第一篇：閱讀教學論文 閱讀教學三步曲

朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。

一、多種方式讀——追求教學的形式美

俗話說：“話有三說，巧者為妙”。現套用一句“讀有多法，適者而用”。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評讀、賽讀、分角色讀等。如何讓學生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。作為教師，首先應鉆研教材，就文本特點，選擇最佳的朗讀方式。

“教無定法，讀無定式。”不論采用何種方式，教師都應準確指導，達到點燃學生興趣，激發學生情感，促進朗讀訓練的目的。切忌走過場，這樣才能達到“書讀百遍，其義自見”的目的

二、有的放矢地讀──明確教學的目的

正確的朗讀方法，不但能愉悅人的心情，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達到一種“物我互贈、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。所以說，朗讀不是要求學生一遍遍地苦讀，那很盲目；也不是讓學生一次次地解剖讀法，那顯得生硬。讀，應是學生心靈的一次領悟和積蓄，是一個美好動人的過程。因此，指導學生朗讀，應做到有的放矢。

指導朗讀時，教師要求學生，邊讀邊畫出調動各種感官進行描寫的句子。再讀課文時，提醒學生不僅要注意停頓、速度、節奏，還應注意朗讀的語調與語氣。第三遍讀，邊讀邊展開想象，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在語文教學中，我們應大力提倡朗讀這種訓練方式，牢牢抓住“讀”這個根本，讓其成為一種目標，一種手段。通過這個手段使文章的音樂美和建筑美滲透到學生心靈中去，真正實現“耳醉于音，心同其情”。讓曾經在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風景線﹗

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處

讀與思相結合 《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣

閱讀教學論文 閱讀教學三步曲

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”依據這一理念，筆者經過多年的教學實踐與探索，認為閱讀教學應奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內涵——培養獨特感悟。該教學模式能充分調動師生的主動性和創造性，讓學生在自主、合作、探究的學習中，全面提高語文素養。

前奏曲：感知語言信息，激發閱讀興趣

為使學生整體感知課文內容，獲取課文信息，教師適當布置預習。

葉圣陶曾說過：“預習實際是教師把小學生領入讀書殿堂，進入課文境界，開始閱讀實踐的第一步。”要使學生進入讀書殿堂，必須做好預習的發動和指導工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結——疑”七步引導學生預習，具體來說，就是：

查：查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。必要時，由教師簡介。

定：依據思想內容、單元訓練重點、課文特點、課前預習提示、課后思考與練習五方面定學習目標。

找：找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標出，并設法記憶。

釋：查字詞典，聯系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語，并注意鞏固。

分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。

結：歸結課文主要內容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點。

疑：列出不理解的問題。

學生經過這樣的預習，達到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學習知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查，獲取學生預習信息，再進行分析處理，確定教學的重難點及教學的空白點，改進教學程序，優化教學方法，為學生進一步理解語言的內涵鋪下堅實的基礎。

主題曲：理解語言內涵，發展語文素養

在閱讀教學中，要讓學生對自己應該學什么，怎么學弄清楚。針對不同年級的不同要求，每組課文由扶到放地引導學生予以理解，就讀懂一篇課文而言，應讓學生理解如下內容：

分析題目，了解題目與內容的聯系，了解全文大意。

按自然段細讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，句子之間有什么關系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯系，綜合各段的內容，歸納出全文的主要內容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯系，通過仔細揣摩詞句，體味文章的思想感情。通過課文內容，分析理解作者是怎樣運用語言文字進行敘述的，體會語言文字的表達效果。讓學生學習作者運用語言文字的技巧和布局謀篇的方法，培養學生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學生在理解課文的基礎上，達到熟讀成誦，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化記憶，使課文語言內化為自己的語言。

如果僅僅做到以上幾點，就說理解了語言，發展了語文素養，那是膚淺的、不全面的，可以這樣說，如此教學僅是注重了語文的工具性，而沒有實現語文課程工具性與人文性的統一。所以，我在教學中大膽地引導學生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機結合，從而使閱讀教學課堂成為展示學生才華的空間，發展學生語文素養的場所。

