第一篇：語文單元教學(xué)“三步曲”論文

摘要 語文單元教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，它符合認(rèn)識(shí)論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。就現(xiàn)行中職語文課的特點(diǎn)，對單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：看我走；撫你走；放你走

語文單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法，符合認(rèn)識(shí)論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。現(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施卻是見仁見智之事，我認(rèn)為對單元課文的處理應(yīng)遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。

“看我走”就是講讀上的“講與導(dǎo)”，當(dāng)然，這與在劇院中看表演時(shí)臺(tái)下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內(nèi)自讀課的訓(xùn)練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學(xué)生能完成的地方放一把，在學(xué)生需要點(diǎn)撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運(yùn)用和拓寬，這時(shí)教師要放心大膽地讓學(xué)生獨(dú)立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個(gè)單元的教學(xué)三步走，目標(biāo)都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學(xué)走路沒什么不同。

單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù)：就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺(tái)發(fā)表看法，很多獨(dú)到的見解大大超出教師的估計(jì)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也是教者始料不及的，學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。

“三步曲”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和人們對事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：

一、通讀：即學(xué)生對要學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行全面閱讀，其目的是明確單元教學(xué)要求，名篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解課文大意。

“讀”是學(xué)生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應(yīng)向?qū)W生提示兩點(diǎn)：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應(yīng)包括單元要求，名篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容。二是通讀時(shí)要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行掃清障礙。

單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樗菃卧虒W(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是可有可無的。

二、教讀：即教師對單元中的課文所進(jìn)行的示范性講解，是整個(gè)單元教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。教讀要注意三個(gè)問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)的篇章進(jìn)行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單點(diǎn)，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點(diǎn)交待掌握此類知識(shí)的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點(diǎn)概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點(diǎn)、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，以便在教師講讀時(shí)對照落實(shí)。三是教讀要有示范性，在講清知識(shí)的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進(jìn)行示范性教讀，教讀時(shí)要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會(huì)如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點(diǎn)，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點(diǎn)，為什么要抓論點(diǎn)，怎樣抓論點(diǎn)，以及抓論點(diǎn)要注意哪些問題等。進(jìn)行示范性教讀，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。

教讀是以計(jì)劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和掌握知識(shí)的方法為原則，是整個(gè)單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會(huì)使培養(yǎng)能力成為一句空話。

三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類知識(shí)去處理同類問題的一種實(shí)踐。其目的是促使知識(shí)向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。

教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識(shí)能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗(yàn)。為此，導(dǎo)讀要注意三個(gè)問題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導(dǎo)”，即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導(dǎo)讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應(yīng)該以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨。

總之，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨(dú)立性。這是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，集中目標(biāo)是落實(shí)單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類作品的能力就會(huì)獲得螺旋式提高。

第二篇：論文快樂作文三步曲

“快樂作文”方法初探

江陰華姿職業(yè)學(xué)校

劉巧云

內(nèi)容摘要： 本文就教師平時(shí)在作文教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象，作一些不成熟的探討，希望能讓學(xué)生面對作文有一種快樂的情感體驗(yàn)，寫得出且樂于寫，并希望能從人性的高度讓學(xué)生形成健康的心態(tài)，愉快地成長。

關(guān)鍵字： 應(yīng)試作文寫作空間寫作興趣作文本真

“今天上作文課，”話音一落，教室里一片倦怠之聲，“啊？又寫作文啊！？”這種場面可能對于所有的語文教師都很熟悉，但也很無奈。

語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生培養(yǎng)“聽說讀寫”的能力，從而讓學(xué)生能高度感知漢語言文學(xué)的魅力，進(jìn)而用它的精神鋪成自已的人格底蘊(yùn)。這四種能力中，“寫”放在最后，它對學(xué)生的要求也最高。寫作是語文教學(xué)中最主要也是最薄弱的一環(huán)。如何讓學(xué)生喜歡寫作文，寫好作文，讓學(xué)生不把寫作文當(dāng)成苦差事，而是當(dāng)成一件輕松愉快的事；如何改變作文教學(xué)的尷尬處境，這些都是語文教育工作者必須面對且必須設(shè)法解決的問題。本文就平時(shí)作文教學(xué)中遇到的這些問題，僅作一些不成熟的探討，希望能讓學(xué)生面對作文有一種快樂的情感體驗(yàn)，并希望能從人性的高度讓他們形成健康的心態(tài)，愉快地成長。

