第一篇：張先健參與式教學培訓心得

麻栗坡縣第二期參與式教學縣級集中培訓

學習心得體會

通過對參與式教學理論的學習和參與式教學實踐課的觀摩，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學，結合新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、共同參與，教學模式的轉變

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、有充足的時間給學生進行互動

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性 英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行實踐活動。

麻栗坡縣楊萬鄉中心小學：張先健

2013年10月28日

第二篇：參與式教學培訓心得

參與式教學培訓心得

楊萬鄉新寨小學 黃姣

從2011年起，參與式教學開始走進我鄉的教育教學，但作為一名年輕的新教師，我并未真正認識到什么是參與式教學。今年10月份我有幸參加了麻栗坡縣參與式教學第二期的培訓，感觸頗深。

培訓教室精彩的理論教學和實踐教學告訴我們：要創造輕松、民主的課堂氛圍，讓學生發現自我，表現自我敢于發表自我的觀點、體會，逐漸成為富有創新、富有個性的人。因而和諧的師生關系，能產生情感效應，使每個學生都能體會到“老師在期待我”。昆明文林小學的畢雪艷老師在上蘇教版《運打不倒的信念》時，為學生創造了這樣的課堂氛圍，對于陌生的老師，對于陌生的學生，老師先是輕松幽默的自我介紹，了解本班情況，后為學生創設濃濃語文味的課堂，每一位學生都積極的參與到課堂中來，敢于發表自己的觀點，課堂輕松而活躍。

在教學實踐過程中還要充分調動學生的VAK(視覺、聽覺、觸覺),針對學生的身心發展及年齡特征，制作不同的教具，使在VAK能力不同

學生在學習中學有所得，真正做到因材施教。麻栗坡縣一小的一位老師在上英語課時，利用情景表演，多媒體圖片展及兒歌的播放，動作的演示，為我們展現了一節真正的高效課堂。

培訓的老師還為我們講解了指令在課堂中的重要性，一節高效的課堂，不但要使每一位學生都參與，而且還要培養他們的合作能力。如何做到高效，教師明確的指令是必不可少的。

通過這次培訓，使我深刻的認識到參與式教學的重要性，同時也從其他優秀的教育者身上學到了很多優秀的教育教學方法，在今后的教育教學工作中，我將把參與式教學方法真正的運用到教學工作中，使每位學生學有所得。

第三篇：參與式教學設計培訓

專題一：參與式教學活動

參與式就是介入、卷入、融入在?的狀態之中，是學習者對活動發揮能動作用的過程。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的學習方式，它是一種合作式或協作式的教學法。

這種方法以學習者為中心，充分應用靈活、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，強化教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學一般采用的活動方法有：分組討論、案例分析、角色表演、模擬、操作、實驗、填表、畫圖、觀察、訪談、座談、辯論、排序、小講座、游戲、打分、練習等活動，在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生學習的主體地位，提高學生學習的積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。專題二：參與式教學活動目標的確立

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。

教學目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生的具體的行為改變，即說明學生在教學后能學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可以作為目標是否達成的衡量標準。他必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明學生行為改變的結果。

每節課都有多個教學活動，每個教學活動都有其目標，多個教學活動（或環節）的目標就構成一節課的教學目標，應該關注每個教學活動目標的實現。專題三：參與式教學活動內容的設計

參與式教學活動內容的選擇應該注意教學內容的基礎性，關注學生的個體差異（學習對象分析）以確保每一個學生平等受益，正確的理解、處理教材和活動內容的關系（增強關聯），要考慮學校的硬件設施極其他條件（活動實施的保證條件）。

參與式教學活動內容的呈現和組織強調生動、活潑，強調非模式化，強調多向聯系，強調給學生適當的空間。

專題四：參與式教學活動材料的準備 活動材料是參與式教學的重要環節。參與式教學活動設計的一個重要方面就是對活動材料的設計。為了使設計的參與式教學活動能夠達到預期的目標，就必須因地制宜，制作符合學生身心發展特點的材料，進而使活動能夠借助于材料的幫助有意義的進行。借助材料進行教學有多方面的意義：有利于集中學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲提高學生學習的主動性和自覺性，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動的過程中建構知識，形成科學概念，可以使學生在科學實驗操作中，不斷地提升發現問題、解決問題的能力，活動材料可以使教學更加富有生氣和活力，使更多的學生參與到活動中來，活動材料經過師生共同的設計與制作，賦予了師生雙方的智慧，實現“互動”中的“生成”，在教學活動進行中，通過對材料的應用，能夠幫助師生弄清一些原理的來龍去脈，使抽象的問題、原理變得容易理解。

