第一篇：信息技術“主題活動式”教學中任務設計的優化策略

信息技術“主題活動式”教學中任務設計的優化策略

【摘 要】“主題活動式”教學是在信息技術教學過程中，通過學生感興趣的主題活動，激發學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中，實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成，完成學科教學目標，改善學生的學習方法，提高學生的信息素養。因此，在教學實踐中，教師應從任務的設計、落實和評價等方面有效落實“主題活動式”教學中任務的實施和達成，從而提升課堂教學的實效。

【關鍵詞】主題活動式教學 任務設計 教學策略

“主題活動式”教學是在信息技術環境下利用主題教學策略來改善信息技術課程教學的一種模式。它作為一種新的教學形式，已經在信息技術課堂中被廣泛使用。經過教學實踐，筆者發現在“主題活動式”教學中存在這樣的現象：過分注重課堂氣氛的活躍，而忽視了對學習任務的落實與鞏固；任務設計統一化，造成優等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高的被動局面。那么如何才能優化學習任務的設計，實現高效的信息技術課堂教學呢？

一、精心設計，力求高效

在“主題活動式”教學中，為了能最大程度地確保任務設計的有效性，提高課堂教學的效率，首先在設計和安排學習任務時應著重考慮以下幾個原則。

（一）目的性原則

教師設計的學習任務，不光要為教學主題服務，更要圍繞教學目標，不能偏離教學目標。也就是說，任務設計要有針對性和目的性，要有助于教學目標的有效達成，有效地突破教學重難點。

筆者在執教三年級上冊《復制與變換》一課時，以“拼圖游戲”為教學主題，以一個個相互聯系又獨立的拼圖游戲貫穿整堂課。其中理解“復制”“粘貼”是本課的難點，為了突破這一難點，筆者設計了這樣一個任務：

通過將一顆愛心變出四顆相同形狀的愛心這一任務，目的就是讓學生理解“復制”“粘貼”，并用復制、粘貼操作來完成，最終實現教學目標。

（二）趣味性原則

注意力容易分散，意志力不夠堅強，這是小學生學習的生理特點，也是小學生學習的一個障礙。興趣可以激發學生的內驅力，所以在設計任務時，教師必須注意任務的趣味性，以趣味來抵消這個負面影響。

如在教學三年級上冊《多彩的圖畫》一課時，為了讓學生能更好地學會畫圖中的“選擇”“用顏色填充”工具的使用，筆者設計了一個學生比較感興趣的任務――邀請穿著紫色晚禮服的水母小姐參加海底動物聯歡會，讓學生利用“用顏色填充”工具將水母小姐填充成紫色，并利用“選擇”工具將它邀請到聯歡會現場。此任務的設計一方面激發了學生的興趣，學生喜歡做，另一方面也為實現教學目標服務。

通過設計具有一定可操作性、趣味性的任務，學生興趣濃厚。學生在完成任務過程中，不僅可以掌握計算機操作技能，更重要的一點是學生對信息技術這門課產生了興趣，發現原來學習計算機知識可以這么有趣！

（三）生活性原則

學生的生活是豐富多彩的，不同的年齡所關注的事情不同。如果計算機的學習能與他們的生活聯系在一起，使原本枯燥的理論學習和機械的操作轉變成學生熟悉的生活情境，他們當然會更加專注。筆者在執教《精彩圖片剪輯》一課時，將課本上的教學主題進行了更改，以現在比較流行和學生比較喜歡的“露營”活動為主題進行教學，設計了以下三個任務：1.制作個人頭像；2.選擇露營場地；3.搭建帳篷并在帳篷上貼上個人頭像。制作個人頭像的目的是讓學生利用ACDSee軟件對照片進行旋轉、裁剪和一些簡單的美化，有效地落實本課的教學目標，更重要的是露營這項活動貼近學生的生活實際，能夠激發學生的興趣。