一、探尋廣闊的空間

在應(yīng)試教育的模式下，當(dāng)前的作文教學(xué)以應(yīng)試作文為主，主要包括材料作文、命題作文、話題作文，這些作文限制嚴(yán)格，如根據(jù)一幅圖、一段話要求學(xué)生寫出中心明確的文章，而文章的中心又是確定的，不能任意發(fā)揮。并且題中可能對作文的題材、體裁、題目、字?jǐn)?shù)都有限制。這些限制不但不利于學(xué)生寫出好文章，反而因束縛太多而讓學(xué)生難以下筆，不自主、不流暢，寫出的也都是擠出的 1

僵化的文字。這種指導(dǎo)方式讓學(xué)生對作文厭煩。

當(dāng)然，近年來，應(yīng)試作文中的限制在逐步放松，出現(xiàn)了“立意自定”、“文體自選”、“題目自擬”的“三自”政策，這是一可喜的現(xiàn)象。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只有給學(xué)生一個(gè)自由廣闊的空間，才能讓學(xué)生的才情得到充份發(fā)揮，寫出多彩的文字。按照這種思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫“自由文”是一個(gè)創(chuàng)舉性的決定。“自由文”讓學(xué)生打開思路，放開手腳，無拘無束，想怎么寫就怎么寫，打破束縛后的“自由文”能引發(fā)學(xué)生激情，喚起寫作動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生提起筆來，才能思如泉涌。

除了外在形式束縛要打破，作文題目還要在本身內(nèi)部具有無限的寫作張力，有內(nèi)在空間。一些常見題目，如“失敗是成攻之母”、“我的媽媽”、“暑假話趣”等等，學(xué)生從小學(xué)寫到高中，早已感到膩煩，又怎能寫出好文章。因此，選一個(gè)好的題目，一個(gè)有空間感的題目也分外重要。我曾讓學(xué)生作“小小說”的作文，我只告訴學(xué)生，“小小說”是一種新興的小說體裁，篇幅短小，情節(jié)簡單，但它又能在有限的篇幅中生動(dòng)展現(xiàn)人物性格，或反映一深刻主題，它作為小說又要求能完整清楚地交待故事情節(jié)，所以有一定的難度。請大家構(gòu)思一篇小小說。作文完成后，我異常驚喜的看到學(xué)生的作文幾乎包括了所有的小說類型：言情、武俠、魔幻、恐怖、童話??有傳統(tǒng)敘述模式，有日記體，有散文體??這些形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，人物命運(yùn)感人的文章讓我驚詫學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生不是不會(huì)而是我們沒有給他們合適的機(jī)會(huì)，其實(shí)每位同學(xué)心中都有故事。又如，寫《后花園》的作文，我引導(dǎo)學(xué)生說：古時(shí)富貴人家都有私家花園，也稱“后花園”，景色怡人自不必說，像今天的蘇州園林，大都是古時(shí)的私家花園。后花園中有花有草，有橋有水，有亭臺(tái)樓閣，更有許多離奇的故事。如《牡丹亭》中，杜麗娘就在后花園中做了個(gè)“不在梅邊在柳邊”的夢，發(fā)生了一個(gè)纏綿凄美的愛情故事。后花園中的故事還有很多，皇家御花園中的故事又比私家花園里來得復(fù)雜得多。發(fā)揮想象，假設(shè)你身在其中，能發(fā)生或看到什么樣的故事？這篇作文中我運(yùn)用題目中所包含的歷史空間感給他們帶來更多的寫作空間，結(jié)果學(xué)生寫了很多才子佳人或閨中怨婦或?qū)m廷斗爭或童話傳說等，非常有趣。

