第一篇：教學論文 淺談有效教學三步曲（推薦）

淺談有效教學三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學習”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關鍵是有效學習，而學生能否有效學習完全取決于教師能否有效教學。因而有效教學顯得尤為重要。結合所學理論和平時的教學實踐，我認為有效教學主要表現(xiàn)在調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機,培養(yǎng)學生學習的自主意識，指導學生學習并使學生高效學習，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。在教學實踐中,創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學的三步曲。

一、創(chuàng)設情境，激活學生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生學習的負擔。”因此,老師上課的第一項任務應是創(chuàng)設學習情境,激活學生的求知欲望,讓學生情緒高昂地投入學習的狀態(tài)之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”(蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設學習情境,讓情境中,引發(fā)學生的好奇心和求知欲,激活學生自主學習的潛能。創(chuàng)設情境,它既是課堂有效教學的前奏,同時也是課堂有效教學的主題曲。因為,它不但調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了學生學習的動機,培養(yǎng)了學生自主學習的意識,而且可以指導學生高效學習,為學生有效學習提供了平臺。創(chuàng)設學習情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學習環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著這個疑問學習，學習欲望會更強烈，學習情緒會更高漲。又如綜合性學習《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設戲曲學習情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創(chuàng)設情境，《口技》可以活動創(chuàng)設情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設情境。只要我們肯動腦，就一定能給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。

二、激發(fā)情趣，呵護學生的創(chuàng)造力

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學習有了積極性才能事半功倍,這是教學中的普遍真理,對于學生的自主學習而言,尤其如此。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,沒有學習的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學習興趣,保持學習地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。作為一名語文教師,我經(jīng)常看到這樣一種怪現(xiàn)象:學生在學習教材時,神情漠然,興味寡然;可當學生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學生會有這樣截然不同的反應,我覺得其中一個主要的原因就是學生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學中,要激活學生的情趣,進行有效教學,必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學氛圍,使學生能大膽設想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學生的情趣,成為深入學習的動力。例在教學《孫權勸學》一文中,疏通文意后，可讓學生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學生則要求他們在原文基礎上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學生的想象力，激活了學生的情趣，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學生的體驗需求

情感,是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它對學生的學習都起著重要的作用。學生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學生的情感,讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實踐表明,教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應,將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

其實,歸根結底,“有效教學”終極關乎的是學生的“有效學習”,創(chuàng)設最佳的學習情境,激活學生的學習情趣,升華學生的情感體驗,是有效教學的三步曲,也是學生有效學習的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學的有效性,提升學習的有效性。

創(chuàng)設情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學習上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學質(zhì)量定會穩(wěn)步提高。

第二篇：語文單元教學“三步曲”論文

摘要 語文單元教學是時代的產(chǎn)物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。就現(xiàn)行中職語文課的特點，對單元課文的教學處理應遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。

關鍵詞：看我走；撫你走；放你走

語文單元教學作為一種教學方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。現(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調(diào)單元教學，但在教學實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學思路。

“看我走”就是講讀上的“講與導”，當然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導下的師生雙邊活動，學生“看”的內(nèi)涵是“學習教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內(nèi)自讀課的訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學生能完成的地方放一把，在學生需要點撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學走路沒什么不同。

單元教學“三步曲”的可行性依據(jù)：就學生而言，無論哪一類學生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學習的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學們的學習興趣，也是教者始料不及的，學生的授課能力得到鍛煉和提高。

“三步曲”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則和人們對事物的認識規(guī)律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：

一、通讀：即學生對要學習的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學要求，名篇學習重點，了解課文大意。

“讀”是學生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應向?qū)W生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應包括單元要求，名篇學習重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學目標和課文內(nèi)容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進行掃清障礙。

單元教學中的“通讀”不同干“預習”，“預習”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進行，因為它是單元教學中的一個環(huán)節(jié)，不是可有可無的。

二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。

其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養(yǎng)學生的自學能力上。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應根據(jù)單點，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學生閱讀、分析議論文的能力上。

教讀是以計劃性、目的性為前提，以學習知識的重點、難點、關鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。

三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。

教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學生的知識能否盡快地轉化為能力，都要通過學生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領為主)。對學生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨。

總之，單元教學“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養(yǎng)學生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構成一個縱向條例，那么學生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。