（四）層次性原則

信息技術教學要“因材施教”，要面向全體學生，提高學生在學習活動中的有效參與度，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在任務設計時應關注不同層次的學生需要，進行分層設計。筆者在執教《復制與變換》一課時，為了讓學生學會畫圖程序的“復制”與“粘貼”，設計了以下三個層次性的任務（如表1）。

任務設計的層次性可以滿足不同水平學生的需要，讓他們各有收獲。表1就是筆者在 “主題活動式”教學模式下對任務設計層次性教學的一次嘗試。

二、關注方式，優化任務

在“主題活動式”教學中，教師不光要關注任務的精心設計，同時也要考慮任務的呈現方式。

（一）關注時間，突出主題

小學信息技術是一門操作性很強的學科，一般要求一節課給學生獨立思考、操作的時間保證在20至25分鐘，因此教師必須合理掌握好每一環節的時間，盡量做到精講，留給學生更多自主操作的時間。

筆者有過一次失敗的教學經歷：在試教《圖文并茂話動畫片》一課時，筆者設計了這樣一個任務――嘗試在動畫片文章中插入圖片并調整圖片的大小。先讓學生自習課本自主嘗試完成任務，可是學生自學能力比較弱，不知該從何處著手，為了能完成后面的教學環節，沒等學生充分探索完成，筆者就直接以自己的直觀演示來代替學生的探索，結果到后面的環節學生也懶得動腦筋，出現了“反正老師會演示怎么操作”這種消極等待的心理。

一個是教學環節的完整，一個是任務的充分嘗試探索，當教師面臨抉擇時，往往會毫不猶豫地選擇前者，放棄給學生思考、探索的時間。我們追求的是課堂教學的完整性，還是學生解決問題能力的培養？答案不言而喻。教師必須合理安排教學環節，給予學生充分探索的時間。

（二）關注方法，突出自主

在任務設計時，要注意引導學生嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的發散性思維。如在教學《豐富幻燈片內容》一課時，要求學生插入新幻燈片，筆者放手讓學生自主探索，并鼓勵學生采用多種方法，果然學生通過嘗試，發現了多種插入新幻燈片的方法：1.在普通視圖窗口右擊“新幻燈片”；2.在普通視圖窗口直接按“回車鍵”；3.在“插入”菜單選擇“新幻燈片”；4.在“格式工具欄”上選擇“新幻燈片”按鈕。這些方法多方便呀！

因此，授之以魚不如授之以漁，教師只有教會學生學習的方法，讓學生學會學習，才能使他們終身受益。

三、及時評價，適時反饋

評價與反饋是“主題活動式”教學的重要環節。只有對學習任務的完成情況及時評價，適時反饋，才能掌握情況及時發現學生存在的問題，從而適時改進自己的教學方式。

（一）共性與個性問題

學生在完成任務的過程中，經常會出現一些問題，這其中有共性問題，也有個性問題，那針對這些問題，教師應該怎么處理呢？由于個性問題，出現的只是個例，如果全班一起討論，會浪費大多數學生的時間，降低評價的效率。因此，教師在巡視的過程中，應針對共性問題進行篩選，選擇有價值的問題，進行全班指導、共同討論。

（二）評價方法多樣性

在評價中，我們要采用多種方式進行科學、有效的評價，使評價收到最佳效果。常見的評價方式有以下幾種：學生自評、同桌互評、小組評價、教師評價，以及將作業成品上傳到學習的平臺，全班一同評價。

綜上所述，作為信息技術教師，只有從學生角度出發，用心去設計適合學生的、有利于不同水平學生發展的任務，有效落實每一個任務，并且進行及時、有效的評價與反饋任務完成的情況、產生的問題，那么我們的信息技術課堂一定會更加高效、更加精彩！