讀述結合。把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述和簡要復述相結合。有時還讓學生扮演小導游、小小解說員、小記者等角色對課文內容進行創新型復述。如教學《跳水》時，我把自由讀、默讀與詳細復述、概括復述相結合，讓學生當堂熟悉課文，把課文語言內化為自己的語言。在教學《五彩池》時，我讓學生當小導游，既熟悉了課文語言，又激發了學生學習的興趣。

讀唱結合。把指導閱讀理解同音樂演唱結合起來，讓學生在音樂的氛圍中加深對課文的領悟，提高理解能力。如在教學《燕子》一文，學到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”在運用讀思、讀畫等方法以后，讓學生齊唱《小燕子》，在樂曲中感受語言之美，在歌聲中體會語言之味。

讀畫結合。把讀與繪畫結合起來，在讀中或學生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現成圖畫。如在《憶江南》的教學中，學到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句時，師生邊讀邊畫，畫后對照詩句復述圖意，再用生動優美的語言復述圖意。這樣把抽象的語言變為形象的畫面，用生動的畫面來豐富課文的內容，強化想象，加深理解。

讀演結合。把閱讀和表演相結合。在閱讀教學中，或教師獨演、或學生自演、或師生共演。如在《將相和》的教學中，可通過師生共演或學生自演來領會課文內容，體會語言之魅力。

讀思結合。把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

讀比結合。把閱讀同比較相結合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數篇課文相比較、或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。

讀寫結合。把閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學中或仿寫、或擴寫、或補寫等，實現讀寫遷移，理解語言，內化語言。

如此展開閱讀教學，以讀為核心，以讀為本源，抓住了閱讀教學的本質規律，對促進學生閱讀潛能的開發，促進學生多種知識技能的和諧發展，提升學生的思維能力和遷移能力，有很大的好處，而且于變化中激發了學生的學習興趣，學生學得有滋有味，能有效地促進學生語文素養的形成。

升華曲：培養獨特感悟，實現閱讀創新

“培養獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。然而傳統的應試教育給學生一個標準答案，讓學生死記硬背，這就嚴重地制約了學生的個性和創造性。閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中要關注學生的個性發展，讓學生在輕松、愉悅、和諧的學習中，暢所欲言，充分展示其個性。

在閱讀教學中，我主要采取的是不是讓學生在課堂進行多向交流，來培養學生獨特的感悟能力。在這個環節中，運用合作、探究等學習方式，讓學生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發展。交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與學生爭論；允許學生自由表達；也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發展，培養其創新精神。

如教學《草船借箭》一文，學完后，我讓學生說說最佩服的人是誰，大多數同學說了佩服諸葛亮的神機妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀輕輕就當上了都督。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹慎。為什么不可以呢？當然行。正是有了這種寬松的學習環境，學生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點，與別人據理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃創造的火花。

《語文課程標準》指出：語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。然而學生的語文素養的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態，而是必須有學生自己借助語文課程將優秀的語言文化成果內化為生命個體的一部分，內化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。我的這種“感知語言信息——理解語言內涵——培養獨特感受”閱讀教學三步曲嘗試，就是努力讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，從閱讀中體會一種永恒的快樂，從而全面提高學生的語文素養。

以讀為主

注重方法

立足創新

——小學語文閱讀教學例談

在課程改革的大潮中，閱讀教學取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標準倡導的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。然而，在實際的教學中不可否認還存在不少問題，這些問題有的是認識層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發展與創新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據，以“發展與創新教育研究”理論為指導，從注重閱讀方法指導、立足創新能力培養等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。當代著名小學教育家、“發展與創新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達到對課文內容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎。這一環節，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。從整體入手，啟發學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質疑、善于質疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養學生創新思維能力的重要一環。

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二、精讀理解，賞析領悟

精讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創新點和發展點進行指導學生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——

“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：我認為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。）

這時學生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題聯系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導學生討論交流，充分發表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。在理解感悟后，把學生“送進去”再讀一讀，讓學生把自己的看法與文本朗讀很好的結合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。這樣的過程，讓學生成為了語言品味的主人，意象創造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??務期盡情發揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什

么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結構美，語言美，意境美。可采用配音誦讀，比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導朗讀課文時，要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調，用昂揚、充滿激情的語調進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而??時而??”這組排比句時，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發源地黃河岸邊曾經發生過的事情，體會在抗日戰爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰勝的力量。讓學生在美讀中情感得以熏陶，認知得以升華。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法，讀中用法，就能較好地實現教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養學生的創新精神和創新能力，就能促進學生語文素養的全面發展。