因此，作文寫作中的空間感非常重要，除了要破除表面的體裁、題目、字?jǐn)?shù)的限制外，文題本身要有廣闊的張力，要可寫，廣闊的空間才能讓學(xué)生舒展手

腳，寫出佳作。

二、點(diǎn)燃興趣的火花

廣闊的空間能消除學(xué)生作文的畏難情緒和厭煩心理，想寫、寫得出。接下來，就該讓學(xué)生感到寫作是一件快樂的事，渴望寫、樂于寫。使寫作變成一件快樂的事，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。

當(dāng)前作文受應(yīng)試教育的影響，題目陳舊，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，限制過多，教師指導(dǎo)也公式化、概念化，這都造成了學(xué)生思維單一，對寫作產(chǎn)生反感。要克服以上弊端，讓學(xué)生對作文重新親近，要從以下三方面著手：

1、開頭要自然

作文課的一開頭，教師的第一句話：“今天寫作文”，讓學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了條件反射，即厭煩心理。教師最好以一種輕松愉快的方式讓學(xué)生接受你的話題。這樣，情境作文很有可取之處，它從學(xué)生需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一些具體場合，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行思考、想象引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如一次課上和學(xué)生聊電視劇《銅牙鐵齒紀(jì)曉嵐》，說到貪官和紳，又聯(lián)系到了現(xiàn)實(shí)中的好官任長霞，學(xué)生對貪官恨之入骨，對好官敬佩有嘉，反映熱烈，思維活躍。我趁機(jī)讓學(xué)生說說自己心中的為官之道。結(jié)果學(xué)生的論述觀點(diǎn)新穎，內(nèi)容充實(shí)。又一次，碰巧作文課上飄起了雪花，天地一色，學(xué)生很興奮，我和學(xué)生一起回想與雪有關(guān)的詩句，又讓學(xué)生用一句話描寫雪景。最后讓學(xué)生寫了一篇以雪為主題的作文。作文中寫景的文章景色優(yōu)美，雪中的故事也純美感人。因此在作文的開頭老師動(dòng)點(diǎn)腦筋，對學(xué)生寫好作文起重要作用。

2、內(nèi)容要新穎

一些陳舊老套的話題很難引起學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生對作文產(chǎn)生無名的反感，懶得動(dòng)筆，不去思考，應(yīng)付了事。因此作文在選題上一定要新穎有趣，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生展開想象，開動(dòng)腦筋，寫出佳作。一次作文課上我給學(xué)生講起了魯迅《故事新編》中關(guān)于“嫦娥奔月”的故事。故事說到：傍晚，后羿拖著疲倦的身子，背著弓走了很遠(yuǎn)，僅打回一只小烏鴉，嫦娥一陣責(zé)難，說“嫁給他到現(xiàn)在，一年到頭，整天的烏鴉炸醬面??”接下來的故事可能有怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，七嘴八舌，異常興奮。結(jié)果，學(xué)

生寫出的作文想象豐富、奇特、角度多樣，非常有趣。甚至于平時(shí)一貫不寫作的同學(xué)也寫出了自己的故事，可見學(xué)生的思惟都很活躍，少的只不過是有趣的題目和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。再如一次五一長假，我要求學(xué)生看《魯濱迅飄流記》，讓他們假設(shè)自己一天劃船出海遇到風(fēng)暴，經(jīng)過七天終于獲救，然后要他們用日記的形式，發(fā)揮想象，寫出七天的經(jīng)歷。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像個(gè)個(gè)都成了歷險(xiǎn)的勇士，作文寫得有聲有色，想象奇特。可見，興趣一旦被激發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)造水平會(huì)出乎我們的想象。因此，選取一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力、學(xué)生感興趣的文題對幫助學(xué)生寫好作文，陪養(yǎng)他們寫作的興趣是非常有必要的。

