特點

根據許卓婭在《幼兒園韻律教學探秘》一文中觀點，結合教學實踐，我們發現，年齡小的孩子容易接受中國風格（范圍太大）的音樂和兒童音樂（同樣范圍太大，能否具

體表達），喜歡有歌詞的音樂，而隨著幼兒的年齡增長，一些已經過分熟悉的音樂風格和樣式對年齡較大的兒童逐漸失去吸引力，而通常那些我們認為離兒童較遠的異國風格的音樂和成人音樂，由于它對孩子充滿了新鮮感和挑戰性，開始逐步為大齡幼兒所喜愛。因此，在中班階段，我們以孩子們樂于接受的中國風格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，使孩子們可以邊唱邊跳，易于調動興趣和控制節奏；到大班階段，開始有意識地逐步加入有明顯民族個性的中國音樂以及異國風格的經典音樂，如《秧歌舞》、《哈達獻給解放軍》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，還可以加入一些情緒健康向上、刺激適度的成人音樂，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰倫》、迪斯科音樂《兔子舞》等都是大班孩子所喜歡和能夠接受的音樂。這些音樂都十分優美且具有良好的舞蹈性，只是有的結構較復雜且篇幅較長，只要取其經典樂句并根據集體舞特點剪接成結構清晰、短小精悍、便于反復舞蹈的音樂即可。

（2）組織幼兒參與音樂的選擇

掌握了不同年齡階段孩子接受音樂的特點，我們課題組的老師們選擇了大量的適合各年齡段的集體舞音樂素材。而在正式確定內容前，我們往往會征求孩子們的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認可就將其列為學習內容。在09學年老師和孩子們一起選擇確定的集體舞教學的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲；有中國音樂，也有外國音樂；有傳統音樂，也有現代流行音樂；有兒童音樂，也有成人音樂。這些音樂由于都是孩子們一起參與選擇的，他們都非常喜歡，有利于幼兒在活動中積極主動地學習。（見“附件一”之“2009學年集體舞教學內容”）

2.環境營造——幫助幼兒體驗集體舞的快樂氛圍

有助于幼兒發展的支持性環境包括物理環境和心理環境，良好的心理環境是一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環境，有利于幼兒順利地進行自主學習。

（1）創設生動情境，激發幼兒學習的興趣

幼兒學習總是脫離不了一定的社會文化背景，只有創設孩子們感興趣的情境，才能激發學習，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學習。因此，在集體舞教學中，教師們經常在教學活動開始部分用直觀演示、故事啟迪、設疑啟智等各種手段創設情境，以激發幼兒學習興趣。例如在集體舞《木瓜恰恰恰》活動中，課題組老師制作了一個關于印度尼西亞的風光的課件，并配合課件解說這個國家的美麗景色和民族特色，美麗的風光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個國家和這首歌。教師又引導幼兒欣賞、想象印度尼西亞的人們在木瓜豐收的季節載歌載舞的情景，激起他們參與創編的強烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發現美，用他們的語言舞姿表現美，從而領悟音樂中的形象，促進了幼兒的自主學習。

（2）語言幽默精煉，保持學習氛圍的愉悅

為了保持愉快的學習氣氛，避免因教師喋喋不休的常規管理而影響大部分孩子的學習熱情，課題組教師們特別注意語言的運用，盡量做到教學講解“少說”、“精說”，批評孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對個別幼兒的“調皮蛋亂”，教師們盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進行提醒，既不破壞學習氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊。

（3）降低動作難度，體驗獲得成功的快樂

集體舞重隊形變化，動作設計易簡單、流暢。有經驗的老師甚至把基本動作設計得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進行隊形變化、交換舞伴就可以了。這樣的學習孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如大班集體舞《殺鴨宰雞》原來設計中的基本舞步是踏墊步，且要兩腳不斷交換，這個基本步子約有一半的孩子感覺有難度，產生畏怯感，這時有位教師就靈活地改用簡單的單點步，即一只腳不動，另一只腳往前、旁方向點，很快全班幼兒都學會了，他們在不需要顧及動作難度的情況下一遍遍地反復舞蹈，同時體驗到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。

3.教學引導——啟發幼兒進行集體舞的自主創編

在集體舞教學中，我們常引導啟發幼兒一起參與集體舞創編。而老師們常常也會遇到孩子“啟而不發”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動作經驗，常常是勉強地想幾個并沒有多少“意思”的動作。在集體舞教學過程中，課題組教師們著力創造自由快樂的環境，給幼兒時間和機會，鼓勵幼兒大膽、自由、個性化的創造與表現。

