第一篇：基于“主題式”教學的高中歷史教學活動設計

基于“主題式”教學的高中歷史教學活動設計

摘 要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統的課堂現狀，激發學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。

關鍵詞：“主題式”教學；高中歷史；活動設計

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養學生的能力、促進學生的發展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學主題

1.基于課程標準

“主題式”教學模式是指每一節歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。

如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

2.符合學生需求

主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，要充分結合學生的需求以及學生學習的規律。在課堂中，學生是主體地位，因此課堂教學要以學生為出發點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，提高學生的參與度。

二、制訂教學策略

1.以教學主題為中心的情境創設

歷史的發生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創設相應的情境。情境的創設對于主題式教學來說是一種有效的方法，通過創設相關的情境，可以極大地激發學生的興趣，促進學生歷史思維的發展，調動學生的情感體驗，從而使學生更加深刻地理解歷史主題。在創設歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學生的注意力，使學生切身地感受歷史；充分利用音樂、語言等，營造氣氛；創設問題情境，通過問題來調動學生的探究積極性，提高學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的歷史思維。

如在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師可以在主題的指導下選擇多樣的導入方式，如播放音樂《神話》，與此同時電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，教師可以對此對學生進行引導，姑且不管電影以及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯系本節課的主體人物――秦始皇。導入的時間不宜過長，避免干擾學生的注意力。

2.以教學主題為中心的活動設計

在歷史的主題式教學中，教師可以圍繞主題，設計相關活動，讓學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動參與到課堂活動中來?；顒拥念愋鸵c課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生的合作能力。

如在學習“美國1787年憲法”的課程內容時，教師就可以根據課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧?；顒拥闹饕问骄褪恰拔沂侵茟棔h代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主；如何處理南北方之間的關系；如何處理中央、地方的關系；如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進行集體討論，最后投票表決議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節課知識的了解，同時提高了學生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發了學生的積極性以及主動性。

3.以教學主題為中心的史料運用

為了更加的充實歷史主題式教學，教師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識。在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生的興趣。如在學習“拿破侖戰爭”時，教師就可以收集拿破侖的功績，展現拿破侖的風度與風采以及他的氣魄和氣勢。

歷史主題式教學模式充分尊重了學生的主體地位，注重學生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標，有利于提高課堂的效率；通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發學生的學習興趣以及探索的欲望，培養學生合作的能力，提高學生自主學習的能力。因此，主題式教學模式的使用可以加深學生的印象，使學生更深刻地了解歷史知識。

參考文獻：

[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012（8）.[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012（2）.

第二篇：“高中歷史主題式教學設計”聽課反思

“高中歷史主題式教學設計”聽課反思

長興縣華盛高級中學 韓燕

4月26－27日，我有幸參加了在菱湖中學舉辦的“高中歷史主題式教學設計”研討活動。這次活動的主題是“高中歷史主題式教學設計的策略研究”，是為了加強高中歷史課堂教學的有效性與針對性，探討進一步優化高中歷史課堂教學的有效模式，聽完課，我受益非淺?！爸黝}式教學”是近年來在探索高效課堂的教學實踐中，被推崇和認可的一種有效的教學模式，它能夠幫助教師在課堂教學中實現知識的整合、提高課堂教學的思想內涵，教師可以在實施主題式教學中，借助不同載體優化教學主線，激發學生的興趣和對教學內容的理解，真正體現主題式教學的成效。

長興中學陸楊老師根據“以問題為載體優化教學主線”的設計思路，以《追尋生命的起源》內容為典型案例，詮釋了主題式教學的思路、要點，呈現出主題式教學所具備的優勢及其在提高課堂教學效率中的作用。陸揚老師在充分展現“主題式教學”特色的同時，展示出青年教師積極探索、勇于創新的進取精神，她在課堂教學中表現出來的教學技能如語言干練、思路的清晰，問題設計一環扣一環，答案解答娓娓道來，給我留下深刻印象。

通過觀摩，我明白了主題式教學的前提是梳理好教學的“主題”，根據主題確定有效的教學形式。“形式為內容服務”，好的內容如何出彩、如何讓學生有興趣并主動投入學習中來，需要通過一定的形式來體現，但刻意強調形式或生硬地“創造”主題則是不可取的，觀摩課給我提供了研究的素材，我會去進一步研究和討論，通過史論結合為提高教學效率和質量，并會根據領導提出的建議按照教學的實際需要靈活選擇教學形式和手段。日常工作中，通過加強學習交流，注重教學理論、知識與技能的積累，探索適合自己以及學生的有效的教學方法。

