第一篇：“主題式”教學心得

“主題式”音樂教學活動心得

音樂活動是學生音樂教育中的一種教學形式，已被越來越多的教育者廣泛運用。活動本身就是最受學生喜愛的。在新課程教育指導思想中，也體現、強調發揮學生的主動性、原則性，給學生創設一個自由、寬松的學習氛圍，久而久之，在我們實際音樂教學中，就過多強調了“活動”這兩個字——唱歌活動，舞蹈活動，打擊樂活動等，與其說是讓學生在其中學習，還不如說是讓學生在其中玩耍。

由于強調了教學活動的重要性，很多教師在活動中對教學目標、教育指導失去了導向性，更多地任由學生發揮，教師的隨意性增大，這是對教學活動的一種誤解，也背離了新課程的指導思想。看似簡單的“活動”，其實并不簡單，它蘊涵了更多層次的含義：活動要有明確的教學目標；在活動中，要隱性指導學生學會什么，提高什么或完成什么；活動要能激發學生的潛能等等。一次教學活動的成功，需要老師精心的教學設計和活動創設才能很好的實現，這里面蘊涵了老師大量的心血與精力，目的就是一個——讓學生有目的地“活動”，提高地“活動”，愉快地“活動”。

“以人為本”思想是新課程的一個突出特征，它提倡要以學生發展為本，讓學生成為活動的主人，注重學生綜合素質的培養，創設條件，讓學生全方位的發展。學生需要的是什么？教師應該改進的是什么？

在新課程的指導下，積累多年音樂教育的一些教學經驗，我嘗試了“主題式”音樂活動教學，讓學生在有一定主題內容的音樂氛圍中活動，使學生在活動中“玩”得開心，“玩”得有進步。

一、什么是主題式音樂教學活動

“主題式”音樂教學并非指課程模式轉變的主題活動教育，而是指在音樂教學活動中滲透一定的主題性，適當加入具有故事性的內容或情節，使音樂活動變得有情節、有內容、有角色、有情境，從而使音樂教學更擬人，更生動，留給學生更大的活動空間：

以歌唱教學活動為主的活動，體現于歌詞中，對歌詞進行輔助添加，編成一個簡短的情節，在理解歌詞的基礎上進行歌唱。

在舞蹈教學中，賦予舞蹈動作一定的角色形象或故事情節，讓學生在情境中進行動作表現，使舞蹈更具有生命力。

在以打擊樂活動為主的活動中，賦予打擊活動于一定的情境或故事情節，使敲擊活動變得更有目的、更生動、更具有持久性。

在音樂欣賞教學活動中，加入故事內容，讓學生在故事的想象中感受著音樂的變化和起伏，增強學生對音樂作品的理解，從而也使音樂形象更豐富，音樂更具內涵。故事的存在也讓音樂更具有吸引力，更富有生命力。通過故事表演，學生感受到的不是單調的音樂，重復單調的動作，它促使學生在情緒、情感、記憶、意志、品質、技能等各方面都有所提高，帶動了學生全身心的投入，所以，這樣的活動更吸引學生，更具成功性，也更受學生喜愛。

在我們實際的音樂教學活動中都并非單一的進行某一類音樂活動，它更注重在一個音樂教學活動中多種教學手段的運用，因此，這種帶有鮮明活動主題的教學是音樂教學活動的一個隱性教育手段，可以穿插、滲透于多種或多個音樂活動中。

二、音樂活動的主題要具有教育性

1、讓音樂活動成為一本活教材

教育學生的目的是什么？我們開展音樂活動的目的又是什么？學生最終收獲的又將會是什么？我相信很多教師都知道，學生階段的學生教育重在過程，而非結果。音樂教育也一樣，學生在學習活動中體驗到了什么？感受到了什么？又表現了什么、學會了什么？這是最主要的。

在提倡以人為本，以學生發展為主體的理念指導下，我認識到，在音樂教育中，音樂只是一種手段，通過音樂起到教育人已成為越來越主要的目的。“主題式”音樂教學活動的就是使這種教育意義更加突出。在一般的故事內容中，都包含一定的寓意，在音樂教學活動中，通過“主題式”音樂手段的運用，讓學生在故事中感受、理解和表現出故事的寓意，從而使音樂活動具有教育意義，發揮音樂活動更大的作用。

