第一篇：美術課堂有效教學的策略

美術課堂有效教學的策略

目前的美術課堂教學依然存在著下列問題：

1、教學設計老做“表面文章”，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是“學有所得”。

2、一些課片面強調“學生活動”，導致教學的“失控”。

3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的“淺薄”。

4、為了體現所謂的“課改精神”，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。

5、課程設計不符合學生的身心特點，不能準確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。

6、學生不準備美術工具、材料。

有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展空間。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。

一、新課程理念下的理想課堂

1、理想的課堂是生活化的課堂 杜威說過：“教育即生活。”

教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。

回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

一是有助于學生從專業化美術學習向生活化美術學習轉變，調動學生學習美術的興趣。

二是有助于學生從生活化中體會在廣泛的文化情境中認識美術，拓展學生的思維。、理想的課堂是師生互動的課堂互動

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。

3、理想的課堂是人性化的課堂 教學是一種藝術，而不是技術。

教育的真正目的是為了學生的發展，課堂教學應是人性化的教學，是充滿著對學生的關注、對生命的關懷和人文主義精神的場所。

二、有效的課堂教學設計

課堂教學設計是教師在思考、深入鉆研教材基礎上，根據不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。

1、解讀教材、分析教材

2、了解學生、關注學生

3、選擇合適的教學媒體

4、教學評價的多樣性

教學評價應以目標為依據來設計。要注意教學評價的完整性。教學評價設計: 學生的投入程度與參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

5、把握課堂教學結構

（1）將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。（2）設計符合學生心理活動規律的課堂教學結構，使課堂教學結構適應于學生認知發展規律和心理活動規律。

（3）課堂教學結構的設計應注意其針對性和適應性。（4）建立反饋機制。

（5）注重課堂教學結構整體效應的有效發揮。

三、優化美術課堂教學的策略

（一）首先要有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

（二）有效“提問”并“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。有效提問是一個很微妙的教學技藝。“問題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將觀注的焦點從教師身上轉移到學生身上。

善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留

出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（三）有效“激勵”

“有效教師”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，比如熱情、期望和可信任感。

（1）熱情

教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業有“求知興趣”和“求知信仰”。

教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。如我聽了一節《巧用紙餐具》的課，課堂上有個學生把紙杯全部撕碎，其他的同學告訴老師他在亂撕紙杯，但老師沒有批評這個同學，而是微笑著說：“任他撕吧，等會兒說不定用他撕碎的紙片給我們變個新模樣。”不一會兒，他把撕碎的紙片貼在紙盤上，通過剪、折、貼等過程，變成了一個“三星堆”式的面具。他說他媽媽帶他到三星堆博物館參觀時，那里的面具就是這個樣子。多么奇特的想法，教師在班上表揚了他。學生在這樣民主、和諧的課堂氛圍中，敢于發言，也敢于將自己的見解與他人討論，使他們的想像力更加豐富，創新能力得到發展。

熱情的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業執著、投入，并以自己的執著和投入來激勵學生更好地學習。

（2）期望

“有效教師”總是能夠積極期待每個學習者,即對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教的內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生如果從教師那兒感受到的是“你很苯，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生若從教師那兒感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到他的自我評價和努力程度。學生對教師的這

種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生會感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調整他們對該生的想法和期望。

（3）可信任感

“有效教師”總是那些讓學生感到是“值得信賴”的教師。“可信任感”有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，而不是通過教師的地位或學歷證明，這些只有在學生認識到時才有用。

教師要取得學生的“可信任感”在低年級也許相對容易，但隨著學生年齡的增長和學生心理的成長，教師獲得學生的可信任感會變得不那么容易。在低年級，教師作為成人權威，對學生而言，自然會有某種程度的可信。教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；二是教師的人格。

學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，也算不易。

除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。

教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

（四）有效合作

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，就需要對課堂的時間結構和空間結構進行改造。改造的最好方式就是實現小組合作學習。在小組合作學習的形式中，空間的構成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，成為“T”字型或馬蹄形，甚至其他形式。這種空間構成，與“秧田型”相比，有以下幾個優點：一是學生被安排成“面對面”形式就坐，提供了相互交流的空間形式；三是學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。