專題五：參與式教學活動過程的設計

在設計參與式活動時，首先要考慮所設計的活動要解決什么樣的問題，達到什么目標，通過活動，兒童能學到什么知識技能，獲得哪些發展，然后再考慮活動用多長時間，活動需要哪些材料，還應考慮兒童能否積極地參與到活動中去，活動中應該有一些什么規律，活動能不能在規定時間內完成等。

參與式教學活動設計時：關注學生學習的興趣和經驗（研究、確定教學內容的呈現、資源的利用、教學手段的運用），關注學生的經歷和體驗，關注學生的觀察、思考和探究，關注學生的全員參與和全面參與，關注教學重點，合理安排教學時間。關注教學的難點，關注教學目標的達成及知識的鞏固。

第四篇：參與式教學培訓體會

“參與式”教學培訓心得體會

永定招銀希望小學

李

躍

在2011的新學年到來之際，新理念教育的春風對我們永定招銀希望小學的教師進行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領導的關懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學所有教師舉行“參與式”教學教師培訓，使我懂得了許多有關“參與式”教學的理論知識。此舉為我在今后的教育教學實踐中科學合理地把理論與實踐相結合，提高自身教學水平，走出教學誤區奠定了堅實的基礎，我非常感激與欣慰。下面就來談談一些收獲。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質，使新課程理念得到進一步的發展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學的方式方法，在教學實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預期的效果。使課堂走入誤區，成為教學的羈絆。如：

一、搶走學生在課堂教學中的自主空間，使學生從教學的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學具有完整性，把教學程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學環節的時間，都做出詳細的規定，如：導入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學生朗讀幾分鐘，提問一個學生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業幾分鐘等，都作詳細規定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學生的實際出發，為完成教學任務只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學生的學習效果，沒有倡導學生是學習的主體，把課堂的合理分配權讓給學生。在參與式教學之中，是一大誤區。

二、注重設置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學校這兩年開展的閱讀教學觀摩課活動中，我發現課堂上流行許多不必要的學生活動。

1、同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學生，有時還讓學生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學生，如果是一個默默無言的學生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。在參與式教學中提倡讓學生學會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學生形成獨立思考的習慣。利用參與式教學概念，這可定為一大誤區。

2、讓同學到臺前進行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。為了讓學生更好地了解課文內容發散思維是可以的，也是參與式教學所倡導的。可是有的老師只是為了課堂的熱鬧，設計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學《華佗學醫》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節與本課程一點兒相關聯系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發言。課后我問他設計這一教學環節的目的是什么，他說：“鍛煉學生膽量。”我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學生的十幾分鐘。這不是課堂教學的一大誤區嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現 “突出學生的個性發展，尊重學生個性世界” 這一教學理念，都在教學中設置了知識遷移這一環節。這種做法很不錯，因為《新課程標準》指出：語文教育要注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯系，學生能從中學習什么。有一次我發現一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學生回答：“老師，這道題數學老師已經讓我們做過了，這應該是一道數學題目啊？這位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數學的，關鍵是你們一定要學好知識。”今天，我參加“參與式”教學的培訓才知道，這位教師在設計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學生學習的替代品。

有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現象：走進教室，發現每一位學生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒啊！”此時，一位內行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學生，將本堂課的問題重提一遍，學生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學培訓老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執教教師是想趁機顯示自己教學效果，展示學生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學生的思維。我想，這也是課堂教學的一大誤區，沒有做到開發學生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。叫起身體殘疾的學生，有可能會使課堂節外生枝，產生與本課堂無關的內容，這樣不能達到預期的效果。”聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學生，傷害了學生的心靈。這既沒有體現出“參與式”教學中讓學生張揚個性的同時面向全體學生，注重學生的個別差異，更沒有實現教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學中的不完美。這難道不是教學中的一大吳區？