（浙江省義烏市赤岸鎮毛店小學 322000）

第二篇：優化信息技術教學任務設計之我見

文/米軍燕

【摘 要】置身于飛速發展的 “信息網絡時代”，信息技術教育已經受到越來越多的人的重視，成為教育發展的新趨勢。作為一名教師，無論是從事哪種學科的教學工作，今天也同樣能夠感受到信息技術教育的重要性。因為信息技術課有著其獨特的學科特性，有著靈活多變的教學方法。那么，在實際教學當中，如何設計出恰如其分的信息教學任務尤為重要，因為只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現“任務驅動”式教學。使教學有事半功倍之效。本文擬就如何強化信息技術的教學設計，提高教學效果發表自己的觀點，與同行商榷。

【關鍵詞】信息技術教育；網絡教學；任務設計

一、任務設計的觀念更新

一位有名望的藝術家曾經說過：“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧。”在教學中，教師就是站在講臺上的演員，因此，提高信息技術教學水平，就是要運用現代教育理論，設計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術成為新時代學生不可或缺的工具。因為信息技術教學特性本身就具有現實性、實效性、靈活性和技術性。其任務設計要具有很強的層次性和實用性，應更注重實踐和動手能力、創造力的培養。才能更好地讓學生掌握信息技術，提高信息素養。因此，開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此，信息技術教師在教學過程中，要更新觀念，明確目標任務。比如要依據新課標要求：根據不同的教學目標、內容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務，也不宜大主題小任務。另外，教學 “任務”設計要符合學生特點，注意學生特點、知識接受能力的差異。要注意分散重點、難點。盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。同時，教學任務“設計”要注重設置適當的教學情境，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

二、任務設計的選取原則

信息技術教育既有大量的、豐富的學科知識，也泛濫著一些不科學、不健康的甚至有害的信息垃圾。現代社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，因此在進行信息技術課程教學中，除了加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術外，教師要擺正自己的位置，引導學生自覺抵制不良信息，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。同時，要尊重學生的學習心理：要遵循教育心理學原理，要迎合學生的學習心理，“興趣是最好的老師”，任務呈現的初衷要讓學生是在“我要做”中學習，而不是“要我做”。在任務的設計中教師應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思維的迸發，發展個性化學習。同時也要兼顧任務的系統性，各個任務之間有機結合、縱橫交錯、相互滲透。比如用Word進行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術字等，比比哪個學生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣。基礎差的同學可用Word的基本用法，而技術好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務的完成過程中可設置一些小的競賽環節，給予優勝者一定的獎勵，給予后進者一定的鼓勵，這樣能夠在增強學生成就感的同時提高學生的競爭意識。

三、任務設計的評價方式

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。因此，信息技術教育除了要培養學生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養學生對于技術的深刻理解和適應能力，所以要“學用結合，學以致用”。要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學生信息技術的掌握情況和信息素養的養成過程。比如，在課堂研討過程中，在表達任務結果時，小組成員發言人，語言表達是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學生的信息意識與信息素養。其次，可以用電腦作品的形式來進行評比，在同學中進行傳閱，使學生有一定的成就感，可以提高學生的競爭意識，增強集體榮譽感。除了教師評價外，也可讓學生們自己評，互相評價，一次任務的評價，不只是一個任務的結束，更應當是下一個任務的開始、向導和動力，要避免沒有方向和低質量的評價。

總之，信息教育任務設計方式多樣，都可靈活運用，作為一個現代教育工作者，在進行“任務”設計時，需要的是不斷強化自身的學習和研究，除此要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。實現教育信息化，全面推進素質教育。

第三篇：基于任務驅動式教學的信息技術教學設計

《信息技術》教學設計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術》第*章第*節的內容。本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力為根本目標。

本節所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節課學習內容的深入，也為下一節***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。

教學對象分析：

心理方面：初一年級的學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學生信息技術水平可能有差距，對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。

