第一篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)三步曲

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)三步曲

隨著 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入推進(jìn)，個(gè)別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活 動的有益補(bǔ)充日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作 為一種活動方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有 比較重要的地位。因此，設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活 動，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何 優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)，揚(yáng)集體教學(xué)活動之長，避 其所短，提高集體教學(xué)活動的實(shí)效，更好地促進(jìn)幼 兒的發(fā)展，需要每一個(gè)幼兒教師深入思考，不斷研 究。本文擬從觀察自己和他人所組織的集體教學(xué)活 動等三方面入手，談?wù)勅绾蝺?yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思教學(xué)設(shè)計(jì)

美國教育心理學(xué)家林格倫說：“教師需要了解 他們自己的行為，正如他們需要了解他們的學(xué)生那 樣。[1] 教師對于自己組織的集體教學(xué)活動需要認(rèn) ” 真的觀察，觀察幼兒在你所設(shè)計(jì)的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì) 中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是 否超過了孩子的最近發(fā)展區(qū)，大部分孩子是否仍然 處于跳一跳還夠不到的狀態(tài)？選擇的教學(xué)內(nèi)容是否 脫離了孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們在活動中依然 處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)？設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是否過于封 閉，孩子們在活動中的思維仍舊處于“淺表思維” 的狀態(tài)？教師的評價(jià)語言是否過于空洞，沒有針對 孩子正在進(jìn)行的、具體的活動行為等等。教師在集 體教學(xué)活動中對自我教學(xué)設(shè)計(jì)覺察的準(zhǔn)確與否，會 對教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

對于自己組織的集體活動的觀察追求的是一種 “日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。

常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時(shí)性 的”自我觀察，即執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中 的存在問題，及時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，從而 力求取得比較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌 唱 《春天在哪里》 活動時(shí)，在幼兒初步學(xué)唱了歌 曲后，讓幼兒開始仿編歌詞。孩子們顯得有些懵 了，想不到仿編什么樣的歌詞了。由于今年春天我 們江淮地區(qū)的雨水比較多，天氣一直比較寒冷，春 天的特征還不是特別明顯，所以孩子們一下子想不 到唱的詞兒了。

我發(fā)現(xiàn)后馬上對自己原有的教學(xué)設(shè) 計(jì)進(jìn)行調(diào)控：給孩子們提供了若干春天的圖片，如 小燕子、蝴蝶等等，喚醒他們的已有感知，然后讓 孩子們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。當(dāng)然這種調(diào)控，需要 教師具有比較深厚的學(xué)科底蘊(yùn)和課前充分的教學(xué)準(zhǔn) 備，這也是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。另一種自我觀察 是“延時(shí)觀察”[3]，即教師可以通過一定的途徑將 自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽或收看 自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面引起了幼兒的真正 思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷 改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高集體教學(xué)活動的實(shí)效。基礎(chǔ)教育研究。

