第一篇：談?dòng)變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 g613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0123―01

創(chuàng)意美術(shù)教育能提高幼兒的觀察力和想象力，能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，逐步形成個(gè)性化發(fā)展。因此，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育非常重要。下面，筆者就如何開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

創(chuàng)意美術(shù)是相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)而言的，創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)就在于其“創(chuàng)意”性的體現(xiàn)，主要教學(xué)思維的創(chuàng)意性突破傳統(tǒng)既定的教學(xué)模式，在關(guān)注幼兒專(zhuān)業(yè)美術(shù)機(jī)能的同時(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造性審美能力。也就是說(shuō)，所謂的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)就是這樣的一項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：以幼兒的技能發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮為核心，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以課程的主體為線索的通過(guò)結(jié)合多元化的美術(shù)表現(xiàn)方式，促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，它同時(shí)注重對(duì)于幼兒情感的陶冶和自我探索能力的提升。可以看出，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)反對(duì)對(duì)幼兒機(jī)械性地灌輸美術(shù)技能，那種填鴨式的教學(xué)顯然與創(chuàng)意美術(shù)的宗旨相違背，“創(chuàng)意”的重點(diǎn)在于在幼兒現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮提供全方位的支持，充分鼓勵(lì)幼兒想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。在美術(shù)教師正確合理的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，并且在這個(gè)新的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)。

二、如何開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育

1.轉(zhuǎn)換思想，更新理念。教師要確立以“幼兒發(fā)展為本”的觀念，滿(mǎn)足不同差異幼兒的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們擁有獨(dú)立的自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。同時(shí)教師可有計(jì)劃地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好的自由表達(dá)而插上飛行的翅膀。同時(shí)教師要注意在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。可利用文學(xué)作品、音樂(lè)作品，引導(dǎo)幼兒欣賞多種形式的藝術(shù)作品，擴(kuò)展幼兒視野；在美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)中鼓勵(lì)幼兒盡情插上想象的翅膀來(lái)飛翔，把不可能的事情變成可能。

2.學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)興趣。孩子天性愛(ài)玩，常常提出“玩”，時(shí)時(shí)念著“玩”。從幼兒興趣入手，把玩的要素滲透到學(xué)習(xí)中，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，如在畫(huà)“人物動(dòng)態(tài)畫(huà)”教學(xué)活動(dòng)中，我們不是先忙于讓孩子去畫(huà)，而是先讓孩子們先玩，如組織孩子參與游戲、大型玩具等活動(dòng)，在孩子玩的同時(shí)要求他們認(rèn)真觀察，記住主要特征，并幫助孩子們分析“人”在做不同運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)有什么不同的變化，孩子們?cè)趯?duì)比觀察中逐漸掌握了做不同運(yùn)動(dòng)時(shí)人物的動(dòng)態(tài)。游戲后，再組織幼兒繪畫(huà)，此時(shí)孩子們就會(huì)把觀察到的人物動(dòng)態(tài)畫(huà)下來(lái)。由于觀察的角度，內(nèi)容不同，孩子們作品表現(xiàn)的方式也不同，繪畫(huà)結(jié)束后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的畫(huà)，人物形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)。雖然有的孩子畫(huà)得不形象，但是讓孩子們通過(guò)自己的感受觀察表現(xiàn)已獲得非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)豐富幼兒的想象力非常有幫助。

3.主題情景結(jié)合，啟發(fā)拓展想象。主題與情景結(jié)合，是根據(jù)一定的主題內(nèi)容進(jìn)行想象而完成的情景繪畫(huà)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”因此，筆者在美術(shù)特色活動(dòng)中，會(huì)通過(guò)交流探討來(lái)拓展幼兒的思維，啟發(fā)構(gòu)思。如，在《貓和老鼠》的創(chuàng)作中，分析了貓和老鼠的基本圖形結(jié)構(gòu)后，展開(kāi)主題式討論，幼兒們各抒己見(jiàn)，效果非常不錯(cuò)。

4.給予肯定評(píng)價(jià)，讓幼兒愛(ài)上創(chuàng)意美術(shù)。評(píng)過(guò)程比評(píng)結(jié)果更為重要。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，筆者常遇到這樣的情況：一些孩子在畫(huà)好的畫(huà)面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫(huà)面給毀了，從畫(huà)面效果上看，確實(shí)亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專(zhuān)注地投入了創(chuàng)作。當(dāng)孩子毫無(wú)拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性也達(dá)到了最佳狀態(tài)。幼兒處在“鏡像自我”的階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的孩子，能增強(qiáng)做事的自信心。因此，在創(chuàng)意美術(shù)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你畫(huà)錯(cuò)了”。當(dāng)幼兒向你展示他的作品時(shí)，應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待幼兒的成果，鼓勵(lì)他講解自己的作品，講出自己的真實(shí)感受，做幼兒的聽(tīng)眾，使幼兒感到一種成就感。

第二篇：幼兒古詩(shī)創(chuàng)意教學(xué)的策略

幼兒古詩(shī)創(chuàng)意教學(xué)的策略

古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，在西方文化與現(xiàn)代文化交融的今天，怎樣讓幼兒了解古詩(shī)，喜歡古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)中的意境，對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承呢?經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，就如何培養(yǎng)幼兒對(duì)古詩(shī)吟誦的興趣，我們有了以下的認(rèn)識(shí)。

一、巧妙激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)遵循“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”的原則。由于幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，直接讓幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)吟誦，不但幼兒不能理解古詩(shī)表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的情感，而且更不能深層次地表現(xiàn)和表達(dá)古詩(shī)的意境。我們發(fā)現(xiàn)，源于生活的游戲是幼兒的興趣所在，貼近幼兒生活的游戲使他們百玩不厭。根據(jù)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲，會(huì)讓幼兒很感興趣。

比如，小班幼兒對(duì)自然界的聲音非常好奇，像風(fēng)聲、雨聲、小動(dòng)物的叫聲和馬路上的聲音等，聲音模仿游戲也是他們的最?lèi)?ài)。每當(dāng)老師發(fā)出指令：“聽(tīng)!誰(shuí)在唱歌?”幼兒們就會(huì)用嘴巴或身體動(dòng)作模仿出從周?chē)?tīng)到的聲音。因此，在小班的古詩(shī)吟誦活動(dòng)《詠鵝》中，我們首先利用餐前或活動(dòng)前的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒觀看反映小鵝游泳、舔毛、鳴叫等不同動(dòng)作形態(tài)的幻燈片或圖片，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由模仿表演，開(kāi)展語(yǔ)言問(wèn)答游戲，幫助幼兒感受穩(wěn)定的節(jié)拍。老師可以先問(wèn)：“小一鵝一做一什一么——”接著，帶領(lǐng)幼兒同樣按照4／4拍節(jié)奏回答：“小一鵝一在一游一泳——”回答時(shí)，可加入拍手、拍肩、拍腿、跺腳等幼兒力所能及的動(dòng)作。然后，老師可以加入擬聲詞，并從單音節(jié)詞逐漸過(guò)渡到雙音節(jié)詞。比如，老師先說(shuō)：“鵝一鵝一小雨在叫小鵝，滴一滴一答——”接下來(lái)，可以說(shuō)：“鵝一鵝一小雨在叫小鵝，滴滴一滴滴一答——”幼兒有了這些游戲經(jīng)驗(yàn)，就可以在集體吟誦活動(dòng)中，借助古詩(shī)的語(yǔ)言、伴隨簡(jiǎn)潔清亮的旋律進(jìn)一步游戲和模仿，對(duì)古詩(shī)的興趣會(huì)更濃。教師還可以扮演成“鵝媽媽”，和幼兒一起唱歌、游泳、戲水、舔羽毛等，引導(dǎo)幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)入古詩(shī)的意境，學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)，發(fā)展言語(yǔ)能力。

二、多種途徑理解詩(shī)意

體會(huì)古詩(shī)的意境常常是“千人干面”，老師不妨在活動(dòng)中，利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)及其對(duì)古詩(shī)意境的不同感受，制作一些flash或者配詩(shī)圖片，讓幼兒通過(guò)不同的方式體驗(yàn)古詩(shī)的意境，并在與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的碰撞中形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。教師可以提供各種表現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒釋放自己的思想和創(chuàng)意。