第二篇：語文單元教學“三步曲”論文

摘要 語文單元教學是時代的產物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。就現行中職語文課的特點，對單元課文的教學處理應遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。

關鍵詞：看我走；撫你走；放你走

語文單元教學作為一種教學方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。現行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調單元教學，但在教學實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學思路。

“看我走”就是講讀上的“講與導”，當然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導下的師生雙邊活動，學生“看”的內涵是“學習教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內自讀課的訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內涵是“半挽半放”，在學生能完成的地方放一把，在學生需要點撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學走路沒什么不同。

單元教學“三步曲”的可行性依據：就學生而言，無論哪一類學生均能在教師的啟發、扶持下完成單元學習的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學們的學習興趣，也是教者始料不及的，學生的授課能力得到鍛煉和提高。

“三步曲”體現了循序漸進的教學原則和人們對事物的認識規律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環節，現分述如下：

一、通讀：即學生對要學習的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學要求，名篇學習重點，了解課文大意。

“讀”是學生直接接觸課文的開始，為充分發揮“讀”的效益，教師應向學生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應包括單元要求，名篇學習重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學目標和課文內容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環節的進行掃清障礙。

單元教學中的“通讀”不同干“預習”，“預習”可以放在課外，而“通讀”要在課內進行，因為它是單元教學中的一個環節，不是可有可無的。

二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學過程中最重要的一個環節。

其目的是通過教師的現身說法，教給學生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養學生的自學能力上。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應根據單點，向學生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領。如教議論文單元，就可根據議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領：抓論點、找論據、理層次、明方法、析語言，讓學生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養學生閱讀、分析議論文的能力上。

教讀是以計劃性、目的性為前提，以學習知識的重點、難點、關鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學過程中的重要環節，如果這一環節搞不好，就會使培養能力成為一句空話。

三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內容一般是單元中的自讀課文。

教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學生的知識能否盡快地轉化為能力，都要通過學生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領為主)。對學生在閱讀中出現的偏差及時引導、調控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規律，不可能囊括所有。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結束階段宜采用“質疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨。

總之，單元教學“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養學生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現，構成一個縱向條例，那么學生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。

第三篇：教學論文 淺談有效教學三步曲（推薦）

淺談有效教學三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學習”目標是要優化育人環境，培養學生興趣和能力，提高師生校園質量。其關鍵是有效學習，而學生能否有效學習完全取決于教師能否有效教學。因而有效教學顯得尤為重要。結合所學理論和平時的教學實踐，我認為有效教學主要表現在調動學生學習的積極性，激發學生學習的動機,培養學生學習的自主意識，指導學生學習并使學生高效學習，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。在教學實踐中,創設情境，激發情趣，升華情感是有效教學的三步曲。

一、創設情境，激活學生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生學習的負擔。”因此,老師上課的第一項任務應是創設學習情境,激活學生的求知欲望,讓學生情緒高昂地投入學習的狀態之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”(蘇霍姆林斯基語)創設情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種方法,努力創設學習情境,讓情境中,引發學生的好奇心和求知欲,激活學生自主學習的潛能。創設情境,它既是課堂有效教學的前奏,同時也是課堂有效教學的主題曲。因為,它不但調動了學生學習的積極性,激發了學生學習的動機,培養了學生自主學習的意識,而且可以指導學生高效學習,為學生有效學習提供了平臺。創設學習情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學習環境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創設學習情境，激發學生的求知欲，使學生帶著這個疑問學習，學習欲望會更強烈，學習情緒會更高漲。又如綜合性學習《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創設戲曲學習情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創設情境，《口技》可以活動創設情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創設情境。只要我們肯動腦，就一定能給學生創設一個良好的學習情境。