2、促使學生良好性格的培養

現代獨生子女都有著優越的環境，有著無微不至的照顧，把學生當作溫室里的花朵一樣養育，太多的例子告訴我們，這樣培育出來的花朵精致但脆弱，膽子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比較差。我相信，直接告訴學生要勇敢、要堅強，學生是很難理解和建立的。抓住學生的天性，通過故事，在音樂活動中加入有這些性格特征的角色，讓學生去模仿，去探索，去體驗，慢慢彌補身上的不足，從而培養、建立起良好的性格。

例如教學歌曲《大鹿》時，引導學生自由組合，根據對歌詞的理解，扮演各種角色。依據歌詞內容，學生們興致勃勃的設計并根據自己的需要自由選擇角色，表演了在森林里，小白兔為逃避獵人的追趕而躲藏到大鹿家的生動故事。在這個歌曲表演中，不僅培養學生的創造能力、表演能力，豐富學生的情感，更促使學生堅強、勇敢、不怕困難等良好性格的培養。音樂本身就具有很強的表演性，尤其，在舞蹈教學中，學生的表演才能進一步得到體現。而加入主題，是讓這種表演更具內涵，更具情感。

在音樂欣賞《采茶舞曲》中，我的目標不僅是讓學生聆聽越劇歌 曲《采茶舞曲》，提高學生音樂的表現力和創造力。還要求學生能用簡單的舞蹈動作創編表演《采茶舞曲》。具體表現為通過欣賞舞蹈《采茶舞》，對學生進行啟發，培養學生創新能力，以組為單位，結合歌曲創設簡單的表演情景或采茶動作，并進行展示。“主題式”音樂教學只是我對音樂教學活動方式豐富的一種手段，通過這種策略的運用，讓學生在故事的天地里，展開自己的想象與創造，從而能更輕松自由的學習和掌握各類音樂知識，讓音樂活動成為學生感到愉快和喜歡的活動。通過一次次的教學實踐，“主題式”的音樂教學讓我的音樂教學活動開展的更順利，學生更容易接受與投入，更能成為活動的主人。不論在歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂表演、音樂欣賞中，它都起到了很大的作用。

第二篇：主題式教學設計方案

小學五年級語文第五單元《心愿》教學設計方案

XXXXXXXXX小學 XXX

1.課題名稱：

單元主題：北師大版五年級語文第五單元《心愿》

單元課文：賣火柴的小女孩、凡卡、魯濱孫漂流記、湯姆?索亞歷險記。

2．概述

· 小學五年級語文下冊。

· 所用教材：北師大版九年義務教育小學語文教科書 · 所需課時：六課時 · 學習內容包括：

1)學習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。2)引導學生面對困難，自強圖存的精神，學會自立，學會競爭，學會生存。

3）了解當時沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運和當時社會制度的黑暗

重點：

1)理解課文中含義深刻的句子并體會他所表達的思想感情 2體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法 3．教學目標分析 知識與技能：

1)能讀懂含義深刻的句子，體會所表達的思想感情。2)掌握學會生字多音字，理解詞語；能用詞造句；會選擇破擇號的用法

3)能以“我與賣火柴的小女孩比童年”為題，寫一段話 4）感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情

過程與方法：

1)談話導入，揭示課題。培養訓練學生分析比較的思維能力。2)初讀課文，感知課內容，通過討論活動，培養學生的協作能力、分析思考能力。

3)理解課文交流感受。通過研究活動，使學生掌握應用網絡進行學習的方法。

情感態度價值觀：

1)通過這單元的學習，培養學生熱愛生命、珍惜今天的美好生活。

2)通過分析單元教學要求，幫助學生樹立一分為二的辯證觀點和科學的價值觀。

4．學習者特征分析

根據以往在此班上課的觀察、了解，我認為： 在智力因素方面：

在這節課前，學生們已經了解了單元大綱要求。該班學生的整體學習成績在年級中屬于中等，學習能力較強，思維活躍，肯動腦筋，能積極參與討論、發表自己的觀點。在非智力因素方面：

對于童話故事方面，學生抱有較強的興趣，應該能夠激發他們的學習興趣，電腦應用能力較強。

5．學習任務分析 總結單元及各課的特點

總結和討論本單元的課與課之間的關系；

拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著； 進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。

制作課件向同學們講述讓學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會人物的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

