第一篇：優化集體教學活動設計的策略

集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優化集體教學活動設計是進步集體教學活動實效、增進幼兒發展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設計，觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設計和在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計，是進步幼兒園教師教學設計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設計

對自己組織的集體教學活動，教師應認真觀察，觀察幼兒在自己所設計的活動中的表現，并根據幼兒在活動中的表現來反思自己教學設計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學目標是不是超過了幼兒的最近發展區?選擇的教學內容是不是脫離了幼兒已有的生活經驗?設計的教學題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應是一種平常狀態下的觀察，也就是常態課的自我觀察。常態課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執教者及時發現自己教學設計中存在的題目，及時調控自己的教育教學行為。力求獲得較好的教育教學效果。如在執教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內容。更甭提仿編歌詞了。發現這一題目后，我馬上對自己原本的教學設計進行調控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經驗，然后讓他們根據圖片內容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀態，看自己教學設計中的哪些方面真正引發了幼兒的思考，哪些語言是回應了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設計，進步集體教學活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設計

觀摩他人的課堂是為了建設自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領導布置的任務，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執教者所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學資源的利用等，至于執教者為什么這樣設計和這樣設計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態。

觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經驗，而是要學習他人教學設計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地增進幼兒的發展。

三、在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計 [!--empirenews.page--]

假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態下的觀察了。前者側重于個體本身的行為，是執教者對自己所設計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側重于研究共同體的行為，是執教者與幼兒園內其他參與聽評課的教師共同對執教者所設計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經驗，都經歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教屢次。每次試教后執教者和聽評課的教師們會根據課堂情況來共同分析課堂教學中的優點和存在題目。每次我們發現的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的題目，如探究性方法應用得不到位，灌輸的痕跡太濃；或是教學資源利用方面的題目，如預備的學具不太合適幼兒；等等。在經歷過量次試教后，執教者的教學設計更趨完善，集體教學效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。

實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執教者的教學設計不斷優化的進程，磨課的進程還是執教者加深自己對課堂教學理性熟悉的進程。

從一定意義上來說，設計集體教學活動的進程也是教師個體創造性勞動的進程。成功的教學設計方案中常常凝聚著教師個人的經驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學活動經驗，優化集體教學設計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導自己的教學設計，并在此基礎上努力構成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術性、更具生命力。

第二篇：優化集體教學活動設計的策略

優化集體教學活動設計的策略

集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優化集體教學活動設計是提高集體教學活動實效、促進幼兒發展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設計，觀摩別人組織的集體教學活動。改進自己的教學設計以及在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計，是提高幼兒園教師教學設計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設計

對于自己組織的集體教學活動，教師應認真觀察，觀察幼兒在自己所設計的活動中的表現。并根據幼兒在活動中的表現來反思自己教學設計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學目標是否超過了幼兒的最近發展區?選擇的教學內容是否脫離了幼兒已有的生活經驗?設計的教學問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應是一種“日常狀態下的觀察”，也就是常態課的自我觀察。常態課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執教者及時發現自己教學設計中存在的問題，及時調控自己的教育教學行為，力求取得較好的教育教學效果。如在執教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內容，更甭提仿編歌詞了。發現這一問題后。我馬上對自己原有的教學設計進行“調控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經驗，然后讓他們根據圖片內容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己教學設計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設計，提高集體教學活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設計

“觀摩他人的課堂”是為了“建設自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領導布置的任務，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執教者所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學資源的利用等，至于執教者為何這樣設計以及這樣設計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態。

觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經驗，而是要學習他人教學設計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。

三、在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計

如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態下的觀察”了。前者側重于個體自身的行為，是執教者對自己所設計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側重于研究共同體的行為，是執教者與幼兒園內其他參與聽評課的教師共同對執教者所設計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經驗，都經歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教多次。每次試教后執教者和聽評課的教師們會根據課堂情況來共同分析課堂教學中的優點和存在問題。每次我們發現的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸的痕跡太濃；或是教學資源利用方面的問題，如準備的學具不太適合幼兒；等等。在經歷過多次試教后，執教者的教學設計更趨完善，集體教學效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。