二、激發情趣，呵護學生的創造力

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”情趣是創造力發展的必要條件,興趣是最好的老師,學習有了積極性才能事半功倍,這是教學中的普遍真理,對于學生的自主學習而言,尤其如此。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,沒有學習的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學生的意志品質還不夠完善,要長久地保持學習興趣,保持學習地積極性,就需要教師的積極培養和細心呵護。作為一名語文教師,我經常看到這樣一種怪現象:學生在學習教材時,神情漠然,興味寡然;可當學生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學生會有這樣截然不同的反應,我覺得其中一個主要的原因就是學生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學中,要激活學生的情趣,進行有效教學,必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學氛圍,使學生能大膽設想,敢于質疑。這樣才能激活學生的情趣,提升創新意識,萌發創造動機,才能活躍學生的創造性思維,激發他們的想象力。讓學生的情趣,成為深入學習的動力。例在教學《孫權勸學》一文中,疏通文意后，可讓學生表演課本劇，為了調動不同層次學生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優秀的學生則要求他們在原文基礎上進行合理想象，豐富故事情節，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發了學生的想象力，激活了學生的情趣，充分發揮了學生的創造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學生的體驗需求

情感,是人對客觀事物所持態度的體驗，它對學生的學習都起著重要的作用。學生普遍具有一種探索,創造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學生獲得積極的情感體驗,產生與教師對話的興趣,升華學生的情感,讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實踐表明,教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應,將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發現和創造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創造充滿情感的課堂氣氛,使學生獲得多方面的滿足和發展。

其實,歸根結底,“有效教學”終極關乎的是學生的“有效學習”,創設最佳的學習情境,激活學生的學習情趣,升華學生的情感體驗,是有效教學的三步曲,也是學生有效學習的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學的有效性,提升學習的有效性。

創設情境,激發情趣,升華情感，在平常教學中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節課的整體設計中，有時用在一節課的某一環節中，有時用在某一知識點的學習上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經常。只要人人都努力這樣做，那教學質量定會穩步提高。

第四篇：體育教學反思三步曲

體育教學反思三步曲

摘要：教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義；課中反思能使教學高質高效地進行；課后反思能使教學經驗理論化。教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。

關鍵詞：教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而筆者認為，科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所做出的教學與行為以及由此所產生的結果時行審視和分析的過程，有專家認為：“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關的。體育教學歷來重視反思，這種優良傳統我們應發揚光大。新課程很強調理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，正確地總結教學的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經驗和現在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現象在有一定教學經歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發展變化的觀點來看問題。憑經驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，過去有句話叫做“備課要備學生”，這句話既是經驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列思考與行為，教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環境與社會因素等等。教師備課時應先對過去的經驗進行反思，教學經驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內容與學生現在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協調；三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對議案；四是在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規律，發展不同點，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學設計時，應立足于在經驗、教訓和課標理念、策略、條件以及學生、班級的基礎之上反思。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發展”，“個性是否得到豐富”等，預計可能出現的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

二、課中反思 過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發現，課中反思能使教學高質高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為和課堂形勢的變化，時實監控自己的教學過程，及時發現問題，修正教學策略，并以聯系的發展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，預設的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結果，同時也讓我們發現了歌聲在體育教學中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們課堂的應變能力。

體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現于外，以及教學內容與學生需要的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學經驗理論化”。體育教學長期以來也強調課后總結，課后總結雖具有一定反思的因素，但是課后總結不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關系上看，課后反思與總結的關系有一定交叉，但其側重點有所不同。課后總結側重于對本課經驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態度，審視自己的行為態度在整個教學過程中是否符合現代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態度，提高教學水平，培養教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經驗理論化的過程。

總而言之，教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探究與發現，這為體育的教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣。才能不斷發展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學科的厭惡……在現實教學中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學生，學生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。事實上，也不是學生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調師生之間民主平等的關系。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。

三、引領──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學們，今天老師要帶你們去旅行！生：真的？（興奮，驚訝！）

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學生以小組為單位，自行組織按照規則玩一次。結果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學們再次溫習游戲規則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規行為。）

第一次比賽結束，違規小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規了？（學生七嘴八舌地指出來，違規的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了！）

師：同學們，你們都說得很好。大家都知道，我們去旅行，最主要的是要注意什么？

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然，旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經意間帶給學生正確的價值取向，既尊重了學生的獨特體驗，又體現了游戲的公平競爭原則。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。學生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規則，而去追求片面的勝利。面對這種現狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態迎接新的挑戰。新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。