小班幼兒雖然沒(méi)有很強(qiáng)的表演能力，但是他們對(duì)模仿和隨樂(lè)舞蹈的興趣卻很高，因此要在吟誦活動(dòng)中，給幼兒預(yù)留足夠的自由表達(dá)和表現(xiàn)的時(shí)間。

中班幼兒在接觸一些意境優(yōu)美、貼近幼兒生活的古詩(shī)時(shí)，不但能夠理解和掌握，而且還會(huì)用稚嫩的動(dòng)作和夸張的表情進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，甚至還會(huì)自主加入一些道具。例如，在古詩(shī)吟誦活動(dòng)《清明》中，隨著音樂(lè)的前奏，幼兒用手臂和小手模仿著紛紛落下的細(xì)雨，從上到下輕柔地舞動(dòng)，臉上還表現(xiàn)出憂(yōu)愁的表情，聲音也很輕柔。當(dāng)唱到“路上行人欲斷魂”時(shí)，有些幼兒會(huì)緊抱雙臂蹲在地上，有些幼兒會(huì)和同伴抱在一起。后來(lái)，他們還會(huì)要求教師提前準(zhǔn)備紗巾和皺紋紙，作為表演道具，營(yíng)造更加貼切的古詩(shī)意境。顯然，幼兒通過(guò)吟誦活動(dòng)進(jìn)入了古詩(shī)的意境。

到了大班階段，幼兒的自主性更強(qiáng)。通常，我會(huì)在吟誦活動(dòng)后提問(wèn)：“誰(shuí)能學(xué)著大詩(shī)人的樣，給我們畫(huà)一幅畫(huà)呢?”幼兒回家后，會(huì)讓爸爸媽媽幫助查資料，對(duì)古詩(shī)的作者、詩(shī)意和意境等進(jìn)行全面了解，并根據(jù)自己的理解畫(huà)一幅畫(huà)，比如王維的《絕句》、李白的《靜夜思》等。雖然畫(huà)面的布局不夠合理，筆觸還比較稚拙，內(nèi)容也相對(duì)單一，但這是幼兒的真實(shí)感受，絕不是外人強(qiáng)加的。隨著時(shí)間的推移，幼兒不但能了解詩(shī)意，而且能畫(huà)出一些很有意思的、有模有樣的詩(shī)配畫(huà)。

三、利用古詩(shī)創(chuàng)編歌曲

在幼兒初步學(xué)會(huì)一首古詩(shī)后，我們開(kāi)展了“我是小小詞作家”的活動(dòng)，讓幼兒利用已學(xué)會(huì)的古詩(shī)和歌曲，在原有的旋律基礎(chǔ)上用古詩(shī)創(chuàng)編歌詞，在全班傳唱。幼兒對(duì)創(chuàng)編歌詞越來(lái)越有興趣，我們對(duì)創(chuàng)編的質(zhì)量也有了進(jìn)一步的要求，比如歌詞要前后對(duì)仗，意境統(tǒng)一等，提高了創(chuàng)編活動(dòng)的難度，并適時(shí)給予幫助。幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中進(jìn)一步分析詩(shī)意和情節(jié)，逐漸能根據(jù)歌曲意境創(chuàng)編，對(duì)古詩(shī)的理解又提高一個(gè)層次。幼兒對(duì)歌詞的創(chuàng)編達(dá)到一定水平后，我們進(jìn)一步提出新的要求，包括朗朗上口、詩(shī)的韻味要與旋律吻合、詩(shī)和旋律表現(xiàn)的情感要相仿等。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，所以我們沒(méi)有讓幼兒獨(dú)自完成，而是介入幼兒的討論，一起商量怎樣讓新詩(shī)與現(xiàn)有的旋律吻合。幼兒通過(guò)比較不同古詩(shī)的韻律，對(duì)古詩(shī)的四聲及韻味有了進(jìn)一步的了解，為以后獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)打下基礎(chǔ)。

四、豐富游戲維持興趣

古詩(shī)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新技巧和新唱法，才會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和持久性。

教師可以根據(jù)古詩(shī)的不同意境，和著歌曲旋律，在每一句的后面加上襯詞，從簡(jiǎn)單的單音節(jié)逐漸過(guò)渡到雙音節(jié)，如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”一句的襯詞就可以設(shè)計(jì)為沙、沙沙、滴或者滴答。除此之外，教師還可以對(duì)每一句的最后一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)字進(jìn)行重復(fù)，讓幼兒分成兩組進(jìn)行二聲部演唱進(jìn)行比賽，激勵(lì)幼兒探索出更多的二聲部唱法，如輪唱、領(lǐng)唱、合唱、分小組表演唱等。在古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的吟誦活動(dòng)中，幼兒分成三組：一組模仿詩(shī)人吟唱，一組演奏打擊樂(lè)，另一組進(jìn)行表演，大大豐富了活動(dòng)的趣味性。

教師還可以利用每次的家長(zhǎng)開(kāi)放日和每學(xué)期的親子音樂(lè)會(huì)，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳和展示。如應(yīng)家長(zhǎng)要求，我在開(kāi)放日安排了古詩(shī)吟誦活動(dòng)《一望二三里》。在活動(dòng)中，我放手讓幼兒大膽進(jìn)行各種方式的吟誦，有的幼兒用不同節(jié)奏吟誦，有的幼兒用學(xué)過(guò)的不同旋律演唱。活動(dòng)后，家長(zhǎng)反饋十分積極，認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，積極配合教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)的家庭環(huán)境。

五、利用榜樣強(qiáng)化記憶

幼兒的短時(shí)記憶能力強(qiáng)，好模仿。教師可以利用這一特點(diǎn)，在班里開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小老師”活動(dòng)，每天早飯后、集體活動(dòng)前，設(shè)置“古詩(shī)十分鐘”，讓幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)和表達(dá)，從內(nèi)容到活動(dòng)形式都由幼兒自己定。有的幼兒用不同的節(jié)奏念古詩(shī)，還加上動(dòng)作；有的幼兒把全班分組，組織比賽；有的幼兒把古詩(shī)填人以往的歌曲旋律，進(jìn)行吟唱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小老師活動(dòng)，幼兒們都爭(zhēng)先恐后利用各種方法學(xué)古詩(shī)，甚至提前一天預(yù)約小老師的資格。

六、吸納時(shí)尚元素激發(fā)創(chuàng)意

我們把一些旋律、節(jié)奏適合幼兒的流行歌曲或者唱法和古詩(shī)教學(xué)結(jié)合，平時(shí)有意識(shí)地關(guān)注幼兒經(jīng)常談?wù)摗⒑叱牧餍懈枨缓笕ヂ?tīng)原唱，找出適合幼兒的部分作為古詩(shī)教學(xué)的素材。例如，周杰倫的歌曲《雙節(jié)棍》中的一段Rap音樂(lè)，電影《三槍拍案驚奇》的片尾曲中地方方言的繞口令。

教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，對(duì)流行音樂(lè)做一些調(diào)整。比如，在唱古詩(shī)活動(dòng)《靜夜思》中，為了突出幽靜、空曠的意境，教師可以讓幼兒在每一句獨(dú)唱之后的拖音中加入輕混聲，讓幼兒體驗(yàn)，明月懸掛在高山上、群山都陪著作者思鄉(xiāng)的意境；在唱古詩(shī)活動(dòng)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》中，我們運(yùn)用Rap的音樂(lè)形式，每句后三字快節(jié)奏重復(fù)，激發(fā)幼兒對(duì)古詩(shī)表現(xiàn)的暴風(fēng)雨突襲時(shí)大氣磅礴的景象的感受，對(duì)作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情緒也有了共鳴。

(本文由中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo))作者：李寧英 來(lái)源：寧夏回族自治區(qū)政府機(jī)關(guān)幼兒園

第三篇：幼兒集體舞教學(xué)的有效策略

幼兒集體舞教學(xué)的有效策略

作者：陸春燕 來(lái)源：江蘇省江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 上傳時(shí)間：2010-02-07 集體舞是在音樂(lè)的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動(dòng)中進(jìn)行隊(duì)形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。作為一種集體參與的藝術(shù)活動(dòng)，它既強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性氣質(zhì)的展現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)幼兒情感的表達(dá)和交流，在簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作表演中培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在我園一年一度的“快樂(lè)集體舞”活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒集體舞教學(xué)的有效策略進(jìn)行了相互研討和交流，有了一些粗淺的看法。