6．資源

指導教師一名； 網絡教室；

人教版義務教育小學六年級下冊語文教科書 與教材配套的掛圖若干

關于介紹第四單元的圖片、視頻和閱讀材料，關于學生討論中需要用到的表格，學生學習活動中可能用到的相關網站的網址以及與此主題相關的或類似的其他主題網站的材料。

7．教學活動過程 學習情景： 通過圖片演示和展示資料，為學生學習提供真實的情景。為學生的協作學習創設適當的網絡環境。

教學模式：

主要是啟發、講授為主要方式。由教師提供資料，引導學生根據資料進行學習。整體上把握本單元的課文內容

主要通過老師的分課講授由學生圍繞課文題目進行分析、討論，并在此過程中，培養學生的分工協作精神。組織學生進行成果展示，鍛煉學生的思維能力、表達能力。盡量發揮學生的學習主動性、積極性。

利用課件和網絡媒體進行教學，使學生充分掌握該單元的大綱要求

學生的自主學習策略：

課上積極參與思維、協作、討論。（主動參與策略）

利用網絡收集、整理信息，與小組成員協作使用PPT制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協作策略）

講解調查結果，演示PPT作品。(表達策略、參與策略)教學過程：

本課主要是課堂常規課。教師主導的時間比較多。

本組共有4篇文章，有兩種呈現方式，一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》是單篇作品；一種是《魯濱孫漂流記》和《湯姆-索亞歷險記》是梗概加精彩片斷的編排方式。《賣火柴的小女孩》教學的重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點是：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

《凡卡》教學的重點是：通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

教學難點是：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

《魯濱孫漂流記》教學重點是：了解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閱讀整本書的欲望。

教學難點是：學習魯濱孫在困難面前積極向命運抗爭，向命運挑戰的精神與毅力，感悟人物的人生態度。

《湯姆-索亞歷險記》教學重點是：通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內容，激發學生讀外國文學作品的興趣。

教學難點是：品析人物的性格特點，學習湯姆的優秀品質，感悟作品的藝術魅力。

第三篇：主題式教學案例

走進童詩，感受詩歌的魅力

——《雷鋒叔叔，你在哪里》主題式教學案例

城關鎮劉灣小學 王寶珍

童詩文本是學生最好的語言啟蒙教材；童詩教學是學生最好的思維發展的捷徑；童詩創作是學生最好的語言實踐活動。把童詩引入小學語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還可以提高學生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養學生的想象能力、創新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類言的升華、智慧與精神的結晶。本文僅以《雷鋒叔叔，你在哪里》為課例，帶孩子們去感受詩，想象詩，吟詩誦詩作詩，感受詩歌的魅力。

一、教學設計

（一）、教學目標設計

1、教案背景：

面向學生：小學二年級學生 學科：語文 教學時數：一課時

2、教材分析：

本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，娓娓的向我們述說著雷鋒叔叔的感人事跡，輕輕地撥動著我們的心弦。雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都拾到雷鋒是一名解放軍戰士，是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。雷鋒同志雖然離開了我們，但我們的身邊還是有無數的活雷鋒，讀完這首詩歌，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們要向雷鋒同志學習。學習課文，是讓學生在感情的朗讀中去觸摸昨天雷鋒的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般的愛心。

3、教學方法：

本文是一首優美的兒童詩。為了收到好的教學效果，我把讀、想象、演貫穿全文的教學中。讓學生在讀中悟、在演中體會，讓學生在活躍的氣氛中感受雷鋒的助人為樂的精神。收到了理想的效果。

4、教學目標：

（1）知識：會認12個生字，會寫12個字。

（2）能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。（3）情感：通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。

5、教學重點：

認識課文中的12個生字，會寫12個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過讀表達對雷鋒叔叔的崇敬之情。并讀出詩歌的節奏感。

6、教學難點：

規范、美觀地書寫生字，并能在不同的語言環境中運用。有感情地朗讀詩歌，表達對雷鋒叔叔的敬愛之情。

7、教學準備：

生字卡片、圖片、收集雷鋒的資料

教師：《學習雷鋒好榜樣》磁帶、課外書《雷鋒的故事》 學生：生字卡片、課前搜集的雷鋒資料。

（二）、教學過程設計

1、走近雷鋒，了解雷鋒。

（1）播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》。（2）創設情境，激發興趣 播放電影《雷鋒》片斷 板書：6雷鋒叔叔，你在哪里