其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執教者的教學設計不斷優化的過程，磨課的過程還是執教者加深自己對課堂教學理性認識的過程。

從一定意義上來講，設計集體教學活動的過程也是教師個體創造性勞動的過程。成功的教學設計方案中往往凝聚著教師個人的經驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學活動經驗，優化集體教學設計外，還要注意經常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導自己的教學設計，并在此基礎上努力形成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術性、更具生命力。

第三篇：優化高中物理教學設計策略

優化高中物理教學設計策略

高中物理課程標準針對培養學生物理素質時明確指出：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”教師要深度挖掘教材內涵，結合學生的學習現實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創設教學情境。教師精心創設問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度。

一、創設問題情境，激活學生的學習思維

在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知。良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結、優化創造物質基礎，還能夠激發學生豐富的聯想力和想象力，而聯想和想象能力正是學生創造力的重要基礎。因此，教師根據教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖。學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內驅力。教師還要改革問題設計形式，讓學生積極參與到問題設計中，學生設問學生回答，學生設問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學順利展開。在探究過程中，教師繼續提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學生給出的結果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧。

二、創設媒體情境，調動課堂積極因素

信息技術高速發展，為課堂教學提供了更多先進技術輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯網功能可以實現網絡信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數據中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學生被視頻內容所吸引，容易對相關數據形成敏感性，所以討論十分激烈。結果很快呈現出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創設了生動的學習環境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高。

三、創設生活情境，拓展學生的認知域度

物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理。從生活中學習物理，從物理中體驗社會。這是現代物理課堂教學的重要目標追求。學生生活中的物理現象眾多，將物理教學與學生生活相結合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創設生活情境：從家里到學校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約。教師讓學生進一步探究風速和車速的關系，順風時和逆風時呈現什么樣的狀況。學生在數學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關概念，課堂教學自然展開。教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯系數學相關學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創造了良好條件。

總之，創設適宜的教學情境，能夠為課堂教學創造更多的教學契機。在課堂教學中，教師通過問題設計、多媒體展示、聯系現實生活、結合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現高效率。

第四篇：優化教學設計的一般策略

優化教學設計的一般策略

1.從宏觀到微觀

優化教學設計時，對課題內容的分析應由大到小，從初中化學課程體系到學期內容、單元內容，分析課時內容的地位與作用，將每課時的教學內容放置于初中化學課程的大背景下，從整體上定位課時教學內容，從前后知識的聯系上定位課時教學內容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學內容的教育教學價值。例如，《分子和原子》屬于“物質構成的奧秘”一級主題的內容，是從微觀角度了解物質的構成，理解物質及其變化的本質的啟蒙認識，在初中化學課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學的難點。在人教版教科書中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒有編入第四單元“物質構成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質構成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學難點，避免學習分化。但在復習階段，就應該將《分子和原子》并入“物質構成的奧秘”主題內容中。

優化教學設計時，對教學目標的制定也應由大到小，從初中化學課程總目標到學期目標、單元目標，來分析和制定課時教學目標。例如，“科學探究能力”之“能設計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學習過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學反應前后物質的質量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學習如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學會應用控制變量的方法，在復習階段可以通過“實驗習題”學會拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學探究的能力要素。

2.從感性到理性

優化教學設計時，教師具有深厚的學科知識背景和豐富的教學實踐經驗是很有必要的，但是只有在教學理論及心理學理論指導下的教學任務分析和教學決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學置于社會發展、學生發展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應試看教學，通過教學理論反思教學是否合乎規律性，規范自己的教學行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構主義理論的觀點“影響學習的最重要的因素就是學習者學習前已經知道什么”“對于學習者來說，除了以已知的東西為基礎，對所經歷的事進行感知外，他們別無選擇。”能使我們更好地理解新課程的教學觀，明確教師的角色：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此，教師應自覺地對自身的教學設計以及課堂實施效果進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結經驗，發現問題，以便進一步優化課堂教學設計。