一、游戲情景的教學(xué)策略

幼兒集體舞的終極目標(biāo)在于愉悅的審美享受，最基本而有效的教學(xué)策略就是運(yùn)用“游戲情景”的方式，設(shè)計(jì)特定的游戲情景作為集體舞流程的線索，激發(fā)幼兒參與的興趣，使幼兒迅速進(jìn)入審美享受的狀態(tài)。

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是在各種活動(dòng)中注重內(nèi)容的整合性、形式的活動(dòng)性、方法的多樣性、師生的互動(dòng)性、教育的過(guò)程性等等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒集體舞教學(xué)中，游戲情景是幫助幼兒理解舞蹈動(dòng)作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集體舞《小白船》是全國(guó)小學(xué)生集體舞中的一套，有方型和圓型兩種隊(duì)形變化，動(dòng)作也相對(duì)有一定的難度。我們把它引入到大班的集體舞教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“月亮船”的游戲情景，幫助幼兒在游戲的互動(dòng)過(guò)程中完成整個(gè)舞蹈流程。音樂(lè)開(kāi)始，男小朋友扮演桂花樹(shù)站姿準(zhǔn)備，女小朋友扮演小兔雙腳交叉蹲坐準(zhǔn)備，前奏末句，男小朋友做邀請(qǐng)動(dòng)作，女小朋友回應(yīng)并站立拉手開(kāi)始舞蹈游戲。我們把《小白船》的四個(gè)樂(lè)句分別設(shè)計(jì)成上船、朋友見(jiàn)面、劃船、交換朋友四個(gè)游戲情景，和孩子們一起設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，并最終完成整個(gè)舞蹈流程。在集體舞表演的過(guò)程中，孩子們兩兩結(jié)伴，運(yùn)用動(dòng)作和眼神進(jìn)行游戲交流，享受著集體舞蹈的愉悅。我們發(fā)現(xiàn)，集體舞的游戲性不僅僅體現(xiàn)在游戲情景的設(shè)計(jì)上，還在于舞蹈過(guò)程中師幼之間、舞伴之間的游戲性情感交流，眼神、表情及動(dòng)作交匯出“逗你玩”“真好玩”的情趣，讓孩子們真正體驗(yàn)集體舞蹈的愉悅。就如大二班的集體舞《魔術(shù)》，“魔術(shù)師”和“謙女郎”的相互逗趣，不僅讓孩子們?cè)谖璧钢懈杏X(jué)快樂(lè)，更逗得觀眾們開(kāi)懷大笑。

事實(shí)上，游戲不是一種教師用來(lái)控制幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的法寶，而是讓幼兒在游戲的情景中主動(dòng)積極地、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種經(jīng)驗(yàn)。在集體舞教學(xué)中，我們以教師“逗你玩”的游戲性教學(xué)激起了孩子們“真好玩”的學(xué)習(xí)情趣，有效地促進(jìn)了活動(dòng)過(guò)程中多種形式的互動(dòng)，讓孩子們用自己的方式實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)，從而獲得了整體性的發(fā)展。

二、舞譜、道具的使用策略

游戲的魅力在于它是有趣的、充滿(mǎn)快樂(lè)的、令人高興的，游戲性的集體舞教學(xué)吸引孩子們進(jìn)入集體舞之中，并使孩子們?cè)谖璧高^(guò)程中充滿(mǎn)了游戲性精神。而舞譜、道具的使用，更增添了游戲的情趣，增加了舞蹈的氣氛，使舞蹈更具美感。同時(shí)還能幫助幼兒辨別動(dòng)作方位，在舞伴交換中辨別隊(duì)形線路，使孩子們很快就能掌握集體舞的表演動(dòng)作和隊(duì)形變化。

如大二班的集體舞《魔術(shù)》，在音樂(lè)編配上采用了周杰倫的《魔術(shù)先生》，在舞蹈流程上設(shè)計(jì)了男女魔術(shù)師合作表演的魔術(shù)小游戲，在道具使用上更別出心裁地使用了魔術(shù)帽和魔術(shù)手杖，“小劉謙”和“謙女郎”有板有眼地隨著音樂(lè)表演起神奇的魔術(shù)??為了幫助孩子們整體感知、理解舞伴的交換方式、舞蹈隊(duì)形的變化流程，從而完整地表現(xiàn)舞蹈，我們用圖示的方法記錄成舞譜，引導(dǎo)幼兒按舞譜探索隊(duì)形變化，嘗試看舞譜小組學(xué)習(xí)隊(duì)列舞，培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。

再如大四班的集體舞《炒黃豆》，為了幫助孩子們記憶動(dòng)作的方位，我們?cè)诤⒆拥挠沂质滞笊咸咨狭耸肘彙Ｔ诒硌葸^(guò)程中，教師以鼓點(diǎn)提示幼兒拍手的節(jié)奏，手鈴和大鼓組成和諧的打擊樂(lè)聲，再加上孩子們拍手、拍肩、拍腰等動(dòng)作所發(fā)出的不同聲響，就如同“炒黃豆”過(guò)程中黃豆翻炒時(shí)發(fā)出的聲音，增添了集體舞的游戲情趣。

運(yùn)用道具、舞譜、語(yǔ)言講解等多種手段，可以幫助幼兒以最輕松的方法學(xué)習(xí)舞蹈。教師以自身富有表現(xiàn)力的情緒影響幼兒，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)幼兒情趣，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)情景，提供動(dòng)作、造型的創(chuàng)編機(jī)會(huì)，使幼兒主動(dòng)參與，大膽表現(xiàn)，享受快樂(lè)。

三、教師適時(shí)進(jìn)入、退出的示范策略

“教”是為了“不教”，集體舞教學(xué)中教師示范的適時(shí)進(jìn)入和退出很關(guān)鍵。教師的示范一般在以下幾種情況下進(jìn)入：向幼兒展示他們從未學(xué)習(xí)過(guò)的舞蹈動(dòng)作；當(dāng)幼兒無(wú)法獨(dú)立將動(dòng)作或動(dòng)作組合與音樂(lè)相匹配時(shí)；當(dāng)幼兒無(wú)法理解教師用語(yǔ)言描述的操作要求時(shí)。退出則是指教師弱化對(duì)幼兒支持的一種教育機(jī)制。教師示范的適時(shí)退出有益于培養(yǎng)幼兒自我駕馭及相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，關(guān)鍵是要靈活把握示范的進(jìn)和退，做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《請(qǐng)你恰恰恰》為例。因是第一次接觸“恰恰舞”，我們先請(qǐng)孩子們欣賞了“少兒恰恰舞”的成品舞，感受體驗(yàn)舞蹈的風(fēng)格情緒及動(dòng)作韻味。同時(shí)教師重點(diǎn)示范了恰恰的基本舞步和基本動(dòng)作，幫助幼兒遷移成品舞蹈中的經(jīng)驗(yàn)。在孩子們初步掌握之后，我們就采用了“退出”的策略，鼓勵(lì)孩子自己根據(jù)音樂(lè)自由表演恰恰舞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們和孩子一起編排了《請(qǐng)你恰恰恰》的集體舞。在教師“退出”之后，我們用一些固定不變的指令語(yǔ)，幫助幼兒在隊(duì)形變化上和身體方向辨別中形成特定的舞蹈隊(duì)形或動(dòng)作常規(guī)。如“面向圓上、面向圓心、好朋友面對(duì)面圈上行進(jìn)走、向有標(biāo)記的方向轉(zhuǎn)一圈、和好朋友手拉手向有標(biāo)記的方向轉(zhuǎn)一圈、繞好朋友走一圈回到原位”等都是我們常用的舞蹈指令。如：“面向圈上”指所有舞者身體都按順時(shí)針?lè)较蛎娌繉?duì)著自己前方舞伴的后腦；“面向圓心”指所有舞者身體和面部朝圓心的方向??《請(qǐng)你恰恰恰》的教學(xué)采用了邀請(qǐng)舞的基本教學(xué)流程：感知節(jié)奏——探索動(dòng)作——討論邀請(qǐng)方式——集體體驗(yàn)。同時(shí)，我們又采用了“創(chuàng)設(shè)游戲化情景(故事、舞譜、標(biāo)記、音樂(lè))——探索創(chuàng)編動(dòng)作隊(duì)形(散點(diǎn)位置、隊(duì)形位置)——嘗試按調(diào)控練習(xí)(舞譜、指令、標(biāo)記)——集體交流表現(xiàn)”的方式，很好地完成了整個(gè)集體舞的教學(xué)、練習(xí)和表演。