3、形式要多樣

學(xué)生的注意力容易分散，對一事物的熱情來得快，去得也快，因此作文教學(xué)在形式上還要不斷變化不斷求新，以維持學(xué)生興趣的穩(wěn)定性。如除了一般作文，還可讓學(xué)生編寫課本劇，編完再演，這樣學(xué)生加深了對課文的理解，更提高了寫作能力。除了寫出來，還可口頭作文，如讓學(xué)生講故事、進(jìn)行演講比賽、舉行辯論賽等。除了課堂訓(xùn)練，還可走出課堂，走向社會(huì)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的看法、調(diào)查老百姓對菜場的滿意程度等，把調(diào)查結(jié)果寫成報(bào)告，不僅鍛煉寫作能力，還可讓學(xué)生對一些社會(huì)問題有全面客觀的認(rèn)識(shí)。所有的這些形式都是為了讓學(xué)生能在輕松愉快中掊養(yǎng)寫作的興趣，讓學(xué)生能對作文興趣盎然。

三、回歸作文的本真

不管是給學(xué)生廣闊的空間，還是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，目的都是讓學(xué)生能夠喜歡寫作文，不把寫作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。喜歡了之后，老師要做的一件事，就是該讓學(xué)生明白寫作的本質(zhì)是什么，這樣才能讓學(xué)生走出對作文單純的喜歡，從而能站在更高的層次上去面對作文，這樣也才能達(dá)成作文教育的終極目標(biāo)，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄自己心中真摯的感情，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千不萬學(xué)學(xué)做真人。”一個(gè)“真”這道出了做人也是做文的真諦。文章的生命在于真實(shí)，應(yīng)情真、理真、事真，它是生命的表達(dá)形式。文章貴自然，應(yīng)把自己心里所想所感用筆說出，讓真摯的感情從心底流出。“我手寫我心”是作文創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是作文創(chuàng)作的重要原則。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，用筆反映真實(shí)的生活，記下自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，用筆傾

聽自己內(nèi)心的聲音，寫下屬于自己的文字，這樣寫作才是一種享受，一種快樂的體驗(yàn)。當(dāng)然，這種寫作境界并非一蹴而就，它需要耐心，需要作文水平的慢慢提升，才能讓真情從筆底涓涓流出。它需要有前面兩個(gè)階段的鋪墊。我想到那時(shí)再寫《我的老師》、《我的同學(xué)》類似的文題，學(xué)生會(huì)更自然，也會(huì)有更深刻的表達(dá)。

快樂作文，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的歡樂，讓教師體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。快樂作文呼喚人文價(jià)值的回歸，旨在讓學(xué)生健康快樂學(xué)習(xí)成長，旨在建立對學(xué)生的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

1、《本質(zhì)論：撥開迷霧 返璞歸真》 程紅兵 中學(xué)語文教參 2004年第6期

2、《話題作文的新發(fā)展》俞發(fā)亮中學(xué)語文教參2004年第2期

3、《作文個(gè)性化 寫“我”是關(guān)鍵》 韋志成 中學(xué)語文教參 2004年第5期

4、《潛深授漁尋石激浪》 杜保軍語文教學(xué)通訊2006年第1期

第三篇：教學(xué)論文 淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲（推薦）

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”因此,老師上課的第一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”(蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因?yàn)?它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認(rèn)為富有天賦就能成才，還有人認(rèn)為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認(rèn)為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高漲。又如綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習(xí)情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動(dòng)腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

二、激發(fā)情趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言,尤其如此。在語文教學(xué)活動(dòng)中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。一般而言,學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。作為一名語文教師,我經(jīng)常看到這樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí),神情漠然,興味寡然;可當(dāng)學(xué)生閱讀課外文章時(shí),卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會(huì)有這樣截然不同的反應(yīng),我覺得其中一個(gè)主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí),是在一種寬松自由的氛圍里進(jìn)行的,而且學(xué)生閱讀時(shí),他的獨(dú)特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進(jìn)行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識(shí),萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的情趣，后進(jìn)生只要遵照原文帶著表情、動(dòng)作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，豐富故事情節(jié)，運(yùn)用簡單道具，帶著表情、動(dòng)作較形象的進(jìn)行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求