（1）形象化語言鼓勵幼兒創造基本舞步動作

在集體舞教學中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進行提示，引導幼兒用動作來進行“講述”，如在集體舞《彩帶舞》中，有位老師是這樣引導幼兒創編手提兩條“彩帶”的手腕動作的：“我們的兩只手就像飛舞的兩條彩龍，彩龍有時飛在我左邊，有時飛在我右邊，還可以飛在哪兒呢？??”形象化的語言提示既突出了基本動作的特點，又便于幼兒創編新的動作。再將這些動作按規律組合起來，使集體舞一遍遍地有按一定的變化規律反復進行，而幼兒不至于厭倦。

（2）探討式引導激發幼兒根據規律設計隊形

整齊而有秩序的舞蹈隊形是集體舞的一個基本要素，而隊形的不斷流動和變換是集體舞最有趣的地方。在掌握基本隊型和基本動作后，教師可以引導幼兒自己來商量、解決變換隊型。如在游行式集體舞《喜慶秧歌》中，第一遍兩兩一對往前行進跳一遍后，老師就引導幼兒想一想：接下來如何變換隊型、交換舞伴。這時，孩子們根據以往的經驗想出了很多種辦法，教師將這些辦法一一用圖示法畫在黑板上，再引導幼兒一起實踐、驗證，最后大家選擇了一方（男孩）原地不動另一方（女孩）往前挪動交換舞伴的辦法。當孩子們發現他們自己設計的變換隊型的辦法是那么有趣時，他們跳舞的熱情更高了。

（3）游戲化設計調動幼兒進行環節即興創造

在集體舞教學活動過程中，我們可以在音樂的其中某一部分挖掘游戲環節，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予集體舞教學內容以游戲的“生命”。例如，在《七月火把節》中，每段樂曲開始前都有一段前奏，老師安排在這個環節讓幼兒即興創編，每人根據音樂節奏擺出幾個不同的造型，作為“參加火把節的條件”。隨著音樂一遍遍地重復，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創造能力得到淋漓精致的施展。

（4）個性化支持順應幼兒進行性別動作創編

幼兒對舞蹈有其獨特的性別偏好，特別是男孩，對于符合其興趣偏好的舞蹈內容，他們的興趣與女孩無異，而對于那些不符合其興趣與動作表現特征的舞蹈內容，他們的審美情感與動作表現力等大大低于女孩。教師應為男性幼兒提供適合他們特點、符合他們興趣的表現主題，以滿足他們的動作表現需要，自由表現自己的情感與想象。如在《七月火把節》中，由于教師給孩子創造了即興擺造型的機會，男孩子們在此處充分展現出了他們的創造能力和動作特點。他們興趣盎然地擺出了各種動物、機器人、武術、現代舞等造型，從他們洋溢著快樂的臉上可以看出他們的自信和滿足。

（5）傳授與創造結合促進幼兒整體能力全面發展

許多教學經驗告訴我們，集體舞中的許多動作可以來源于幼兒，應很好地發揚幼兒的主動性、積極性，但也要處理好傳播性內容與創造性內容的關系，不要把優秀文化傳統忽略了。如在《擁軍秧歌》集體舞教學中，采用的漢族手腕花和彈簧步兩個基本動作，由教師傳授，而表現解放軍的動作則完全由幼兒創造，教師加以收集整理。又如《郵遞馬車》十人一組“花”的造型動作完全由幼兒自由發揮，這樣教師的傳播作用和幼兒的創新潛能很好地結合起來了。

4.道具支持——幫助幼兒理解集體舞的表演規則

（1）借助道具標記，幫助幼兒自主辯別空間方位

集體舞是一種方向性特強的舞蹈，特別要求統一動作方向的變化。因為如果其中有個別幼兒動作方向發生錯誤，則很容易與其他伙伴發生“錯位”，進而影響到整個隊伍的協調一致。集體舞中幼兒的位置和活動方向常常是多變的，有時順時針跳，有時逆時針跳；有時面對面，有時肩對肩，這樣就使得教師難以采用鏡面示范法。而幼兒對“左、右”的概念總是辨別不清，教師用語言來指示方向往往更讓孩子摸不著頭腦。我們的經驗是巧妙地使用道具、標記來幫助幼兒辨別方向，一般采用固定的手拿道具或戴上標記物，讓他們形成習慣。如總是用右手戴上手腕花或手套，總是用右手拿花、扇子、手帕或總是在右肩上貼上圖案等等，這樣只要用語言指示就可以幫助幼兒掌握方向。如“舉起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“貼著小星星的肩膀互相靠一下”??有了這些道具、標記的幫忙，幼兒很容易找到動作方向。如果教師能經常使用這種策略，那么他們的孩子一段時間以后就能自主解決集體舞變化方向這一難點。另外，所選道具還有助于增強舞蹈的趣味性，幫助幼兒展開一定的想象和聯想，7