要很好地實施小組合作學習，應注意的問題很多。在小組中，應有一名組長，組長應有一定的組織和協調能力，能合理地給每一位組員分配任務，不歧視任何一位同學，能處理意外情況。組長可以互換，以達到最佳的合作學習目標，讓學生都得到鍛煉。第二，組內有明確的分工，每個學生擔任一定的職責。學生應按照分工和職責積極地完成自己的任務，使合作有序、高效。每個學生都能在合作學習的活動中得到提高。組內的分工可在一個階段后互換。第三，在課堂教學中，合作學習小組的存在應保持相對穩定，不宜因課程性質、學習內容的改變隨意變化或隨時中斷。

（五）有效探究

新課標下學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那么，在課堂教學中，到底怎樣進行有效探究呢? 首先,教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題。這就需要教師轉化為思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。

其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。

如《巧用身邊的材料》一課，開始就將各種廢棄材料呈現在學生面前，讓學生發現問題：不同的材料有不同的質地、顏色和肌理，如何利用不同的質地、顏色和肌理表現不同的作品？通過對提供的作品、資料的欣賞、分析，拓展學生思路，給學生思考的空間和時間。通過討論、研究、實驗，引導學生將這些材料進行移植、分解、綜合、嫁接，從中找到最合適的材料，作出有意識的預見、遷移，以確定畫面的構成和形式的選擇。在實踐活動中，學生通過對各種材料的接觸，學會用全新的眼光審視周圍世界，用觸摸的靈感進行再創造，完成抽象的、有個性的、有獨創性的作業。學生在找材料、研究材料、重新組合材料和剪、拼、粘貼等各個環節的學習過程中，信息處理能力和時間視覺藝術創造能力得到充分的發揮。通過展示作業，交流創作體會，使學生獲得更多的經驗教訓。

總之，要真正實現有效教學，我們教師要改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主學習，合作學習，有效探究，從而實現有效教學。

第二篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略初探

一、有效教學的意義

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

教學的有效性就是體現在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。

學生應獲得什么？這節課獲得了什么？實現了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現（師生從中獲得收益嗎？）。

教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現以教師自身的發展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉變為條件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當的教學策略，以達到有效教與學的目的。

三、影響有效課堂教學的因素

1、教學觀念陳舊、保守

①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。

③、不是以學生發展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。

由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養，適應應試教育，忽視情感、態度和價值觀的培養，加之教學目標的偏差（分數是練出來的、反復機械訓練、作業又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。

②、班風不正，學風不濃。

學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態嚴重。

3、教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業。

4、教師專業發展的問題。⑴、教師職業責任感的問題。

凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業成長速度跟不上時代節奏，職業化替代了專業化。①、學習過少。因班級人數多，本身工作量較大，作業批改量大，學習時間太少。

②、教師教學基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質欠佳、無影響和感染力。講話無節奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真備課：有的教師不結合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。“胸中無數”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。

⑶、師生互動不強。

課堂上基本是教師講，學生聽。

四、有效課堂教學策略

目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數學）進行探索，因課堂是學生精神發育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發展，課堂教學質量的高低體現在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。

課本中呈現的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。

1、讀懂教材，理解教材的內容。

①、目標 ②、重難點 ③、知識點

2、分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯系）。

①、熟知學生的起點、認知結構。

②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內容要適切。

①、了解學生學習新知必備的認知基礎。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？

④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？

⑤、教學知識準確無誤。

⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。

②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養。③、靈活處理學生課堂學習中閃現的創新思維的火花。

5、精心備課，設計教學流程。

教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。

①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）。

②、兩為主：學生為主體，教師為主導。

③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節奏）

⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發展，則在于其潛能是否在適宜的社會環境下加以發掘和提升”。有效課堂教學就是要創設適合學生全面發展的文化、學習和人文氛圍，創造良好的課堂教學生態，使之想學、愛學、樂學。

1、創設生動有效的活躍的學習氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發學生學習情趣，想學。

2、創建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。

學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發展。

教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創設開放型空間，充分激發學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創新。

⑴、把學習權利還給學生（體現在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學應凸現學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。

⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。

在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優先、學法優先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現有效教學的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。

2、放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規律教師絕不代替。

3、加強師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學習”狀態。

㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養學生的思維能力和思維品質。始終為培養學生的思維能力、創新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創造力??而這些能力的培養，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創設好教學情景，誘發思維熱情。

2、創設有價值的數學問題，激發思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？

古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？

3、倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發探究的欲望。

4、設計開放型的習題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發現學生思維的閃光點（求異、創新思維）。捕捉創新思維的火花。