初二的學生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生多操作，發揮學生學習的主動性。

內容方面：第一節課授課對象是七年級學生，本節是上網學習的第一節課，學生基本沒有***的知識儲備。

第二節：學生通過前面的學習對于**已經有了一個大體的了解（有了一定的經驗），對于多媒體作品的制作規劃有了一個理性的認識，對于素村準備方面也能熟練完成，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎（通過前面兩節課的學習學生已經熟悉了**編輯環境，掌握了**、**的操作，這節課的知識對于學生來說比較容上手）。更可貴的是同學們對于這一部分的內容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節課的任務提供了一個前提。

但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地采取分層教學，（任務設置方面有層級）對于基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對于能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務。

學生通過前面各章節內容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術有了一定的使用經驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關知識的介紹及大量網站的瀏覽，對網頁內容、結構、效果等設計的優劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學生學習EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經具備了一定的自學能力，但物質條件等方面比較欠缺，因而學習這節內容相對來說，有點困難。多數學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發展不夠均衡，有待加強.基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探究與互相協作相結合的學習方式.讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。

教學目標：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養學生的**（運用信息技術解決實際問題）能力。（通過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養學生的自主學習能力/協作能力）

讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的解決辦法。

在***過程中，培養學生的創新精神。（通過分組協作設置有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。）情感態度價值觀：

通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養使用信息技術的興趣，陶冶信息素養，并在這個過程中會，培養他們多種能力、個性情感的和諧發展。

信息技術意識，信息技術使用習慣（養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣）培養學生的協作能力，提高學生的信息素養

通過讓學生體驗成功，享受發現的樂趣，培養學生學習信息技術的自信心。大膽演示、展示作品，培養學生自我表現的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養學生的審美情趣和信息素養。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學生在小組合作和自主學習的過程中培養學生合作學習的意識和研究探索的創新精神。

教學重點: 教學難點：

教學資源和手段：帶多媒體系統的網絡教室、多媒體教學課件 教學方法：

情境教學法：

任務驅動教學法：根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，本節課采用任務驅動的教學方法來組織教學，在學生學習的過程我給出一些有針對性的任務，學生在思考、分析、完成的過程中解決***教學重點，突破***教學難點。

分層教學由于學生的差別比較大，如果每節課限定一樣的學習內容，有些基礎好的同學會對這節課不感興趣，這時在教學設計要設計中要設計一些難度大的任務讓他們去完成。

教學準備：預先分組，并確定組長

將相關的資料、素材存放在學生的D盤

教學過程:

1、創設情境，導入新課

（1）舊知導入。教師以復習、提問等教學活動導入新課，溫故是手段，導入新課才是目的。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知。

（2）設疑導入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導的教師常常在章節的開始，編擬符合學生認知水平的、發人深思的問題，引導學生會議、聯想，并滲透本節課的研究主題。***是如何實現的呢。

（3）事例、故事導入。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。

2、任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）

任務一：（自主探究）任務二：（協作學習）任務三：（開放、體現創新性）

在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。

3、課堂練習，鞏固創新

4、歸納總結，促進遷移

將這節課的知識點串一下。

注意知識的總結。學生在上機的過程中會出現各種各樣的問題，有些問題是操作中經常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當的總結和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復強調。

任務驅動式教學

任務驅動式教學是以富有真實性的任務情景，激發學生學習的動機和好奇心，并且與教學內容緊密結合。使學生在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能。

中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任務。在教學工作中，任務驅動式教學能讓學生思維“動”起來，樂于學習，進而創造性地學習。

任務驅動教學法執行過程：（1）創設情境，提出任務

是學生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學習，與當前的教學目標有關的真實情境，引導學生帶著真實的“任務”進入情境，使得學習直觀、形象化。

（2）分析、明確任務

在創設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任務作為學習的重要內容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現實任務。（3）引導協作完成任務

在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。（4）總結和評價任務

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。

信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身，更重要是要讓學生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。