情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過努力,在某個(gè)方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時(shí)候,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn),就會(huì)感到精神上的滿足。如果這時(shí)候教師多用賞識(shí)的眼光，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià),如“你的回答太精彩了”、“你真肯動(dòng)腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點(diǎn)”、“你讀的書真多,知識(shí)真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識(shí)淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學(xué)生的知識(shí)和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實(shí)踐表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會(huì)影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識(shí)和激情走進(jìn)課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個(gè)孩子的興趣,激情,肯定每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

其實(shí),歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進(jìn)教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時(shí)用在一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)中，有時(shí)用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時(shí)用在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅(jiān)持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高。

第四篇：高中語文教學(xué)論文 語文學(xué)習(xí)“三步曲” 迅速提高語文成績

語文學(xué)習(xí)“三步曲” 迅速提高語文成績

第一招：反復(fù)咀嚼

就是把原來所有做過的習(xí)題訂成冊，重點(diǎn)在錯(cuò)題上反復(fù)背誦，這是使基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)迅速提高的最有效途徑。一種題型，每做三道題就認(rèn)真總結(jié)一次，再把總結(jié)出來的東西，通過做題印證一下；并且定期將各種知識(shí)體系、解題思路與技巧在腦海里梳理、過濾一遍，記錄在案的“陷阱”與思維誤區(qū)，絕對不能放過。第二招：選擇題是重中之重

一定要在選擇題里，針對自己的弱點(diǎn)，尋找突破。要想在語文上得高分，還得靠選擇題。選擇題的前三個(gè)題，一定不能丟分。平時(shí)應(yīng)注意搜集記憶模糊的字詞。如果把做過的所有關(guān)于讀音、錯(cuò)別字、成語的正確寫法，整理在一個(gè)本子上，每天打開本子，瀏覽一遍整理的內(nèi)容，經(jīng)常橫向比較相近相似的音、字或成語，哪怕不刻意去背，都有事半功倍的效果。在做題時(shí)不要一味地求新、求奇，要注重題型的規(guī)范性。歷年真題是最好的樣題，要吃透。多思考出題者對選擇題的常考點(diǎn)，多比較幾份卷子的相似題，你會(huì)有很大收獲。要在每天的反復(fù)總結(jié)中進(jìn)一步提高，保持不失分的感覺。對于古文復(fù)習(xí)，實(shí)詞虛詞是基本功，把一類詞的常見解釋整理在一起，縱向比較其差異，會(huì)發(fā)現(xiàn)用法也就那么幾種，會(huì)有去粗求精的效果。在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化自己的推斷思維，把握翻譯的基本原則。如果你從現(xiàn)在開始準(zhǔn)備，高考將會(huì)信心十足。第三招：寫好作文四部曲

1.審題和點(diǎn)題最重要。記敘文的主題表達(dá)是比較含蓄的，一定要點(diǎn)題。要使閱卷老師明白，你寫的主題與作文試題有關(guān)。去年的作文題，有些考生就吃虧在這里，寫記敘文，又老想著文學(xué)作品的主題應(yīng)該含蓄的“戒律”，寫出的作文，讓閱卷教師反復(fù)辨認(rèn)都難以確定是否與考題有關(guān)，這樣的作文，分?jǐn)?shù)自然就高不上去了。

2.避免“參考”已經(jīng)發(fā)表的文章，不要讓閱卷老師誤以為你的文章是借來的。這里的抄襲，其實(shí)就是背誦已經(jīng)發(fā)表的文章。這類抄襲，不可能是一字不差的“抄”，所以，只要判定兩者的主要段落一樣，就能“定案”。

