第一篇：主題式教學設計

主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維度兩個方面:從靜態維度看，一方面表征為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表征為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。

從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源于課程目標且高于課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定;主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制(見圖2)。

主題式教學設計在操作維度來看，表現在三個面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點為主題內核，以教學單元為主題外延而展開的教學設計。單元式主題教學設計基本上不改變教材系統本身所固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，單元式主題教學設計屬于“忠實取向”的課程實施觀。二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，學科式主題教學設計屬于“相互調適取向”的課程實施觀。三是學習領域式主題教學設計，這又表現為兩種形式王一一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎上，整合本學段各學科學習內容后，結合學校師資結構與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學科結構網絡，從而確定教學主題并進行設計與教學;二是模塊式教學設計，即對某一學習領域認真研究后形成學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程與高中的模塊式學習領域的教學中。從課程實施取向來看，學習領域主題教學設計屬于“締造取向”的課程實施觀。

綜上所述，主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中鈾的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。它也是當前盛行的幾種教學設計的整合，尤其注重形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體。該設計能使教學主題在教學過程中得以處處、時時的有效體現，能做到形式與實質的有機統一，合作交流式學習與自主性學習的有機統一;能使抽象的內容主題形式來實現具體化，概括性的內容以主題形式來實現有效表達，邏輯性的內容以主題形式來體現程序化。

第二篇：高中地理主題式教學設計研討

高中地理主題式教學設計研討

隨著我國經濟的改革和新課標的普及，對于高中教學方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學就是順應新課標課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學。這種教學方式在傳統教學的基礎上，加入了語言、音樂等等現代化的元素，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。在教師進行教學時，確立一個明確的主題來進行教學工作，為學生的學習創建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學模式展開探討，討論主題式教學在高中地理教學中運用的優點和缺點，并針對這些情況提出相關的意見和建議。

一、高中地理教學的現狀

新課標的改革也推動著高中地理教學的改革，學生的個性化思維逐漸得到解放，教學的主體不再是教師，學生才是教學的主人公。在進行高中地理教學時，新課標旨在積極的提升學生的學習興趣，將地理知識和生活情景相結合，提高學生的地理素養，并知道如何學以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產生，這些問題也突出了現在高中地理教學的現狀。我國的經濟水平和科學技術水平都在迅猛發展，這也為高中地理的教學帶來了新的理念，很多的高科技教學手段開始普及。但是，傳統教學模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學方式影響不大，高考的性質仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務中”，緊迫的時間和學生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學方式的改革，“填鴨式”的教學方式仍然是最為常見的。多媒體技術和計算機的應用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學任務，但是另一個方面，學生卻不得不接受儲存在多媒體介質中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學生之間的交流。新的課程目標必然也需要新教材的支持，在新教材中，設置了很多可以讓學生進行自主學習或者探索的學習資源，但是地理教師進行教學時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學生仍然將考試作為學習的主要目標，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標和素質教育的理念的。雖然教材發生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學的內容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統的教學方式基本沒有差別。2000年地理就已經恢復了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發展已經被逐漸取代。但是現今的學生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學習方式也造成了學生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓練。這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發展，學生的內心和情感建設被忽視，“以人為本”的教學理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學

從上面可以看出，進行高中地理的主題式教學是很有必要的，主題式教學一般有幾個步驟，也就是“創建主體—引發問題—教學—知識運用—相關拓展”，教師可以根據教學環境的不同進行調整，以達到最佳的教學效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點問題，這些熱點也有可能是考試的重點。例如教師在進行“環境保護”這一章節的教學時，可以結合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會，并且引導學生積極的參與討論，最后可以引入到章節的學習中。不僅能夠提高學生的學習興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個知識點進行整合，提高教學和學生學習的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個因素在學生進行地理知識的復習時,更加突出。教師要積極的引導學生進行自主學習，激發他們的地理思維，能夠學以致用、舉一反三才是教學最大目標。舉例來說，在進行“北海沿岸氣候”這一章節的學習時，學生會產生相當多的問題，例如“氣候對河流的水文特性有何影響”或者“丹麥農業發展和氣候的關系”等等。在地理教師進行教學時，如果能夠將這些方面的問題歸結為一個主題，知識也進行整合，能夠增加學生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學質量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學，不僅對教師還是對學生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學生學習到更多的知識，是一個迫在眉睫的問題。在教學中運用主題式教學，可以幫助教師完善教學的思路和方法，緊跟新課標改革的腳步，幫助學生更好的學習，是實施高中地理主題式教學的最終目標。