二、觀摩別人組織的集體教學(xué)活動，改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

集體教學(xué)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性、又是非常個(gè)性化 的工作，這就意味著每一位教師都有屬于自己的獨(dú) 特的教學(xué)優(yōu)勢。也就是說，每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)中總 會有不少的優(yōu)點(diǎn)可供他人去學(xué)習(xí)，也存在一定的缺 點(diǎn)值得他人去反省。教師“即時(shí)性的觀察”獲得更 多的是對自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場體驗(yàn)，“延遲觀 察”獲得更多的是對自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的間接體 驗(yàn)。正如一個(gè)人的生命是非常有限的一樣，不管這 2009 年 8 月·A 幼教天地個(gè)人的生命有多么的精彩，他所獲得的直接體驗(yàn)也 是很有限的，而來自于他人的間接體驗(yàn)卻是無限 的。因此，作為一名幼兒教師，要想提高自己的教 學(xué)設(shè)計(jì)水平，除了觀察自己的課堂外，還必須走進(jìn) 他人的課堂，通過對他人與自己課堂教學(xué)的直接比 較來確證自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課 堂”。走進(jìn)他人課堂，了解他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功與不足，是為優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己 的課堂教學(xué)效果而服務(wù)的。而在當(dāng)前諸多的觀摩 課活動中，聽課老師存在著這樣一種現(xiàn)象：很多 老師聽課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像 機(jī)全程錄像，目的是回到自己幼兒園后可以對全園 教師上移植課、模仿課，完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)而 已，而不是為了改善自己的課堂。所以這些聽課者 只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感 知的活動形式、一些教學(xué)資源的利用等等，至于執(zhí) 教者為何這樣設(shè)計(jì)以及這樣設(shè)計(jì)背后的理論支撐 等，她們不得而知，從而導(dǎo)致很多聽課老師處于 “看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。長此 以往，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平很難有比較大的提高。因此，觀摩他人課堂時(shí)，并不是簡單模仿他人 的 成功經(jīng)驗(yàn)，而是要探索與學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成 功之處，并能虛心詢問執(zhí)教者取得成功的原因，然 后通過對執(zhí)教者取得課堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植，來優(yōu)化 與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體基礎(chǔ)教育研究 教學(xué)活動能更有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一 種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下 的觀察”了。前者側(cè)重于個(gè)體自身的行為，是執(zhí)教 2009 年 8 月·A 者對自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后 者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園 內(nèi)其他參與聽評課的老師共同對執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集 體教學(xué)活動的觀察與反思。我們很多老師都有上公 開課、競賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時(shí) 為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù) 試教多少次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的老師們 會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存 在問題，而每次我們發(fā)現(xiàn)的問題常常是不一樣的，或是教育觀念方面的問題，如不夠尊重幼兒、沒有 充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方 面的問題，如探究性方法運(yùn)用得不到位，灌輸?shù)暮?跡太濃等；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如學(xué)具 準(zhǔn)備得不太適合幼兒等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更為 有效，同時(shí)研究共同體中的每一個(gè)人也在此過程 中都有所收獲。其實(shí)磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的 過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性 認(rèn)識的過程。從一定意義上來講，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動的過程 也是幼兒教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué) 設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。老 師們除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課 的過程中，不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體 教學(xué)設(shè)計(jì)外；還要注意反思自己的教育理念和教學(xué) 行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；更要注意 理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè) 計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

〔〕 傅道春．教學(xué)行為的原理與技術(shù)。北京： 1 M 教育科學(xué)出版社，〔2〕 張菊榮．課堂觀察的基本理念和初步實(shí)踐． 〔3〕 中國教育學(xué)刊，

第二篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動，有效促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個(gè)別活動等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的空間呢？個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點(diǎn)來把握：

一是通過幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進(jìn)、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯(lián)系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)在集體教學(xué)中幼兒對某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實(shí)的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動的機(jī)會

在集體教學(xué)有限的時(shí)間、空間內(nèi)，我們在為幼兒選擇教學(xué)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動的機(jī)會？并且這些參與的機(jī)會是否合適、有效？我在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。

第三篇：求職信設(shè)計(jì)三步曲

第一步　你是誰

說明自己的情況，好范文要說明所在學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，比如“我是華夏大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生”。簡單一句話，就讓招聘經(jīng)理對你的身份了解了個(gè)大概。

說明你從何處得到這一招聘信息

許多公司通過報(bào)紙、網(wǎng)站等公眾媒體發(fā)布招聘信息，因此在求職信上注明你是從哪家招聘中介處獲得信息，會使招聘者對于你的信息渠道充分認(rèn)同，而不會產(chǎn)生“來路不明”的印象。

如何巧用第三者

如果有的話，求職者可以在求職信中提及招聘人員和自己都知道的第三者作為推薦人，從而在自己和招聘人員之間建立聯(lián)系。這種做法可以引起收信人對你的關(guān)注，如果推薦人級別比較高，招聘經(jīng)理更加不會怠慢。

如果是得到了招聘公司內(nèi)部員工的推薦，你求職信的寫作技巧和表達(dá)語氣要注意表現(xiàn)得非常專業(yè)，不能過分強(qiáng)調(diào)私人關(guān)系。因?yàn)檎衅附?jīng)理在得知你是公司員工介紹的人選時(shí)，已經(jīng)優(yōu)先給你機(jī)會了，此時(shí)一個(gè)專業(yè)的有能力勝任這一崗位的應(yīng)聘者，應(yīng)該不枉介紹人對你的“厚愛”，而那些一味閑談自己與介紹人關(guān)系多么“鐵”、多么“磁”的人，會讓招聘經(jīng)理心生厭煩和抗拒。切記：成也蕭何，敗也蕭何。