第五篇：初中數學教學論文 淺談初中數學上課三步曲

淺談初中數學上課三步曲

一.引人入勝的開局

開局是一堂課的序幕,設計開局的基本思路可歸結為8個字:承上啟下,導情引思。

毛主席講:“后次復習前次的概念”,說的是承上啟下,復習前次的哪些概念呢?應該是那些最基本的對后次的學習起作用的概念,通過這些概念的復習或再學習,自然地過渡到新課。例如:在講無理方程的解法時,可設計如下一組復習舊知識的提問:1.什么叫方程,方程的解和解方程?2.你都學過哪些方程?解這些方程的基本思想是什么?主要步驟是什么?3.在解這些方程的過程中,解哪一種方程時必須驗根?為什么要進行驗根?這組問題,實際上為理解新課作了必要的準備,使得新知識--無理方程和它的解法--成為整個“方程”這段知識整體結構的一個自然發展,使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的“最近發展區”。這樣,解無理方程的關鍵步驟--去根號,可以由解分式方程的關鍵步驟--去分母進行聯想,由去分母可能產生增根,聯想到去根號可能產生增根等。

所謂導情引思,就是要激發學生的認知興趣和積極情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。如講“勾股定理”,利用多媒體制作,畫面1:漆黑的宇宙中閃爍著無數顆星星,老師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯系呢?此時出現畫面2:科學家從地球上向宇宙不斷的發射信號:如A、B、C等語言,高山流水等音樂,以及各種圖形,最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。追問:這張圖形究竟包含著什么信息呢?立即把學生思維興趣引向對這個問題的探索上。

開局的關鍵在于造成認知沖突,以講“軸對稱及軸對稱圖形”為例,提出問題:媽媽買了一只蛋糕為一對雙胞胎兄弟過生日,請問如何把這個蛋糕一分為二呢?學生由生活中的經驗知道只要過中心切一刀,理由是什么呢?學生感到以前學過的知識無濟于事,形成認知沖突,由此引出軸對稱及軸對稱圖形的課題。又如講相似多邊形時,先提出問題,在一塊長方形黑板的四周,鑲上等寬的木條,得到一塊新的長方形,內外兩個長方形是否相似?學生往往由生活中的錯誤經驗出發認為一定相似,老師干脆回答:“不對!”以此來促使學生產生學習新知識的需求。

二、充實飽滿的中堅

現行《教學大綱》中,對一般的課堂教學過程明確地指出“堅持啟發式,提倡討論式,反對注入式”,這是由“要結合知識教學、技能訓練充分培養學生能力”的要求,引出現代教育理論中的“要把學生學習知識的過程當作認識事物的過程來進行教學”的觀點而決定的,充實飽滿的中堅,關鍵是落實三個“點”。即突出重點、排除難點、抓住關鍵(知識點)。下面僅談談排除難點的問題。大家知道,難點是由學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的,既有教學內容的原因,也有學生認識和接受能力方面的原因,因此,要分析難點產生的原因,有針對性的實施解決難點的對策。1.因素:內容過于抽象,學生理解困難

對策:抽象理論具體化

例如:在講“反比例函數的概念”這個抽象的難點時,我是這樣處理的:手拿一張一百元的新版人民幣,提問:把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數y與面值x之間有怎樣的關系呢?由此讓學生歸納得出反比例函數的定義是親切自然,水到渠成。

2.因素:知識的綜合性強,學生掌握起來易出現“積累誤差” 對策:分散難點

在“有理數的運算”中,有理數的減法是一個難點,這是因為有理數的減法是有一定的綜

用心 愛心 專心

合性。表現在①減法要轉化為加法來做;②與算術數的運算比較,算術數只是單方面的計算,而有理數則擴充到符號和絕對值兩方面的運算,這里涉及“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”,再加上對題目特點的識別,正是這幾方面的“積累誤差”,使有理數減法形成了難點,這就需要有一個過渡與適應的過程,在指導學生認識法則合理性的前提下,通過恰當的層次訓練和及時反饋使“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”各個擊破。3.因素:知識所及的過程復雜,學生不好把握