第三篇：初中數(shù)學教學論文 淺談初中數(shù)學上課三步曲

淺談初中數(shù)學上課三步曲

一.引人入勝的開局

開局是一堂課的序幕,設計開局的基本思路可歸結為8個字:承上啟下,導情引思。

毛主席講:“后次復習前次的概念”,說的是承上啟下,復習前次的哪些概念呢?應該是那些最基本的對后次的學習起作用的概念,通過這些概念的復習或再學習,自然地過渡到新課。例如:在講無理方程的解法時,可設計如下一組復習舊知識的提問:1.什么叫方程,方程的解和解方程?2.你都學過哪些方程?解這些方程的基本思想是什么?主要步驟是什么?3.在解這些方程的過程中,解哪一種方程時必須驗根?為什么要進行驗根?這組問題,實際上為理解新課作了必要的準備,使得新知識--無理方程和它的解法--成為整個“方程”這段知識整體結構的一個自然發(fā)展,使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,解無理方程的關鍵步驟--去根號,可以由解分式方程的關鍵步驟--去分母進行聯(lián)想,由去分母可能產(chǎn)生增根,聯(lián)想到去根號可能產(chǎn)生增根等。

所謂導情引思,就是要激發(fā)學生的認知興趣和積極情感,啟發(fā)和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。如講“勾股定理”,利用多媒體制作,畫面1:漆黑的宇宙中閃爍著無數(shù)顆星星,老師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯(lián)系呢?此時出現(xiàn)畫面2:科學家從地球上向宇宙不斷的發(fā)射信號:如A、B、C等語言,高山流水等音樂,以及各種圖形,最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。追問:這張圖形究竟包含著什么信息呢?立即把學生思維興趣引向?qū)@個問題的探索上。

開局的關鍵在于造成認知沖突,以講“軸對稱及軸對稱圖形”為例,提出問題:媽媽買了一只蛋糕為一對雙胞胎兄弟過生日,請問如何把這個蛋糕一分為二呢?學生由生活中的經(jīng)驗知道只要過中心切一刀,理由是什么呢?學生感到以前學過的知識無濟于事,形成認知沖突,由此引出軸對稱及軸對稱圖形的課題。又如講相似多邊形時,先提出問題,在一塊長方形黑板的四周,鑲上等寬的木條,得到一塊新的長方形,內(nèi)外兩個長方形是否相似?學生往往由生活中的錯誤經(jīng)驗出發(fā)認為一定相似,老師干脆回答:“不對!”以此來促使學生產(chǎn)生學習新知識的需求。

二、充實飽滿的中堅

現(xiàn)行《教學大綱》中,對一般的課堂教學過程明確地指出“堅持啟發(fā)式,提倡討論式,反對注入式”,這是由“要結合知識教學、技能訓練充分培養(yǎng)學生能力”的要求,引出現(xiàn)代教育理論中的“要把學生學習知識的過程當作認識事物的過程來進行教學”的觀點而決定的,充實飽滿的中堅,關鍵是落實三個“點”。即突出重點、排除難點、抓住關鍵(知識點)。下面僅談談排除難點的問題。大家知道,難點是由學生原有數(shù)學認知結構與學習新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的,既有教學內(nèi)容的原因,也有學生認識和接受能力方面的原因,因此,要分析難點產(chǎn)生的原因,有針對性的實施解決難點的對策。1.因素:內(nèi)容過于抽象,學生理解困難

對策:抽象理論具體化

例如:在講“反比例函數(shù)的概念”這個抽象的難點時,我是這樣處理的:手拿一張一百元的新版人民幣,提問:把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數(shù)y與面值x之間有怎樣的關系呢?由此讓學生歸納得出反比例函數(shù)的定義是親切自然,水到渠成。

2.因素:知識的綜合性強,學生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差” 對策:分散難點

在“有理數(shù)的運算”中,有理數(shù)的減法是一個難點,這是因為有理數(shù)的減法是有一定的綜

用心 愛心 專心

合性。表現(xiàn)在①減法要轉化為加法來做;②與算術數(shù)的運算比較,算術數(shù)只是單方面的計算,而有理數(shù)則擴充到符號和絕對值兩方面的運算,這里涉及“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”,再加上對題目特點的識別,正是這幾方面的“積累誤差”,使有理數(shù)減法形成了難點,這就需要有一個過渡與適應的過程,在指導學生認識法則合理性的前提下,通過恰當?shù)膶哟斡柧毢图皶r反饋使“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”各個擊破。3.因素:知識所及的過程復雜,學生不好把握