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)，可以讓所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。從幼兒動(dòng)作發(fā)展能力出發(fā)，我們?cè)诮虒W(xué)中遵循了以下三條規(guī)律：1．從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作。2．從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作。3．從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。而以上有關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，有效地提高了孩子們學(xué)習(xí)集體舞的效率，在享受舞蹈愉悅的同時(shí)，促進(jìn)了孩子們審美、交往等能力的發(fā)展。編輯：cicy

第四篇：談?dòng)行佬g(shù)教學(xué) 石雕藝術(shù)

談?dòng)行佬g(shù)教學(xué)——《石雕藝術(shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考之二

怎樣的美術(shù)教學(xué)才能教得有效？

怎樣的美術(shù)教學(xué)才能教得更好、更有意思？

大家都在談?dòng)行佬g(shù)教學(xué)，下面的研究可能屬于最實(shí)在的研究有效美術(shù)教學(xué)。希望“永遠(yuǎn)在路上”老師、其他所有來(lái)我博客瀏覽的美術(shù)老師們都能夠受益。

一．美術(shù)課堂的“教學(xué)活動(dòng)”

美術(shù)教師在判斷一節(jié)具體的美術(shù)課堂“教學(xué)活動(dòng)”時(shí)，有著每個(gè)人潛在的標(biāo)準(zhǔn)。概括起來(lái)，有效的美術(shù)課堂教學(xué)主要的內(nèi)涵是：

引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意向、明釋課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)適教學(xué)與指導(dǎo)的形式、關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

如何將這四個(gè)元素滲透在美術(shù)課堂的每一個(gè)教學(xué)片斷中，這是一個(gè)教學(xué)片斷從實(shí)踐體驗(yàn)起始到美術(shù)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生的行為鏈，這樣的美術(shù)教學(xué)，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)邏輯必要條件的思考，是潛伏在美術(shù)教師日常課堂行為、教育觀念與教學(xué)態(tài)度之中的。

這四個(gè)元素具體是怎樣滲透于美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并構(gòu)成其邏輯必要條件的呢？

這四個(gè)元素為什么能夠作為美術(shù)課堂教學(xué)邏輯的必要條件。二．由三個(gè)維度思考問(wèn)題

美術(shù)課堂教學(xué)行為根據(jù)不同維度有著不同的分類(lèi)。在此，把美術(shù)教師教學(xué)行為作為參照系，將其課堂教學(xué)行為歸類(lèi)為三種形式：

⒈ 美術(shù)教師告訴學(xué)生(美術(shù)教師此時(shí)為主要的行為主體)； ⒉ 美術(shù)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)(這樣的教學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生為共同的行為主體)；

⒊ 美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(這個(gè)時(shí)候?qū)W生為主要的行為主體)。三者的側(cè)重點(diǎn)各有不同：“美術(shù)教師告訴學(xué)生”側(cè)重于課堂上美術(shù)教師傳授美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能、美術(shù)文化，美術(shù)教師把自己知道的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與文化教給不知道的學(xué)生，主要行為主體是美術(shù)教師；

“美術(shù)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)”側(cè)重于美術(shù)教師與學(xué)生之間的發(fā)生了對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)、美術(shù)文化的互動(dòng)生成，美術(shù)教師對(duì)所傳遞的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、美術(shù)文化有可能是知道的，但也有可能是不太知道或不太清晰的，也有可能是故意這樣而為之的，美術(shù)教師課堂上將自己已知的東西帶入某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié),共同的行為主體是美術(shù)教師與學(xué)生們；

“美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)維度，側(cè)重于學(xué)生能夠在美術(shù)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)是有差別的,此刻的主要行為主體是學(xué)生，美術(shù)教師扮演了指導(dǎo)者的角色。

美術(shù)課堂上出現(xiàn)的這三種形式，抽取了“美術(shù)教師-學(xué)生”兩個(gè)行為主體之間典型的行為關(guān)系，可以涵蓋所有美術(shù)課堂教學(xué)行為。由此看出，美術(shù)課堂上這三種形式的教學(xué)行為都能為上述四個(gè)基本元素提供必要性和邏輯性的佐證，那么就可以認(rèn)定“引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意向、明釋課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)適教學(xué)與指導(dǎo)形式、關(guān)注學(xué)生具體學(xué)習(xí)結(jié)果”，可以作為“美術(shù)課堂教學(xué)之所以為教學(xué)”的判斷標(biāo)準(zhǔn)得以確立。

三．用教學(xué)實(shí)錄來(lái)說(shuō)話(huà)

案例：《石雕藝術(shù)》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教：永遠(yuǎn)在路上（河北美術(shù)教師的網(wǎng)名）學(xué) 科：美 術(shù)

年 級(jí)：五年級(jí) 課 型：欣賞〃評(píng)述

教學(xué)內(nèi)容：美術(shù)（河北美術(shù)出版社）第十冊(cè)第十六課《石雕藝術(shù)》 教材分析：

河北美術(shù)出版社出版的《美術(shù)》教材第十冊(cè)第十六課《石雕藝術(shù)》，屬于欣賞〃評(píng)述的領(lǐng)域。本課涉及了中外經(jīng)典的石雕藝術(shù)作品，作品題材各異，風(fēng)格鮮明，可以使學(xué)生直觀的感受到石雕藝術(shù)品的魅力。學(xué)生分析：

面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，要讓他們保持對(duì)美術(shù)的持續(xù)關(guān)注，以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而是要偏重于利用教學(xué)內(nèi)容本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注重美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技法的傳達(dá)，不斷用新鮮的美術(shù)知識(shí)來(lái)刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且要堅(jiān)持在一定專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心深處的情緒和感受，形成從量變到質(zhì)變的升華。

在課堂教學(xué)中采用以自主探究為主，同伴互助為輔的學(xué)習(xí)形式，目的是便于學(xué)生在自主探究的同時(shí)得到同伴的支持，形成和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計(jì)思路：

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和感悟活動(dòng)為主，在探究和感悟活動(dòng)中不斷生成問(wèn)題并解決問(wèn)題。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前談話(huà)——破題導(dǎo)入——自主探究——交流質(zhì)疑——直觀感受——總結(jié)延伸。

本課學(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)生暢談對(duì)“石雕藝術(shù)”主觀的感受入手，使學(xué)生感受到藝術(shù)直觀傳達(dá)的魅力，并且在學(xué)生大膽探究的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)石雕藝術(shù)品的感受交流質(zhì)疑，在教師適度的引領(lǐng)下深入的理解作品，并最終通過(guò)雕刻肥皂親身感受雕刻技藝的魅力所在。

本課通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)舉一反三式的自主探究，大膽地體驗(yàn)感受石雕藝術(shù)的獨(dú)特魅力；在親身體驗(yàn)雕刻之后，再進(jìn)一步理性的收集資料，了解自己感興趣的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：主觀感受作品信息，通過(guò)交流和體驗(yàn)使感受得到升華，從而初步了解中外石雕藝術(shù)。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、同伴互助和親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)石雕藝術(shù)的審美能力和表述能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)對(duì)石雕藝術(shù)品進(jìn)行欣賞和表述的樂(lè)趣，煥發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)去解讀藝術(shù)品的熱情，從而保持對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動(dòng)的持續(xù)關(guān)注。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體教學(xué)課件；與學(xué)生交流并布置材料收集準(zhǔn)備工作。注：以下節(jié)選本教學(xué)實(shí)錄若干片段進(jìn)行分析。片段1：

二、破題導(dǎo)入

01：00 教師：在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，先人為我們留下了無(wú)數(shù)藝術(shù)珍品。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)“石雕藝術(shù)”（課件播放課題）感受一下它獨(dú)特的魅力。課題齊讀一遍，（生齊讀：石雕藝術(shù)）好像聲音不夠洪亮，再來(lái)一遍。（生提高聲音齊讀：石雕藝術(shù)）