這次活動內容豐富、安排緊湊，我在感覺辛苦的同時，也為自己對課堂教學有了實實在在的新感受而歡喜。活動調動了我們大家的積極性，也希望根據教學實際的需要，會舉辦更多形式的專題研討和交流活動，為我們廣大教師搭建更廣闊的交流研討和成長的平臺。

第三篇：主題式教學設計

主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維度兩個方面:從靜態維度看，一方面表征為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表征為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。

從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源于課程目標且高于課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定;主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制(見圖2)。

主題式教學設計在操作維度來看，表現在三個面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點為主題內核，以教學單元為主題外延而展開的教學設計。單元式主題教學設計基本上不改變教材系統本身所固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，單元式主題教學設計屬于“忠實取向”的課程實施觀。二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。從課程實施取向來看，學科式主題教學設計屬于“相互調適取向”的課程實施觀。三是學習領域式主題教學設計，這又表現為兩種形式王一一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎上，整合本學段各學科學習內容后，結合學校師資結構與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學科結構網絡，從而確定教學主題并進行設計與教學;二是模塊式教學設計，即對某一學習領域認真研究后形成學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題并進行設計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程與高中的模塊式學習領域的教學中。從課程實施取向來看，學習領域主題教學設計屬于“締造取向”的課程實施觀。

綜上所述，主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中鈾的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。它也是當前盛行的幾種教學設計的整合，尤其注重形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體。該設計能使教學主題在教學過程中得以處處、時時的有效體現，能做到形式與實質的有機統一，合作交流式學習與自主性學習的有機統一;能使抽象的內容主題形式來實現具體化，概括性的內容以主題形式來實現有效表達，邏輯性的內容以主題形式來體現程序化。

第四篇：高中歷史教學設計

篇一：高中歷史人教版教學設計

高中歷史人教版教學設計

課題：春秋戰國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結構

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想；第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內容：第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學習目標】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究 問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

（3）情感態度價值觀：

通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價

【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統文化的影響進行教學

【教學用具】多媒體教學

【教學時間】1課時

【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

【教學流程】 新課導入

【出示課件】

教學過程

教師提問：春秋戰國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈，出現空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數量很多?！盃庿Q”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當時代表各階層，各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發表自己的見解?！鞍偌覡庿Q”就是春秋戰國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰國時期，為什么會在思想領域出現“百家爭鳴”的局面呢？

學生回答：思考中?? 教師引導：出示課件（幫助學生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦。”

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊?！??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學們笑過后?同學們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學讀書呢？

學生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學生回答：經濟因素

教師分析：他的想法最終受經濟因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經濟的發展反映。

教師提問：：結合春秋戰國時期的歷史背景分析指出春秋戰國時期思想文化出現的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學生回答：學生甲：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產力發展的重要標志。新的生產工具的使用，大大提高了生產率。在農業上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使大規模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產關系開始發生、發展起來。新興地主階級順應歷史發展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經濟上和政治上的勝利。學生乙：春秋戰國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學生丙：春秋戰國時期官學腐敗，私學興起。又“學在官府”下移到“學在民間” 教師總結：經濟上生產力的發展，封建經濟發展為思想文化的繁榮奠定物質基礎

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發展奠定社會環境。思想文化上“士”階層的活躍，私學興起。造就一批學識淵博的“學者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學生回答：生產力的發展

教師分析：生產力的發展導致經濟基礎的變化是其出現的根本原因

教師過渡：請同學們判斷下列主張屬于春秋戰國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節約尚賢——兼愛、非攻、節約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權、政治變革（法家）

教師引導：分組學習，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學派，給同學們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學生參考，指導學生）

請同學們歸納總結后每組選舉代表回答，本組同學可以補充。其他組可以在回答結束后進行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎上發展完善而成?！境鍪菊n件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當向導，你怎么介紹孔子呢？ 學生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”——《論語·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在?？鬃?歲時，父親就死了，17歲時母親也死了?？鬃忧嗄陼r，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。是儒家學派的創始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學 板書：孔子生平