2、自主發現，合作誦讀。(1)初讀詩歌，了解體裁。(2)再讀課文，理解內容。(3)小組朗讀，讀出詩情。

3、自主表達，深悟詩情。(1)自主朗讀，表達收獲。(2)教師范讀，感受人物形象。

4、補充故事，深化認識。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

5、內化拓展，情感升華。

（1）聽歌曲《學習雷鋒好榜樣》并學唱。（2）我們要學習雷鋒叔叔的哪些方面？

二、教學實施過程與反思

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。讀是寫的前提，也是最直接簡單又是最有效的方法。讀詩是一種語言的凝集，古人也就是在不斷的讀、背中理解其含義并為我所用，創作了無數精華之作的。我在這一思想的指導下，按照這樣的設計思路進了課堂。一節課下來，覺得詩歌短短的。孩子們讀的也很整齊，很流利。對課文內容也有了詳細的了解。可我總覺的，這不是一節詩歌的學習課，課堂上沒有詩歌的韻味，缺少了詩歌的靈氣，學完了課文，孩子們對詩歌的了解還很膚淺。于是我又拿起《課程標準》，拿起《教學論壇》；反復鉆研教材之后對教學方法和思路進行了調整，重新進入課堂，執教如下

<教學實錄> <一>、走近雷鋒，了解雷鋒。

1、小朋友，你們喜歡聽歌曲嗎？（放課件：《學習雷鋒好榜樣》歌曲）你們知道為什么把雷鋒當成我們學習的好榜樣嗎？（讀讀課文后面的小資料《我知道》）

2、雷鋒叔叔已經離開我們了，我們到哪里尋找他呢？（板書：雷鋒叔叔，你在哪里）認識生字：雷、鋒

【反思】

設計時，我給大家提供了3月5日紀念日、革命家微冷夫同志的題詞等內容，看似豐富沒實際上學生覺得很遙遠，很生疏，絲毫不起為下文學習的奠基作用。而后邊的交流雷鋒資料也都是雷鋒做好事，助人為樂這些方面的泛泛而談，花費大量的時間，收效頗低。作調整后嗎，由學生喜愛的音樂入手，直接從學生的感官入手介入新課的學習，把雷鋒的榜樣作用直接展現給孩子們，直入正題，低時高效。

<二>、自主發現，合作誦讀。

1、初讀詩歌，了解體裁

師：請小朋友們打開課本，認真讀一讀，仔細比一比，看看本科與我們以前學過的課文有什么不一樣。

生：我發現這篇課文每一句話都單獨成為一行！生：我發現幾個句子排列在一起就成為一段（節）！

生：我發現這一課跟以往的課文有不同的地方，他們中間有空行。師：空行分開的地方，前邊是一個小節，后邊是一個小節。生：我發現這些句子很好讀。

師：那你在比較一下每行最后一個字的讀音，有什么發現？ 生：小溪、足跡、哪里、這里、汗滴……他們最后一個字的韻母都是字母i.師：我們把這種現象叫做“押韻”。押韻的句子讀起來朗朗上口，很有音樂感是不是？

生：我發現文中有些句子很相似??

師：你們真是細心的孩子。像這樣的一句話寫一行，幾句話為一個小節，每句話基本上押韻的文章，我們叫他“詩歌”。你們喜歡讀詩歌嗎？那么，這首詩歌究竟告訴大家一些什么事情，相信大家再去細細地讀一讀，一定會有更多的發現。

【反思】：

這一環節在設計時，學生一個個交流完自己跌發現后，我們有針4 對重點進行強調和介紹，忽略了詩歌在表達形式上的特征，導致詩歌這個概念在孩子們頭腦中印象不夠深刻。調整后，我突出強調了詩歌“改段為節，單句成行，句尾押韻，結構相似”這些特點，讓學生很快了解像這樣的文本可以稱為“詩歌”，印象深刻。

2、再讀課文，了解內容

（學生再次讀文，用筆畫出詩歌里講到的事情。）生：我讀懂了作者在四處尋找雷鋒的足跡。生：我讀懂了雷鋒叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我讀懂了雷鋒叔叔背著年邁的老大娘很累。