3.注意文章結(jié)構(gòu)。一篇800字左右的文章，入題快，語言精致優(yōu)美，方能達(dá)到開篇引人入勝的效果。要避免把文章分成開頭、中段、結(jié)尾三大段。中段最好分成若干小段，不僅可以清晰表達(dá)你的思路，也可有效減輕閱卷教師視覺、心理疲勞，使他們不至于影響打分的準(zhǔn)確性。結(jié)尾要短小精悍，要有拓展或有回味。

4.在認(rèn)真構(gòu)思的基礎(chǔ)上落筆作文。認(rèn)真構(gòu)思，就是在落筆前一定要有一個(gè)構(gòu)思過程，就是要列一個(gè)簡單的提綱。列提綱是個(gè)構(gòu)思過程，是在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上，確立自己文章的主題，確定文體，從而構(gòu)思好文章的整體框架。不經(jīng)過這樣的過程，隨意落筆，常常不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫到后來甚至?xí)霈F(xiàn)湊字?jǐn)?shù)或者字?jǐn)?shù)過多的毛病，結(jié)構(gòu)也難以完美。一些作文，滿紙涂涂改改，或者在結(jié)尾時(shí)東拉西扯，或者寫完了，格紙還不夠，加一段結(jié)尾寫到反面。。。這些，都是沒有認(rèn)真構(gòu)思造成的，這樣將會(huì)影響得分，要特別注意。

用心

愛心

專心

第五篇：閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲

朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

一、多種方式讀——追求教學(xué)的形式美

俗話說：“話有三說，巧者為妙”。現(xiàn)套用一句“讀有多法，適者而用”。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評讀、賽讀、分角色讀等。如何讓學(xué)生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。作為教師，首先應(yīng)鉆研教材，就文本特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。

“教無定法，讀無定式。”不論采用何種方式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目的。切忌走過場，這樣才能達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的

二、有的放矢地讀──明確教學(xué)的目的

正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲夷茏屛谋九c讀者之間達(dá)到一種“物我互贈(zèng)、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。所以說，朗讀不是要求學(xué)生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學(xué)生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。讀，應(yīng)是學(xué)生心靈的一次領(lǐng)悟和積蓄，是一個(gè)美好動(dòng)人的過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生，邊讀邊畫出調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行描寫的句子。再讀課文時(shí)，提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，還應(yīng)注意朗讀的語調(diào)與語氣。第三遍讀，邊讀邊展開想象，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種訓(xùn)練方式，牢牢抓住“讀”這個(gè)根本，讓其成為一種目標(biāo)，一種手段。通過這個(gè)手段使文章的音樂美和建筑美滲透到學(xué)生心靈中去，真正實(shí)現(xiàn)“耳醉于音，心同其情”。讓曾經(jīng)在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風(fēng)景線﹗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處

讀與思相結(jié)合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣

閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”依據(jù)這一理念，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感悟。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語文素養(yǎng)。

前奏曲：感知語言信息，激發(fā)閱讀興趣

為使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，獲取課文信息，教師適當(dāng)布置預(yù)習(xí)。

葉圣陶曾說過：“預(yù)習(xí)實(shí)際是教師把小學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂，進(jìn)入課文境界，開始閱讀實(shí)踐的第一步。”要使學(xué)生進(jìn)入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：

查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。必要時(shí)，由教師簡介。

定：依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提示、課后思考與練習(xí)五方面定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

找：找易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。

釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點(diǎn)詞語，并注意鞏固。

分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。

結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點(diǎn)。

疑：列出不理解的問題。

學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，達(dá)到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識(shí)，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進(jìn)行分析處理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)的空白點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主題曲：理解語言內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)弄清楚。針對不同年級的不同要求，每組課文由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應(yīng)讓學(xué)生理解如下內(nèi)容：