在參與“式”教學培訓中，培訓老師不但讓我們對傳統教學和參與式教學的案例進行分析對比，還運用了許多自己在一線教學時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統教學與參與式教學的特征有了更新、更好、更具體的認識，受到許多啟發。如：

冷老師給我們講解如何有效說明任務時，還列舉特殊例子，在教學“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學，說明任務，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導，使得其反。

李瓊英老師教我們創設教學設計時，教給了我們讓學生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學生萌芽自主探究學習的意識；教給怎樣的學法，使學生具有自主探究的學習能力；怎樣操作，能給學生自主探究的學習空間； 如何交流，能為學生自主探究學習提供互動舞臺；從根本上讓學生參與實踐，才能深化學生自主探究能力的培養；從實質上資源共享，可以使學生體驗成功快樂激發探究欲望。

通過本次培訓，使我深刻的認識到：“參與式”教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。“參與式”教學不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發點是讓不同個性、不同經歷、不同知識和不同背景的學生都參與到教學當中來。

總之，通過本次培訓，我明白自己在新理念教學中應該學些什么，走出以往的教學誤區，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學，更好地完成教育教學的任務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學 殷蘭芬

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現在我就自己的教學體會總結出來。新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人 作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）課堂對話、短劇表演

中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。（3）.課堂競賽 學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語數教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

寧永波

我通過多次“參與式”教學培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者，個性發展的張揚者。

二、我對參與式教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發展的方向轉變，調整心態，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統一表達法，允許參與者解釋他們為什么這樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

伏貴生

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。

一、本次參加培訓的是全鎮的中小學教師，培訓的主題是參與式教學，培訓的內容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結發言，共同參與，共同學習，交流總結提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。

二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。在參與式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過去的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業，考試背筆記，畢業全忘記。” 顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關系被動到了極點;啟發式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質而言仍然是教和學相對立,結果也是“啟而不發”。教師如何作到因學而教、教學相長，培養學習者的創新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學似一縷春風撲面而來，從此，改變了我的教學理念和方法。我對參與式教學培訓的一些想法和體會總結如下。

參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創造的藝術

從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據不同的內容和學習者的需求，在已有的條件下即興創造，創設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產生新的認知。我在《教學簡筆畫》內容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領，但很快發現在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創新的滋味。

參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統的送教下鄉的教師培訓基本上是一種“傳經送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優質課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉培訓，在教師培訓方面開創了一種國內外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經驗聯系起來。當第一輪培訓結束后，我及時總結經驗，將課改的理念揉進培訓，調整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節活動內容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉團隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經驗，他們才會感到自己的經驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發出新的知識和經驗。如果說傳統的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關注學習者獲取柴禾的經驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學培訓側重強化教學的新觀念而不是傳授知識

“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界。”參與式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統觀念和思維方式。在培訓過程中，我經常隨身備有一些中國傳統的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓中設計并介紹的“圖畫導題法”、“賞識教育法”和設計制作“圖形識別系統”的活動，均以兒童心理需求為基礎，旨在讓學校變為兒童們樂學的園地。因而，這些活動內容也深受教師們的喜愛。多年流動下鄉培訓的反饋意見證明：參與式教學的培訓，教師們渴望的是教學的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學培訓是培養個性鍛造團隊精神的有效手段

參與式教學培訓采用的分組討論、合作學習的形式，旨在調動每一個人積極參與、平等交流、表達自我、提高認識。項目開展五年來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現在敢于走上講臺一展演講的風采，曾經不善交往的教師如今卻成為學校活動中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學方法和實際的教學技能，并在當前的課改實驗中，與其他地區相比顯示出超前的觀念和強烈的課改意識。是參與式教學培養了他們勇于發言敢于表達自我的個性。自我們下鄉團隊組建以來，也是參與式教學平等對話、協作交流的全新理念，為我們的團隊提供了和諧共處的無限空間，多年的下鄉培訓，經歷了無數艱辛和坎坷，雨雪天，我們經常在泥濘中推著流動車前行；山坳中，我們經常餓著肚皮在堅持培訓，但我們團隊從未想過退卻，反而，以傳播新的教學理念和新的教學方法為己任，團結協作克服重重困難，保質保量的完成每一次的培訓任務。參與式教學培訓鍛造了我們“敬業奉獻，嚴謹自律，不怕困難，樂觀向上”的團隊精神，既是由于工作需要離開團隊，或項目結束解散團隊，深信這段下鄉培訓的經歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓，參與式教學正在被越來越多的教師所認可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學并不排斥我國傳統的教育思想和教學方法，參與式教學也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認識不到位等方面的問題，參與式教學叫好不叫座的現象依然存在；參與式教學是行為性和親驗性的教學方法，這就對教師的創新意識、教學的駕馭能力及其學識水平要求較高，教師培訓顯得尤為重要，而培訓教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