教師啟發：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導學生分析教材p20頁）學生回答：“仁者愛人”

教師總結：仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標準。篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向對象主要是高一全體學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰爭是中國近代史的重要內容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰前后時代大變化的理解。

②學生初中已經初步接觸過“抗日戰爭”這一課的內容，但是初中內容較高中過于淺顯，大多數學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內容但是涉及內容較多不能夠全面系統的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占了優勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰爭的時代背景，日本侵華的內容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰爭的分析產生自己對戰爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內容分析：

本課出現在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統一

日本：大陸政策成熟、經濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經濟掠奪（以戰養戰）戰 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產黨抗日

戰爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優勢，讓學生馬上看到老師的提問內容和課本的教學內容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業分析和其對學習內容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學設計“點”滴實踐

高中歷史教學設計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發生變化。依據國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現在的“一綱多本”，不同版本的教材在內容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業的曲折發展》一課為例，談談對本課教學設計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業的曲折發展》是我國經濟發展史的重要內容之一，是近代中國資本主義發展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”專題的第二課時，這節課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業的發展，能更好地理解近代中國資本主義的發展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節課時間跨度比較長，涉及內容比較多，在教學中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業發展的原因與表現都是本課教學的重點內容。在教學設計上，教師應該了解學生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現重點的突破。

第五篇：高中歷史教學設計 (精選)

高中歷史教學設計

——第一次世界大戰

河北省邢臺市第三中學

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節教材主要包括三方面內容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團的形成。第三，第一次世界大戰的爆發、經過及其影響。三方面之間的關系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團；兩大軍事集團重新瓜分世界的斗爭導致了第一次世界大戰。

本節課從“一戰”的背景、目的、性質、經過和影響等方面說明20世紀的戰爭發展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規模的戰爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉折點。本節內容主要透視19世紀末20世紀初錯綜復雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰。同時又是資本主義國家進入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當世界大戰的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘應不斷敲響。通過探究人類歷史發展到20世紀出現世界大戰的原因，去理解 “一戰”的目的、性質、過程和影響，而且這也是有效培養學生熱愛和平、和諧發展、關愛人類等正義感的前提基礎。

【學生分析】

本節課位于《世界近代現代史》（上冊）第四章第五節，是高二上學期所學內容。此時的學生對歷史問題已經有了一定的認知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當的歷史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強。所以就課標要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導。同時教師應適當將知識面拓展，力求將所學知識前后貫通，使學生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，在學習戰爭史的時候，學生普遍對戰爭中的某次戰役或某個人物表現出濃厚的興趣，教師應因勢利導，在增加趣味性的同時，培養學生積極向上的世界觀。

【教學三維目標】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰前夕歐洲列強之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質；掌握歐洲列強之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團的形成過程以及第一世界大戰爆發的導火線；理解大戰的性質；整體把握戰爭過程和結果。學會從多角度分析重大歷史事件，培養歷史思維能力。

二、過程與方法

指導學生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養學生從資料中提取有效信息能力以及史論結合、論證問題能力；啟發誘導學生有效遷移前面學習的內容，把第一次世界大戰放在資本主義國家進入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀出現世界大戰是全球化的產物；引導學生從不同角度去發現問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關的文字、圖片、表格等資料創設生動的歷史情境，也可以讓學生搜集相關資料，提高學生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態度和價值觀

認識第一世界大戰是資本主義列強矛盾激化的結果，帝國主義是世界大戰的根源。第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭。

戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強的主要矛盾與兩大軍事集團的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰爆發的根本原因?！窘虒W方式】 問題教學法：采用探究式學習的方式，教師巧妙設置情景與問題，學分析、閱讀與圖示相結合?！窘虒W用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學。【課時安排】

一課時

【教學過程】

（導入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學習知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀的時候就確立了世界霸權，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰，那統一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結果怎樣呢？又產生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認識呢？通過這節課的學習，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節課標題：第一次世界大戰）

（設計說明）：本課以師生互動的方式導入新課，以一張圖片引起學生興趣，接著是連續的問題，環環相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節課的教學目標。