分析題目，了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系，了解全文大意。

按自然段細(xì)讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系，通過仔細(xì)揣摩詞句，體味文章的思想感情。通過課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運(yùn)用語言文字進(jìn)行敘述的，體會(huì)語言文字的表達(dá)效果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內(nèi)化為自己的語言。

如果僅僅做到以上幾點(diǎn)，就說理解了語言，發(fā)展了語文素養(yǎng)，那是膚淺的、不全面的，可以這樣說，如此教學(xué)僅是注重了語文的工具性，而沒有實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。所以，我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機(jī)結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所。

讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述相結(jié)合。有時(shí)還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我把自由讀、默讀與詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，既熟悉了課文語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高理解能力。如在教學(xué)《燕子》一文，學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”在運(yùn)用讀思、讀畫等方法以后，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在樂曲中感受語言之美，在歌聲中體會(huì)語言之味。

讀畫結(jié)合。把讀與繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。如在《憶江南》的教學(xué)中，學(xué)到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句時(shí)，師生邊讀邊畫，畫后對照詩句復(fù)述圖意，再用生動(dòng)優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫蒙鷦?dòng)的畫面來豐富課文的內(nèi)容，強(qiáng)化想象，加深理解。

讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，或教師獨(dú)演、或?qū)W生自演、或師生共演。如在《將相和》的教學(xué)中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)語言之魅力。

讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

讀比結(jié)合。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。

讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。

如此展開閱讀教學(xué)，以讀為核心，以讀為本源，抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多種知識(shí)技能的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力和遷移能力，有很大的好處，而且于變化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

升華曲：培養(yǎng)獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新

“培養(yǎng)獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)中，暢所欲言，充分展示其個(gè)性。

在閱讀教學(xué)中，我主要采取的是不是讓學(xué)生在課堂進(jìn)行多向交流，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與學(xué)生爭論；允許學(xué)生自由表達(dá)；也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)完后，我讓學(xué)生說說最佩服的人是誰，大多數(shù)同學(xué)說了佩服諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。這個(gè)答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀(jì)輕輕就當(dāng)上了都督。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹(jǐn)慎。為什么不可以呢？當(dāng)然行。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。我的這種“感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感受”閱讀教學(xué)三步曲嘗試，就是努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，從閱讀中體會(huì)一種永恒的快樂，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以讀為主

注重方法

立足創(chuàng)新

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談

在課程改革的大潮中，閱讀教學(xué)取得了不小的進(jìn)步。老師們在理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中不可否認(rèn)還存在不少問題，這些問題有的是認(rèn)識(shí)層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。當(dāng)代著名小學(xué)教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實(shí)驗(yàn)顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達(dá)到對課文內(nèi)容、情思的初步理解。初讀也就是這個(gè)過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會(huì)作品的情感等打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時(shí)不加字、不掉字、不錯(cuò)字，會(huì)正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握自讀課文的一些好方法，如動(dòng)筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號(hào)標(biāo)出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。要帶著上述問題認(rèn)真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。

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二、精讀理解，賞析領(lǐng)悟

精讀是指為了達(dá)到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點(diǎn)的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個(gè)夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——

“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：我認(rèn)為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請?jiān)僮x課題。）

這時(shí)學(xué)生對課題的理解又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題聯(lián)系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體會(huì)母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。在理解感悟后，把學(xué)生“送進(jìn)去”再讀一讀，讓學(xué)生把自己的看法與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。這樣的過程，讓學(xué)生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學(xué)欣賞的主人，真正地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什

么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美，語言美，意境美。可采用配音誦讀，比動(dòng)作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所表達(dá)的這一情感基調(diào)，用昂揚(yáng)、充滿激情的語調(diào)進(jìn)行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時(shí)而??時(shí)而??”這組排比句時(shí)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動(dòng)而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會(huì)在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強(qiáng)，體會(huì)我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。讓學(xué)生在美讀中情感得以熏陶，認(rèn)知得以升華。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)過程中，我們只要堅(jiān)持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法，讀中用法，就能較好地實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對話，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。