起 舸

我們永定招銀希望小學組織的這幾次培訓學習，我對主體參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、傳統教學與主體參與式教學的區別

傳統教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而主體參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學關注“人”的全面發展，與傳統教學相比，已經有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與學生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二、主體參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教八年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

三、保障主體參與式教學活動的有效性，避免流于形式。

在以往的教學中，也會有設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。因此，我們要用培訓的親身體驗去把握教學活動的有效性。通過這次培訓學習我深深體會到：做為一名教師既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。真正成為學習資源的開發者、學習活動的組織者、學生思維的引導者、學生發展的促進者。要想學生資源得到比較好的開發，教師自身素質高，循循善誘，學生學習熱情被調動起來，課堂氣氛好，學生們的見解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學生學得輕松，學得快樂。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓，收獲多多。它促使我邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“主體參與式教學”結合我的實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。為戴窯鎮的教育增添自己一片

參與式教學培訓學習心得體會

“參與是前提，發展是根本”

永定招銀希望小學

劉

晉

“有效參與式教學”是中英西南基礎教育項目產出二的培訓課程，它以每位教師或學生主動全面生動活潑的發展為目的，是實施基礎教育課程改革，落實提高國民素質宗旨的有效教、學方式。在“有效參與式教學”培訓工學習中，有幾點感受：

一、新

常言道：要求學生做到的，教師自己要先做到。教師培訓也不例外，要求參訓教師做到的，培訓者應先做到。可在之前的教師培訓中，培訓者提倡在教學時要平等，要形成交流合作的教學場面，要讓學生主動發展，實則在整個培訓過程中，培訓者還是高高在上，還是一個興奮的說話者，談不上與學員的交流合作，談不上實質上的平等，談不上參訓教師的主動發展。雖然有時會有所在形式上的表現，但與實質上的平等、交流合作、自主發展相差甚遠。也就是說之前的培訓是思想上的變，不是行為上變，就不是實質上的變。有效參與式教學教師培訓是對傳統的教師培訓模式的一種挑戰，是一種全新的教師培訓模式，培訓者在培訓過程中，以平等的身份積極的與參訓教師進行交流、合作，充當一個積極的傾聽者和學習者的角色。起到了要求參訓教師做到的培訓者先做到的示范作用。也就是說“有效參與式教學”培訓中，培訓者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發生了變化，這是實質上的變化。

二、實

在此次培訓中，參訓教師給每位培訓者都給予了評估。參訓教師給培訓者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實實在在的培訓”；在課余與學員交流時，糯扎渡鎮小學陳學員談到“這次培訓有很多收獲，比如‘在教學目標設計這一課節中，我之前所指定的教學目標是照搬過來，管它導不導教，導不導學，導不導測，只管應付，現在回想起來，還真有些不稱職。可通過培訓，終覺受益匪淺，原來教學目標的制定還要講究那么多??的’對自己的教學很有幫助”，這些都充分表現了此次培訓的一大特點“實”。所謂“實”也就是說此次培訓具有實效性和針對性。“有效參與式教學”培訓應該說比以往的參與式培訓更深入了一層，它直指教師課堂教學，從教學設計——上課——課后檢測，如“有效參與式教學目標的制定”，即是教學設計的第一步，“促進學生有效參與的課堂提問”和“促進學生有效參與的學習活動”是上課這一環節的具體體現，“促進學生有效參與的測量與評價”是課后檢測的環節。這些課節的設計都是從促進教師專業發展為出發點和歸宿點的，而且都是一些教學細節上的問題，這就體現了此次培訓直指課堂教學的針對性，從而也就體現了實效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學習是我們所有層次教學中追求的最高境界。在參加糯福鄉“有效參與式教學”培訓時，最后一天讓學員就“幾天培訓有什么最大的感受”用一句話表述出來時，大部分參訓教師都說到“在不知不覺中學到了很多東西”，“在快樂中學到了不少知識”，至此我們可以看到參訓教師是在快樂中學習，在學習中快樂。也就基本上體現了教學所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓者所組織的活動并不是形式上的活動或不僅僅是為愉悅而組織活動，不是華而不實的，而是承載了一定學習目標的活動。