不一定只有親朋好友才能成為中間人，偶然相識、在聚會中相遇或曾經(jīng)面試過你的人都能成為求職信中的第三者，但前提是他們應(yīng)該是招聘人員熟悉并且尊重的人物。比如：邱志新同學(xué)自認(rèn)為認(rèn)識A公司的張先生，于是在求職信里大談特談他與張先生的關(guān)系如何如何好，結(jié)果他還是沒有得到面試機(jī)會。后來他從別人的口中得知，張先生在公司中人際關(guān)系極為不好，小邱同學(xué)悔不當(dāng)初。

當(dāng)?shù)谌叩膶I(yè)、職務(wù)地位較高時(shí)，你在求職信中提到他時(shí)語氣要格外平和，不要給招聘經(jīng)理一種狐假虎威的感覺，這樣會引起他的強(qiáng)烈反感。比如以下這種說法：“張董事長讓我來找你，談?wù)勥@個(gè)工作的錄取問題。”這種寫法顯得趾高氣揚(yáng)，根本沒把招聘經(jīng)理放在眼里，好像你就是領(lǐng)導(dǎo)一樣，或者領(lǐng)導(dǎo)的意思就是要錄用你了。如果真是這樣，那么只需領(lǐng)導(dǎo)的秘書打個(gè)電話就可以了，何必如此麻煩。而另一種“在與貴公司張董事長的交談中，他向我介紹了貴公司的情況，建議我與你們聯(lián)系，進(jìn)一步互相了解”的寫法就比較溫和、可取，表現(xiàn)出了對招聘經(jīng)理工作的充分重視。

當(dāng)你準(zhǔn)備在求職信里提及第三者時(shí)，必須先得到他本人的明確同意，不要從對方的言談中妄自揣測，想當(dāng)然地認(rèn)為“不反對就是同意”，其實(shí)對方也許只是礙于面子不好立馬拒絕，如果你未經(jīng)明確許可而自作主張地把他寫進(jìn)求職信，很可能會在招聘經(jīng)理查證時(shí)得到他的矢口否認(rèn)。那時(shí)你的自以為是就變成了作繭自縛。

闡明你要應(yīng)聘什么職位

你的求職材料有可能被送到人力資源部門，也可能被送到公司的某個(gè)業(yè)務(wù)部門，或者幾經(jīng)周折才到達(dá)招聘人員手中。為了使招聘人員明確這些材料的意義和目的，要開宗明義，在求職信開頭寫明你應(yīng)聘的崗位。

有些同學(xué)以為求職信開篇就直奔主題太過功利，于是開篇就是大段熱情洋溢、文采激揚(yáng)的文字，以為這樣能夠吸引招聘人員的注意，對自己求職有益。其實(shí)那只能讓緊張工作的招聘經(jīng)理感到浪費(fèi)時(shí)間，他很可能會把你的材料擱置一邊，甚至扔掉。招聘人員對文字游戲并不感興趣，他所感興趣的是你這個(gè)人是否有可能是他們所需要的人才，是不是面試的首選。

第二步　描述你對招聘公司的認(rèn)識和理解

這部分的行文要力求簡潔到位，可以列舉一個(gè)有關(guān)公司較新的重大發(fā)展，或是談?wù)勛约簩镜莫?dú)特見解，讓招聘人員認(rèn)識到你對該公司頗有認(rèn)識。但闡述這部分內(nèi)容的前提是，你必須對該行業(yè)、企業(yè)有一定的了解，對于該行業(yè)、企業(yè)的近況和發(fā)展都很熟悉。否則一知半解地班門弄斧，會給人輕浮的感覺，寫了還不如不寫。

綜合介紹自身能力

以上闡述你對招聘公司的認(rèn)識，是為了接下來告訴招聘經(jīng)理，基于你對公司的了解，你有如下優(yōu)勢，可以為公司做出貢獻(xiàn)。

對于在校生來說，你能展現(xiàn)的賣點(diǎn)除了畢業(yè)院校、對口專業(yè)，還有你對所應(yīng)聘行業(yè)的深入了解，你曾經(jīng)兼職或是實(shí)習(xí)的工作與應(yīng)聘工作的相關(guān)程度，你在原來的工作崗位上做出的成績，創(chuàng)造的價(jià)值，這些能夠體現(xiàn)出你的工作能力、業(yè)務(wù)技能等等。招聘人員關(guān)心這些內(nèi)容是為了橫向比較誰能為公司做更大貢獻(xiàn)，誰更適合。