3.從學案到教案

不了解學生的學習基礎和學習需要，就難以做出有效的教學設計。學生是學習的主體，教是為了學，教學設計之初必須認真做好學情調查分析，了解學生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學設計的重要基礎之一。要深入研究學情，做到“以學定教”。

“以學定教”要以學生是學習主體作為設計和實施教學的前提；基于學習規律來確定設計和實施教學的基本走向；依據學生的學習基礎來優化、完善教學的設計和實施；根據學生主動性學習情況機動地調整教學方案；依據合理、有效的學案來制定教案；以學的成效來衡量、評價和調整教。關鍵是教師要具有“學生是學習主體”的意識并且了解學習規律，能夠保證學生的主體地位、保證學生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握有關的教導技能技巧，要認真地做好教學內容分析和學情分析，還要善于在實施中及時收集學生的有關信息并做出恰當的判斷和對策。制訂學案是體現“以學定教”,促進學生學會主動學習的重要舉措。

“學案”的基本任務和內容：明確學習任務，說明學習背景，進行學習定向；提示學習策略和參考思路，幫助學生做出選擇并制訂學習方案；提供學習“支架”，解決學習困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學習成果，優化認知結構。

學生使用學案的活動主要是閱讀、理解、思考、實踐、紙筆作業。學案的使用有四種情況：課前作為預學習方案；在課的開始閱讀；在課的各個階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。

正如教與學是教學的兩個密切不可分割的側面一樣，教案和學案應該是教學方案的兩個側面。這兩個側面的密切聯系首先表現為教案中往往包含學案內容（但可能不夠詳細和系統），而學案往往反映教學的步驟和順序。教案和學案的密切聯系還表現在它們的形成過程：教案設計以學案構思為基礎，但在教案設計初步形成后常常還要對學案作適當調整，兩者互動以求協調和諧。

4.從預設到生成

課堂需要“預設”，更需要“生成”。美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術了。”因而，課堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學過程是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學設計時既要進行充分的預設，對課堂教學可能出現的各種情況做必要的準備，教學實施時又不能拘泥于教學設計，一定要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的不可預測的精華，用來引導學生。課堂教學中的“生成”增加了教學的難度，對教師的教學能力提出了新的挑戰：一是要提升應變能力，以應對隨時出現的生成性問題；二是要掌握對生成性問題的處理策略，及時整理、篩選和重組加工信息，選擇有價值的問題作為教學資源加以利用，加以開發。

第五篇：優化幼兒園集體教學活動

優化幼兒園集體教學活動，有效促進幼兒自我發展

集體教學活動是在教師的帶領、指導下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。由于集體教學受組織化、結構化、統一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個別活動等教學形式以其“幼兒自由空間大,個性發展好”等特點為廣大幼教工作者所認可和推崇。而目前，集體教學活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優化集體教學活動，有效地為孩子提供自我發展、主動學習的空間呢？個人認為，關鍵應把握好以下三點：

第一，在教學內容的選擇上，應把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學內容的熟悉程度，教師可以從以下兩點來把握：

一是通過幼兒園教育內容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內容的編排上，各年齡班的教學內容的深度都是隨教育目標而呈遞進、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學內容要有一個整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經驗。幼兒的社會經驗主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學內容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據教學需要，教師可統一要求家長協助完成讓幼兒獲得某一社會經驗，以加強在集體教學中幼兒對某一教學內容的熟悉程度。

教師對幼兒教學內容熟悉程度的把握，是優化集體教學的關鍵所在，也是制定切實的教育目標、設計可行的教學過程、選擇有效的教學方法的前提。

第二，在教學方法的選擇上，應把握好讓幼兒有更多的參與活動的機會

在集體教學有限的時間、空間內，我們在為幼兒選擇教學方法時，最需要優先考慮的應是為幼兒提供了哪些參與活動的機會？并且這些參與的機會是否合適、有效？我在運用教學方法時，最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學富有藝術性。