6、滲透現代數學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數學問題做活——有效課堂教學的目的

《數學課程標準》指出：“數學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。

我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數學化，進行研究，發現其規律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數學中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。

現代高科技領域里都運用了很多數學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發射等。把數學知識活用于我們的生產、生活和現代化建設中，數學教材中特意編排了“解決問題”章節，就是把數學問題做活。

第三篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

馮

金

香

祁縣王村中學

有效課堂教學策略

祁縣王村中學 馮金香

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創新意識和創新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優化師生關系

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。

二、優化教學過程

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學生實際規定教學任務和教學目標，這是優化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環節，對每一環節都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優化過程的主旨。第四、發揮教師主導作用，應該全面 地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

三、優化教學方法

（一）、注重四個結合

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發愁作文的普遍現象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發了他們的寫作欲望。“成語接龍比賽”活潑而激烈。“我當啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍。“我們當小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養學生的閱讀能力，他經常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們如何整體感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語文不及格，然而經過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發思維相結合，改變教語文“死”的陳規。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質水平測試。我精心篩選有創意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發了學習興趣，又開發了學生思維。

4、課文內容與板書設計相結合，轉變學語文“苦”的感受 我的板書標新立異，耐 人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型

1、朗讀達標課。關于語文課的性質，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養，“讀”的環節比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。“達標”的要求是發音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。這樣，出現了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養口頭表達能力，而且可以激發感情，提高鑒賞水平。

2、背誦競賽課。我根據初中生上進心強，好勝心迫切，喜歡表現自我的心理特點，經常上背誦競賽課。課文中有不少要求學生背誦的名篇、警句、精彩片段，為使學生不至于死記硬背而感到枯燥乏味，我花費不少時間把這些內容以問答題的形式精心設計成抽簽題，寫在投影片上，每學期集中兩節課進行抽簽背誦競賽，人人是參賽者，個個又都是評委。另外，我們還結合期中、期末考試復習，搞限時背誦詞語活動，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準確。采用這種競賽形式，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

4、限時作文課。每次作文課，我事先不通知，一上課布置作文，然后限時寫作，最長不超過四十分鐘。學生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次、姓名、所用時間，共寫字數。不少同學二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分鐘，全班基本完成。然后用鉛筆自改，同桌互改，全班交流、評議。收回后，教師再檢查，寫評語、打分。學

生一篇作文經過幾道手續，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉換課。課堂教學是語文教學的重要環節。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發展和主體價值的充分體現提供良好的環境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業，今天這個愿望終于實現了，我的心情多么激動啊！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發布者。這樣，使同學們養成經常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優化評價體制

改變以往唯分數定優劣的評價模式。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。為此我在全縣率先建立了學生成長袋，強化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調動學生的積極性，有利于學生全面發展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。163班王慧妮是小學出了名的搗蛋鬼，初一剛入校第二天就打架，后以鬧事，打群架，逃學上網吧，去必溝。自從建立成長袋后，-5-

我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優勢榮獲冠軍。實踐證明、用激勵和贊賞的方法使學生永遠都能看到光明、看到前途。尤其是在學生出現錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動、一節課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優化育人環境

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發展必須給他們一個自由的空間，創造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經驗育人向科學育人轉變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。

2009-11-26

第四篇：有效課堂教學策略

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。例如,在講授“乘方運算”內容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發了學生的求知欲。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。

5、發揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。

引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

把學生分成A、B、C三個層次，對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：

(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)4-18(a+b)2+81題目的難度依次遞加，學生訓練時，不同層次的學生完成不同難度的題目。1

第五篇：有效課堂教學策略淺談

有效課堂教學策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。

2．合理地確立教學內容的廣度和深度。

教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。

二、精心設計，合理引導

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學生的求知欲。

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：

一是哪些情況需要學生探究。

一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。

適時體現在：

（1）妥善處理，先與后的關系。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導。

（3）妥善處理優與多的關系。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應引導學生取長補短，完善和優化自己的方法。

適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發展為度，以學生的情感價值觀為度。

適法體現在：應讓學生在學習方法上得法。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。

課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現學生知識、能力或方法的自我建構。

在我們大力提倡精心預設、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問、想法、創見，因勢利導，讓生成成就精彩。

1．關注“節外生枝”

在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。