對策:理出線索,類比聯(lián)想

例如用尺規(guī)作圖作一個角等于已知角,完全可以類比著用量角器去畫一個角等于已知角,具體做法如下:第一步畫一條射線,第二步,量角器的中心與已知角的頂點重合,量角器的零刻度線與已知角的一邊重合,就是用圓規(guī)以已知角的頂點為圓心,任意長為半徑為弧,第三步是在量角器上讀出已知角另一邊所對的刻度,就是用圓規(guī)在已知角上量取這段弧,第四步是把量角器的中心對準射線的端點，零刻度線對準射線,就是用圓規(guī)以射線端點為圓心,以同樣長為半徑畫弧,第五步在量角器已知刻度的地方畫一點,相同地用圓規(guī)量取在等弧的地方畫一個點,最后過端點和這個點畫一條射線,這樣我們通過類比,理出線索,很好的解決了這個難點。

4.因素:新舊知識缺乏聯(lián)系

對策:培植知識的“生長點” 新知識都是從舊知識的基礎上孕育產(chǎn)生的,教學必須利用學生頭腦中的已有知識,去培育新知識的“生長點”。比如,在去括號和添括號法則,由于法則和依據(jù)缺乏聯(lián)系,學生掌握起來較困難,但如果把去括號和添括號看作乘法分配律的一個應用,就容易被學生接受,即去括號時,括號前面是“+”號,就視為“+1”與括號中的式子相乘,括號前面是“-”,就視為“-1”與括號中的式了相乘,這是乘法分配律的正用,添括號法則是乘法分配律的逆用,這就是說利用運算律進行數(shù)的運算是去括號和添括號的“生長點”,在有理數(shù)教學中就要注意培養(yǎng)這一“生長點”。

三、留有余味的結局

一個高明的設計,常把最重要、最有趣的東西放在“末場”,越是臨近“終場”,學生的注意力越是被情節(jié)吸引,結局的形式有多種,常見的有以下類: 1.總結式結局:將本課內(nèi)容簡明、扼要且有條理的歸納總結,指出重點、難點,引起學生注意,這是老師最常用的一種形式。如“同類項”一節(jié)小結如下:①今天這節(jié)課要求同學們掌握兩項技能:(1)能迅速準確地找出同類項;(2)會合并同類項。②初學合并同類項時,四步缺一不可;③合并同類項的四步中,要特別注意第二步:帶著符號。2.呼應式結局:以解答開局時所提問題的方式結束全課。比如“用代入法解二元一次方程組”,開局時提出一組題目,主體部分講用代入法解二元一次方程組的思想和步驟,結局時由同學們解答上述題目,再如“全等三角形判定(三)”,開局時提出在窗架的一角釘上一根小木條,有何用處?主體部分講全等三角形判定三:邊邊邊公理及其初步運用,結局時由同學們用邊邊邊公理來解釋三角形的穩(wěn)定性。

3.探究式結局:留下問題,讓學生去研究,比如講完勾股定理后,出示我國著名的斜拉式大橋--南浦大橋的圖案,要求學生利用勾股定理,設計求一根根斜拉的鋼索的長度的方法.再如,講完全等三角形第三個判定公理后,給出問題:判斷三角形全等需三個元素,其中至少有一邊,那么假如兩個三角形有兩邊和一條邊的對角相等,這兩個三角形是否全等?這些問題,不必要求學生立即明確對否,而是留有余地,讓學生去探究。

4.銜接式結局:創(chuàng)設一種情境,使學生急于求知下次課的內(nèi)容,比如在結束“一元二次方程的根的判別式”時,可寫出一個系數(shù)十分“麻煩”的二次方程,比如說1998x2+999x-3996=0,讓學生判別根的情況,并要求學生求其根的平方和,學生最初的想法是直接求根,然后計算,用心 愛心 專心

但系數(shù)之繁使他們?yōu)殡y。進而指出,下節(jié)課還有系數(shù)更加繁復的一元二次方程,也要我們求根的平方和,這種結局給學生一種暗示:不能硬算,需要尋求新的關系--這就為下節(jié)課“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”作了鋪墊。