01：27 教師：就這四個(gè)字，大家看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生小聲嘟囔石頭的等）可以舉手說(shuō)嗎？搶答咱聽(tīng)不清。來(lái)，你說(shuō)。（一男生：石頭）石雕藝術(shù)是用什么材料做的呢？（生齊答：石頭）非常好，他發(fā)現(xiàn)了石雕藝術(shù)的材料。邊說(shuō)邊板書(shū)“材料”

01：48 教師：還有嗎？就這四個(gè)字你還發(fā)現(xiàn)了什么？（一男生：石雕是一種藝術(shù)）對(duì)，是一種藝術(shù)作品。還有嗎？

02：00 教師：“石”是材料，那么“雕”是什么？（生交頭接耳）你剛才那著那些刀在你的那些材料上做的是什么呀？（生小聲說(shuō)：刻）“雕刻”是它的方法，板書(shū)“方法”。因?yàn)槭袼囆g(shù)用的方法是雕刻，所以它也被稱(chēng)為“石刻藝術(shù)”。

02：30 教師：還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)嗎？我拿手指頭在那刻，行嗎？（生搖頭說(shuō)：不行）必然要使用一些（生接答：工具）板書(shū)：工具

02：38 教師：就這四個(gè)字，我們仔細(xì)解讀一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含了很多內(nèi)容。如果你用心去體會(huì)的話(huà)還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。

02：46 教師：來(lái)咱們認(rèn)識(shí)一下石雕藝術(shù)的工具（播放課件）有你熟悉的嗎？（生：有。錘子。）大錘子，是嗎？這錘子是直接砸石頭的嗎？（生：不是）NO，它砸的是這些東西。注意這后面有些遠(yuǎn)的小頭，錘子是砸這個(gè)頭的。這些工具叫“鏨子”，說(shuō)一遍。（生齊說(shuō)：鏨子），請(qǐng)看他們是這樣用的（課件播放石雕工具使用的圖片）。大的面積是這樣用的，對(duì)于細(xì)節(jié)的地方就直接用簪子去做就可以了。

（從字面上分析“石雕藝術(shù)”的一些基本信息，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受和自主探究的信心。）

討論：在此案例“美術(shù)教師告訴學(xué)生”的教學(xué)形式中，能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出于某種學(xué)習(xí)的本能，在其興趣心境的驅(qū)使下，想知道某些未知的知識(shí)（石雕藝術(shù)）。“永遠(yuǎn)在路上”老師利用自身在美術(shù)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的豐富性（提前的知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)W習(xí)），在教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂上的部分生成環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)講述、演示的方式，將特定的知識(shí)點(diǎn)或信息傳遞給學(xué)生，幫助他們初步獲得對(duì)于石雕藝術(shù)的知識(shí)或?qū)W會(huì)技能（制作石雕藝術(shù)的工具）。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，永遠(yuǎn)在路上老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用了聯(lián)系對(duì)話(huà)的方式，將自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，獲得比較好的教學(xué)效果。此環(huán)節(jié)的主要目的為“引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意向”。

片段2：

三、自主探究 03：20 教師：我們剛才簡(jiǎn)單的了解了一下“石雕藝術(shù)”這個(gè)題目給我們呈現(xiàn)的信息。一會(huì)兒呢，我們還會(huì)了解到更多的內(nèi)容，請(qǐng)打開(kāi)你的書(shū)37頁(yè)。（指著書(shū)上相應(yīng)的區(qū)域）書(shū)上這有一段課文。我指的時(shí)候都沒(méi)人看我，也不知道你看見(jiàn)課文在哪了嗎。（又指著書(shū)上相應(yīng)的區(qū)域強(qiáng)調(diào)）這有一段課文，不是所有的字都叫課文。

03：55 教師：請(qǐng)你小聲讀一遍課文，把你認(rèn)為重要的字詞畫(huà)下來(lái)，開(kāi)始！（生開(kāi)始讀。師在朗讀一遍課文的同時(shí)在教室里巡視。）先生，您把課文都劃完了，關(guān)鍵字、詞。

04：40 教師：請(qǐng)問(wèn)，你在剛才讀的課文里發(fā)現(xiàn)了石雕藝術(shù)主要使用的材料是什么？（生齊讀課文）“等”很重要，因?yàn)橛泻芏鄾](méi)有包括在里邊。這次回答問(wèn)題反應(yīng)特快，非常棒！

04：55 教師：還有發(fā)現(xiàn)了什么信息呀？課文中還有嗎？（一女生：石雕亦稱(chēng)石刻）這個(gè)剛才咱們說(shuō)了，發(fā)現(xiàn)了新的信息，有嗎？（一女生：石雕有紀(jì)念性和裝飾性）嗯，對(duì)了，這是它的用途，板書(shū)：用途。還有嗎？還發(fā)現(xiàn)了，你說(shuō)（一男生：原材料來(lái)于自然）奧，對(duì)。還有嗎？你說(shuō)（一女生：能長(zhǎng)期保存）嗯，非常好。我們之所以到現(xiàn)在還能看到幾千年上萬(wàn)年前的石雕作品，就是因?yàn)樗子诒４妗?/p>

05：38 教師：我們從課文里簡(jiǎn)單了解了這些信息。來(lái)請(qǐng)看下面，綠色的“小曲別針”的位置有一段話(huà)，誰(shuí)讀完了誰(shuí)坐正。（師讀：根據(jù)雕塑的形態(tài)……生迅速讀完迅速坐正）雕塑根據(jù)形態(tài)大概能分成哪幾種？（生齊說(shuō)：圓雕、浮雕）

06：13 教師：（舉起項(xiàng)鏈上的吊墜）那你看我?guī)У倪@項(xiàng)鏈?zhǔn)菆A雕還是浮雕？（生有的說(shuō)圓雕有的說(shuō)浮雕）有爭(zhēng)議啊！（師舉著項(xiàng)鏈在學(xué)生中間走動(dòng)）兩種答案，是圓雕呢？還是浮雕？（生齊說(shuō)：浮雕）圓雕指的是像我這樣從前后左右各個(gè)方面都能看到的，這個(gè)雕刻作品叫圓雕。而像這樣的，它表面凸起，而后面呢（一生小聲說(shuō)：光滑）是依附在一個(gè)平面上或什么都沒(méi)有的，這個(gè)叫做（師生齊說(shuō)：浮雕）一會(huì)兒你欣賞作品的時(shí)候會(huì)用得到。06：40 教師：下面，我有一個(gè)作業(yè)給大家（播放課件）。看大屏幕，這是書(shū)上37頁(yè)-40頁(yè)的石雕藝術(shù)的作品。先別急著翻書(shū)，我有要求。一會(huì)兒給你5分鐘的時(shí)間，把這些作品欣賞一遍，可以從頭到尾挨著欣賞，也可以是你選你感興趣的一幅或幾幅，欣賞完了請(qǐng)?zhí)睿úシ耪n件）這個(gè)“學(xué)習(xí)表”。

07：00 教師：昨天好多同學(xué)在填學(xué)習(xí)表的時(shí)候，我說(shuō)了寫(xiě)的跟作文一樣，長(zhǎng)篇大論。NO！這個(gè)方法不適合，太浪費(fèi)時(shí)間了。請(qǐng)看大屏幕，我提示一下啊，看我填的這個(gè)。這個(gè)字代表“阿弗蘿蒂特的誕生”，這個(gè)作品里有三個(gè)女人，然后它的作品感覺(jué)上是左右對(duì)稱(chēng)的，我覺(jué)得它很柔美，刻得很精細(xì)。當(dāng)然我現(xiàn)在又想到了，它好像是一個(gè)浮雕。

07：35 教師：你就可以用關(guān)鍵字的方法記下來(lái)，就像自己的秘語(yǔ)一樣。自己認(rèn)識(shí)就可以啦，節(jié)約時(shí)間。這種方法學(xué)會(huì)的，點(diǎn)一下頭。（生鄭重地點(diǎn)頭）OK。

07：44 教師：那好！（播放課件）作業(yè)要求讀一遍。誰(shuí)記住了誰(shuí)開(kāi)始。5分鐘計(jì)時(shí)開(kāi)始。（師在學(xué)生中間巡視）作業(yè)學(xué)習(xí)表在桌上，不夠的舉手，我給你拿。