可以圍繞簡歷中的某一兩點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮或引起別人對這幾點(diǎn)的關(guān)注。比如突出你在學(xué)業(yè)、工作中的重大成就，以證明你具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、過硬的業(yè)務(wù)能力，使招聘經(jīng)理相信你足以勝任這項(xiàng)工作。

密密麻麻、大段大段的描述會使招聘經(jīng)理在閱讀和記憶時(shí)缺乏效率，這對你的求職非常不利。因此建議使用點(diǎn)句格式，言簡意賅，只需3—5條即可，結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，讓招聘人員從堆積如山的應(yīng)聘材料中一眼就相中你的材料，并放在“進(jìn)入面試”的那部分檔案里。

強(qiáng)調(diào)自己能為公司做出哪些貢獻(xiàn)

許多同學(xué)在寫求職信時(shí)沒有真正明白招聘公司招聘的目的，大書特書自己尚有欠缺，希望能在招聘公司提供的崗位上努力學(xué)習(xí)，有所收獲。但事實(shí)是，公司開展招聘主要不是為了給社會創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會，更不是像學(xué)校一樣主要是提供學(xué)習(xí)機(jī)會，而是為了網(wǎng)羅人才為己所用，他們需要求職者能夠?yàn)檎衅腹矩暙I(xiàn)力量。因此，這一部分可基于上述個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，表明可為公司在哪些具體方面做出貢獻(xiàn)。

第三步　表明你非常愿意接受面試

結(jié)尾應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)你對該職位的強(qiáng)烈興趣和與他們進(jìn)行進(jìn)一步接洽的愿望；要表達(dá)出你想與招聘經(jīng)理面談的意愿，讓他們來安排一次面試；表示你會主動再與他們聯(lián)系，而且渴望收到他們的回復(fù)。大家應(yīng)該明白的是，求職信是為了能得到面試機(jī)會，而并非為了馬上能得到工作機(jī)會，也不可能因?yàn)樾艑懙煤枚粦{信錄取。因此，你的求職信若能使讀者產(chǎn)生欲知后事如何，且聽下回分解的渴盼就達(dá)到最高境界了。

再次詳細(xì)告知自己的聯(lián)系方式

有人認(rèn)為聯(lián)絡(luò)方式在信頭、簡歷等處都已經(jīng)包括了，沒有必要到處都寫。根據(jù)“使用者友好原則”，再次寫清聯(lián)絡(luò)方式有助于繁忙的招聘經(jīng)理輕而易舉地找到你的聯(lián)系信息，同時(shí)也讓人知道你很善于溝通，善于提供良好服務(wù)。

聯(lián)系方式的書寫也可以使用點(diǎn)句格式，而不用段落，這樣清楚明白，一目了然，讓人感覺你是一個(gè)很講效率的人。舉例如下：

手機(jī)：1399-999-9999

電話：(010)1234-5678（宿舍）

(010)123-4567（家庭，2004年1月20日—2月20日有效）

地址：北京市東方路960號華夏大學(xué)32號樓202室（100001）

電郵：xiejianli@xiejianli.com

第四篇：農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)“三步曲”

農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)“三步曲”

【內(nèi)容摘要】 在農(nóng)村幼兒園開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動，首先要有優(yōu)秀的閱讀讀本，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，再者是要有良好的閱讀指導(dǎo)方法，幫助幼兒獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)活動還必須以幼兒為本，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、成長規(guī)律相適應(yīng)，以注重幼兒的閱讀能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒

繪本 教學(xué)

我園大部分幼兒來自農(nóng)民家庭，受家庭因素的影響，親子閱讀活動的開展幾乎為零，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)極其缺乏，因此幼兒園閱讀教學(xué)活動的開展顯得尤為重要。如今，在幼兒繪本閱讀活動開展得如火如荼的形勢下，我們接觸著琳瑯滿目的繪本，如何為幼兒選擇喜歡的、合適的繪本開展有效的閱讀教學(xué)活動，成了我們面臨的重要問題。面對喜歡閱讀的孩子們，我們努力地根據(jù)他們的實(shí)際水平和發(fā)展需求開展繪本閱讀活動，形成了簡易的農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)“三步曲”。