培養學生解決問題的能力和協作精神。關鍵在于任務的設置。

學生的創新能力在頭腦中構思，在作品中體現，所以，老師應注意安排學生創造性地完成作品來達到對學生創造性的培養。信息技術與其他學科的整合是信息技術研究的一個熱點。

任務的設計很重要，一般一節課有三個任務。任務貫穿學習的始終。

知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。在這堂課中，學生通過對任務進行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學生留下很大的操作空間。由學生被動聽，而變為主動完成任務的過程。

讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。對于教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調優勢互補的合作方式。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。為了完成本節的活動任務，在組織教學活動時應有意識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內提高信息技術水平，從而得到均衡的發展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。

我將采取類似任務驅動的教學方法。我之所以稱之為類似任務驅動，是因為并不是真正意義的完全放開由學生獨立完成。而是在完成任務的過程中，通過教師講解和學生的練習思考共同完成的，因為從現在學生的原由水平來說，獨立完成新任務的能力比較薄弱，雖然也存在部分學生素質比較好，動手能力較強，但由于有大部分學生的計算機操作水平比較差，再加上物質環境的限制，學生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導也占比較重要的地位。

〖學法〗：相互討論，小組合作、教師引導。學生在教師的引導下帶著一個個小任務通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

依據信息技術課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務”（符合本課時的教學內容）。我認為本課時也可以采用“任務驅動”的教學方法，強化“實踐出真知”的科學思想。在學生完成各個階段的任務時，我作為一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷的激發學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。本課時中我采用了觀察發現法，鼓勵學生養成多觀察多思考的習慣。

再結束本課時的內容特點：操作技能性的知識點比較多，本節課所采用的教學模式是教師輔導學生從活動中自己與同伴合作學習的模式。讓學生在“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。本節課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：45分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占70%以上；教師主導者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。結合《信息技術》的學科特點，根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

教學模式—信息技術環境下基于協作學習的教學設計 協作學習：

協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

小組協作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學。

學生在協作學習活動過程中，有益于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及學生個體之間差異的包容能力。

協作學習模式包括：合作學習。多個協作者共同完成任務，在任務完成的過程中，協作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據任務性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學習任務。

課程導入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當一回設計師，用我們所學的WORD軟件為運動會設計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學們的激情一下了被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進行情景設計，生動、直觀的情景能有效地激發學習興趣，使學生樂學、想學。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學生想辦法去找到，去打開。學生非常感興趣，但又找不到。引起了學生的學習動機。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法——導入本課的主題。

教師活動：同學們平時經常去圖書館，現在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？

學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。

教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們為了使用方便，也必須對文件進行分類存放，今天就來學習----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術字

學習興趣是學生學習的興奮劑。首先我拿出兩張設計好的黑板報掛圖讓學生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術字和圖片后做出來的，然后讓學生比較兩張圖片的效果。借此引起學生的好奇心,激發學習興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學們獲得感知，緊接著教導學生，只要認真學好這一課，你也可以設計出這樣精美的版面,成為小設計師，從而激發學生的求知欲。

《引導層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”可見學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導層的使用。《運籌帷幄》說課稿

假設，你是學校的校長。清明時節，春暖花開，是踏青的好時間。你準備讓你們學校的學生出去春游。為了節省學校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設，你是一位教育家，你想了解一下我們學校的同學在網絡世界里在做些什么？你又會怎么做？

設計意圖：創設實際生活中的問題情境，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務。

（重點：使用公式和函數對數據進行分析和統計。難點：通過對統計信息的分析，得出結論并培養學生良好的上網習慣。）

局域網技術

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學生產生很濃烈的學習興趣。在學生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學們結識“網上鄰居”。

導入都以問題結束，開始新的學習內容。原有的方法無法解決，所以，學習新知。

生活中，***(這節課學習內容的成品)很美，是如何實現的。

不要浪費太長時間，雖然是創作性的內容，要讓收益最大化。

教學過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經成功地為此次奧運會設計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術字的使用，背景的設置等，這些知識我們將在下節課繼續學習。”給學生造成學習的期待心理，激發他們下階段的學習熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調整》