08：00 教師：37頁(yè)-40頁(yè)的作品，可以全部的欣賞，也可以欣賞其中的一幅到兩幅。

08：29 教師：你可以先從頭到尾的翻翻，看看自己有沒(méi)有對(duì)哪個(gè)感興趣的。08：45 教師：發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在左側(cè)的格里，疑問(wèn)寫(xiě)在右邊，都可以用關(guān)鍵字的方法來(lái)記錄。

09：00 教師：（師小聲對(duì)一組學(xué)生說(shuō)）發(fā)現(xiàn)了什么就及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，別一會(huì)兒忘了。

09：17 有一個(gè)女孩，她特別聰明！她用了編號(hào)法。1就代表人面像，2代表…… 09：39 教師：用心去感受作品，大膽的寫(xiě)、大膽的說(shuō)。……

10：53 教師：（和一個(gè)女生交流）浮雕、非常的壯美，語(yǔ)文學(xué)得真棒！11：00 教師：（和一個(gè)男生交流）人首翼牛像高大，你的意思是它是這樣左右對(duì)稱(chēng)的，是吧？（指著書(shū)上圖片和學(xué)生討論）它不會(huì)是這樣對(duì)稱(chēng)吧？（師在自己頭上比劃著繼續(xù)和學(xué)生討論）指的對(duì)于它的頭來(lái)說(shuō)左右對(duì)陣，是這意思吧？哦，看來(lái)我沒(méi)有理解錯(cuò)。……

14：15 教師：咱們時(shí)間差不多了，如果你寫(xiě)完了可以跟你同桌、挨著近的兩個(gè)同學(xué)相互討論一下，這樣整理整理一會(huì)兒你要發(fā)言的語(yǔ)言，別站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴的，影響自己光輝形象。挨著的兩個(gè)人可以小聲議論一下，整理一下語(yǔ)言。

15：00 教師：（和一個(gè)女生交流）……這是大理石嗎？低頭看看，低頭。（生低頭觀察地上鋪的大理石）（師再指書(shū)上的作品）你覺(jué)得這個(gè)是大理石嗎？這個(gè)和這個(gè)一樣嗎？這是什么石頭哇？它是石灰石，你可能還見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的……

15：31 教師：（幫一個(gè)男生把不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)上）陪襯的襯啊？就是咱們襯衣的襯。

15：33 教師：好了，咱們暫停，好嗎？你有什么想法，一會(huì)兒你還可以接著記。來(lái)，同學(xué)們，咱們暫停好嗎？你有想法，一會(huì)你還可以接著記。（師提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的筆放下，請(qǐng)用你右手拿筆，有問(wèn)題要說(shuō)的話(huà)用左手示意我。當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，（師停頓，用突然地停頓整頓一下紀(jì)律）當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，你就別記了。當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，如果他發(fā)言的內(nèi)容和你的意見(jiàn)是一樣的，可以把你的意見(jiàn)劃掉。如果他的發(fā)現(xiàn)正好解答了你的疑問(wèn)，就把你的疑問(wèn)劃掉，你有新問(wèn)題再記。

16：11 教師：規(guī)則聽(tīng)清啦？（生點(diǎn)頭示意）聽(tīng)清了，是吧？（播放課件）那好，你愿意看書(shū)也行，愿意看大屏幕也可以。對(duì)于書(shū)上37頁(yè)到40頁(yè)的這些石雕藝術(shù)作品，你有什么發(fā)現(xiàn)或是有什么疑問(wèn)，現(xiàn)在可以提出來(lái)。有句俗話(huà)叫“先下手為強(qiáng)”

（學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師適量適度的指導(dǎo)非常重要，還可以根據(jù)學(xué)生自主探究的進(jìn)度，在合適的時(shí)機(jī)安排“同伴互助”，增加學(xué)習(xí)的信息量。“學(xué)習(xí)表”的使用，可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)便的記錄自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）

討論：在上面這個(gè)環(huán)節(jié)“美術(shù)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)”的教學(xué)形式中，“永遠(yuǎn)在路上”老師依據(jù)教材版面呈現(xiàn)的教學(xué)主題脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其仔細(xì)研究，逐漸深入地思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)主題所包含的內(nèi)容展開(kāi)研究，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，逐漸“明釋課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)適教學(xué)與指導(dǎo)形式” 通過(guò)交流、討論等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，技巧地展開(kāi)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)意義的理解。

雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)相當(dāng)傳統(tǒng)，依據(jù)教材文本、逐步推開(kāi)問(wèn)題，但整體上的教學(xué)是在達(dá)成“美術(shù)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)”這一目標(biāo)。但是，此環(huán)節(jié)在側(cè)重于美術(shù)教師與學(xué)生之間的發(fā)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)生成方面，似乎效果并不那么明顯，其原因?yàn)槊佬g(shù)教師對(duì)所傳遞的美術(shù)學(xué)科知識(shí)的控制性稍微強(qiáng)了一點(diǎn)，另外，教科書(shū)版面內(nèi)容的控制性也起作用。但不可否認(rèn)，“永遠(yuǎn)在里上”老師在課堂上將自己已知的東西帶入了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié),共同的行為主體是美術(shù)教師與學(xué)生們。

片段3：

四、交流質(zhì)疑

15：33 教師：來(lái)，同學(xué)們，咱們暫停好嗎？你有想法，一會(huì)你還可以接著記。（師提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的筆放下，請(qǐng)用你右手拿筆，有問(wèn)題要說(shuō)的話(huà)用左手示意我。當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，（師停頓，用突然地停頓整頓一下紀(jì)律）當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，你就別記了。當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，如果他發(fā)言的內(nèi)容和你的意見(jiàn)是一樣的，可以把你的意見(jiàn)劃掉。如果他的發(fā)現(xiàn)正好解答了你的疑問(wèn)，就把你的疑問(wèn)劃掉，你有新問(wèn)題再記。

16：11 教師：規(guī)則聽(tīng)清啦？（生點(diǎn)頭示意）聽(tīng)清了，是吧？（播放課件）那好，你愿意看書(shū)也行，愿意看大屏幕也可以。對(duì)于書(shū)上37頁(yè)到40頁(yè)的這些石雕藝術(shù)作品，你有什么發(fā)現(xiàn)或是有什么疑問(wèn)，現(xiàn)在可以提出來(lái)。有句俗話(huà)叫“先下手為強(qiáng)”，說(shuō)得晚了，別人都說(shuō)完了，就沒(méi)你表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。

16：39 教師：這個(gè)舉手高，請(qǐng)你先說(shuō)。（一女生：我看出來(lái)趙州橋石欄板是浮雕，是龍的圖案，有兩條龍，基本左右對(duì)稱(chēng)，龍很生動(dòng)，雕刻得很細(xì)致。）她說(shuō)得非常全面，有人補(bǔ)充嗎？（學(xué)生靜默）她說(shuō)得太全面了，沒(méi)人補(bǔ)充，對(duì)吧？那你請(qǐng)看這個(gè)石欄板上我寫(xiě)了四個(gè)字，讀一遍。（生齊讀：蛟龍穿巖）“蛟龍穿巖”，那誰(shuí)再看看這個(gè)作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？大屏幕看不清你可以看書(shū)，為什么叫“蛟龍穿巖”呢？（師指著作品圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察）看這個(gè)石頭這個(gè)部分，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)部分它的身體斷開(kāi)了，沒(méi)有！這什么叫蛟龍穿巖呢？（學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，師對(duì)著墻壁動(dòng)作示范）這個(gè)龍是這樣的，這樣穿到石頭里面，然后它的龍頭又從前面出來(lái)了，所以它身體中有一部分隱沒(méi)在石頭里了。所以這有一個(gè)斷開(kāi)，而且它雕刻得非常精細(xì)，上面龍鱗的花紋特別的精美。