促進幼兒對動作和音樂的表現。因此，道具、標記物外形要有一定的美感，不宜過大過重且不容易碰壞，利于幼兒隨身攜帶。

（2）借助圖譜符號，促進幼兒自主理解記憶規則

圖譜符號是通過將一些熟悉可見、便于描述表現的符號來替代另一些不熟悉、較復雜的不便于描述表現的事物，來滿足幼兒學習的需要。集體舞是一種需要共同遵守規則的舞蹈形式，當師生共同確定集體舞音樂、隊型、動作后，就需要大家共同來按規則學習。為了幫助幼兒盡快掌握集體舞隊型變化，學習動作要領，我們將圖譜符號引入教學中，根據動作、舞步、隊形的特點為幼兒提供反映隊型變化規律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內容變得具體形象。如在學習集體舞“幸福拍手歌”中，老師采用音樂、節奏、圖譜三位一體的教學方法，展示與動作相匹配的圖譜：按順時針轉圈、逆時針轉圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號，幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。到第二次活動時，教師還可以讓幼兒在一張紙上運用線條和符號，跟隨教師的伴唱，根據第一次活動的印象“畫出”自己的動作路線，以檢驗幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號的模仿，使幼兒學得主動積極，提高了教學效率，更促進了幼兒的自主學習。

（3）同伴模仿借鑒，引導幼兒互相啟發學習表演

同伴的相互影響是促進幼兒成長的及其重要的因素，在集體舞創編過程中，我們要引導幼兒有意識地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進行圓圈舞教學活動時，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在老師前面的幾位幼兒就看不到老師的示范動作，這時教師就可以有意識地引導幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不用回頭看老師，而只要看其他幼兒的動作即可，因為他們看到并模仿了老師的動作。在此，孩子學會的不僅僅是一個動作，更可貴的是學會了依靠同伴解決學習困難的好方法。

5.實踐拓展——保持幼兒繼續集體舞的展示興趣。

幼兒園、家庭、社區是一種合作伙伴關系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發展的教育大社區。課題組采用了以下幾種形式組織開展各種愉悅互動式的拓展活動，使他們從中感受到快樂，激發幼兒繼續參與學習的興趣。

（1）“家園互動式” 親子集體舞展示

跳集體舞是一種大小、老幼皆宜的活動，我們從親子集體舞入手，開展宣傳工作，發動家長參與到活動中來，開展“家園互動式”集體舞拓展活動。如每年大班幼兒畢業之際開展“畢業親子集體舞會”；在“迎新年親子徒步遠足活動”中，大家一起徒步到本地的“浙江農林大學”操場內跳親子集體舞；“迎六一親子運動會”上以“親子集體舞表演”開場等等。這些活動使幼兒和家長進一步體驗到集體舞帶來的無窮快樂，增強親子情感，激發幼兒繼續參與學習的興趣，促進了幼兒學習實踐能力的提高。

（2）“班班互動式”同伴集體舞展示

為了進行班級之間的互相交流、互相學習，我們每學期都要開展“班班互動式”集體舞展示活動。如在每學期末開展全園性的集體舞展示活動中，每個班級都展示自己班級的集體舞特色；在平時個別平行班之間自行組織的交流活動中，孩子們可以自然地在集體舞互動中打破交流困難，結識到更多的朋友；在“大小結對”活動中大班幼兒有機會在弟弟妹妹面前“露一手”，產生自豪和滿足。這些“班班互動式”集體舞展示活動的開展使幼兒對集體舞產生更濃厚的興趣，激發了他們繼續參與活動的愿望。

（3）“社園互動式”外出集體舞展示

近年來，民間自發組織的“排舞”跳得非常熱鬧，我們抓住這種時機，在本園家長，特別是祖輩家長的牽頭下與附近社區聯系，開展幼兒園與社區互動跳集體舞交流活動。如邀請社區的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”來園教孩子們跳廣場舞；孩子們到附近廣場展示集體舞；家長利用晚上時間帶孩子一起參與“排舞”，讓孩子將幼兒園學會的集體舞教給跳排舞的人群等等。“社園互動式”集體舞交流活動使孩子們通過集體舞這種載體將自己融入社區、融入社會，也激發了他們自主學習的動機。