有評價的環節

第四篇：信息技術教學中的任務設計

在日常的信息技術教學中，我經常使用的一個方法就是“任務驅動法”。“任務驅動”也就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法，而對于學生而言，“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。教學實踐證明，任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

信息技術課是一門實踐性、操作性很強的課程，采用“任務驅動”教學法進行教學，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。在教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，必須設計一些不同類型的“任務”，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我們在上課導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。

（二）在采用“任務驅動”法的時候，要注意重視任務完成以后的評價。

在教學過程中，針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力及創新的能力要及時給予適當的評價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

（三）在采用“任務驅動”法的時候要設計好任務。任務的設計要具備以下四點：

1、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

3、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

4、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學實踐，在運用了選擇難易適度，符合學生生理、心理發展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現建立的任務驅動教學法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，并在不知不覺中培養了學生的實踐能力和創造精神，使學生的信息素質得以提高。

第五篇：初中生物教學信息技術優化策略

初中生物教學信息技術優化策略

【摘要】現代信息技術的廣泛運用，也使教育領域發生變革，初中生物教學也隨之不斷創新教學方法，全面推動素質教育的開展。本文將通過現代信息技術與初中生物教學的有機結合，分析生物課程教學的特點，充分利用教育技術的作用，幫助教師合理運用現代信息技術，提升教學質量。

【關鍵詞】信息技術；初中；生物教學

作為當代教育改革的突破口，現代教育技術成為一項制高點，帶動了整個教育領域多個領域的發展。推進初中生物教學改革離不開現代教育技術，這是順應教育時代發展的具體需要，也是實現教育現代化的有效手段。只有合理運用現代信息技術，才能真正提升初中生物教學的質量，使教學課堂得到優化提升，為培養生命科學人才奠定堅實的基礎。生物教師可以利用現代信息技術幫助學生全面掌握生物知識及技能。課堂上，教師可以運用圖片、文字、音頻及視頻等多種形式，為學生呈現豐富多樣的生物知識，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。本文將結合教學實踐對初中生物教學中信息技術的有效運用提出幾點看法。

1營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。如果學生對所學內容感興趣，自然會激發起學生學習的動力和熱情，這種情況下的學生的學習效果好，接受能力強。如果是受到外界的強制才被動展開學習，學生的思維將會受到很大的局限，所取得的學習效果也會大打折扣。因此要想讓學生真正掌握生物知識，獲得良好的教學效果，教師應當在激發學生興趣上下功夫，搜集尋找學生喜聞樂見的內容，通過直觀而豐富的教學素材，激發學生的學習激情。過去傳統的初中生物教學，往往是教師依靠黑板、粉筆和書本，教學環境枯燥無味，所教的知識也不符合學生的天性和心理，這樣的環境下，自然激發不起學生的學習熱情。在現代信息技術的環境下，如果將內容豐富的圖文聲像植入生物教學中，教學的直觀性和趣味性會大大增強，這樣豐富的教學形式可以激發學生觀察事物的心理特點，調動起學生學習生物的積極性和主動性。例如，在學習有關線形動物和原生動物這一知識點時，如果教師按照課本的內容再配合幾張掛圖，整個教學氣氛會顯得枯燥無比，不容易吸引學生主動參與，教學效果較差。而運用了現代信息技術后，這一現象就會得到有效緩解，教師可以尋找線形動物蛔蟲在人體小腸內寄生的場景資料，采取模擬動態的形式配合講解。這樣的方式吸引了學生的注意力，調動起學生的趣味性和直觀性，教學氣氛輕松愉悅，也能夠激發起學生學習的熱情。