17：55 教師：關(guān)于這個(gè)趙州橋石欄板誰(shuí)還有疑問(wèn)，或者有話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)舉手。（生靜默）沒(méi)有了。看一眼大屏幕上的信息，這塊石欄板長(zhǎng)多少？高呢？（生齊讀，當(dāng)讀到“刀鋒犀利，雕法冼練”時(shí)，聲音減小）什么練？（生糾正：洗練）有人不理解后邊這個(gè)，讀的時(shí)候你們顯得心虛。“刀鋒犀利，雕法洗練”指的是，大家看這個(gè)“趙州橋石欄板”跟上面那個(gè)“伏虎”比較起來(lái)，你覺(jué)得哪個(gè)用的刀子更鋒利一些？（生齊說(shuō)：趙州橋石欄板）你再比較一下，跟龍門(mén)石窟里邊大佛的雕像比較一下，哪個(gè)刀子會(huì)更鋒利？（生嘟囔：趙州橋石欄板）現(xiàn)在大概能體會(huì)什么叫“刀鋒犀利”了吧？

18：55 教師：這塊石頭是在1952年，人們?cè)谇謇碲w州橋底下的河的時(shí)候，從淤泥里挖出來(lái)的，所以我們?nèi)ペw州橋的時(shí)候沒(méi)有看到這塊石頭，它是放在博物館里的。

19：11 教師：誰(shuí)現(xiàn)在有其他的內(nèi)容？我還有別的發(fā)現(xiàn)或別的疑問(wèn)，其他作品的。舉手的男生比女生多啊。請(qǐng)你。（一男生：阿布辛貝勒神廟為什么有一處被損壞了？）那說(shuō)明，雖然石頭很堅(jiān)固、很能長(zhǎng)期保存，但還是會(huì)發(fā)生意外。還有誰(shuí)對(duì)這個(gè)阿布辛貝勒神廟有話(huà)要說(shuō)？（生猶豫）沒(méi)了？好多人紙上都寫(xiě)了，怎辦么就是不說(shuō)了？請(qǐng)你（一男生：我覺(jué)得這個(gè)阿布辛貝勒神廟雕刻得非常宏大、也非常的壯觀。）給大家看一下正面圖，咱們?cè)龠M(jìn)一步感受一下。這個(gè)神廟的高度是多少，剛才有人留意了。是20米，20米，書(shū)上有文字提示。20米相當(dāng)于咱們現(xiàn)在的7層樓高，而且指的是人像的部分，上面它是雕刻在一個(gè)山崖上的。把這個(gè)山整個(gè)雕成這石像，人像是高20米，上面還有十幾米，這山一共是32米高。人像相當(dāng)于7層樓高。

20：34 教師：看了它的正面，誰(shuí)又發(fā)現(xiàn)了什么？你有話(huà)說(shuō)，（一男生：有一個(gè)人失去了上半身）嗯，對(duì)。剛才提到了，這人像有一個(gè)被損壞了。這四個(gè)人像，大家看看他的樣子？（生議論紛紛）這四個(gè)人是同一個(gè)人，叫拉美西斯二世。這是拉美西斯二世為自己建的神廟，所以在這個(gè)神廟的外面雕了四個(gè)巨大的自己。（播放課件）來(lái)給大家看一下上面那個(gè)圖片，在這位置，你看到了嗎？這個(gè)黑影，這個(gè)是另一個(gè)神廟的背面，是拉美西斯二世的妻子為自己建造的神廟。它兩個(gè)呢是成一個(gè)角形的挨著。

21：20 教師：這個(gè)神廟里面，想不想進(jìn)去看看？（生齊說(shuō)：想）它是一個(gè)建筑，我們可以走進(jìn)去。咱們進(jìn)去看看。這有一個(gè)黑色小門(mén)，看到了嗎？（生說(shuō)：看到了。）好，請(qǐng)進(jìn)！里面是這樣的，是八跟十米高的柱子，這個(gè)柱子的正面，對(duì)著中間通道的那一面是拉美西斯二世的雕像，大家感覺(jué)一下這個(gè)雕像屬于圓雕呢還屬于浮雕？（生齊說(shuō)：浮雕）為什么？它已經(jīng)很突出了嘛！（師靠在黑板上提示學(xué)生，學(xué)生說(shuō)理由）因?yàn)樗且栏皆谥由系摹＿@面是我們看到的柱子的背面，墻上是各種各樣的浮雕，是拉美西斯二世把自己一輩子的功績(jī)都記錄在這上面。

22：09 教師：繼續(xù)進(jìn)！順著雕像中間的通道走到頭。這個(gè)路有60米呢！走到60米的盡頭有4座雕像，右邊的第二個(gè)是拉美西斯二世。大屏幕上有兩個(gè)時(shí)間，2月21日是拉美西斯二世的生日，10月21日呢是他的忌日。在每一年的這兩天，太陽(yáng)會(huì)穿過(guò)我們剛才看到的黑色小門(mén)把陽(yáng)光灑在他的臉上，所以埃及人把這兩天稱(chēng)為“太陽(yáng)節(jié)”。你看一下書(shū)這個(gè)作品是多少年前的呀？（生齊說(shuō)）現(xiàn)在是公元后2010年，累計(jì)加起來(lái)3000多年了。人們做的就如此得精細(xì)，而且恰好能夠在那兩天照在拉美西斯二世的臉上。不過(guò)現(xiàn)在照不到了！發(fā)生了什么事呢？

23：09 教師：（播放課件）齊讀一下這段話(huà)，“由于”一二。（生齊讀）在畫(huà)面里那看到這個(gè)湖了吧？就像我們中國(guó)修三峽工程一樣，很多的文物古跡都被搬走了。因?yàn)樾蘖诉@個(gè)湖以后，湖的水位會(huì)上漲，會(huì)淹沒(méi)這個(gè)神廟，所以人們把它切成了一千多塊，確切點(diǎn)說(shuō)是把這座山切成了一千多塊，然后向上推了65米，在山上重建了。這是當(dāng)時(shí)的情景，大家可以看一下。雖然經(jīng)過(guò)了許多科學(xué)家和建筑學(xué)家的努力，但是非常遺憾的是太陽(yáng)節(jié)的日子被推遲了一天。這個(gè)咱們就暫時(shí)介紹到這兒，回家可以找找資料，網(wǎng)上多得是，“百度”一下就OK。剛才我們欣賞的是一個(gè)世界文化遺產(chǎn)，1979年收入名錄的阿布辛貝勒神廟。誰(shuí)還有別話(huà)說(shuō)，快點(diǎn)！機(jī)會(huì)不多了。

24：38 教師：這兩組的同學(xué)特別慢，你們的話(huà)都被搶完了，是嗎？哦，有人直點(diǎn)頭。31號(hào)，我想給你一次機(jī)會(huì)，別忘了啊，我特地請(qǐng)你來(lái)的。你有話(huà)說(shuō)嗎？有話(huà)說(shuō)你先說(shuō)。沒(méi)有，那你想著。（一女生：人面像，它的雕塑十分風(fēng)趣，是浮雕，神態(tài)鮮明。）人面像（播放課件）還有誰(shuí)關(guān)于人面像有要說(shuō)的？請(qǐng)你，說(shuō)吧！（一男生：為什么這個(gè)人面像很古怪，還帶鉆眼兒）什么？（那男生重復(fù)：很古怪，還帶鉆眼兒的）帶鉆什么？（生齊說(shuō)：眼兒）奧！就是啊！上面有個(gè)眼。那如果讓你在這個(gè)石頭上鉆一個(gè)眼兒，看我?guī)е鴤€(gè)項(xiàng)鏈上也有一個(gè)眼兒，讓你鉆個(gè)眼，你怎么鉆啊？（生小聲議論）來(lái)你說(shuō)，你怎么鉆啊？（一男生做了個(gè)動(dòng)作）（有人嘟囔：拿錘子一鑿不就碎了？）拿錘子，來(lái)站起來(lái)，他手里拿一工具。我說(shuō)他怎么拿錘子鑿呢？他手里拿了一個(gè)像長(zhǎng)釘子一樣的工具，然后拿錘子在后邊鑿就行了，是嗎？（那男生點(diǎn)頭）請(qǐng)坐。