對策:理出線索,類比聯想

例如用尺規作圖作一個角等于已知角,完全可以類比著用量角器去畫一個角等于已知角,具體做法如下:第一步畫一條射線,第二步,量角器的中心與已知角的頂點重合,量角器的零刻度線與已知角的一邊重合,就是用圓規以已知角的頂點為圓心,任意長為半徑為弧,第三步是在量角器上讀出已知角另一邊所對的刻度,就是用圓規在已知角上量取這段弧,第四步是把量角器的中心對準射線的端點，零刻度線對準射線,就是用圓規以射線端點為圓心,以同樣長為半徑畫弧,第五步在量角器已知刻度的地方畫一點,相同地用圓規量取在等弧的地方畫一個點,最后過端點和這個點畫一條射線,這樣我們通過類比,理出線索,很好的解決了這個難點。

4.因素:新舊知識缺乏聯系

對策:培植知識的“生長點” 新知識都是從舊知識的基礎上孕育產生的,教學必須利用學生頭腦中的已有知識,去培育新知識的“生長點”。比如,在去括號和添括號法則,由于法則和依據缺乏聯系,學生掌握起來較困難,但如果把去括號和添括號看作乘法分配律的一個應用,就容易被學生接受,即去括號時,括號前面是“+”號,就視為“+1”與括號中的式子相乘,括號前面是“-”,就視為“-1”與括號中的式了相乘,這是乘法分配律的正用,添括號法則是乘法分配律的逆用,這就是說利用運算律進行數的運算是去括號和添括號的“生長點”,在有理數教學中就要注意培養這一“生長點”。

三、留有余味的結局

一個高明的設計,常把最重要、最有趣的東西放在“末場”,越是臨近“終場”,學生的注意力越是被情節吸引,結局的形式有多種,常見的有以下類: 1.總結式結局:將本課內容簡明、扼要且有條理的歸納總結,指出重點、難點,引起學生注意,這是老師最常用的一種形式。如“同類項”一節小結如下:①今天這節課要求同學們掌握兩項技能:(1)能迅速準確地找出同類項;(2)會合并同類項。②初學合并同類項時,四步缺一不可;③合并同類項的四步中,要特別注意第二步:帶著符號。2.呼應式結局:以解答開局時所提問題的方式結束全課。比如“用代入法解二元一次方程組”,開局時提出一組題目,主體部分講用代入法解二元一次方程組的思想和步驟,結局時由同學們解答上述題目,再如“全等三角形判定(三)”,開局時提出在窗架的一角釘上一根小木條,有何用處?主體部分講全等三角形判定三:邊邊邊公理及其初步運用,結局時由同學們用邊邊邊公理來解釋三角形的穩定性。

3.探究式結局:留下問題,讓學生去研究,比如講完勾股定理后,出示我國著名的斜拉式大橋--南浦大橋的圖案,要求學生利用勾股定理,設計求一根根斜拉的鋼索的長度的方法.再如,講完全等三角形第三個判定公理后,給出問題:判斷三角形全等需三個元素,其中至少有一邊,那么假如兩個三角形有兩邊和一條邊的對角相等,這兩個三角形是否全等?這些問題,不必要求學生立即明確對否,而是留有余地,讓學生去探究。

4.銜接式結局:創設一種情境,使學生急于求知下次課的內容,比如在結束“一元二次方程的根的判別式”時,可寫出一個系數十分“麻煩”的二次方程,比如說1998x2+999x-3996=0,讓學生判別根的情況,并要求學生求其根的平方和,學生最初的想法是直接求根,然后計算,用心 愛心 專心

但系數之繁使他們為難。進而指出,下節課還有系數更加繁復的一元二次方程,也要我們求根的平方和,這種結局給學生一種暗示:不能硬算,需要尋求新的關系--這就為下節課“一元二次方程的根與系數的關系”作了鋪墊。

5.開放式結局:比如說講完“反比例函數及其圖象”后,我提出3個問題讓學生自主歸納:①今天你學會了什么?②你覺得數學有趣嗎?③你感受到數學美嗎?這樣將學生獲取知識、掌握技能、提高能力和培養數學素養統一起來,真正體現了以學生為主體,教師為引導的啟發式教學。

上述三個環節的核心是讓學生最大限度地參與教學活動,充分發揮學生在教學過程中的主體作用。

用心 愛心 專心 3