5.開放式結局:比如說講完“反比例函數(shù)及其圖象”后,我提出3個問題讓學生自主歸納:①今天你學會了什么?②你覺得數(shù)學有趣嗎?③你感受到數(shù)學美嗎?這樣將學生獲取知識、掌握技能、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)統(tǒng)一起來,真正體現(xiàn)了以學生為主體,教師為引導的啟發(fā)式教學。

上述三個環(huán)節(jié)的核心是讓學生最大限度地參與教學活動,充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。

用心 愛心 專心 3

第四篇：體育課堂有效教學三步曲

體育課堂有效教學三步曲

泗洪縣雙溝實驗小學 吳露露

陶行知的教育名言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。體育課堂教學有效性應用發(fā)展的眼光來衡量，要著力于培養(yǎng)學生的學習能力。我認為體育課堂教學的有效性可以從以下“三步曲”進行。

第一步：了解學生、啟發(fā)誘導、提高興趣

了解學生、啟發(fā)誘導、提高興趣,是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生,研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態(tài)等因素。一般說來,中年級學生的無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被一些新異的刺激所吸引;中年級學生比低年級學生具有一定的穩(wěn)定性、目的性和選擇性。高年級學生的注意力已基本穩(wěn)定和持久,注意范圍也有所擴大,他們能比較集中和持久地注意他們所要學習和面對的問題。因此體育教學要有鮮明的針對性。中年級學生由于腦的發(fā)育基本完善,智力水平迅速發(fā)展,認識和理解問題的能力逐漸提高,思維情緒的表現(xiàn)多為積極、亢奮;但他們在的思考和處理問題時,容易感情用事,主觀臆想易占優(yōu)勢。這就形成了他們易沖動、易走極端,易表現(xiàn)自己;容易造成傷害事故和錯誤的技術動作動力定型;因此,在教學中教師要充分利用學生的這一特點,采用多種形式的教學方法和教學手段,激勵他們思考。啟發(fā)誘導他們?nèi)シ治隼斫鈩幼鞯囊I,有目的的去完成每個練習。另外,教學中還應注意了解分析學生的個性差異,這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段,達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦,膽子小、反應慢,往往在練習中力不從心。對待這樣的學生,在教學中,應多表揚、多鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心。練習中,哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動,愛自我表現(xiàn),懷有高人一等的心理,情緒表現(xiàn)的比較激烈,波動性大,對他們在教學中應少表揚,多引導他們發(fā)揮其特長,做好每一個練習,培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質(zhì),使他們在不斷克服困難的練習中,增強意志,精益求精,從而更好地完成技術動作的練習。

第二步：靈活運用教學方法提高課堂教學有效性 1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法

如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑、重復接力跑、分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)和頑強的精神，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。

2.根據(jù)學生實際選擇適合的方法

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

第三步：反思教學設計和教學過程是否符合教學規(guī)律

1、主要的教法和學練過程設計是否符合運動技能形成規(guī)律

一節(jié)體育課要很流暢的完成各項教學任務，其教法和學練過程設計要合理而且緊湊，影響體育教學環(huán)節(jié)合理性的因素很多，如時間安排、教學內(nèi)容順序的安排、隊伍的調(diào)動、教學輔助手段的安排、學生學習方式的安排等，每節(jié)課下來，教師要根據(jù)在課堂教學中出現(xiàn)的情況來調(diào)整教學環(huán)節(jié)，調(diào)整后的教學環(huán)節(jié)要適應學生的實際情況。如所任教的平行班級有幾個，每班學生情況有所不同，對教學內(nèi)容的興趣及掌握程度都不同，那作為教師在第一個班級授課后，要根據(jù)將要任教的班級及時調(diào)整教學方法和環(huán)節(jié)，讓學生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)能最大化的完成教學任務。例如，有些教學輔助手段不一定要在所有班級都實施，每個練習的次數(shù)和負荷在平行班級中不一定都要相同。