25：59 教師：這個(gè)作品在一萬(wàn)年前，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有鐵，人們還沒(méi)有發(fā)明金屬，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)金屬應(yīng)該說(shuō)，怎么辦？（生面面相覷，有人議論：用石頭）新石器時(shí)代，那個(gè)時(shí)候人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)就限于周?chē)膭?dòng)植物，還有些石頭、有水，那怎么鉆這個(gè)眼兒？有困難了嗎？怎么雕刻上面的花紋哪？（生議論：石頭）只能用石頭做雕刻。所以呢，這個(gè)眼兒，還有注意這個(gè)臉左右兩邊基本上是對(duì)稱(chēng)的，而且它磨得比較光滑，不是撿來(lái)的一個(gè)隨便的石頭，這是新時(shí)期時(shí)代的石器一個(gè)特點(diǎn)。（播放課件）咱們比較一下它當(dāng)時(shí)的作品，你看看這一件是不是感覺(jué)比其他的精美多了？（生齊聲：嗯）雖然你覺(jué)得：這東西還沒(méi)做的水平高呢！但是它已經(jīng)是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，一萬(wàn)多年前的精品了。

（通過(guò)談自己的發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，從而達(dá)到共同提升的目的。教師適時(shí)適量的點(diǎn)評(píng)或引領(lǐng)可以使整個(gè)交流過(guò)程更加有序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。）

討論：在“美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式中，“永遠(yuǎn)在路上”老師運(yùn)用靈活的教學(xué)策略（主要是語(yǔ)言上的啟發(fā)，加上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)），充分挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“石雕藝術(shù)”，適時(shí)地加以組織性或課堂點(diǎn)撥，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)自己處理美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)任務(wù)的技能，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

縱觀這個(gè)課堂實(shí)錄片段，可以清楚地看到一堂美術(shù)課里存在著不同教學(xué)形式中相似的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意向、明釋課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)適教學(xué)與指導(dǎo)形式、關(guān)注學(xué)生具體學(xué)習(xí)結(jié)果”這四個(gè)元素的共同生存狀態(tài)。

小結(jié)：

綜上所述，誰(shuí)指手畫(huà)腳地在指責(zé)“永遠(yuǎn)在路上”老師認(rèn)真的教學(xué)，誰(shuí)就是不明白美術(shù)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)邏輯，誰(shuí)也就是沒(méi)有對(duì)這個(gè)有效美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)真正理解。

“永遠(yuǎn)在路上”老師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)案例反復(fù)拋到網(wǎng)上，讓大家去解剖，這本身的價(jià)值說(shuō)明，他已經(jīng)在深入地研究有效美術(shù)教學(xué)。真正意義的研究有效美術(shù)教學(xué)，必須是依據(jù)上述的思路，對(duì)其教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行逐段分析，解析了三個(gè)行為維度來(lái)闡釋四個(gè)元素，這才講透了有效美術(shù)教學(xué)。

第五篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知,通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作,讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

宋長(zhǎng)英

——激發(fā)幼兒興趣，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感悟到：在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它在教學(xué)中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫(huà)、涂色，孩子感覺(jué)枯燥、累、沒(méi)興趣。大多數(shù)幼兒表示：學(xué)習(xí)了線描畫(huà)，就不想再畫(huà)油畫(huà)棒畫(huà)；學(xué)會(huì)了水粉畫(huà)，就不想再畫(huà)線描畫(huà)??。要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會(huì)不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實(shí)踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，像拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)、彩墨畫(huà)、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動(dòng)課、欣賞課、課外寫(xiě)生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師和家長(zhǎng)要改變觀念，正確評(píng)價(jià)孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時(shí)，常常為看見(jiàn)作品中大量的雷同、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒(méi)有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)有偏激。

每次畫(huà)玩畫(huà)，總會(huì)聽(tīng)到走廊里傳來(lái)這樣的聲音：“看你畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫(huà)的多好！這么亂，這兒畫(huà)的這么小，看老師是怎么畫(huà)的，這畫(huà)的是啥呀？”。孩子的畫(huà)被說(shuō)的一無(wú)是處,少有家長(zhǎng)伏下身子去聆聽(tīng)孩子的講解。如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子哪一次的畫(huà)畫(huà)的比較好，就會(huì)用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢(xún)問(wèn)：“這是你畫(huà)的畫(huà)，老師沒(méi)幫助你？”象這樣以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，可以想象孩子的心里會(huì)是什么感覺(jué),孩子還會(huì)有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫(huà)報(bào)》時(shí)，總有一些老師看不習(xí)慣一些孩子的畫(huà)，認(rèn)為畫(huà)的亂七八糟，沒(méi)有內(nèi)容，居然還得了金獎(jiǎng)。對(duì)于一些外國(guó)小朋友的畫(huà)，更是看不順眼。為什么國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)專(zhuān)家和外國(guó)同行認(rèn)可的作品不被我們喜歡呢？這實(shí)際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，幼兒連基本形都不會(huì)，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育一開(kāi)始就要張揚(yáng)孩子個(gè)性，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時(shí)，他自己會(huì)掌握的。

在美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是我們的努力方向。

我認(rèn)為幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該偏重于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練，刺激孩子們心靈中的沖動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫(huà)才不愧是“兒童畫(huà)”，也就是說(shuō)，兒童作品應(yīng)該個(gè)性鮮明，不拘一格，沒(méi)有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實(shí)的約束，沒(méi)有任何清規(guī)戒律，可以把人畫(huà)的比樹(shù)還高，把人的頭畫(huà)的比身子還長(zhǎng)，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達(dá)自己的所思所想。以下幾幅畫(huà)就是我們大三班小朋友在一次繪畫(huà)活動(dòng)《我的一家》時(shí)的繪畫(huà)作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂(lè)、夢(mèng)幻甚至荒誕的特色。因此，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)兒童就會(huì)有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至由于對(duì)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言不理解，看不懂，就簡(jiǎn)單、武斷地用“正確”、“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫(huà)不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，完善孩子的人格。兒童的個(gè)性不一樣，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫(huà)大感覺(jué)為主；有的畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，處處得當(dāng)，老師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮他們個(gè)性上的特點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨(dú)特的個(gè)性美。冰冰愛(ài)畫(huà)動(dòng)物;棟棟愛(ài)畫(huà)海洋生物;丫丫愛(ài)畫(huà)人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎迹ㄟ^(guò)繪畫(huà)你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫(huà)畫(huà)與別人不一樣的地方，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)他們保持和加強(qiáng)這種表達(dá)方式，不拿孩子的畫(huà)相互比較，以免孩子和別人學(xué)，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨(dú)一無(wú)二的”，你所做的永遠(yuǎn)不會(huì)和其他人一樣，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點(diǎn)。

四、要引導(dǎo)孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫(huà)畫(huà)之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因?yàn)樗那螽愋浴Ｒ环玫膭?chuàng)作首先是與眾不同，因?yàn)樗囆g(shù)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會(huì)照著范本畫(huà)畫(huà)的人，我們最多只能說(shuō)他的臨摹能力不錯(cuò)，是一臺(tái)高級(jí)“復(fù)印機(jī)”，“印”來(lái)容易，卻無(wú)意義！而對(duì)于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

除了正常的美術(shù)教學(xué)外，我在班中設(shè)立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰(shuí)有新作品，就可以及時(shí)的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)心的觀察生活，用畫(huà)筆去記錄、講述生活，表達(dá)自己的心聲和感受。

想象是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們那些異想天開(kāi)、不切實(shí)際、漫無(wú)邊際的想象應(yīng)給予充分肯定，因?yàn)橄胂笈c創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們?cè)诶L畫(huà)中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛(ài)因斯坦的話(huà)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中、生活中，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點(diǎn)，表現(xiàn)兒童真實(shí)情感，使孩子輕松愉快的學(xué)美術(shù)。用自己的畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。以下作品，是孩子們?cè)谝淮卫L畫(huà)活動(dòng)《樹(shù)的想象畫(huà)》中孩子作品

五、鼓勵(lì)幼兒參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，社會(huì)中各種美術(shù)活動(dòng)很多，鼓勵(lì)幼兒多參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，一方面是開(kāi)拓孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)；另一方面，是給孩子一個(gè)展示自己的平臺(tái)，快速提升自己。孩子學(xué)有所成、學(xué)有所獲。更能體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)！在各種幼兒繪畫(huà)比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎(jiǎng)。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗(yàn)，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時(shí)刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長(zhǎng),我們快樂(lè)！

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開(kāi)展，盡自己最大的貢獻(xiàn)！

和扼殺的作用。