一、選擇曲——圖像吸引是基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

從最早的小人書，一直到現(xiàn)在的圖畫書，不管任何時(shí)期的幼兒讀本，都向幼兒展示著它獨(dú)特的魅力，但繪本中文字語言與美術(shù)語言共存的情況下，美術(shù)語言所展現(xiàn)的圖像魅力又成了能第一吸引幼兒的瑰寶，所以，要選擇一本幼兒能夠喜歡并且愛不釋手的閱讀讀本開展活動，首先是要從畫面圖像的選擇開始的。繪本中或簡潔可愛或生動有趣的畫面，能夠最快地觸動幼兒的各種感官和思考，引發(fā)他們閱讀的興趣。《白羊村的美容院》講述著一群潔白美麗的羊兒們追求時(shí)髦的事，畫面展示著羊兒們新奇怪異的裝扮，變成各種顏色的白羊能吸引幼兒的眼球，同時(shí)幼兒也都會思考：這樣的羊兒真的漂亮嗎？《鱷魚愛上長頸鹿》是一本幽默有趣的讀本，畫風(fēng)明朗，色彩鮮亮。圖書的封面就向幼兒傳遞著這樣的信息：可愛的鱷魚先生愛上了漂亮的長頸鹿小姐。對于認(rèn)識它們的幼兒來說，這是件多么奇怪、多么有趣的事情呀！這簡直是件不可能的事情呀！幼兒說：一定要看看究竟發(fā)生了什么事？幼兒的閱讀興趣從被繪本的封面和內(nèi)容畫面的吸引開始，輕輕翻開圖書的第一頁，閱讀中假以教師的提問、聯(lián)想猜測式的指導(dǎo)，一場充滿奇思妙想的閱讀活動從“選擇曲”開始，被愉快地奏響了。

二、引導(dǎo)曲——符號解讀是關(guān)鍵，積累幼兒感性的經(jīng)驗(yàn)。

我們知道，繪本的閱讀更多的是從畫面捕獲信息，但繪本中或多或少的文字與符號，能幫助我們更好地把握繪本所要表達(dá)的內(nèi)容、人物情感等，讓我們能不偏不倚地開展閱讀指導(dǎo)活動。我們要善于利用圖像與文字符號的關(guān)系，幫助幼兒梳理它們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒對于閱讀中出現(xiàn)的漢字、各種符號的敏感性。在閱讀指導(dǎo)過程中，我們常常提問幼兒：你從哪里看出來的呀？你是怎么發(fā)現(xiàn)的呀？例如：閱讀活動《我的幸運(yùn)一天》，繪本中小豬見到狐貍時(shí)驚恐的樣子，狐貍抓住小豬興奮得不得了的心情，狐貍忙碌得累極了還想著努力撐下去的心理，小豬興奮著飛奔回家的情景等，都有很多相關(guān)的線條、符號可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知和理解兩個(gè)角色的心理變化，這些都需要教師的細(xì)心引導(dǎo)。《貪吃的小豬》是一本可愛的、極其符合小班幼兒年齡心理的繪本，貪吃的小豬走了很多的地方，吃了很多好吃的東西，它吃了紅紅的大蘋果，臉蛋就變得紅撲撲的，吃了金黃的奶油蛋糕，肚子就變得黃燦燦的??在閱讀中,基于教師的提問，幼兒會積極地關(guān)注著小豬到了什么地方，吃了什么東西，身體的哪里發(fā)生了變化，教師還可以利用圖譜閱讀方法進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，將繪本中的圖片與文字進(jìn)行對照，指導(dǎo)幼兒觀察圖文的聯(lián)系，比如讓幼兒懂得圖上小豬的紅臉蛋與“紅”字相應(yīng)，紅撲撲的臉蛋又與紅蘋果相似，讓幼兒在教師自然的引導(dǎo)中、在自己一頁一頁認(rèn)真翻閱的過程中認(rèn)識“紅”字等個(gè)別漢字，這種圖文并讀的引導(dǎo)方法是其他教育手段無法替代的，為幼兒的前閱讀等感性經(jīng)驗(yàn)的積累彈起了“引導(dǎo)曲”。