2、教學的組織安排是否符合體育教學中學生心理活動規(guī)律

青少年正處在生理和心理快速成長期，體育運動對學生的心理和意志品質(zhì)的形成有著很大的影響，學生在體育課堂學練過程中的表現(xiàn)也不一致，教師在組織教學時，應該要考慮到學生的心理承受能力和興趣愛好，現(xiàn)代學生的個性大都很鮮明，如果考慮不周可能會給學生帶來很大負面影響。教師在授完課后，對課堂教學中學生的思想表現(xiàn)要重新梳理一遍，對不合理的安排要及時修改和調(diào)整，如男生對對抗性的運動項目喜歡程度大點，而女生則反之。

3、運動負荷的設計是否符合學生身體發(fā)展規(guī)律

運動生理學知識告訴我們，體育鍛煉只有不斷對學生進行生理上的各種適度刺激，才有可能引起“超量恢復”，才會促進學生的各項機能健康發(fā)展。筆者認為沒有運動量的體育課不能稱為真正意義上的體育課。至體育新課標實施以來，有很多體育教師對新課標理解有誤，認為體育課重視形式，過分強調(diào)學生主體地位，課堂看似熱熱鬧鬧，花里胡哨，但一節(jié)課下來學生心跳沒加速過幾次，沒流多少汗，這樣的課對身體素質(zhì)提高能有多大作用可想而知。現(xiàn)在體育課運動負荷達不到一定指標，就不能算是節(jié)好課。但對于體育課的運動負荷設計不能千篇一律，要因班因人而已，學生之間的差異很大，要避免“有人吃不飽，有人吃不下”的情況，所以教師在每授完一個班級，都要對該班學生在課堂身體素質(zhì)中的表現(xiàn)反思一下，素質(zhì)練習的難易度如何，學生是否能承受，有沒有特殊學生的個例等等，積累這些相關知識便于以后在課堂教學中安排運動負荷的大小，同時對不同班級的安排要個別處理，注重學生的差異性，在下一個班級授課中，檢驗運動負荷的適宜程度，反復檢驗，找出最佳運動負荷價值閾，最大可能的讓學生都能獲得身體素質(zhì)提高。

總之，提高體育課堂教學有效性的方式方法很多，我們應該從體育教學的源頭抓起，從我們教學的點滴小事做起，認真對待。只要認真、務實、創(chuàng)新，提高體育課堂教學有效性的目標最終會實現(xiàn)。

第五篇：體育教學反思三步曲

體育教學反思三步曲

摘要：教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師自我發(fā)展的過程。

關鍵詞：教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而筆者認為，科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所做出的教學與行為以及由此所產(chǎn)生的結果時行審視和分析的過程，有專家認為：“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關的。體育教學歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應發(fā)揚光大。新課程很強調(diào)理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結教學的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發(fā)展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發(fā)展變化的觀點來看問題。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經(jīng)驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學生”，這句話既是經(jīng)驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列思考與行為，教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環(huán)境與社會因素等等。教師備課時應先對過去的經(jīng)驗進行反思，教學經(jīng)驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經(jīng)驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經(jīng)驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內(nèi)容與學生現(xiàn)在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現(xiàn)有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對議案；四是在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學設計時，應立足于在經(jīng)驗、教訓和課標理念、策略、條件以及學生、班級的基礎之上反思。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發(fā)展”，“個性是否得到豐富”等，預計可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

二、課中反思 過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，預設的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們課堂的應變能力。

體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學內(nèi)容與學生需要的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學經(jīng)驗理論化”。體育教學長期以來也強調(diào)課后總結，課后總結雖具有一定反思的因素，但是課后總結不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關系上看，課后反思與總結的關系有一定交叉，但其側重點有所不同。課后總結側重于對本課經(jīng)驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個教學過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態(tài)度，提高教學水平，培養(yǎng)教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經(jīng)驗理論化的過程。

總而言之，教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣。才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經(jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學科的厭惡……在現(xiàn)實教學中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學生，學生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。事實上，也不是學生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調(diào)師生之間民主平等的關系。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。

三、引領──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯校∩赫娴模浚ㄅd奮，驚訝！）

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規(guī)則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學生以小組為單位，自行組織按照規(guī)則玩一次。結果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學們再次溫習游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）

第一次比賽結束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了！）

師：同學們，你們都說得很好。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯校钪饕氖且⒁馐裁矗?/p>

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然，旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學生正確的價值取向，既尊重了學生的獨特體驗，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。學生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規(guī)則，而去追求片面的勝利。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。