六、研究成效

（一）在集體舞教學中促進了幼兒自主學習能力的發展

通過教學實踐，實現了在集體舞教學中的幼兒自主學習，有效促進了幼兒自主學習能力的發展：

1．有助于幼兒學習興趣的保持

集體舞是項孩子們感興趣的活動，而輕松自由、鼓勵自主、支持創造的教學氛圍更使幼兒喜歡集體舞教學活動。教師在集體舞教學中支持幼兒自主學習的做法使孩子們對學習產生濃厚的興趣，并將對他們今后形成、保持良好的學習興趣起到一定的促進作用。

2．有助于幼兒學習習慣的養成

在集體舞支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多機會進行傾聽、觀察、比較、選擇等，如觀察圖譜、舞譜的符號，逐漸明白符號的意義；一遍遍傾聽、比較音樂，逐漸明白段落之間的變化??在這些過程中，幼兒學習的觀察、理解、辨別能力得到很大發展，有助于他們良好的學習習慣的養成。

3．有助于幼兒學習方法的提高

為了支持幼兒的自主學習，教師們運用了很多有效的策略來幫助幼兒。如用“舞譜”來解決記憶的問題；用“標記”來解決空間辨別的問題；用“折射”法來解決觀察示范的問題等。而這些方法的運用主要目的不在于為孩子的學習掃清障礙，更重要的意義在于這些策略漸漸地轉化成了孩子們自己的學習策略，使他們意識到“哦，原來好辦法可以讓學習這樣簡單！”

4.有助于幼兒想象創造力的發展

在支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多創造表現的機會，讓幼兒進行

自主創造，如創編動作、隊型、游戲化情節等，使幼兒學習的想象力、創造力得到個性化的發展。

（二）在集體舞教學中促進了教師素質教育能力的發展

推進素質教育要求著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習，是教師在音樂教學實踐中實現素質教育目標的途徑和方法：

1．教師“支持者”的角色定位更加清晰

《幼兒園教育指導新綱要》指出“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，通過課題研究，教師們改變了傳統集體舞教學以技能傳授為主的教學觀念和方法，在教學中注重為幼兒的自主學習提供機會和幫助，逐漸清晰了自己在教學過程中的“支持者”的角色定位。

2．教師“支持學習”的教學經驗不斷豐富

有了清晰的“支持者”的角色定位，課題組教師們通過學習、教學實踐、觀摩、研討等活動，互相汲取經驗，積累了作為“支持者”的“支持學習”的教學經驗，并在共同的課題研究過程中得到不斷的豐富和提高。

3．教師實施素質教育能力不斷提高

通過課題研究，不僅豐富了教師在集體舞教學中的“支持性策略”經驗，同時使教師們通過“經驗遷移”，明確素質教育“堅持以人為本”、“堅持能力為重”的內涵，不斷提高實施全面發展素質教育的能力。

（三）充實了幼兒園開展集體舞教學的資源及經驗

近年常用的幼兒園教材中，韻律活動中的集體舞內容成分相對較少。課題活動的開展為我園舞蹈教學積累了很多教學素材，大大豐富了我園集體舞教學資源，并積累了寶貴的教學經驗。

1.通過實踐形成了園本的《集體舞教學活動設計集》

經過兩年的教學實踐，積累了中、大班集體舞教學活動設計，同時課題組教師根據“支持幼兒自主學習”這一目標要求，經過反復的教學設計——教學實踐——教學研討——調整教學設計——再實踐的過程，使《集體舞教學活動設計集》得到不斷的完善和提高。

2.積累了集體舞教學有關活動的音頻、視頻資料

兩年來，課題組開展了多種相關的活動，積累了有關活動的資料，包括集體舞教學音帶以及集體舞教學觀摩課、集體舞親子活動、集體舞匯演活動、集體舞展示活動等的照片、視頻資料等。

七、反思展望

幼兒園課程改革要求教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，對待傳統的集體舞教學我們同樣要有現代的教學思想和教育素質。實踐證明，教師在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習能有效調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習能力的發展。

新的時代，召喚著具有自主性的人才，我們要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。通過課題實踐，教師們將集體舞教學中支持幼兒自主學習的經驗延伸到舞蹈教學、音樂教學及至其他各項教育教學活動中，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造。只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，成為一生都會自主學習的人。

[參考文獻]

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附件

（一）部分活動照片

附件

（二）《集體舞教學活動設計集》