四、贏

常言道：教、學是教學活動的雙邊活動，教、學是在教學中相長的。在“有效參與式教學”的培訓過程中，教、學不止是雙邊活動，而且是多邊活動。它不僅強調了師生交流，更強調了生生交流，便形成信息多向互動，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會有預設之外的知識點產生，課堂教學活動也就由預設與生成相結合，生成的部分便是我們培訓的意外驚喜，這就實現了師、生都贏的多贏現象。特別是培訓者在集體備課時，小組成員積極出謀劃策，優選最佳方案，在思維的碰撞中產生新的質的變化，迅速使培訓者成長起來，這又是“有效參與式教學培訓”的一個“贏”的表現。

五、活 作好教學設計是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學”培訓中，我們可以看到培訓者們精心備課的現象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺，都有可能在談論如何設計課節的問題，工作到深夜一二點鐘那便是常事。在實際的教學活動中，也可喜看到培訓者并不一定按照預設的教學設計照搬進行，而是在教學中根據教學進程和學員實際不斷進行調整，使教學更能符合參訓教師實際，使其更能調動參訓教師的學習積極性，使教學更有效。同時，在教學中，培訓者所組織的活動在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個“活”來概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓者不再僅是知識的傳授者，更是知識、行為、技能的引領者。在“有效參與式教學”培訓中，更多的體現了培訓者通過活動把問題“引”出來，讓參訓教師在活動中通過親身體驗，發現解決問題的方案或方法，體現了在新課程背景下教師角色的轉變。

七、做

美國心理學家杜威的“以學習者為中心”的教學理論倡導的是在“做中學”，在“學中做”。“有效參與式教學”培訓就是以“參訓者為中心”，讓參訓教師在做中學，在學中做。避免了以往傳統教師教育中理論與教師實際相脫離，不能學以致用，體現了理論與實踐相結合，行動與研究相結合的理念。

有效參與式教學的前提是參與，根本是發展。培訓者在培訓過程中要想方設法地讓參訓教師動（動腦、動手、動口）起來，實現參訓教師的最近發展。參與和發展的源動力是有效的組織。即活動要有效，不能為活動而活動，不能為渲染氣氛而活動，活動是實現教學目標的一種手段，應該為實現目標而服務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

黃

晉

參加參與式培訓學習后，我再次深深感到了：

學生要成長，教師更需要專業成長。成長的道路上，誰都會有困難，只要明確一個目標，擁有一份激情，付諸一個行動，便會收獲一個希望。回眸我的成長之路,是人生的一條學習之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學培訓”促我成長。

我深深地體會到：“參與式培訓”它引導參與者在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。它強調通過培訓者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調動參與者的主動性。在參與的氛圍中，讓學習者親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變。學習中，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現成的標準答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學習”，在提出問題、解決問題的過程中，學到的知識更加豐富和深刻。我認為這樣的培訓是教師成長的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學習，努力實踐，深刻反思。