2整合教學資源，將教學延伸到課外

傳統生物課堂上，教材是教師的唯一依據，教師以教材中的知識點為中心，教室是唯一的授課場所，學生的視野局限于教材上、教室內，學生學到的是書本上的死知識，并且也僅僅掌握了理論部分，學生并沒有因此而掌握必要的技能。眾所周知，生物是一門生命學的學科，研究范圍非常廣泛，并且與現實生活密不可分。生物教學可以由教室延伸至戶外，將廣闊的生活空間作為第二課堂，激發學生對生物學科的興趣，讓學生掌握更多有用的知識。隨著新課標的實施，現代信息技術逐漸成為豐富教學資源的有效手段，它突破了時空的局限，將學生帶到更廣闊的生活空間，將教材與生活有機結合，再配以現代信息技術帶來的教學資源，讓枯燥的生物課本活起來。豐富多彩的生活可以喚起學生對生物學科的熱情，學生對知識的理解程度進一步加深，生物學科的應用意識也逐步增強。學生的生物知識與技能可以得到同步的提升，有助于學生全面發展。

3優化實驗教學，提高學生綜合能力

作為一門觀察與實驗相結合的學科，生物課程應當以實驗作為基本形式，通過實驗教學可以促進學生對生物知識的理解，還能提高學生的實驗技能，幫助學生培養較強的觀察分析能力，通過自己動手，實踐能力和創新能力也得到大幅度提升。新課標的實施，對生物學科的實驗教學尤其重視，針對實驗教學的開展，新課標也提出了具體的要求。現階段初中生物教材應當與新課標實現同步，教師應當安排學生開展更多的探究活動，例如鼓勵學生積極觀察和思考，在實驗中探究和調查，這些都可以促進實驗的順利完成。但是值得注意的是，并不是所有實驗都可以順利完成的，有的實驗會受到現實條件的影響，這是現階段生物課程中開展實驗教學的最大瓶頸。而現代信息技術具有很強的模擬演示功能，對于受到現實條件影響的不可能進行的實驗，運用現代信息技術可以巧妙地講這些實驗展示在學生面前，這樣的方式可以最大限度地打破時空的限制，引導學生可以順利觀看實驗的整個過程，引導學生公共實驗積極觀察和思考，可以進一步促進學生對生物知識的獲取和掌握，從而提升學生的實驗技能。例如，在生物課程中，顯微鏡是非常重要的實驗儀器，它所能運用的范圍非常廣泛，如果學生能夠熟練掌握顯微鏡的使用方法，可以幫助學生完成更多的實驗。傳統課程中，生物教師會將實驗的要求及步驟

通過板書的形式傳達給學生，學生并不能通過這種講授方式掌握實驗的真實情況，如何使用顯微鏡的目鏡、物鏡以及粗細調節器等，這些都不是講授能夠傳達的。無論教師講解的如何清楚，學生也無法通過聽講掌握操作技能，很多學生會在具體操作中不知所措，不能準確進行實驗操作。針對這種情況，教師應當通過現代信息技術的特點，依靠更加直觀而形象的講解引導學生一步步完成操作，并從中掌握基本技能，輕松愉悅中收獲知識。例如，在在開展蚯蚓的探索性實驗時，需要學生飼養蚯蚓并觀察它們的生活習性及形態結構，這些實驗并不適合在課堂中開展。為此，生物教師可以帶學生走出課堂，在課下開展實驗活動，還可以根據蚯蚓的不同階段拍攝具有代表性的圖片，課堂中可將這些拍攝的圖片以信息技術的方式為學生展示出來。這樣的教學方式可以突破重重阻力，將蚯蚓的探索實驗開展地栩栩如生，專業的實驗課程自然也能收到較好的效果。綜上所述，隨著社會的不斷發展，教育領域已經全面進入現代信息化時代，教師與學生改變了過去的傳統學習及交流方式，取而代之的是由信息化帶來的全新局面，實現了教與學的互動，促進了學生生物知識與技能以及綜合水平的整體提高。

參考文獻:

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［5］陳飛．多媒體優化高中生物實驗教學的研究和實踐［D］．上海:上海師范大學，2012．

作者：季紅 單位：江蘇省淮安市淮安區蘇嘴鎮中心小學