生：我們找到了雷鋒叔叔，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

3、引導朗讀，讀出詩情

師：第一小節里為什么用兩個“你在哪里？”你覺得這李英愛怎么讀？（讀出著急的語氣）

師：第二小節朗讀中，“蒙蒙、泥濘、足跡”你想怎么朗讀？ 學生練習朗讀，并說出感受

師：第四小節中，你為啥把“背著、踏著“讀的那么重呢？ 生：因為雷鋒叔叔背著大娘，路上有很多荊棘，他很累，灑下了許多汗滴，所以要讀得慢，讀的重。

師：最后一個小節中，為啥又把“四處“讀的那么慢那么重呢？ 生：四處就是到處，我們找了很多地方很多地方，找到了很多雷鋒叔叔，所以要這樣讀。

師：隨后一句話你想怎么讀呢？

生：我要讀的很高興。因為我們找到了雷鋒，我們知道了“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”

師：我們班上有沒有需要獻出愛心的時候呀？你們在我們班里找到活雷鋒了嗎？在社區里，你找到活雷鋒了嗎？在生活中，你找到活 5 雷鋒了嗎？快來夸夸他們吧！

生：討論交流并匯報，【反思】

這個環節在設計的時候，我采取了分小組朗讀，學生在小組內反復朗讀，讀的很流利，課時沒有細細品味語句中包含的情感，華而不實。調整之后，我從學生的朗讀入手，引導他們抓住關鍵的字詞，體會其中的含義，再用朗讀表達出來。既讀出了內容，也讀出了情感，還感受到詩歌的節奏美、韻味美。

4、自主表達，深悟詩情。

師：下面請同學們自己默讀全詩，找一找自己最喜歡的小節，然后高聲朗讀幾遍，想一想你要用怎樣的方式跟同學們交流，可以同伴合作。

（給學生充分的準備時間，鼓勵學生用不同的形式交流感受。）學生交流閱讀感受：

生：我喜歡第一小節，我想用朗誦的方式給大家匯報我的感受！（誦讀第一小節）

生：我喜歡第二小節，我想給大家講故事來匯報我們的閱讀收獲！（聲情并茂地講了雷鋒送迷路孩子的故事。）

生：我喜歡第四小節，我畫了一張畫來匯報我的閱讀感受。生：我喜歡第五小節，我先給大家朗誦這一小節，再給大家講一則雷鋒助人為樂的故事。

[反思] 這個環節在設計時，我分為第三個大環節單獨處理了。但是同樣是朗讀，感悟、表達的環節，我認為還是整合在一起比較科學。而且閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在上個環節學生充分的朗讀之后，讓他們在意自己最喜愛的方式來表達自己的朗讀感悟，不6 僅形式多樣，而且收獲頗多。

<三>、補充故事，深化認識。

師：雷鋒叔叔做了那么多的好事，在當時流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”（點學生讀課后“我知道”）

師：在學習課文前我布置大家摘抄雷鋒的日記和故事，下面請大家分組比一比，展示展示你找到的內容，看哪個組的同學找到的故事和日記最精彩！我們現在來開展“雷鋒叔叔知多少”交流活動。

（各小組分別派出代表上臺講故事或讀雷鋒日記。）評出最佳演講者和最佳小故事。

【反思】

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??”要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，光靠課文中原有的內容或教師的說教，是遠遠不夠的。針對低年級兒童喜歡聽故事的特點，讓孩子們自己講故事，識英雄。

<四>、內化拓展，情感升華。

1、孩子們，雷鋒叔叔雖然離開了我們，但他的精神永在，我們不光要學習他助人為樂的精神，還可以學習他的哪些方面？

2、再說一說我們身邊的雷鋒或自己準備以怎樣的實際行動向雷鋒叔叔學習。

3、播放《學習雷鋒好榜樣》歌曲，讓學生跟著唱一唱。【反思】

（由于有了前面的對雷鋒叔叔的充分認識、對課文的深度理解，學生都樂于把自己知道的身邊的雷鋒或自己的真實想法跟大家交流。最后在《學習雷鋒好榜樣》歌曲的跟唱中結束本課的學習，學生）

【全課反思】：

在對詩歌體裁的初步接觸中，我抓住了讀一讀、比一比、想一想、7 說一說這條思路，讓學生自己去朗讀、比較、發現、交流，教室最后進行總結，把詩歌的特點簡潔清晰地展現給學生。不僅是學生喜聞樂見，而且初步感受到詩歌語言的魅力、內容的感染力、情感的深沉美。