通過幾次的培訓，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長，每個學習伙伴都是我的良師益友。總結為三個自我的提高：①提高了自我的認識，深刻認識到，今后在教學中，要擁有先進的教育理念，要具備多種素質，要在實踐中不斷反思；②提高了自我的口語表達能力，從培訓剛開始的不敢說話到后來在參與中搶著說，體驗到了成功的快樂；③提高了自我交往的能力，認識了許多朋友，學會了與人溝通。這次培訓讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓的內容，但是，有一種教學風格，一種教學態度，通過培訓中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學生分享這份輕松和愉悅，體驗學習的快樂和收獲。踏入參與式之門,讓夢想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業進步的同伴，他們有的是底蘊深厚的富于教育藝術的學者型教師，有的是理念先進富于探索精神的創新型教師。他們獨特的思想、寶貴的經驗和新穎的教學方法，不僅僅是我學習的資源，也是我進步的動力。每一次的教學觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點評更讓我深受啟發。同伴們暢所欲言，以各自獨特的視角，精辟闡述個人的觀點。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。”我深刻地體會到了這句話的內涵,在活動中，我受益匪淺。

培訓后，我將一節《分數的初步認識》作為研究課在學校里展示。《分數的初步認識》通過激趣導入、點撥質疑、自主探究、實踐應用四個環節，為學生提供了一些心智發展的平臺。通過學生喜愛的動畫藍貓創設問題情趣，較好的激發了學生探究的欲望；動手折紙，讓學生在動手實踐中體驗分數的產生，利于學生對抽象的分數形成具體觀念；動手探究，更是為學生的自主發展提供了廣闊空間；交流生活經驗，將知識與生活緊密結合起來，滿足了學生認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。因此整節課學生情感的投入、思維活動的投入、動手操作的投入都是比較到位的，真正體現了主動探究交流的新課程理念，使學生的思維品質得到了有效的發展，這也標志著這一節課教學真正把參與式的教學理念轉化成了具體的教學行為，將課程改革落到了實處。

這一節課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長的快樂體驗，是我有了與參與式同成長的信心和理想，使我從這里開始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

陳美瓊

“參與式教學培訓學習”在我縣推行，我又很幸運地成為其中的一名培訓者。這次培訓無論是在思想上還是在行動上，對于我來說都是一種洗禮，同時，也帶給我許多啟迪。由原來的“老師”變成“學生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時我還聆聽目睹了我縣優秀教師的教學藝術和教學風格，她們帶來了經驗，帶來了智慧，帶來了靈感，更帶來了思考和啟發，讓我學到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓者，我感受到：參與式教師培訓要把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式培訓過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。與傳統培訓方式相比，參與式培訓更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發展。同時，參與式培訓更加注重培訓過程，即教師的學習過程..??

在培訓中，老師們你拋出一個想法、我拋出一個想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來越多。于是，“參與式教學培訓”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長；于是老師們交往，更多的陽光和笑臉會在老師臉上浮現。我想，這都是“參與式教學培訓”帶給老師們的幸福，同時也讓我又一次體驗到了與參與式同成長的快樂幸福！參與式教學課堂讓孩子快樂無限

多次的培訓，我深刻地體會到了參與式教學的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續學習有關參與式的知識,一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學實踐中,并且不斷有新的發現,新的收獲。我在課堂中大膽創新，讓孩子感受參與式教學的魅力，讓孩子快樂無限。

能力，在新環境中得以提升。

回首有參與式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長起來。我雖然取得了一定的成績，但無論從理念上，還是教學實踐上，我讓有不少的問題，這些問題等待我去探索去解決，有問題證明有了前進的方向。有了前進的方向，我就不會茫然等待，就會勇往直前。與參與式相伴的日子，我會盡我所能讓孩子們健康快樂成長，我愿奉獻我自己的青春和智慧！

第五篇：高孝嶺參與式教學培訓心得

麻栗坡縣第二期參與式教學縣級集中培訓學習心得

楊萬鄉新寨小學 高孝領

通過一個星期對參與式教學理論的學習和課堂實踐的學習，對參與式教學我有了一定的認識，現在我就自己的教學體會總結出來。

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。

通過幾位優秀的教師講授的VAK英語實踐課，健康知識課堂教學，學習簡筆畫及簡筆畫講故事，實踐課數學樂園，和觀摩示范課。我學習到了以下幾點：

一、培訓的主題是參與式教學，培訓的內容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結發言，共同參與，共同學習，交流總結提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。

二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，從而使教學過程是個多目標的過程。“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發學生的學習興趣，它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；在參與式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行實踐活動。

楊萬新寨小學 2013年10月29日