（幻燈片展示出教學目標）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學習“一戰”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學們根據預習，指出歐洲列強之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產生的具體來由。

xxx

記憶和認識。

、歐洲列強之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學們已經回憶預習并準備回答）師：xxx同學，請你來回答這個問題。同學：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當補充一些相關內容。如巴爾干半島復雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質又是什么呢？請同學們回憶有關第二次工業革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權，即爭奪領土?！?師：19世紀末20世紀初，帝國主義國家的經濟實力與所占殖民地面積出現了倒掛現象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經濟發展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關系嗎？

生：第二次工業革命使資本主義國家的生產力獲得了突飛猛進的發展。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術的態度不同，各國發展速度有較大差異，體現了經濟發展不平衡，改變了列強之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現象不能容忍。從而產生矛盾。

師：很好，那根據列寧的話總結一下帝國主義國家之間矛盾的實質吧？ 生：爭奪殖民地和霸權。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴重產生的結果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團的形成（板書）

師：結合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質，表明歐洲開始出現軍事集團；意大利加入德奧同盟，具有反法性質，表明三國同盟的形成；法俄軍事協定具有反德性質，表明歐洲出現了兩大對立的軍事集團；英法協約和英俄協約的簽訂具有反德的性質，表明三國協約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協約”的形成表明列強重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團形成后瘋狂的擴軍備戰是一戰爆發的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團瘋狂的擴軍備戰，籠罩戰爭陰云。可以說世界大戰爆發如箭在弦，一觸即發。那么，點燃戰火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創設情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達了我們人民對暴虐的反抗和對自由的向往?！奔臃蚶镏Z·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰（板書）

1、導火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發動戰爭，兩大軍事集團已經對戰爭進行了精心的準備，戰爭不可避免?，F在，大家來總結一下一戰爆發的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經濟政治發展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現在一些學者又從另一個角度給出了一戰爆發的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”?！霸?914年戰爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰?！?/p>

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內容，結合所學知識簡述其產生的歐洲國際關系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團；爆發第一次世界大戰。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產生背景角度設問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰前就已產生，而一戰又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應是一戰爆發的一個原因。

還有，大家一定知道一戰時戰場上出現了一些新式武器，如坦克、飛機等，說明了什么？

生：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域：新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模?？傊萍伎梢越o人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學技術在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學技術在歐洲的發展水平很高

ｃ．科學技術在世界大戰中成為戰爭工具

ｄ．科學技術的發展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學們根據預習自己歸納一下。

3、第一次世界大戰的性質（板書）

生：??

師：作戰雙方都是為了殖民地和霸權，因此都是非正義性的帝國主義戰爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰的性質。下面大家通過了解一戰的經過，思考一下戰爭后期有利于結束戰爭的因素？

4、戰爭的經過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰爭經過示意圖）

生：戰爭第三階段美國和中國參戰，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰結束。

師：戰爭帶來災難，戰爭引起革命，革命制止戰爭，戰爭和革命改變了世界的面貌。關于這個問題，我們將在俄國十月革命一節進一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰爭的結果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰的結果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節課的學習，同學們有什么感觸和啟發？

學生的不同答案：要通過正當的經濟手段促成自身的發展；要正確應用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養學生的聚合思維和發散思維；更好發揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節課我們學習了有關一戰的歷史，得出了許多有價值的認識。下面我們做一個課堂總結：

【課堂小結】

帝國主義政治、經濟發展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團——→一戰——→一戰影響

【課后作業】

有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？請談談你的看法。（這個問題是新課標課本的一道思考題，在這里引入并作為學生課下思考題有助于學生整體上理解一戰爆發的原因以及培養學生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發展的不平衡引起列強對世界市場和世界霸權爭奪的矛盾;

2.列強的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團,它們的對峙導致了世界大戰的爆發;

3.科技進步成果和巨大的生產力被應用于軍事領域,使戰爭能在更大范圍內進行,從而形成世界性大戰；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團相互仇視,推動了戰爭的爆發；

5.導火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團主要成員國相繼宣戰，導致一戰全面爆發。

【參考文獻】

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》

2、《世界近代現代史上冊教師教學用書》

3、人教版《世界近代現代史上冊》教材

4、一線教師教學實踐成果

5、高考歷史試題

【設計思路】

1、遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

2、運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

3、旨在激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。

4、靈活把握課堂的預設與生成。

5、體現史論結合，教會學生學會學習的新課程觀。