但是課后我還有很多思考：

本課的學習，我只是引導學生初步感知了詩歌的魅力，盡情了情感的熏陶和感染，透過文本去發現生活中美好的人和事。

如果把詩歌教學延伸到實踐活動中去，繼續加深、加強學生對詩歌的學習，搭建起一座從讀到寫的橋梁，讓學生在綜合實踐活動中，模仿創作、實驗創作，更深一步感知詩歌的魅力，用自己的眼睛發現生活中的美，用自己的小手表達對美的欣賞和追求，不是更好嗎？經過進一步的思考我對教學設計做了改進如下：

三、教學改進設計

1、走近雷鋒，了解雷鋒。（1）播放電影《雷鋒》片斷（2）創設情境，激發興趣

播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》。（板書課題：6雷鋒叔叔，你在哪里）

2、自主發現，合作誦讀。（1）初讀詩歌，了解體裁。（2）再讀課文，理解內容。（3）小組朗讀，讀出詩情。

3、補充故事，深化認識。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

4、交流雷鋒資料，拓寬學生思維

（1）大屏出示學生搜集的雷鋒資料，從雷鋒愛學習、珍惜時間、熱心助人、勤儉節約、無私奉獻、關愛他人等方面進行交流。

5、課外延伸，學習創作。（1）校園內、社區中、生活中你發現活雷鋒了嗎？（2）仿寫課文，學習創作詩歌。

6、總結全文，升華情感。

（1）聽歌曲《學習雷鋒好榜樣》并學唱。（2）我們要學習雷鋒叔叔的哪些方面？ 四、二次實施過程

五、再次反思、存疑、困惑過程

第四篇：主題式教學內涵

主題式教學內涵

主題式教學是指在有機整合思維方式主導下，以主題為樞紐，牽引教學系統內諸要素之間相互聯系、相互作用，在整體協調運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發展的過程中，在學生彼此適應與互惠發展的過程中，在學生自我實現、自我完善、自我超越的過程中，行塑身心和諧發展的“完整的人”的整體型教學。

主題式教學在具體實踐中表現為三種類型：一是單元式主題教學，即以學科內特定知識點為主題內容的主體，以教學單元為主題外延而展開的教學活動。單元式主題教學基本上不改變教材系統本身所固有的學科體系結構，按以編者知識的形式呈現的教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學。當前教學現實中的大多數“主題式教學”屬于這一層面的。二是學科式主題教學，即在教師充分地將以編者知識的形式呈現的教材內化為教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。三是跨學科式主題教學，這又表現為兩種形式：一是一學段為時間單位，在跨學科的基礎上，整合本學段各學科學習內容后，結合學校師資結構與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學科結構網絡，從而確定教學主題并進行教學設計與教學；而是模塊模式教學，即對某一學習領域認真研究后形成學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程與高中的模塊是學習領域的教學中。

第五篇：主題式教學設計

主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維度兩個方面:從靜態維度看，一方面表征為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表征為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。

從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源于課程目標且高于課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定;主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制(見圖2)。

主題式教學設計在操作維度來看，表現在三個面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點為主題內核，以教學單元為主題外延而展開的教學設計。單元式主題教學設計基本上不改變教材系統本身所固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，單元式主題教學設計屬于“忠實取向”的課程實施觀。二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，學科式主題教學設計屬于“相互調適取向”的課程實施觀。三是學習領域式主題教學設計，這又表現為兩種形式王一一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎上，整合本學段各學科學習內容后，結合學校師資結構與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學科結構網絡，從而確定教學主題并進行設計與教學;二是模塊式教學設計，即對某一學習領域認真研究后形成學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程與高中的模塊式學習領域的教學中。從課程實施取向來看，學習領域主題教學設計屬于“締造取向”的課程實施觀。

綜上所述，主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中鈾的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。它也是當前盛行的幾種教學設計的整合，尤其注重形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體。該設計能使教學主題在教學過程中得以處處、時時的有效體現，能做到形式與實質的有機統一，合作交流式學習與自主性學習的有機統一;能使抽象的內容主題形式來實現具體化，概括性的內容以主題形式來實現有效表達，邏輯性的內容以主題形式來體現程序化。