第三篇：郭慧_主題式教學設計（范文模版）

《健康的心臟,快樂的人生》主題設計方案 設計者：郭慧

執教者：郭慧

設計者單位：榆陽區紅石橋鄉初級中學 時間：2011年11月12日

所教學校班級：紅石橋中學七年級生物

一、主題教學內容：

血管和心臟的結構和功能以及心臟病的種類及其預防，將所學知識應用于實際生活中，增強人們熱愛生命，增進健康的意識。

二、學生特征分析：

1、智力因素方面：學生已經有了血以及和血管相關的基礎知識，思維由形象向抽象轉變，具有初步提出問題，分析問題，解決問題的能力。

2、非智力因素：學生思維活躍，積極，樂于探究問題。

三、主題教學內容與教學目標的分析與確定：

研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。

1、知識與能力：

（1）心臟病的種類及其預防方法。（2）形成探究的能力。

引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握的價值規范，建構自身內在的價值標準；指導學生初步形成自主性學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業打下良好的基礎。幫助學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進分階段感性知識與理性知識的、實踐知識和書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反應各自特點和有利于未來發展的知識結構與技能結構；

2、過程與方法：

體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）

3、情感態度和價值觀：

（1）珍愛生命、與人合作、熱愛自然、保護環境的意識；

（2）實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識；（3）良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度；

（4）關注與生物學有關的社會問題、主動參與和社會決策的意識；

四、活動時間安排：

三個星期

五、多媒體網絡資源、工具及課件的運用：

1、多媒體環境

2、學生機房、圖書室

為學生提供網站及其有關書籍。

3、學生查找有關資料，和調查實際生活中的實例以及實驗觀察。

六、主題學習過程的設計：

活動分為三個階段，第一階段：準備階段：

1、教師活動：布置題目及其相關事項

①開題指導。對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。講明研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。

②公布開題報告。課堂公布各小組的開題報告，目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便于組員之間的研究、交流與合作。

2、學生活動：

①小組劃分。2-4人為一組，自由組合，小組自己推薦組長，上報生物課代表處。由課代表負責統計情況一覽表。一式三份，一份留在班級，一份交給老師，一份留科代表保留。

②填寫開題報告。

資源使用：書籍。、成果描述：小組成員統計表；開題報告。

第二階段：研究階段：

1、教師活動：統籌安排，解決指導學生活動中出現的問題。

2、學生活動：各小組開始研究活動。小組長加以協調研究，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導教師和任課教師相互協商，探討解決。

資源使用：網絡，書籍，學校實驗室，醫生，心臟病人。

3、成果描述：為了突出過程性評價，及時了解學生的研究進展，并給予學生針對性的指導和激勵性的評價。

第三階段：總結階段：

各組將合格的研究報告存儲在計算機中各組的文件夾中，如果對自己所做電子演示文稿不滿意，還可以修改，在期末以小組的形式利用課堂的時間開始相關內容的答辯。每節課進行，每組陳述和展示的時間為五分鐘，提問的時間為三分鐘。

1、教師活動：審閱研究結果以電子演示文稿和研究報告后提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范科學的目的。

2、學生活動：各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式交給任課教師，資源使用：答辯會可以設置在生物實驗室，各組利用課堂時間進行。評審員是全體生物教師和班主任。其它同學也可以作評委，如有同學對他們的研究結果有不同的見解或問題，當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。

成果形式：電子演示文稿和研究報告的形式

七、需要的技能：

1、學生需要有一些熟悉計算機操作的技能，例如鼠標、鍵盤的使用，打開/關閉程序和保存文件等。

2、他們需要熟悉PowerPoint軟件的使用，會上網瀏覽網頁等。

八、活動評價：

1、評價內容

（1）學生參與研究性活動的參與度。（2）學生研究能力、創新精神的發展情況。（3）學生研究態度、方法及能力水平。（4）學生合作意識、協調能力狀況。

2、評價原則

貫穿研究活動的始終，包括開題的評價、中期的評價、結題的評價和綜合評價。

3、評價方法

采取教師評價與學生自評、互評相結合；對小組評價與對個人評價相結合；對局面材料評價與對口頭報告評價相結合；定性評價與定量評價相結合等方法。在研究性學習評價活動中，經常采用的評價形式有成果展覽、模擬成果鑒定會或論文答辯會、研究歷程檔案袋、觀察記錄。

第四篇：文本式教學設計范文

教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。

學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。

教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學準備 1． 2． 3．

4． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學設計模板(文本式-1)教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：(轉載于:文本式教學設計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環境（多媒體教室、網絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網絡環境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當的教學模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。7.評價

創建量規，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區分勇敢與冒險、魯莽，培養學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經驗，把他們的個人知識和生活經驗作為教育的重要資源，結合學生現實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發展他們的生活經驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態度。教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現，能初步區分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態度：培養勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學準備 1． 排練根據《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。

教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結：咪咪膽小怕事，什么本領都沒有學會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談談對

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導學生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學生普遍膽小的情況，根據學生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學生介紹方法。2． 讓學生上臺當眾發言或表演節目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎章。

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應該怎么做呢？ 5． 小結：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現。活動四：“故事屋“里明道理。1． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學生自己設計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優秀教學設計與案例》（小學綜合卷）。篇三：教學設計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎上改編而成的，注重于信息化教學。）

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是： ? 學到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結了所創建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創意的工作； ? ??