三、收獲曲——價(jià)值獲得是重點(diǎn)，給予幼兒成長的幫助。

繪本中所散發(fā)的魅力，除了每一個(gè)畫面的精美，更重要的是繪本的情趣。泉州幼兒高等專科學(xué)校的顏曉燕副教授指導(dǎo)教師開展繪本教學(xué)活動時(shí)說過：領(lǐng)略繪本的情趣是繪本閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，才能不失去閱讀活動的樂趣，也才能真正領(lǐng)會繪本的價(jià)值所在。在繪本中，我們常常能感受到幼兒身上特有的思想情感，單純可愛的語言、行為和心理活動，實(shí)在令人著迷、忍俊不禁。繪本《換一換》講述了小雞與動物朋友們交換叫聲的故事，一只小雞出去玩，先跟小老鼠換了叫聲，“吱吱”地往前走，又連續(xù)跟豬、青蛙、狗換了叫聲。這是很有趣的一本書，小雞是弱小的代表，但是通過不停地?fù)Q叫聲，一只小雞嘴里叫出來的竟然是“汪汪”聲，當(dāng)憨態(tài)可掬的小雞面對大貓時(shí)，落荒而逃的竟然是貓，小雞回到家，雞媽媽歪著腦袋不解地看著這個(gè)汪汪叫的孩子。多么有趣的故事呀，幼兒在閱讀中感受到了可愛至極的快樂，也懂得了體形的差異并不能決定強(qiáng)弱，關(guān)鍵要有智慧的頭

諶賂業(yè)厝Jn13;

ЩΡ鶉俗?/span>帶著幼兒在繪本的情境中閱讀，讓我們感受到了朋友間真誠的鼓勵(lì)和支持是多么的重要，也讓幼兒深深地體驗(yàn)著：成功地實(shí)現(xiàn)自己的夢想需要自己不斷地努力，每一次的成功都絕不是偶然。繪本有歡笑、有感動、更有淚花，幼兒在專注閱讀的同時(shí)也譜寫著他們成長的“收獲曲”。

繪本，蘊(yùn)含著豐富的生活知識、科學(xué)知識和自然知識，像是為幼兒打開了一扇窗，對于有著強(qiáng)烈的求知欲望，對世界充滿了疑問的每一個(gè)幼兒來說，無論地域所在，通過閱讀活動都能夠獲得審美教育，同時(shí)使他們拓展視野，增長見識，獲得能力，豐富情感。繪本的價(jià)值還不僅在于繪本本身，更在于它能與各領(lǐng)域進(jìn)行整合，拓展出豐富的、幼兒喜歡的活動。所以，繪本有愛，我們應(yīng)該更好地把握好繪本選擇與教學(xué)指導(dǎo)的尺度，給幼兒更多暖暖的故事。

【參考文獻(xiàn)】

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2、周兢，《學(xué)前兒童語言教育》，南京師范大學(xué)出版社，2001年。

3、周兢，造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)：美國早期閱讀教育目標(biāo)評析，《早期教育》2002年7期。

4、周兢，早期閱讀教育的關(guān)鍵－幼兒自主閱讀，《早期教育》2002年5期。

5、顏曉燕，《早期閱讀的整合教育》，廈門大學(xué)出版社，2011年。

第五篇：體育教學(xué)反思三步曲

體育教學(xué)反思三步曲

摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識規(guī)律，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而筆者認(rèn)為，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所做出的教學(xué)與行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)行審視和分析的過程，有專家認(rèn)為：“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關(guān)的。體育教學(xué)歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大。新課程很強(qiáng)調(diào)理性思考，理性思考的一個(gè)方面來自于反思，也是我們在教學(xué)過程中對認(rèn)識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學(xué)反思是我們教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學(xué)中，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課改的發(fā)展。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個(gè)階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。在過去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實(shí)際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看問題。憑經(jīng)驗(yàn)往往會忽視我們不斷變化的教學(xué)對象，正如教育學(xué)家羅杰斯說的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點(diǎn)）與“較慢的計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)）。經(jīng)驗(yàn)誠可貴，而反思價(jià)更高。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學(xué)生”，這句話既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也說明了課前反思的一個(gè)道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學(xué)工作的一系列思考與行為，教學(xué)計(jì)劃的制定，教材分析，學(xué)生情況的分析、考慮教學(xué)環(huán)境與社會因素等等。教師備課時(shí)應(yīng)先對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被看成是教師成熟的標(biāo)志，不否認(rèn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很重要，是一個(gè)好的教師必備的條件。但經(jīng)驗(yàn)對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設(shè)計(jì)思想是否與新的課程理念相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個(gè)別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點(diǎn)；二是現(xiàn)有的教學(xué)條件是否適應(yīng)教學(xué)，在我國很多的中小學(xué)體育場地器材資源嚴(yán)重不足，且教學(xué)班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學(xué)策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過程中，要求對實(shí)際課堂教學(xué)的適應(yīng)性更大，因?yàn)轶w育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點(diǎn)與差異，這就要求我們應(yīng)有不同的應(yīng)對議案；四是在教學(xué)主體豐富多彩的個(gè)性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點(diǎn)，這是我們反思的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和課標(biāo)理念、策略、條件以及學(xué)生、班級的基礎(chǔ)之上反思。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)多問幾個(gè)為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學(xué)生的興趣與運(yùn)動技能相適應(yīng)”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到健康地發(fā)展”，“個(gè)性是否得到豐富”等，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應(yīng)急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進(jìn)行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實(shí)施。

二、課中反思 過去的體育教學(xué)往往忽視課中反思，比較重視教師的應(yīng)急能力，所謂：“隨機(jī)應(yīng)變”就行了，在新課標(biāo)下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，它的真正意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)主動地審視分析自己的教學(xué)行為和課堂形勢的變化，時(shí)實(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實(shí)踐的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)賽課》的一次課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，預(yù)設(shè)的音樂突然放不起，這時(shí)觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價(jià)。這一案例說明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學(xué)中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會提高我們課堂的應(yīng)變能力。

體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，以學(xué)生的身體活動練習(xí)為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的矛盾，等等因素處之不當(dāng)，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。同時(shí)把課前的準(zhǔn)備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學(xué)方案，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”。體育教學(xué)長期以來也強(qiáng)調(diào)課后總結(jié)，課后總結(jié)雖具有一定反思的因素，但是課后總結(jié)不能代替課后反思，從兩個(gè)概念的邏輯關(guān)系上看，課后反思與總結(jié)的關(guān)系有一定交叉，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。課后總結(jié)側(cè)重于對本課經(jīng)驗(yàn)得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實(shí)施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認(rèn)識的全過程。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃，課的設(shè)計(jì)，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學(xué)活動的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識程度。因此，課后反思活動是一個(gè)再認(rèn)識過程，也就是所謂的“認(rèn)識的最高階段”，即理性認(rèn)識階段。這個(gè)階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過程。

總而言之，教學(xué)反思符合人的認(rèn)識規(guī)律，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習(xí)慣。才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠(yuǎn)。

<反思>這是一個(gè)真實(shí)的故事，在很長一段時(shí)間里，我一直都在反思：對于那些大家都認(rèn)為的所謂“差生”，會不會因?yàn)槲覀儾唤?jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴(yán)給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學(xué)生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學(xué)科的厭惡……在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學(xué)生，學(xué)生卻無動于衷，有時(shí)甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學(xué)生情感淡漠。事實(shí)上，也不是學(xué)生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因?yàn)槲覀兂３Ｒ宰约旱捏w驗(yàn)來代替學(xué)生的體驗(yàn)。其實(shí)，每個(gè)孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點(diǎn)體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強(qiáng)調(diào)師生之間民主平等的關(guān)系。而我認(rèn)為民主平等關(guān)系的基石就是要學(xué)會接納學(xué)生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學(xué)生當(dāng)作和我們一樣的人，一個(gè)自由、獨(dú)立、有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，用我們心靈去感動學(xué)生的心靈，用我們行動去接納學(xué)生的行為。

三、引領(lǐng)──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯校∩赫娴模浚ㄅd奮，驚訝！）

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機(jī)！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規(guī)則及注意事項(xiàng)。學(xué)生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學(xué)生以小組為單位，自行組織按照規(guī)則玩一次。結(jié)果，有一個(gè)男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達(dá)了終點(diǎn)站。于是，我請同學(xué)們再次溫習(xí)游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）

第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學(xué)生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學(xué)生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時(shí)機(jī)成熟了！）

師：同學(xué)們，你們都說得很好。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯校钪饕氖且⒁馐裁矗?/p>

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機(jī)一定要對我們的旅客負(fù)責(zé)。當(dāng)然，旅客也要對我們的火車負(fù)責(zé)。（學(xué)生們點(diǎn)頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學(xué)生在游戲中的投機(jī)取巧，教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正確的價(jià)值取向，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而游戲又是學(xué)生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學(xué)生展開心理健康教育是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。學(xué)生爭強(qiáng)好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規(guī)則，而去追求片面的勝利。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)要因勢利導(dǎo)，在學(xué)生的思維、行動中，起到一個(gè)導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。新課改下的課堂教學(xué)，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。這時(shí)作為教師，不僅要做一個(gè)知識的引導(dǎo)者，更要做一個(gè)學(xué)生生命健康成長的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。