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。篇四：教學設計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學設計文本

教學文本目錄

數控銑床裝調與維修比賽項目

任務五：直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整

一、教學目標設計

（一）教學任務分析

《數控機床裝調維修工》國家職業標準明確提出：數控機床機械功能部件的裝配與調整是該工種必備技能。由于直線導軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應用于現代機械傳動系統。因此，直線導軌、滾珠絲杠的安裝與調整被設置為數控機床裝調維修專業的典型教學任務，該任務符合崗位職業能力要求，使教學真正做到了“學以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務教學的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導教師、高

級技師，具備扎實的數控維修專業理論基礎和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學一線，了解中職學生特點，熟知技能形成規律，掌握現代教學理論并能夠在教學實踐中根據教學實際情況合理應用。通過分析，該教師完全具備講授該任務的水平。

（三）學生情況分析

本任務的教學對象是中職數控機床裝配與維修專業二年級一班的40名學

生。該班學生已進行過鉗工基本技能訓練和簡單裝配訓練，具備一定的實際 操作能力，學生學習過《極限偏差與技術測量》、《機械基礎》、《機械制圖》等專業基礎課程，具備了一定的專業理論基礎知識。

學生特點：該班學生基礎知識較為薄弱，在學習方法和學習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務驅動教學的學習基礎。

（四）教學資源分析

該任務教學在一體化實訓室進行，配有10套thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置（見圖1）和多媒體設備，將講授區與操作區緊密結合，實訓室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學。

圖1 thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓裝置

圖2 一體化實訓室布局圖 使用教學資料：《數控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數控銑床裝調維修實訓系統使用手冊》（與實訓設備配套）和《量具、量儀和測量技術》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學生學習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據本崗位職業能力要求，在教學上使用《量具、量儀和測量技術》這本教材補充了該部分內容，并在教學過程中給予重點強調，特別是量儀的使用注意事項需反復強調。

第五篇：基于“主題式”教學的高中歷史教學活動設計

基于“主題式”教學的高中歷史教學活動設計

摘 要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統的課堂現狀，激發學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。

關鍵詞：“主題式”教學；高中歷史；活動設計

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養學生的能力、促進學生的發展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學主題

1.基于課程標準

“主題式”教學模式是指每一節歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。

如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

2.符合學生需求

主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，要充分結合學生的需求以及學生學習的規律。在課堂中，學生是主體地位，因此課堂教學要以學生為出發點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，提高學生的參與度。

二、制訂教學策略

1.以教學主題為中心的情境創設

歷史的發生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創設相應的情境。情境的創設對于主題式教學來說是一種有效的方法，通過創設相關的情境，可以極大地激發學生的興趣，促進學生歷史思維的發展，調動學生的情感體驗，從而使學生更加深刻地理解歷史主題。在創設歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學生的注意力，使學生切身地感受歷史；充分利用音樂、語言等，營造氣氛；創設問題情境，通過問題來調動學生的探究積極性，提高學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的歷史思維。

如在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師可以在主題的指導下選擇多樣的導入方式，如播放音樂《神話》，與此同時電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，教師可以對此對學生進行引導，姑且不管電影以及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯系本節課的主體人物――秦始皇。導入的時間不宜過長，避免干擾學生的注意力。

2.以教學主題為中心的活動設計

在歷史的主題式教學中，教師可以圍繞主題，設計相關活動，讓學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動參與到課堂活動中來。活動的類型要與課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生的合作能力。

如在學習“美國1787年憲法”的課程內容時，教師就可以根據課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧。活動的主要形式就是“我是制憲會議代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主；如何處理南北方之間的關系；如何處理中央、地方的關系；如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進行集體討論，最后投票表決議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節課知識的了解，同時提高了學生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發了學生的積極性以及主動性。

3.以教學主題為中心的史料運用

為了更加的充實歷史主題式教學，教師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識。在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生的興趣。如在學習“拿破侖戰爭”時，教師就可以收集拿破侖的功績，展現拿破侖的風度與風采以及他的氣魄和氣勢。

歷史主題式教學模式充分尊重了學生的主體地位，注重學生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標，有利于提高課堂的效率；通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發學生的學習興趣以及探索的欲望，培養學生合作的能力，提高學生自主學習的能力。因此，主題式教學模式的使用可以加深學生的印象，使學生更深刻地了解歷史知識。

參考文獻：

[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012（8）.[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012（2）.